各位老師：大家下午好。今天我們圍繞2025年秋季學期期中考試成績，做一次扎扎實實的質(zhì)量分析。這場會的目的很明確，不鋪排場，也不走過場：就是把成績擺出來說，把問題拿出來看，把下一階段該發(fā)力的地方校準清楚。一、成績單背后，有不少該認的收獲首先，我要肯定大家一段時間以來在教學線上所做的每一份努力。這張成績單，不是憑空得來的，它背后是老師們不斷盯課堂、盯學情、盯反饋的辛苦刷出來的。這次考試命題標準是按照新課標嚴格對表安排的，教-學-評一體化，有效融合素養(yǎng)要求，出題命得住形式，也守得住內(nèi)容。題型更靈活，開放性更強，特別是數(shù)學、英語、理化題內(nèi)容接社會接生活，能真實測出學會沒有。整體學生成績情況也給我們帶來一些信心：整體數(shù)據(jù)：優(yōu)秀率28.6%，及格率78.3%，進取比、低分率都保持在理想范圍內(nèi)；學科表現(xiàn)：語文、英語相對更穩(wěn)，數(shù)學、物理拉分比較明顯，生化有進層勢頭；平均分提升3.7分，優(yōu)秀率提高2.3%，低分段削減15人，這是學困轉(zhuǎn)化和精準輔導策略的直接反映。這些成績，是數(shù)據(jù)，但更是團隊給出的真實回應(yīng)。二、也得實打?qū)嵉孛鎸讉€不能忽略的問題數(shù)據(jù)平穩(wěn)，不代表問題不緊迫。這里我不講套話，就講三點我們老師日常最容易忽略的、但對結(jié)果直接構(gòu)成影響的因素——來自學生的，來自老師的。學生端、我們不能只看“后果”，得思考“破口”基礎(chǔ)有一半沒壓住。你去看不少七年級孩子，單詞、古詩文“記了，但不用”，動詞三單、文言斷句，一做題就卡。不是知識沒有，是沒有能力轉(zhuǎn)出來用。思維動作偏“套模板”。八年級孩子做壓軸題成為寫滿草稿紙的現(xiàn)象，結(jié)果得分點沒踩；物理、數(shù)學都出現(xiàn)“背方法、不是解題”的另類習慣。進了跨章節(jié)、構(gòu)建題型，全懵。學習節(jié)奏太容易崩。有些學生表面在學，但你真問他“這道題你怎么思考出來的？”回答不上來。說白了，沒有“自我內(nèi)化的回合”，全靠老師推進，脫了系統(tǒng)就轉(zhuǎn)不動。教師端，有幾個“通病”我們需要對自己敲一下鐘課堂“滿是內(nèi)容”、卻沒滿“學生思維”。不少老師的課節(jié)奏是跑得飛快，PPT切換、板書流程，一看學生好像也寫，很投入。但你讓學生起來說句完整過程？卡?。蛔屗麚Q個問法回答？又卡住。我們說得很清楚，現(xiàn)在課堂最怕的是兩個詞：“學會沒得看”、“學生在場感弱”。作業(yè)反饋還是“順手改”，沒有“追問感”。講評不抓易錯點、不追共性弱項，“今天講完這題，明天你還是這么做錯”。講過≠掌握，動過≠會用，這個邏輯不校正，教學質(zhì)量起不來。教研時間，看似在圍桌研討，實則是“講感受、談經(jīng)驗”，缺破解與打磨。我們很多備課組“目標翻一遍，分析背一遍，沒有復盤，沒有方案，更沒有實做”，跟不上教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革的這個節(jié)奏。三、接下來，這三件事我們必須實打?qū)嵧七M講到這兒，大家心里都有桿秤。后半程開起來之前，我們必須心中有數(shù)、腳下明確。第一件事：課堂質(zhì)量必須“再壓一遍、再精一輪”所有班級教師必須明確：課堂“學生動腦、表達、對抗思維”這幾項行為是否真實落地。聽評課不止記錄數(shù)量，而要記錄“學生活躍度”“錯因診斷追進度”“作業(yè)講評結(jié)構(gòu)清晰度”。學生參與感差的課堂是“危險信號”，必須第一時間直改。第二件事：數(shù)據(jù)要“用起來”，不能“看過去”數(shù)據(jù)不是每次開分析會時拿出來展示一次羞愧和安慰情緒的。錯題本使用、題型歸類、反饋跟進哪一項是數(shù)據(jù)后動作？學困生名單建完后，誰制定了個性干預計劃？干預后成績上來了還是更焦慮了？有沒有弄清原因？再往前推一步：“學生學習狀態(tài)”有沒有數(shù)字化趨勢跟蹤統(tǒng)計？現(xiàn)在該建了。用數(shù)據(jù)，不是為了評優(yōu)，是為了防問題。第三件事：老師要形成組內(nèi)聯(lián)動、組際協(xié)作、跨學科共構(gòu)教學行為不是“每個人在自己教案里孤軍奮戰(zhàn)”。從現(xiàn)在起，教研要“用一個問題推動一整輪校本活動”；跨年級資源調(diào)配要形成“個別學科共享機制”；同題異構(gòu)之后，必須拿出一個“扎在教材里、能復用的”課堂處理方案。別搶板凳式組評，而要“出一個能自己生長的教研成果”。四、一段話結(jié)尾，不“總結(jié)”，只強調(diào)共識一句話，這次分析會不是給大家打成績單，是重新確認方向。教學質(zhì)量，是我們所有人共同抬的牌匾，不是誰背鍋、不是誰出彩，而是整個教學團隊的集體信用。我不怕短期拉鋸、短期分數(shù)起波動，我怕我們面對問題時“說得比做得到位”，我怕改動作的時