基于課程標準的“教學評”一致性課堂教學設計教學基本信息學科英語學段八年級上冊教材版本仁愛科普版（2024）單元標題Unit4ChangingandGrowing總課時數(shù)8授課課時Lesson1Listening&Speaking課型聽說課授課教師授課時間課時內(nèi)容分析主題情境本課時緊扣單元“成長中的情緒感知與問題應對”核心，圍繞“‘感知感官與情緒的內(nèi)在關(guān)聯(lián)→聽懂日常對話中的情緒與應對→針對真實壓力情境提具體建議’”三階路徑展開。結(jié)合“冷水洗臉解乏”“軟音樂使人平靜”“聞花香放松”等生活化表達，通過“感官情緒配對游戲”讓學生直觀理解兩者關(guān)聯(lián)；依托“流感無法外出的低落”“唐人街春節(jié)的喜悅”兩段對話，引導學生提取“情緒原因應對”關(guān)鍵信息；聚焦“演講緊張、新學校孤獨、備考壓力”三類高頻場景，鼓勵學生用“具體動作+目的”的句式提出可落地的建議，實現(xiàn)“從語言理解到生活應用”的過渡，為單元“成長中的適應與調(diào)整”主題夯實語言基礎。語篇研讀【W(wǎng)hat】核心聚焦三類素材的深度學習：一是感官情緒關(guān)聯(lián)句，通過“感到疲憊時用冷水洗臉”“嘗辣椒后后悔”等句子，掌握“feel,smell,taste”等感官動詞與“tired,calm,regretful”等情緒詞的搭配規(guī)律，理解“regretdoing”（后悔做過某事）的語義及用法；二是情緒對話，通過“流感不能外出”“唐人街春節(jié)”兩段日常交流，捕捉“情緒描述（sad/happy）”“觸發(fā)原因（can’tvisitrelatives/getredpacket）”“應對方式（doreadinganddrawing/watchfireworks）”，補全對話空白；三是壓力情境討論素材，圍繞“演講、新學校孤獨、備考”三類場景，學習用“具體動作替代籠統(tǒng)建議”的表達邏輯（如用“Dopracticebeforethespeech”替代“Becalm”）?！網(wǎng)hy】“感官體驗與情緒調(diào)節(jié)”是八年級學生的剛需主題——學生日常常通過“聽音樂、運動”等感官相關(guān)方式緩解壓力，卻缺乏用英語表達的能力；“演講緊張、新環(huán)境適應”更是其當前面臨的真實挑戰(zhàn)。本課時素材均源于學生生活，既能幫助學生落實“感官情緒建議”的語言知識，又能引導他們理性看待情緒、科學應對壓力，實現(xiàn)“語言工具性”與“生活指導性”的統(tǒng)一，契合新課標“語言學習服務于真實生活需求”的理念?！綡ow】遵循新課標“情境問題探究應用”的學習路徑：先通過“感官情緒配對”激活已有生活經(jīng)驗與詞匯基礎；再通過“分層聽力”（先抓情緒與原因，再補應對動作）降低理解難度，逐步內(nèi)化對話邏輯；最后通過“壓力情境角色扮演”將語言知識遷移到真實場景，確?！澳芾斫?、會傾聽、善表達”。學情分析1.已有基礎：學生已掌握“see,hear,happy,sad”等基礎感官與情緒詞匯，能使用“Ifeel+形容詞”表達簡單感受；具備“聽短對話提取‘where/what’等主干信息”的能力；對“聽音樂放松”“考試緊張”等情境有切身體會，擁有討論所需的情感與生活素材。2.待突破難點：一是詞匯搭配，易混淆“感官動詞+形容詞”（如錯說“Theflowerssmeltwell”）與“實義動詞+副詞”的用法；二是非謂語結(jié)構(gòu)，對“regretdoing”的語義理解模糊，常漏用“doing”形式（如錯說“Iregrettastehotpepper”）；三是聽力細節(jié)，聽對話時易遺漏“情緒對應的具體應對動作”（如漏填“dosome_______anddrawing”中的“reading”）；四是口語表達，討論壓力時習慣用“Bebrave”等空泛建議，不會補充“具體動作+目的”（如“Dobreathingexercisesbeforespeakingtostaycalm”）。3.學習特點：對“動手配對、角色扮演”等互動性強的活動興趣高，能快速結(jié)合自身經(jīng)歷分享；但對“純語法講解”或“單一聽力訓練”注意力易分散，需通過“真實情境任務”（如“幫流感同學提建議”）保持專注；在建議表達環(huán)節(jié)，需“范例引導”才能從“籠統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“具體”。課標要求1.能正確理解并運用5個感官動詞（feel,smell,taste,see,hear）與4個情緒詞（relaxed,calm,regretful,sad）的搭配，正確率≥90%；2.能聽懂兩段情緒對話，準確補全“情緒詞”與“應對動作詞”，信息提取正確率≥85%；3.能圍繞3類壓力情境開展小組討論，每人至少提出2條具體應對建議，語言錯誤率≤25%；4.能結(jié)合自身經(jīng)歷，用英語描述“1種感官體驗對情緒的影響”，培養(yǎng)情緒表達與管理意識。教學目標學習理解1.