1.差別模式是由()于1969年提出的。2.20世紀90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”,實質上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即()C、知識類學科5.美國著名課程論專家施瓦布認為課程由四個要素組成，這四個要素是6.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是()7-3297.將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在的課程屬于綜合課程中的()8.基于評價主體區(qū)分的評價方法不包括()10.當代個別化教學組織的范例是()5-26314.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是()B、《課程編制》D、《怎樣編制課程》B、教師、學生、教材和媒體D、教師、學生、環(huán)境和反饋16.在非指導性教學中，教師是作為()存在的。D、指導者17.下列屬于課程忠實取向視野中教學設計基本特征的是()B、教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動D、教師是教學設計的主體18.概念重建主義課程范式追求的基本價值取向是()A、實踐興趣D、技術興趣19.集體審議的主要內容包括----C、學科內容20.對班級教學模式的開創(chuàng)具有重要貢獻的是()C、布盧姆D、古巴24.課程實施的幾個層面分別是教材的改變、組織方式的改變、角色或行為的改變、知識與理解的變化和()。A、情感的變化D、課程資源的變化25.()是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。A、課程編制C、課程實施26.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎的是()1-35C、裴斯泰洛齊27.奠定在“人種學”的假設和程序之上，對研究資料進行收集與分析的課程實施模式是()B、蘭德課程變革動因模式C、課程變革的情境模式D、信息傳播模式28.下述教學設計模式中，不屬于認知發(fā)展取向的是()29.中國古代的“六藝”--“禮、樂、射、御、書、數(shù)”,屬于學科課程中的()(201204真題)A、科目本位課程32.課時備課的結果是()。33.10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內容現(xiàn)代化的“學科結構運動”,在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即()1-13教學方法()C、共同解決問題型教學法D、自主型教學法36.認為“教師的角色是課程開發(fā)者”,這是課程實施的()B、相互適應取向C、主體取向D、課程創(chuàng)生取向37.課程實施的相互適應取向把課程變革視為課程變革計劃與具體實踐情境之間的交互過程，從本質上支配其的是()B、解放理性C、技術理性D、工具理性38.17世紀，《大教學論》,這本被認為是歷史上專門而系統(tǒng)研究和闡述教育問題的專門著作問世，一般人將這本專著的發(fā)表看作是教學論誕生的標志。這本著作的作者是()。39.在歷史上第一次揭示“教學的教育性”規(guī)律，把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是()A、杜威B、裴斯泰洛齊D、羅杰斯40.以下關于翻轉課堂說法錯誤的是()。C、翻轉課堂是指調整課堂內外的時間，將學習的決定41.螺旋式課程的最初倡導者是()B、施瓦布D、凱勒43.美國60年代進行的“全美課程傳播網(wǎng)絡”所采用的課程實施模式是()6-285構成的世界，稱為()8-33848.奧蘇伯爾非常重視已有知識在學習中的作用，重視新舊知識之間的實質性聯(lián)系，他提出了()B、“自我提高驅力”D、“認知腳手架”49.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是()A、古德萊德B、查特斯D、杜威50.下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物的是()A、杜威B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、福祿倍爾52.現(xiàn)在的教學手段發(fā)展趨勢()D、校長、教師、學生和學生家長等答案：D55.意義學習教學模式的代表人物是()。B、杜威56.兒童本位綜合課程的典型范例是57.理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的標志是()A、拉特克稱自己的新的教學技術為“教學論”58.下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是()。B、問題中心設計C、科目設計59.教學組織形式的主要內涵有()。A、特殊的師生互動、生生互動60.招聘考試，面試100人，錄取前15名，屬于()。A、相對評價B、絕對評價64.將特定學科內容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深，這種課程類型屬于()65.社會本位綜合課程的典型范例是()66.自學-輔導教學模式的基本程序：教師提出自學任務和要求-學生自學-討論交流-教師啟發(fā)答疑-練習總結()67.下列不屬于范例教學的基本特征的是()A、基本性研究，正式倡導在中學開設()71.構成建構主義學習環(huán)境的四個要素是()8-352A、學習材料、教師與學生、合作、意義B、文本材料、情境、交往、意義C、情境、協(xié)作、會話、意義建構D、教學主體、情境、合作、意義建構72.“導生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀初B、法國C、英國D、美國A、教師評價B、課程方案評價74.兼有量表評定和分析法的優(yōu)點，可用于專門鑒定某教師綜合水平的管理性評價A、綜合分析法D、隨堂聽課評價法75.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是()5-223A、使人成為“自然人”C、使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正76.在學校課程與社會生活的關系問題中，超越論認為當教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學校課程與其他社會生活經(jīng)驗的關系就是一種對話、交往、超越的關系。()77.《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明善?！