十個問題解答大概念和小概念關(guān)系--讀《大概念教學素養(yǎng)導向的單元整體設(shè)計》有感今天打開了劉徽的《大概念教學素養(yǎng)導向的單元整體設(shè)計》這本書，這是一本理論概念極強的書。當我翻開“自序”部分，劉徽博士寫得還是蠻接地氣的，降低了我的畏難情緒。對于“大概念”這個詞，我第一次接觸是在干老師的備課講座中，當時我特別新奇這個概念，我的理解就是要教給學生方法，而不是教知識。今天對于這個概念我又有更深入的理解。前段時間查看文獻時，我總結(jié)積累了很多新概念，諸如“核心素養(yǎng)”“深度學習”“高階能力”“項目化學習”等，我也試圖用這些概念來使文章更加出彩。今天我發(fā)現(xiàn)，概念固然是新，但并不是簡單的換衣裳。下面用十個問題結(jié)合《大概念教學素養(yǎng)導向的單元整體設(shè)計》這本書把這些概念做個簡單的梳理。第一個問題：為什么現(xiàn)在會有越來越多的概念出現(xiàn)，使得一線教師越來越不知道該如何教學？這個是書中提到的，其實也是我疑惑的地方。專家們的層出不窮的新概念，讓我們應接不暇。在庫恩《科學革命的結(jié)構(gòu)》中提到，概念變化是理論變化的核心，科學革命其實就是科學家觀察世界的概念網(wǎng)絡(luò)的更新，這就意味著范式轉(zhuǎn)換前后科學家以完全不一樣的方式來看待世界。那么，從這個角度思考，表面看是概念名稱變化，實際上理解這些概念的轉(zhuǎn)換才能深刻把握這場范式層面的教育變革。這里范式層面的改革，是要從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)。簡言之，素養(yǎng)體現(xiàn)為未來在現(xiàn)實世界的場景中學生能夠運用所學去創(chuàng)造性地解決問題，可見素養(yǎng)是綜合性，涉及真、善、美。另外，看似零散的概念，實際上這些新概念之間都有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這個點，我以前也一直沒有考慮過，我也是單純的認為他們之間互不相關(guān)、沒有關(guān)聯(lián)。第二個問題：為什么會有教育大變革，為什么以前的教育不能滿足現(xiàn)在的需求？雖然我也知道，順著時代的發(fā)展，變革是必然的。但內(nèi)在的原因含糊不清。書中指出變革源于工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型。工業(yè)時代教育是粗糙的，如柯林斯所言，很多人的工作技能是在崗位上現(xiàn)學現(xiàn)用的。而信息時代面對人工智能的挑戰(zhàn)，工作對人提出了更高的要求。現(xiàn)在社會需要的是不僅有知識，還要具備運用知識去創(chuàng)造性地解決問題的素養(yǎng)。因而，我們的教育要追問”是否有生活價值“。所謂生活價值，是指對學生的未來有價值和有意義，不僅包括柴米油鹽，還包括理想愛好。第三個問題：怎么理解“不要教教材，而要用教材教”這句話？這句話想必大家肯定不是第一次看到了，那你們的理解是怎樣的呢？就語文而言，不是教教材內(nèi)容，而是課文作為素材，用這個素材教語文。這是我的理解。在書中指出“教教材”是指只教書上的專家結(jié)論，而“用教材教”指的是通過專家結(jié)論來建立學生的專家思維，就是我們俗稱的“像科學家一樣思考”“像文學家一樣思考”。我第一次聽到“專家思維”這個概念。這么說來，如果掌握了專家思維，那么就在學校教育和現(xiàn)實世界搭建橋梁，知識可以遷移。如果學的是專家結(jié)論，那么就只能在學校教育中流轉(zhuǎn)，運用不到現(xiàn)實世界中。第四個問題：為什么當下如此強調(diào)真實性問題情境？為真實而學，在真實中學，這就是真實性學習的內(nèi)涵。深度學習和真實性學習作為教育理念，核心都是“真實性”，即希望通過教育培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實世界中問題的素養(yǎng)。第五個問題：什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是對信息時代的人才結(jié)構(gòu)的描述。它包括兩大素養(yǎng)群，即專家思維和復雜交往。而這兩大素養(yǎng)也是人工智能所不具備的。而人工智能不具備的素養(yǎng)和能力就是我們所說的高階能力。在專家思維內(nèi)部的兩個要素是批判性思維和創(chuàng)造能力。在批判性思維的基礎(chǔ)上才能發(fā)展出創(chuàng)新能力。第六個問題：為什么還要提學科（課程）核心素養(yǎng)呢？學科核心素養(yǎng)意味著要學習專家的思維方式。第七個問題：什么是大概念？書中指出，大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。換言之，大概念標志著專家思維的形成，而以往我們所教的小概念只反映了專家結(jié)論，兩者的關(guān)系就像冰山模型所描述的那樣。第八個問題：大概念與其他概念的關(guān)系是如何？深度學習（真實性學習）是在時代轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)生的理念。核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)都是對目標的描述。而素養(yǎng)形成的前提是理解大概念，形成專家思維。而大概念可以和單元教學相配套，將目標具體化，構(gòu)建“課程→單元→單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標落實到每一節(jié)課中。這樣一來，這些原先零散的概念，像一根繩一樣全部串起來。而發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就有了一條具象的實施教學路徑。那么教學轉(zhuǎn)型也是可以理解。另外，以大概念為核心的素養(yǎng)目標是三維目標的升級版。素養(yǎng)目標就像一架飛機，情感維引領(lǐng)者素養(yǎng)發(fā)展的方向，認知維和技能維是雙翼，而大概念就是機體，將三個維度整合在一起，使之真正成為一種素養(yǎng)。第九個問題：那么還有些小概念如何理解？素養(yǎng)導向的課堂轉(zhuǎn)型首要轉(zhuǎn)變的是目標，而項目化學習、跨學科學習、STEM教學、合作學習等方法，都是通向目標的路徑，路徑之間也有相互交互的關(guān)系。第十個問題：當下單元教學為什么會成為熱點？其實，在素養(yǎng)導向下，“單元”已經(jīng)不再是我們教材中的“單元”。這里指的是素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合，這個集合由大概念做為黏合劑。比方說今天我們再談項目化學習，不僅僅滿足于