詞匯與語法：掌握“感官動詞+情緒詞”的正確搭配（如feeltired→washfacewithcoldwater,smellflowers→feelrelaxed），理解“regretdoing”的語義及用法；2.聽力邏輯：梳理對話中“情緒→原因→應對動作”的關(guān)聯(lián)（如“flu→sad→doreadinganddrawing”“SpringFestival→happy→watchfireworks”）；3.建議句型：掌握“具體建議”的表達結(jié)構(gòu)（Youcan+動作+to+目的，如“Youcantalktoclassmatestofeellesslonely”）。應用實踐1.完成感官情緒配對：將5個感官句子與對應的情緒詞正確匹配，正確率≥90%；2.完成聽力任務：聽兩段對話補全“情緒”與“應對動作”空白，正確率≥85%；3.開展小組討論：圍繞“演講、新學校孤獨、備考”情境，用具體建議對話，每人至少發(fā)言2次。遷移創(chuàng)新1.制作“我的情緒調(diào)節(jié)卡”：寫出“1種感官體驗+對應的情緒效果”（如“Listentosoftmusic→feelcalm”）；2.創(chuàng)編情緒小對話：結(jié)對編寫“安慰壓力大的同學”的簡短對話，包含“情緒描述+具體建議”；3.設計“班級情緒小貼士”：小組合作寫1條英語提示語（如“Whenyoufeelworriedaboutexams,dodrawingtorelax”）。教學重、難點重點：1.感官動詞與情緒詞的正確搭配（如smeltgood→relaxed,feeltired→washface）；2.聽懂對話并提取“情緒原因應對”關(guān)鍵信息；3.用“具體動作+目的”的句式討論壓力應對方法；難點：1.“regretdoing”非謂語結(jié)構(gòu)的理解與運用；2.聽力中精準抓取“情緒對應的具體應對動作”（如“dosomereadinganddrawing”）；3.口語建議從“籠統(tǒng)”到“具體”的轉(zhuǎn)化（如從“Beprepared”到“Dopracticebeforethespeech”）。核心語言（一）詞匯1.感官動詞：feel（感覺）,smell（聞）,taste（嘗）,see（看見）,hear（聽見）2.情緒詞：relaxed（放松的）,calm（平靜的）,regretful（后悔的）,sad（難過的）,happy（開心的）3.應對動作詞：washfacewithcoldwater（用冷水洗臉）,listentosoftmusic（聽輕音樂）,doreading（閱讀）,dodrawing（畫畫）,practiceaspeech（練習演講）,watchfireworks（看煙花）（二）句型1.感官情緒關(guān)聯(lián)：feel...feel...,Ioften...（WhenIfeeltired,Ioftenwashmyfacewithcoldwater.）The...+感官動詞+adj.+andmademe...（Theflowerssmeltsogoodandmademerelaxed.）Iregretteddoing...（Ireallyregrettedtastinghotpepper.）2.情緒原因應對：Ifeel...becauseIcan’t...（IfeelsadbecauseIcan’tvisitmygrandparentsorseemyfriends.）I...tohelpmefeelbetter.（Idosomereadinganddrawingtohelpmefeelbetter.）3.壓力建議：Youcan+動作+to+目的.（Youcanpracticeyourspeechtofeelmoreconfident.）Whynottry+動作？（Whynottrytalkingtoyourdeskmatewhenyoufeellonely?）教學工具1.情境激活工具：感官情緒配對卡（正面印感官句子，如“Theflowerssmeltsogood”，背面印情緒詞選項）；2.聽力工具：對話音頻（分兩段剪輯，便于逐段聽辨）、聽力補全卡（印空白對話文本，用不同顏色標注“情緒空”與“動作空”）；3.口語實踐工具：壓力情境卡（3張，分別印“giveaspeech”“feellonelyinanewschool”“prepareforanexam”）、建議句型提示卡（印核心建議句式，供基礎薄弱學生參考）；4.遷移工具：“情緒調(diào)節(jié)卡”空白模板（印“感官體驗：→情緒效果：”）；5.多媒體PPT：含感官情緒搭配范例圖、聽力對話情境動畫（重點信息標紅）、建議表達示范視頻。教學策略情境教學法（感官配對、壓力角色扮演）、任務型教學法（聽力補全、建議討論）、示范模仿法（建議句型示范）、合作學習法（小組討論、小貼士設計）、分層指導法（針對不同水平學生提供句型提示或拓展任務）。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動學生活動效果評價設計意圖Step1熱身導入：感官情緒“配對玩”（7分鐘）1.