胖髅鞯掠谔煜抡呦戎纹鋰Ｓ纹鋰呦三R其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學目標的()3-147A、普遍性目標取向B、生成性目標取向C、行為目標取向D、表現(xiàn)性目標取向78.聯(lián)合國教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號，實質上就是追求()C、平等與高質量的內在統(tǒng)一D、多元價值觀79.在課堂教學的基礎上，教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式叫做()80.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是()5-245A、圓周式課程81.課程開發(fā)過程模式的提出者是()A、杜威B、艾斯納C、斯騰豪斯D、施瓦布82.下列哪一項是《課程與教學論》的意義()83.以下屬于建構主義教學模式的是()B、非指導性教學84.泰勒認為，課程開發(fā)的出發(fā)點是()2-77B、組織教育經(jīng)驗85.1918年，下列哪位美國著名課程論專家出版了《課程》一書，標志著課程作為一個獨立研究領域的誕生。B、盧梭C、博比特B、“八年研究”87.“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗”,這是()的觀點。B、主動適應論C、滯后論88.學科中心說的代表人物是()。C、施瓦布89.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為()5-220A、當代人本主義經(jīng)驗課程論B、浪漫自然主義經(jīng)驗課程論D、經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論90.通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模式是()。A、目標模式C、自然模式D、情境模式91.完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來的進行活動92.提出"我想不到有任何‘無教學的教育’,正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學”的教育家是()A、杜威D、羅杰斯93.在課堂教學中，如果教師對每個問題行為都進行干涉反而對課堂教學形成干擾。94.提出用“活動分析法”來編制課程與教學內容的教育家是()C、博比特95.夸美紐斯于1658年出版《世界圖解》作為童蒙教科書在歐洲使用了近兩個世紀96.下列屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是()1-8B、麥克尼爾D、阿普爾97.又稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”的建構主義教學模式是()98.現(xiàn)代教學方法突出了教學的()。A、情感性、雙邊性、發(fā)展性C、教育性、情感性、發(fā)展性D、教育性、情感性、發(fā)展性99.導致學生在課堂中注意力喪失的因素可能來自教師自身，如教師的口頭禪太多。100.“兒童與學科的統(tǒng)一的心理的經(jīng)驗與邏輯的經(jīng)驗的統(tǒng)一，為實現(xiàn)這要把各門學科的教材和各個知識分支恢復到它由以抽象出來的原來的經(jīng)驗”,這個過程就是A、學科中心論101.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一著名理論假設的教育家是()102.教學手段是指在教學過程中，根據(jù)教學任務，師生為實現(xiàn)預期的(),而使用的相互傳遞信息的工具、媒體或設備。A、教學目標B、教育目的C、培養(yǎng)目標D、教育方針103.課程開發(fā)過程模式的提出者是()(201207真題)B、艾斯納C、斯騰豪斯104.“教育目標分類學”將人的認知教育目標從低級中，“推導出一套抽象關系”這一亞類屬于()C、應用D、綜合105.------認為“真正的教育就是智慧的訓練”,教學要以“智慧”的訓練為基調，以學術的優(yōu)秀為標準，在課程開發(fā)上提出高水準的學術理性要求。其第一表現(xiàn)就是“知識中心”的核心課程開發(fā)模式。英語、社會學科、數(shù)學科學，這些學科成為核106.()的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。C、過程原則107.學習障礙者學習能力方面的缺陷是生理或身體上的原發(fā)性缺陷造成的。()108.隱性課程研究的淵源可以追溯到()A、杜威的“附帶學習”B、布盧姆的教育目標分類學C、蘇格拉底的精神助產(chǎn)術D、中國的先秦109.在泰勒看來，評價在本質上是確定課程與教學計劃()A、實現(xiàn)教育目標的程度問題B、結構的完整性問題C、結構的合理性問題110.隱蔽課程就是經(jīng)驗課程。()111.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是()2-105A、小步子原則B、高速度原則C、高難度原則D、逐漸分化原則112.課程與教學目標的行為目標取向所追求的價值是()3-152B、解放理性C、實踐理性113.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話B、《兒童與課程》C、《民主主義教育》D、《愛彌兒》B、認知彈型理論C、后現(xiàn)代時期D、網(wǎng)絡化交往115.目標達成模式是課程專家在著名的中學課程改革實驗--()的基礎上提出的。C、“學前補償計劃”D、“八年研究”答案：D116.依據(jù)“操作條件反應”和“積極強化”的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的普萊西教學機器，使學生以個別化的方式進行學習117.班級授課制是由()提出的B、斯賓塞D、杜威118.教學模式的運用應該遵循以下幾個原則：1樹立正確的教學觀2克服模式的單一化3模仿之中有創(chuàng)造。()119.通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題的教學方法屬于B、共同解決問題型教學方法C、傳授型教學方法120.在“泰勒原理”的四個基本問題中，既是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿的是()A、確定教育目標121.以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是D、顯性課程122.在情境教學中，最為關鍵的環(huán)節(jié)是()B、自主學習C、協(xié)作學習123.課程與教學的終極目的是()A、教育目的.B、課程目標C、教學目標124.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是()B、學術中心課程125.