一、名詞解釋

1、發(fā)展心理學：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心剪發(fā)生發(fā)展

的特點和規(guī)律，簡言之，班究畢生心剪發(fā)展的特點和規(guī)律。

發(fā)展心理學研究的是多種心理活動的年齡特性。詳細地說，研究心剪發(fā)展的年齡發(fā)展范

圍，應當包括兩個重要部分和四個有關的方面。

兩個重要部分：一是人的認知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特性，包括感覺、知覺、

記憶、思維、想象等，思維的年齡特性的研究是其中最重要的一環(huán)；二是社會性發(fā)展的年齡

特性，包括愛好、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特性足共中

最重要的一環(huán)。

為了碩士命全程或個體畢生心剪發(fā)展年齡特性的這兩個重要部分，還必須結合研究如下

四個方面的問題：一是心剪發(fā)展的社會生活條件和教育條件：二是生理原因的發(fā)展；三是動

作和活動的發(fā)展：四是言語的發(fā)展。

2、社會化：是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經驗、社會聯(lián)絡和社會關系的過程。

3、年齡特性：人的心身在生命進程中體現(xiàn)出量和質兩方面的變化，且與年齡有親密的聯(lián)絡,

既體現(xiàn)出持續(xù)性，又體現(xiàn)出發(fā)展的階段性，形成年齡特性。

二I、簡答與論述。

1、請舉例闡明發(fā)展心理學研究的四個基本問題。

答：第一、人類心理和行為是先天的還是后天的；第二，人類看待環(huán)境的關系是積極的

還是被動的；第三，人類心剪發(fā)展是分階段的還是持續(xù)的；第四，發(fā)展的終點是開放的（發(fā)

展變化能持續(xù)下去）還是有最終目的的。

2、請簡述小朋友心理學和發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展。

答：科學小朋友心理學誕生于19世紀后半期。德國生理學家和試驗心理學家普萊爾是小

朋友心理學的創(chuàng)始人。誕生的標志是1882年出版的《小朋友心理學》。西方小朋友心理學的

產生、形成、演變和發(fā)展，大體可分為四個階段。19世紀后期之前為準備時期；從18B2年

至第一次世界大戰(zhàn)，是西方小朋友心理學形成時期；兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方小朋友心理

學的分化和發(fā)展時期：第二次世界大戰(zhàn)之后，是西方小朋友心理學的演變和增新時期。

從小朋友心理學到發(fā)展心理學有一種演變過程。（一）霍爾將小朋友心理學研究的年齡

范圍擴大到青春期；（二）精神分析學派對個體畢生全程的發(fā)展率先作了研究；（三）發(fā)展

心理學的問世及其研究。一般認為發(fā)展心理學誕生的標志為1957年，美國《心理年鑒》用

“發(fā)展心理學”作章名，替代了常用的“小朋友心理學”。

3、請根據自己的理解，解釋如下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力

理論、生物生態(tài)學理論、情緒智力理論。

答：（1）多元智力理論：由霍華德.加德納提出。合計八種智力，分別為邏輯一數學、

語言、自然主義、音樂、空間、身體運動、人際間（社交）、內心的（自知）。

（2）成功智力理論：由斯皮爾博格提出。包括1、分析性智力一用以發(fā)現(xiàn)好的問題處

理措施。分析智力處理那些界定清晰、答案與措施唯一的問題；2、發(fā)明性智力一用來找對

問題。發(fā)明智力處理條件模糊不全、措施與答案多樣的問題；3、實踐性智力一用以處理實

際工作和生活中的問題。實踐智力處理條件模糊不全、措施與答案多樣、且與平常經驗親密

相聯(lián)的問題。

（3）真智力理論：由大衛(wèi).帕金斯提出。三個重要成分：神經智力、經驗智力及反省智

力.

（4）生物生態(tài)學理論：美國心理學專家塞西在對老式智力心理測展學理論批評的基礎

上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生態(tài)學模型。這一模型重要有四個基本假設，

即智力是一種多種資源系統(tǒng)；生物潛能與環(huán)境力量的互相作用；合適的“近來過程''是智力發(fā)

展的“引擎”;把“動機”整合到智力發(fā)展中。

（5）情緒智力理論：由SALOVEY和MAYER提出。情緒智力包括精確地察覺、評價

和體現(xiàn)情緒的能力；靠近并/或產生感情以增進思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力；