游戲激趣：發(fā)放“感官情緒配對卡”，說明規(guī)則：“Matcheachsentencewiththerightfeeling—forexample,‘Ilikelisteningtosoftmusic’goeswith‘calm’”，學生獨立完成后同桌互查；2.

難點突破：針對“嘗辣椒后悔”的句子，結(jié)合學生生活經(jīng)驗提問：“Didyouevereatsomethingyoulaterfeltsorryfor?TellusinEnglish!”，引導學生用“Iregrettedeating...”表達，強化“regretdoing”的語義理解；3.

主題揭示：教師總結(jié)：“Oursensescanchangehowwefeel!Todaywe’lllistentohowotherstalkabouttheirfeelings,thenlearntohelpeachotherwithstress”，明確學習目標。1.專注完成配對游戲，主動糾正同伴錯誤（如“‘Theflowerssmeltwell’iswrong—itshouldbe‘smeltgood’”）；2.結(jié)合自身經(jīng)歷分享“regretdoing”的例子（如“Iregrettedeatingtoomuchicecreamyesterday”），理解“做過某事后悔”的含義；3.明確學習目標，期待“聽對話、幫同學提建議”，快速進入聽說情境。觀察學生配對正確率（目標≥85%）、“regretdoing”例句合理性（目標≥80%能結(jié)合生活表達），激活詞匯與語法基礎。用“配對游戲”替代傳統(tǒng)詞匯講解，讓感官與情緒的關(guān)聯(lián)更直觀；結(jié)合生活經(jīng)驗突破非謂語難點，避免語法學習的枯燥。Step2聽力輸入：對話信息“聽與補”（12分鐘）1.

聽前預測（3分鐘）：展示聽力補全卡，引導學生結(jié)合情境預測：“Ifsomeonehasthefluandcan’tgoout,howmighthefeel?Whatcanhedoathometofeelbetter?”“WhatmakespeoplehappyduringtheSpringFestival?”，學生填寫預測答案；2.

聽中任務（6分鐘）：第1輪聽力（抓情緒與原因）：播放完整音頻，學生用紅色筆勾出“情緒詞”（sad/happy）及“原因”（havetheflu/SpringFestivalinChinatown），教師結(jié)合情境動畫核對答案；第2輪聽力（抓應對動作）：再聽音頻，學生用藍色筆補全“應對動作詞”（reading,watch），教師巡視時提示“注意‘a(chǎn)nddrawing’前的動作，與drawing同類”；3.

聽后梳理（3分鐘）：帶領(lǐng)學生用“情緒→原因→應對”的邏輯復述對話（如“Hefeltsadbecauseoftheflu,sohedidreadinganddrawing”），強化信息關(guān)聯(lián)。1.結(jié)合生活經(jīng)驗積極預測，如“flu→sad，在家活動→reading”“SpringFestival→happy，活動→watchfireworks”，記錄預測答案；2.專注聽音頻，第1輪快速定位“情緒與原因”，第2輪重點捕捉“動作細節(jié)”，漏聽時主動請求“再聽某一句”；3.跟隨教師梳理對話邏輯，用“because,so”連接信息，如“IfelthappybecauseIwatchedfireworksandgotaredpacket”。檢查聽力補全正確率（目標≥85%）、邏輯復述完整性（目標≥80%能完整表達“情緒原因應對”），評估聽力提取能力。分“預測→兩輪聽→梳理”三步降低聽力難度：預測幫學生建立“目標意識”，避免盲目聽；兩輪聽分別聚焦“情緒”與“動作”，細化提取任務；梳理邏輯強化信息關(guān)聯(lián)，為后續(xù)口語討論鋪墊。Step3口語實踐：壓力情境“議與演”（15分鐘）1.

范例示范（3分鐘）：以“giveaspeech”情境為例，教師示范具體建議：“Ifyou’reworriedaboutgivingaspeech,youcanpracticeitathometofeelconfident.Youcanalsotakeadeepbreathwhenyoustandup”，強調(diào)“建議要包含具體動作和目的”；2.

