低年級單元整體教學(xué)的思考———以二下第七單元為例統(tǒng)編教科書采用雙線組元，基于單元編排這一特性，進行單元整體教學(xué)，就是題中之義。單元整體教學(xué)與低年級單元整體教學(xué)，是一般與特殊的關(guān)系。對于單元整體教學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：這是一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識；是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、課外閱讀等基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。由此，低年級單元整體教學(xué)就是低年級學(xué)段以一個單元為單位，整合教科書、課外閱讀等資源，進行全盤考慮的教學(xué)。

一、低年級進行單元整體教學(xué)價值所在

教科書雖然都是雙線組元，但是低年級與中高年級存在著一定差異。由于學(xué)生年齡、認(rèn)知特點以及承載的學(xué)習(xí)重點不同，因此低年級教科書與中高年級教科書結(jié)構(gòu)不同。低年級教科書包括拼音單元、識字單元和閱讀單元，中高年級教科書有普通單元和特殊單元（閱讀策略單元、習(xí)作單元）。其次，同是閱讀單元，組成也不盡相同。大框架看，中高年級閱讀單元多出導(dǎo)語、習(xí)作。細(xì)處看，中高年級課文有精讀、略讀之分，低年級沒有；還有語文園地里的欄目也有較大差異。所以，這就決定了低年級單元整體教學(xué)有別于中高年級，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)符合低年級學(xué)生特點，不能套用或直接移植中高年級的做法。

當(dāng)下，中高年級單元整體教學(xué)呈現(xiàn)形式多種多樣，有單元導(dǎo)讀課、單元預(yù)習(xí)課、精讀課、略讀課、單元拓展課、單元主題寫作課、單元綜合實踐課等。低年級，因為教學(xué)重點是識字、寫字，研究重點大多是識字寫字教學(xué)，課堂呈現(xiàn)也大多局限于識字寫字課。筆者提出低年級單元整體教學(xué)，意在使課堂由側(cè)重識字寫字課，轉(zhuǎn)變成為實行整體推進的多元課堂。

綜上所述，提出低年級進行單元整體教學(xué)的價值在于：（1）讓老師正確認(rèn)識統(tǒng)編教科書低年級與中高年級的編排差異，認(rèn)真解讀單元主題和要素，樹立單元整體教學(xué)新理念,形成適合低年級學(xué)生的新教學(xué)模式。（2）優(yōu)化低年級課堂，做到立足識字寫字，學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力，積累運用語言文字，提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、低年級單元整體教學(xué)實施路徑

目前單元整體教學(xué)實施路徑有兩條：大單元教學(xué)、狹義的單元整體教學(xué)。兩者區(qū)別在于：大單元教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容打亂重組；狹義的單元整體教學(xué)相對地保持了教科書體系，不做重大調(diào)整。共同之處是聚焦單元主題和要素，從整體出發(fā)把語文要素細(xì)化成一個個訓(xùn)練點，有序列地安排在教學(xué)中，把原本各自為政的單篇教學(xué)聯(lián)結(jié)為整體。二者不僅要布局本單元要素，還要關(guān)注“這個單元要素”與本冊其他語文要素之間的聯(lián)系，更要把握單元要素在“整個小學(xué)階段這個要素”的位置，做到環(huán)顧左右、勾連前后。

（一）大單元教學(xué)

華東師范大學(xué)崔允漷教授提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計理念后，許多教師開始這方面的探索。低年級大單元教學(xué)方面，江蘇省南通市王愛華老師的研究值得一線教師借鑒。她認(rèn)為大單元教學(xué)的“單元”是以教材的單元為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計真實情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個個語文活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一個個任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。

二下第七單元由四篇童話故事《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》和語文園地組成。單元人文主題是“改變”，單元語文要素是“借助提示講故事”。筆者這樣設(shè)計：以“走進動物童話世界”為總的活動情境，將單元內(nèi)容整合成三個任務(wù)——我會認(rèn)小動物、我會講小動物故事、我想養(yǎng)小動物。（如圖所示）

