2025年秋季期中教導處工作匯報暨經(jīng)驗分享匯報：XXX老師時間：2025年12月向質(zhì)效要答案?在日常里見教育目錄從“穩(wěn)”中開局，教學常規(guī)的細致化管理讓學?；氐浇虒W本位從“進”中突破，課堂改革的每一步都落在真實場景與學習上立足團隊建設，以“組”為單位重建教研共同體以質(zhì)量監(jiān)測為抓手，讓數(shù)據(jù)說話，讓問題落地師生發(fā)展，讓每位師生在真實工作中持續(xù)成長切實從現(xiàn)實問題出發(fā)，落實可行舉措期中之后，我們更清楚應該往哪里走教育的答案長在日常里

教學的根在課堂，課堂的根在日常。2025年秋季學期過半，教導處始終堅持“穩(wěn)中求進、質(zhì)量為要、精準管理”的工作思路，抓住一個主線“以質(zhì)量為核心的教學力提升工程”，以課堂教學為核心，以教研提升為抓手，以師生成長為目標，帶領(lǐng)全體教師扎實推進學校教學教研工作。我們一直在努力做兩件事：一件是穩(wěn)，穩(wěn)住方向、穩(wěn)住節(jié)奏、穩(wěn)住課堂質(zhì)量的根本；另一件是變，改變課堂的松散環(huán)節(jié)，改變教研的形式主義，改變教學管理的低效路徑。讓每個老師有抓手，讓每個學生有獲得，讓每個班級有成長。半個學期以來，既有來自教學一線的鮮活變化，也有管理過程中的艱難博弈；既看見教師教學方式的更新，也看見學生學習動力的恢復和提升；更看見學校各項教學常規(guī)正朝著“更細致、更規(guī)范、更積極”的方向前行。季度|匯報|總結(jié)從“穩(wěn)”中開局教學常規(guī)回歸教學本位開學前的準備工作決定學期的底色。教導處今年在教學常規(guī)管理上最大的改變，是把“常規(guī)”做成了“日?！保选凹毠?jié)”做成了“習慣”。第壹部分課程結(jié)構(gòu)不能動課程比例不縮水1“開齊、開足、開好”2老師們說：“今年的課表更順手了”從“穩(wěn)”中開局，教學常規(guī)的細致化管理讓學?；氐浇虒W本位（一）課表編排與課程開設，有限條件中實現(xiàn)最優(yōu)組合今年秋季學期教師調(diào)動和新進教師數(shù)量較大，我們在重新梳理師資結(jié)構(gòu)后，采用“先課程、后人事”的反向思考方式進行課表設計：根據(jù)教師專業(yè)性格匹配度年段需求進行模擬課表從初版到定稿修訂了七輪，教師課時量、專用教室周轉(zhuǎn)率、體育與藝術(shù)課程的空間保障也同步納入考量。尤其是科學課程的實驗時段、書法課程的專室時段、體育分項課的場地沖突等問題，都通過數(shù)據(jù)測算和現(xiàn)場走查逐一解決。周查由行政包干年級，重點看“課堂組織”“作業(yè)數(shù)量”“作業(yè)批改質(zhì)量”；月評由教導處組織交叉檢查；學期公示為校級層面，總結(jié)亮點，反饋短板。為了減少“形式主義”和“一驗就好”的現(xiàn)象，我們明確規(guī)定“不提前通知、不打招呼、不走過場”。檢查不是為了“抓問題”，而是為了讓“好習慣被看見，壞習慣有出口”。經(jīng)過半個學期運行，教師課堂儀態(tài)、課堂節(jié)奏掌控，以及作業(yè)設計的精準度明顯提升。特別是在“減少機械重復、增加分層作業(yè)”方面，語文和數(shù)學組變化最為明顯。周查-月評-學期公示從“穩(wěn)”中開局，教學常規(guī)的細致化管理讓學?；氐浇虒W本位（二）上課與作業(yè)常規(guī)，從“被動提醒”變?yōu)椤白灾髯月伞蔽覀儼阉醒舱n、作業(yè)、學情診斷數(shù)據(jù)統(tǒng)一進入教導處分學科臺賬，通過系統(tǒng)打通，實現(xiàn)：任課教師可實時查看本班三項數(shù)據(jù)；備課組長能查看全組對比；教導處能進行學科層面的趨勢分析；期中分析會直接以系統(tǒng)數(shù)據(jù)生成圖表。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，不再停留在口頭上。三表聯(lián)動：巡課表、作業(yè)表、學情表特別是在教案書寫上，制定“拆解式”重寫教案要求，取消空洞模板。從“穩(wěn)”中開局，教學常規(guī)的細致化管理讓學?；氐浇虒W本位（二）上課與作業(yè)常規(guī)，從“被動提醒”變?yōu)椤白灾髯月伞?1020403從“穩(wěn)”中開局，教學常規(guī)的細致化管理讓學校回到教學本位今年9月，我們組織全體備課組長參與重新設計教案標準。