小組討論（8分鐘）：分組（4人一組），每組領(lǐng)取1張“壓力情境卡”，任務：“Discuss2specificsolutionsforyoursituation,thenpreparea1minuteroleplay”；教師分層指導：基礎薄弱學生參考“建議句型提示卡”（如“Youcantalkto...to...”）；中等學生補充“動作細節(jié)”（如“talktoclassmates→talktoclassmatesduringbreak”）；優(yōu)等生增加“原因說明”（如“Practicehelpsbecauseitmakesyoufamiliarwiththespeech”）；3.

角色扮演（4分鐘）：邀請2組展示，如“新學校孤獨”情境：A:“Ifeellonelyinthisnewschool.Idon’tknowanyone.”B:“Youcantalktoyourdeskmateduringmathclasstomakefriends.”A:“Thatsoundshelpful!Thankyou.”，全班鼓掌鼓勵。1.認真模仿示范句式，記錄“具體建議=動作+目的”的結(jié)構(gòu)；2.小組熱烈討論，結(jié)合自身經(jīng)歷提建議（如“備考壓力→Youcanmakeastudyplantoavoidrushing”），并編排簡短角色扮演；3.積極展示，專注傾聽其他組建議，學習“新的具體動作”（如“takenotestostayfocusedduringstudy”）。觀察小組討論參與度（目標≥90%學生發(fā)言）、建議具體度（目標≥80%包含“動作+目的”），評估口語表達能力。用“角色扮演”讓壓力討論更貼近真實生活，分層指導滿足不同水平需求，確?！叭珕T能說、會說具體建議”，契合新課標“關(guān)注學生差異”的理念。Step4遷移應用：情緒調(diào)節(jié)“寫與享”（6分鐘）1.

任務說明（1分鐘）：發(fā)放“情緒調(diào)節(jié)卡”，展示范例：“感官體驗：Listentosoftmusic→情緒效果：feelcalm”，要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷填寫；2.

自主撰寫（3分鐘）：學生專注填寫，教師巡視時幫助有困難的學生確定“感官體驗”（如“Washfacewithcoldwater→feelawake”）；3.

同桌分享（2分鐘）：同桌互相讀“情緒調(diào)節(jié)卡”，互相點贊“實用的體驗”（如“Yourideaofsmellingfreshflowersisgreat!”），教師邀請2名學生全班分享。1.明確“感官體驗+情緒效果”的填寫要求，主動提問“‘跑步’用‘run’還是‘running’”；2.結(jié)合自身經(jīng)歷填寫，如“感官體驗：Tastesweetstrawberries→情緒效果：feelhappy”；3.同桌分享時認真傾聽，學習同伴的“新體驗”（如“Readfunnyicbooks→feelrelaxed”）。檢查“情緒調(diào)節(jié)卡”完整性（目標≥90%包含“體驗+效果”）、表達準確性（目標≥80%無重大語法錯誤），評估知識遷移能力。用“自身經(jīng)歷”撰寫調(diào)節(jié)卡，讓語言學習落地生活；同桌分享增強成就感，同時深化“感官調(diào)節(jié)情緒”的認知，實現(xiàn)“語言學習向生活的遷移”。Step5總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.

課堂總結(jié)（2分鐘）：教師用口訣梳理核心：“感官詞，配情緒；聽對話，抓三一（情緒、原因、應對）；遇壓力，提具體！”，結(jié)合板書回顧重點詞匯與句型；2.

分層作業(yè)：①基礎層：抄寫5個“感官情緒”搭配（如smeltgood→relaxed）和2條建議句型；②提高層：用英語寫“我的一次情緒調(diào)節(jié)經(jīng)歷”（3句以上，如“Ifelttiredafterclassyesterday.Iwashedmyfacewithcoldwater.Itmademefeelawake.”）；③拓展層：采訪1位家人“用什么感官體驗調(diào)節(jié)情緒”，用英語記錄（如“Momfeelsstressedafterwork.Shelistenstosoftmusictofeelcalm.”）。1.跟隨教師念口訣，快速記憶重點，補充筆記；2.結(jié)合自身水平選擇作業(yè)，主動提問“采訪時怎么說‘調(diào)節(jié)情緒’”。通過作業(yè)反饋“詞匯+聽力+口語+遷移”的鞏固程度，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接。口訣總結(jié)幫助快速記憶核心知識；分層作業(yè)兼顧不同水平，拓展層“采訪”讓學習延伸到家庭，深化“成長中的情緒管理”主題認知。板書設計一、樹干：核心框架（貼“感官→情緒→應對”磁貼）感官與情緒（貼綠色樹葉卡）：Feeltired→washfacewithcoldwaterHearsoftmusic→feelcalmTastehotpepper→feelregretfulSmellflowers→feelrelaxed小貼士：感官動詞+adj.（smeltgood√，smeltwell×）情緒與對話（