第一個任務(wù)“我會認(rèn)小動物”設(shè)計了“我認(rèn)小動物名字”“發(fā)現(xiàn)字詞句奧秘”兩個小活動。由認(rèn)本單元動物名字導(dǎo)入，接著完成單元生字和語文園地的“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”的學(xué)習(xí)。第二個任務(wù)“我會講小動物故事”設(shè)計了“我會讀小動物故事”“我會講小動物故事”“我發(fā)現(xiàn)故事秘密”“我拓展閱讀童話故事”四個小活動。通過朗讀、復(fù)述、交流、拓展遷移等多種語文實踐活動，落實“借助提示講故事”的訓(xùn)練，領(lǐng)會單元主題“改變”，最后運用這些知識閱讀語文園地“我愛閱讀”欄目中的童話故事《月亮姑娘做衣裳》。第三個任務(wù)“我想養(yǎng)小動物”分三個小活動完成語文園地“寫話”練習(xí)。第一個活動是找“我”喜歡的動物朋友：（出示動物圖片）通過這個單元的學(xué)習(xí)，你一定很喜歡小動物吧？找找你喜歡的動物朋友。這么喜歡。那就養(yǎng)一只吧。第二個活動是角色扮演說理由：大人們忙完一天工作已經(jīng)夠累了，他們一般不太想養(yǎng)小動物。所以，你得向大人們說清楚養(yǎng)小動物的理由，理由越充分越誠懇越能打動家長。角色表演說理由，相機頒發(fā)“最佳理由”獎?wù)隆５谌齻€活動是寫一寫?zhàn)B小動物的理由。

上述設(shè)計中，將原本獨立的課文及語文園地里互不相連的欄目，通過創(chuàng)設(shè)“走進動物童話世界”情境，組成了一個整體。學(xué)生在這個真實的大情境里，經(jīng)歷一個個富有童趣、具有挑戰(zhàn)的小活動，在活動中快快樂樂、不知不覺完成識字、寫字、朗讀、復(fù)述、遷移、寫話等學(xué)習(xí)任務(wù)。從“教”這一層面看，大單元教學(xué)改變了以往逐篇、零碎的學(xué)習(xí)方式，更有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。從“學(xué)”的角度來說，這樣游戲化的設(shè)計，符合低年級學(xué)生心理特征，能調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性、積極性。

（二）狹義的單元整體教學(xué)

狹義的單元整體教學(xué)是我們常說的挖掘單元內(nèi)部聯(lián)系，逐篇教學(xué)時使原本獨立的課文前后勾連，共同承擔(dān)主題和學(xué)習(xí)要素，形成一個有共同目標(biāo)的整體。該教學(xué)是秉承“以篇為范例，授之以漁”的原則，通過同一人文主題課文的學(xué)習(xí)，歸納出一般學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。

單元整體教學(xué)意在全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)范疇很廣，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，所以單元整體教學(xué)的主題種類繁多，比如以提升朗讀能力為主題、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略為主題、指向語言表達為主題……二下第七單元的單元整體教學(xué)設(shè)計，可從以下著手：

1.指向口語表達的低年級單元整體教學(xué)。

二年級下學(xué)期，教學(xué)要適當(dāng)與中年級接軌，僅識字寫字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，指向表達的單元整體教學(xué)更符合該階段學(xué)生的發(fā)展需要。低年級教材以故事文本為主，包括童話故事、神話故事、寓言故事、歷史故事。這些故事富有童趣、情節(jié)簡單、通俗易懂，尤其適合拿來開展復(fù)述教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

具體到每篇課文：《大象的耳朵》借助關(guān)鍵句子講故事，《蜘蛛開店》借助示意圖講故事，《青蛙賣泥塘》分角色演故事，《小毛蟲》借助詞句結(jié)合的示意圖講故事。聚焦主題和要素，本單元指向口語表達的單元整體設(shè)計如下：

《大象的耳朵》設(shè)計三個活動板塊：（1）我闖生字關(guān)——學(xué)習(xí)“耷拉、豎著”，引出課文生字教學(xué)。（2）我闖朗讀關(guān)——朗讀課文，讀好問句和大象的語言，讀出大象的心理變化。（3）我闖復(fù)述關(guān)——借助大象的話講故事，領(lǐng)會做自己最重要。

《蜘蛛開店》設(shè)計五個活動板塊：（1）請進蜘蛛寶寶店——初讀故事，教學(xué)生字，感知故事大意。（2）請進店和我比讀書——朗讀故事，理解內(nèi)容，交流故事中什么在變化。（3）請進店喝茶聊課文——梳理情節(jié)，感悟結(jié)構(gòu)反復(fù)。（4）蜘蛛小店講故事比賽——根據(jù)示意圖，有序講故事。（5）蜘蛛小店編故事大賽——遷移結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事。

《青蛙賣泥塘》設(shè)計五個活動板塊：（1）青蛙學(xué)字——比較“買、賣”，導(dǎo)出生字教學(xué)。（2）青蛙讀書——朗讀故事，理解內(nèi)容，交流泥塘的改變。（3）青蛙火眼金睛——勾連前文，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點。（4）青蛙演故事——遷移前兩篇所學(xué)方法分角色演故事。（5）青蛙吆喝——向別人推薦書、文具（像故事中的青蛙一樣吆喝）。