杜威提出的“附帶學習”從實質上來說就是()B、顯性課程個C、隱性課程126.下列對課程理論與教學理論的關系表述不正確的是()B、二者均為教育學體系的下位學科D、二者可以各自獨立運作127.從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為()6-271128.為了促進學生學習，需要利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導B、強化物C、范例D、組織者129.赫爾巴特提出的關于教學的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和()1-A、復習B、訓練D、方法130.教學過程中教師與學生是()6-294A、中心與邊緣的關系B、主導與主體的關系C、主體與特殊客體的關系D、交互主體的關系學科教學內容方面的指導性文件。它規(guī)定了課程的性質、設計的基本思路、課程目D、課程標準132.政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發(fā)的課程，稱為()8-341D、個人課程133.科學---技術---社會課程(STSA、學科本位綜合課程C、兒童本位綜合課程134.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于()5-250A、抵制性的隱性課程觀B、結構功能主義的隱性課程觀C、再生產(chǎn)性的隱性課程觀D、經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀135.1)按照培養(yǎng)目標進行教學活動，并對教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質量控制和評價的過程。()136.通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自主自由的活動。這種課程開發(fā)的模式為()A、目標模式C、情境模式D、批判模式137.第一次提出“教育教學的心理學化”思想的教育家是()B、盧梭138.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，即()5-261A、“自由原則”和“合作原則”B、“個性化原則”和“小組合作原則”C、“創(chuàng)新原則”和“活動原則”D、“活動原則”和“個性化原則”139.又稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”的建構主義教學模式是()A、情境教學B、隨機訪問教學140.在具體情境中所形成、與具體情境直接關聯(lián)的不規(guī)范的、非正式的知識和經(jīng)驗屬于()A、結構性知識B、非結構性知識D、隱性知識141.以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程，稱為()7-307142.下面不屬于利維對于課程與教學評價的歷史分期的是()A、第一代評價145.被稱為“填鴨式”的教學方法是()不利于因材施教。()A、杜威150.課程開發(fā)的“過程模式”是由英國的哪位學者提出的()D、斯滕豪斯151.如果教師在課堂教學中采用匿名方式提問，可能導致課堂秩序的混亂和松散。152.古代學校教學的教學內容以()學科為主。153.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()A、學術中心課程C、兒童活動中心課程D、人格中心課程154.將教學設計視為人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動，這反映的課程實施取向是()B、相互適應取向C、創(chuàng)生取向D、建構主義取向155.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是()A、《愛彌兒》B、《愛的教育》C、《教育漫話》156.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是()A、利維C、布盧姆D、萊斯157.“傳遞-接受”教學模式理論依據(jù)是()。D、馬斯洛人本主義心理學158.有關研究結果顯示，早期學校教育沒有達到促進女生揚長補短的教育功能。()159.學習障礙者指在學校學習中有嚴重困難的學習者，如注意力缺失、閱讀障礙等。160.基于建構主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來的建構主義教學模式是()B、合作教學模式D、合作式教學模式B、學科的教學目的和任務162.當課程組織謀求學科邏輯、學生的心理邏輯、當代社會生活中的問題幾方面，即是()。A、混合取向的課程組織B、社會問題取向的課程組織發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動指的是()。165.下面能體現(xiàn)古代教學的基本宗旨的是()。166.教學手段的功能不包括()C、減輕學生記憶負擔，降低理解難度，降低學習效率。167.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為()5-215的才能和成就獲得相應社會地位的動機是()A、認知驅力B、附屬驅力169.教學模式是一成不變的。()170.實踐活動法是學生在實際生活中，通過實踐總結形成知識與能力，是()171.下列哪項不是以實際訓練為主的教學方法()175.從研究方法論的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的課程實施取向是B、課程相互適應取向C、課程創(chuàng)生取向176.下列不屬于微觀層面的教學組織形式是()A、同步學習B、班級授課D、個別學習177.建構主義隨機訪問教學的基本特征是()8-357A、學習者中心、情境中心、問題中心B、學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心C、重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程D、在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識181.下列關于教育學家杜威的描述錯誤的是()A、杜威認為傳統(tǒng)教育中課程與教學對立的根源正是哲學上的二元論。B、杜威在其獨特的實用主義“連續(xù)性原則”的基182.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為()6-271A、課程評價183.教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣，在教室或其他場所自主學習，這樣的教學形式屬于()184.“道爾頓制”的確立者是()B、布盧姆C、帕克赫斯特185.