教案內(nèi)容不再追求“排版精美”，而是突出“能用、敢用、有效”。②必寫項只保留五個：學情簡析、教學目標、學習任務鏈、課堂結(jié)構(gòu)、板塊時間分布。③建議項四個：情境創(chuàng)設、重難點突破策略、分層支架、課堂提問設計。我們將其做成清晰的可視化模板，教師只需在可編輯區(qū)域填寫，減少無效寫作量，提高專注度。季度|匯報|總結(jié)從“進”中突破課堂改革落在真實學習上如果說常規(guī)保證學校教學的穩(wěn)定，那么課堂改革就是學校持續(xù)向前的力量。今年我們把“深度學習、核心素養(yǎng)、學科思維”三個關(guān)鍵詞貫穿到課堂建設中。第貳部分從“進”中突破，課堂改革的每一步都落在真實場景與真實學習上（一）課堂觀察與點評：不做“評課秀”，做“教學同伴”聽課不是為了挑毛病，而是為了看見成長。我們推行了“15分鐘課堂觀察制度”不提前通知、不排名、不評價優(yōu)劣，巡課表格只有三欄：課堂結(jié)構(gòu)、學習狀態(tài)、可改進建議；每堂課結(jié)束后當天即反饋給老師，語氣務必溫和且具體。行政聽課從“隨機聽一節(jié)”改為“追蹤聽三節(jié)”，連聽三節(jié)的方式更能發(fā)現(xiàn)教師的真實面貌；教研組聽課從“集體一節(jié)課”改為“小組跟進式觀察”；評課強調(diào)“先描述，再解釋，最后建議”。教師普遍反映：“沒有壓力、很受用”，多名青年教師幫助下，課堂節(jié)奏出現(xiàn)明顯改善。從“進”中突破，課堂改革的每一步都落在真實場景與真實學習上（二）課堂變革亮點：學生的學習方式正在發(fā)生“可被看見”的變化被動答主動講知識性思維性過去兩個月，課堂發(fā)生了幾項明顯變化：學生從“被動答”變?yōu)椤爸鲃又v”特別是在數(shù)學課堂，教師更敢于把時間交給學生，讓學生用自己的語言表達思維過程。問題設計從“知識性”轉(zhuǎn)向“思維性”，語文組在《長安的荔枝》《少年閏土》等單元教學中加入“文本解讀—結(jié)構(gòu)重建—語言表達—文化延伸”的任務鏈，學生的討論不再停留在“字面問題”。課堂節(jié)奏更“流暢自然”，老師們的課堂組織語言、活動指令更明確，預設與生成之間的銜接能力比以往更強，這是教研真正落下的效果。信息技術(shù)深度融入，學科教師更熟練使用多場景學習工具，如可視化圖表、即時反饋工具、智能批閱等，不再停留在“展示PPT”的層面。這些變化不是“看一次課就能看出來的”，而是真實發(fā)生在一節(jié)節(jié)、一次次課堂嘗試中的。季度|匯報|總結(jié)立足團隊建設以“組”為單位重建教研共同體今年教導處在教研工作上最重要的一條原則是：“讓教研從熱鬧走向有效，從開會走向課堂。”第叁部分立足團隊建設，以“組”為單位重建教研共同體（一）教研組運行：從“事務性”轉(zhuǎn)向“研究性”教研組長例會研究課問題復盤開學后我們將教研組長培訓作為首要任務

閉環(huán)運行模式，讓每位組長都明確：教研不是抄材料，不是聽報告，而是要解決真實問題。教研組數(shù)學組圍繞“模型思想在中高年段的落地”開展跨年級問題研究；英語組圍繞“單元整體教學的任務鏈設計”開展操作性研修；語文組圍繞“任務群學習方式的有效路徑”開展深度學習研討。教研真的“活了”，而不是“掛在墻上的制度”。青藍工程2.0帶徒制深入推進“教學現(xiàn)場教練制”立足團隊建設，以“組”為單位重建教研共同體（二）青年教師支持計劃，從“帶徒制”走向“現(xiàn)場教練制”我們要求在徒弟課堂上“現(xiàn)場陪伴”；課后一起復盤教學策略；針對徒弟的課堂難點進行專項輔導；教導處提供跟蹤聽課記錄。目前，全校34名青年教師中，已有19人明顯突破了“教學節(jié)奏感弱”“課堂指令不清晰”“提問不精準”等初教階段常見問題。老師們說：“不是被管理，而是被看見、被支持。”季度|匯報|總結(jié)以質(zhì)量監(jiān)測為抓手讓數(shù)據(jù)說話，讓問題落地期中質(zhì)量監(jiān)測是學校教學管理的“照妖鏡”。它真實反映課堂教學的方向是否正確。第肆部分-02--01-以質(zhì)量監(jiān)測為抓手，讓數(shù)據(jù)說話，讓問題落地（一）數(shù)據(jù)的使用不再停留在“分數(shù)”-03-分析粒度更細不僅分析“平均分”“優(yōu)秀率”，更分析“知識點得分率”“錯因分類”“分項能力表現(xiàn)”。