《小毛蟲》設(shè)計三個活動板塊：（1）和小毛蟲一起學(xué)字——以“蝴蝶小毛蟲昆蟲”詞串形式引領(lǐng)生字教學(xué)。（2）和小毛蟲一起讀書——朗讀故事，理解內(nèi)容，交流小毛蟲經(jīng)歷的變化。（3）和小毛蟲一起復(fù)述——借助詞句結(jié)合圖示講故事。

“我愛閱讀”中的《月亮姑娘做衣裳》設(shè)計兩個活動板塊：（1）我發(fā)現(xiàn)——交流月亮的變化。（2）故事大王比賽——運用本單元方法，借助各種提示講故事。

2.指向書面表達的低年級單元整體教學(xué)。

常言道，能說就會寫。其實不然。說，是口頭語言表達，是在直接交際情境下產(chǎn)生的對話語言。寫，是書面表達語言，是獨白狀態(tài)下用文字記錄信息。這是兩種不同的語言形式。所以，生活中外向、愛交際的孩子能說，不一定能寫；內(nèi)向、不善交際的孩子不能說，不一定不能寫。低年級語文教學(xué)中，因為學(xué)生識字量少，所以口語表達訓(xùn)練較多，書面表達訓(xùn)練較少。但是光說不寫，勢必影響學(xué)生的書面表達能力。二年級下學(xué)期，學(xué)生書面表達能力要逐漸與中年級銜接，僅限于教材里幾次零散的寫話練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。指向書面表達的低年級單元整體教學(xué)，用一個寫作話題串聯(lián)整個單元教學(xué)，使原本無序的寫句練習(xí)，變成一個有序的句群寫作訓(xùn)練，促進低年級寫話向中年級習(xí)作平穩(wěn)過渡。指向書面表達的低年級單元整體教學(xué)，是在指向口語表達的單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上往前走一步。具體設(shè)計如下：

《大象的耳朵》在前三個活動的基礎(chǔ)上加一個活動：你喜歡大象嗎？說說理由，并寫下來。這個寫話練習(xí)很簡單，學(xué)生都能在課文中找到現(xiàn)成答案：（1）我喜歡大象，因為他有一對大耳朵，像扇子一樣。（2）我喜歡大象，因為他認(rèn)為做自己最快樂，他很有主見，不隨便聽別人的話。

《蜘蛛開店》在前五個活動的基礎(chǔ)上加一個活動：上節(jié)課我們寫了喜歡大象的理由，大家都能從外形、品質(zhì)兩方面來寫。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得蜘蛛怎么樣？說說，然后寫下來。從作業(yè)反饋看，學(xué)生大多從兩個方面評價：（1）從蜘蛛的經(jīng)歷評價：我覺得蜘蛛很可憐，它只是想開店打發(fā)無聊賣東西，可是每次遇到的顧客都讓它害怕。（2）從蜘蛛特長評價，我覺得蜘蛛能織口罩、圍巾、襪子，真厲害。

《青蛙賣泥塘》在前五個活動的基礎(chǔ)上加一個活動：我們已經(jīng)知道從外形、品質(zhì)、經(jīng)歷、特長評價故事主人公，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你喜歡青蛙嗎？說說理由，并寫下來。從作業(yè)反饋看，學(xué)生大多從品質(zhì)方面評價，喜歡青蛙是因為他能虛心聽取別人的意見。

《小毛蟲》在前三個活動的基礎(chǔ)上加一個活動：我們已經(jīng)知道從外形、品質(zhì)、經(jīng)歷、特長來評價主人公，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你喜歡小毛蟲嗎？說說理由，并寫下來。此次寫話作業(yè)，學(xué)生多從品質(zhì)方面評價小毛蟲。

本單元的寫話是：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。本次寫話設(shè)計兩個活動板塊：（1）回顧本單元寫話內(nèi)容，遷移養(yǎng)小動物理由可以圍繞外形、品質(zhì)、生活習(xí)性等方面展開。（2）交流喜歡小動物的原因并寫下來。

另外，在指向口語表達的單元整體設(shè)計基礎(chǔ)上往前走一步，還可以是指向立德樹人的單元整體設(shè)計。操作如下：（1）學(xué)完課文，梳理讀過的童話故事，發(fā)現(xiàn)主人公大多討人喜歡