“使感覺到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問題”屬于杜威反省思維五個階段里的()A、問題的界定C、問題解決的假設186.下列哪一項不是我國當前新課程改革所涵蓋的領域()A、幼兒教育187.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’。”這指的是()3-164191.()把教學分為明了、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法四個階段?？椥问椒Q為()。C、復式教學194.發(fā)現(xiàn)學習法是美國著名心理學家()在其結構課程論中提出的一種教學方法。A、布魯納B、布盧姆C、斯金納195.新中國成立以來我國課程設計的研究與實踐走過了半個世紀的歷程，這段時期課程設計研究與實踐的特點不包括----。196.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為()B、呈示C、展示最適合的教學方法是()200.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關系問題本質上是國家(政府)與學校(教師與學生)在課程變革中的()(201207真題)206.()的優(yōu)點是教師容易控制教學過程，使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的207.維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是()2-B、實際發(fā)展區(qū)208.建構主義學習環(huán)境中意義建構的基本條件是()A、情境.B、協(xié)作209.教學手段發(fā)展的趨勢是日益自動化微型化和多樣化日益網(wǎng)絡化交互化和多媒體化日益信息化現(xiàn)代化()210.成長記錄袋大體可以分為三種基本類型，下列哪一項是不屬于的()。點：立體式、大容量、高效率()屬于()213.課程開發(fā)的目標模式是以()為指導思想。A、實用主義哲學C、工業(yè)管理學214.蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括A、啟動階段、實施階段、評價階段B、啟動階段、合作階段、實施階段C、啟動階段、實施階段、合作階段215.隨機訪問教學的理論基礎是()216.學校實施校本課程開發(fā)須具備的基本條件，以下不正確的是()A、依據(jù)國家指導B、明確而獨特的學校教育哲學D、教師工作時間與專業(yè)技能217.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規(guī)則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察，這種教學組織形式屬于()C、個別教學218.第四代評價在本質上認為評價是()A、測量C、判斷219.教室桌椅座位的“組列式”擺放方式更適合小組任務和合作學習。()222.我國現(xiàn)代課程開始全面實施的標志是()D、1912年學制223.教師向學生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為A、呈示C、展示224.教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是()。225.教學是促進學生知識、技能的學習和社會情感，如自信心、自控力、文明的人際交往等能力的發(fā)展的社會活動。()A、石器時代的思考D、學科的分化與多樣化227.有利于教師根據(jù)學生的特點因材施教的教學形式是?D、個別教學228.“螺旋式課程”的最初倡導者是()A、杜威B、布盧姆236.以下不屬于范例教學中“范例”的基本特征是()A、主導性C、基礎性D、范例性237.下列哪一項不屬于綜合課程()238.認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構主義就是()8-347239.把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來的教學組織形式是文納特卡制。()240.施瓦布主張課程審議的主體應該是()C、課程集體D、教師241.在教學目標分類上，美國學者()于1964年出版情感教育目標分類專著。C、布盧姆242.----取向注重教育和課程內容在整個社會環(huán)境中的作用，A、學術理性主義C、認知發(fā)展243.下列選項中不是典型的活動課程理論形態(tài)的是()A、浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B、永恒主義課程論C、經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論D、當代人本主義經(jīng)驗課程論244.下列屬于課程相互適應取向視野中教學設計基本特征的是()A、教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動245.杜威畢生倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是()A、兒童課程246.----強調社會的和諧、統(tǒng)一，反對沖突、爭斗；注重從社會階層、種族、性社會文化等角度研究學生學業(yè)成敗的因果關系；著力尋求課程、教學體系與社會系A、沖突理論B、結構功能論C、新韋伯主義247.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作()1-10B、《課程與教學的基本原理》C、《現(xiàn)代課程論》248.下列不屬于發(fā)現(xiàn)教學的教學程序的是()A、創(chuàng)設問題情境249.教師教學工作評價的方法不包括()。教學。()出，他是()1-56252.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的()5-234253.下列關于“凱勒計劃”特點的描述，正確的是()B、教師講課的主要目的是向學生講解教學內容254.課堂教學時間是指教學所允許使用教學手段的時間。()255.校本課程是基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應是()C、專家、校長、教師、學生256.創(chuàng)生課程的最佳途徑是遵照學生的意愿去規(guī)定課程。()257.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是()5-211C、課程結構D、課程目標258.又稱“靈活的課程表”的教學組織形式是()。上是()7-319A、17世紀B、18世紀C、19世紀D、20世紀267.杜威所代表的課程論是()B、經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論D、永恒主義課程論268.學術中心課程最基本的特征是B