分析不只面向教師學生和家長也能通過個性化診斷單看見自己的具體問題，轉(zhuǎn)化為“可努力的方向”。分析更注重“行動性”教導處不做“空洞總結(jié)”，所有診斷結(jié)果都分解到“年級—學科—班級—教師”。以質(zhì)量監(jiān)測為抓手，讓數(shù)據(jù)說話，讓問題落地（二）期中質(zhì)量總體穩(wěn)中有進，亮點與短板并存A從全校六個年級數(shù)據(jù)來看整體保持穩(wěn)定提升趨勢，基礎(chǔ)性知識仍然是大多數(shù)學生的得分保障，但在“綜合性任務、閱讀理解層級、數(shù)學建模能力、英語表達任務”等方面暴露出學習能力短板。B針對這些情況，我們已經(jīng)部署以下舉措語文重點強化“深度閱讀、表達訓練”；數(shù)學重點解決“思維表達不清晰、模型遷移能力弱”；英語重點加強“主題語境下的語言應用”。這些舉措將在后半學期作為教研重點推進。季度|匯報|總結(jié)師生發(fā)展讓師生在真實工作中持續(xù)成長今年的教師發(fā)展工作強調(diào)“讓教師在做事中成長、在被認同中成長、在被支持中成長”。第伍部分分層培訓評價改革學情變化師生發(fā)展師生發(fā)展，讓每位師生在真實工作中持續(xù)成長1.教導處建立了“分層培訓體系”2.對教師的評價加入三個新的維度：課堂教學創(chuàng)新度；教研參與度與貢獻度；學生學習能力提升率。3.學情的變化，學習動力在恢復，學習能力在增長，專注度明顯提升，表達能力增強，學科興趣增加。學校內(nèi)部形成了“向上生長”的良好氛圍季度|匯報|總結(jié)從現(xiàn)實問題出發(fā)落實可行舉措第陸部分從現(xiàn)實問題出發(fā)，落實可行舉措100%現(xiàn)實問題（一）課堂教學中仍存在不足學生能力層面的短板仍需加強321部分教師的提問依舊偏簡單、偏知識層面；少數(shù)課堂出現(xiàn)“活動化過度”或“教師講解過多”；班級之間的教學差異仍比較明顯。（二）學科教研深度不夠一些組的教研仍停留在“事務性”，缺少真正的研究；部分教師參與度不高，導致成果不夠均衡。特別是思維表達能力弱；任務情境下的綜合能力不足；閱讀與寫作之間缺乏轉(zhuǎn)化；數(shù)學的遷移與建模能力薄弱。季度|匯報|總結(jié)期中之后我們更清楚應該往哪里走第柒部分當然，問題仍然存在——少數(shù)課堂仍存在“講授過滿”現(xiàn)象；作業(yè)設計的差異化還需深化；個別教師的課堂觀察能力有待提升；部分年級之間的班級差距仍需關(guān)注。但正因為我們真實地看到了問題，下一階段的方向也愈發(fā)清晰。期中之后，我們更清楚應該往哪里走期中成績固然重要，但比成績更重要的是我們看到的幾個轉(zhuǎn)變：教師的教學設計更加聚焦、更加結(jié)構(gòu)化；學生的課堂參與狀態(tài)明顯提升；家長對學校的理解和支持持續(xù)增強；教研組越來越有“解決問題”的力量感；教導處的日常管理越來越標準化、數(shù)據(jù)化、人性化。期中之后，我們更清楚應該往哪里走課堂改革持續(xù)推進：深化任務鏈設計，提升課堂思維性、互動性與探究性。教研聚焦問題：針對期中發(fā)現(xiàn)的短板進行專項攻關(guān)，確保研究成果落地課堂。作業(yè)與評價優(yōu)化：進一步完善分層作業(yè)，建立學科能力成長檔案。教師專業(yè)發(fā)展：強化現(xiàn)場教練制，繼續(xù)推動青年教師能力提升。家校協(xié)同深化：優(yōu)化溝通渠道，加強學困生、潛能生支持策略。下一階段工作規(guī)劃——穩(wěn)中求進，以恒常之功促長效發(fā)展下一階段，我們將堅持穩(wěn)中求進，把教學質(zhì)量提升和教師發(fā)展持續(xù)化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)“日常中見教育，常態(tài)中見成長”。季度|匯報|總結(jié)教育的答案長在日常里第捌部分

從開學到期中，我們把大量時間花在了課堂、教研、學生身上。也許沒有轟動的亮點，也沒有華麗的成果，但我們始終堅信——

真正的質(zhì)量不是沖刺出來的，而是每天的課堂里累積出來的；真正的教研不是會議里開出來的，而是從真實問題中生長出來的；真正的改變不