以及調整情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。

4、請簡述弗洛伊德和埃里克森的心剪發(fā)展階段說。

答：弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段：口唇期（0-1歲）：肛門期（1—3歲）；

前生殖期又叫性器期（3-6歲）；潛伏期（6T1歲）；青春期（11歲或13歲開始）。

埃里克森認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起

著主導和整合的作用。他提出了人的八個階段以及每個階段的發(fā)展任務：第?階段為嬰兒期,

是從出生到2歲，重要任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著但愿

的實現(xiàn)；第二階段為小朋友初期，從2歲到4歲。重要任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮,

體驗著意志的實現(xiàn)；第三階段為學前期或游戲期，從4歲到7歲。重要任務是獲得積極感和

克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)；第四階段是學齡期，從7歲到12歲。重要任務是獲得勤奮

感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。第五階段是青年期，從12歲到18歲，重要任務是建

立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。第六階段是成年初期，從18歲到25歲。

重要任務是獲得親密感以防止孤單感，體驗著愛情的實現(xiàn)。第七階段是成年中期，從25歲

到50歲，重要任務是獲得系列感而防止停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。第八階段為老年期（成

年晚期，從50歲到死亡，重要任務是獲得完善感和防止失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。

5、什么是觀測學習？它的過程是怎樣的？

答：所謂觀測學習，實際上就是通過觀測他人（楷模）所體現(xiàn)的行為及其成果而進行

的學習。觀測學習過程包括注意過程、保持過程、運動復現(xiàn)過程和動機過程。

6、請闡明維果茨基提出的近來發(fā)展區(qū)的思想和意義。

答：近來發(fā)展區(qū)為個體既有發(fā)展水平與在他人指導下到達的發(fā)展水平之間的差異，體

現(xiàn)個體的發(fā)展?jié)摿?。維果斯基的“近來發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種

是學生的既有水平，另?種是學生也許的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是近來發(fā)展區(qū)。教學

應著眼于學生的近來發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能,

超越其近來發(fā)展區(qū)而到達其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一種發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

它的實踐意義為維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是?種社會和合作活動，它們

是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在

這一過程中，教師飾演著“增進者”和“協(xié)助者''的角色，指導、鼓勵、協(xié)助學生全面發(fā)展。

7、請簡述新皮亞杰主義的發(fā)展

答：新皮亞杰主義是在皮亞杰的理論基礎上的修訂與擴展。皮亞杰新進展的原因：①

對皮亞杰的研究措施和研究成果進行修訂；②信息加工理論與皮亞杰理論相結合；③日內瓦

學派自身的變革。日內瓦學派特點：1恢復了日內瓦大學重視教育研究的老式。2不僅僅追

求心理學理論研究的科學價值，而更重要的是重視應用的研究。3不贊成只研究認知的發(fā)展,

而是規(guī)定把小朋友心剪發(fā)展當作一種整體來研究。4試圖創(chuàng)設兒種變量互相作用的情境，給

小朋友提高分析?、抽取、鑒別客體屬性的機會，從而強調被試在試驗中的作用。

8、請簡述你對發(fā)展心理學研究的特殊性的認識。

答：發(fā)展心理學研究的特殊性首先表目前它是專門研究個體心理怎樣伴隨個體年齡的增

長而發(fā)展變化的，也就是說個體心理和行為的發(fā)展足隨年齡變化而變化的多種原因的函數；

另一方面其特殊性還表FI前它的形容對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理

學的研究對象。由于年齡的差距，在研究措施學上和詳細研究措施的選擇上需要考慮不一樣

措施的年齡適應性。

9、發(fā)展心理學研究常用的幾種研究設計方式各有什么特點？怎

樣應用？

答：常用研究設計措施有：（1）橫斷研究設計：是在某一特定的時間，同步對不一樣

年齡的初試進行比較的措施。研究者可以通過選用生理成熟度不一樣的群體或不?樣年齡階

段的群體，來研究某一種特定發(fā)展領域在不一樣年齡的發(fā)展狀況。其長處是可以在短時間內

發(fā)現(xiàn)同一年齡或不一樣年聆群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特性，并且由于可

以同步對幾種年齡群體進行調查測量，獲得的信息量大，經濟且費時短。缺陷是，首先，橫

斷研究設計所關注的年齡效應也許會與代群效應相混淆，分不清遺傳與環(huán)境的作用；另一方

面，由「在橫斷研究設計中每個人只在某個時間點上接受調查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢

或發(fā)展變化的數據資料。（2）縱向研究設計：是對同一研究對象在不一樣的年齡或階段進行

長期的反復觀測的措施，政也叫做追蹤研究設計。長處是能系統(tǒng)地、詳盡地理解心剪發(fā)展的

持續(xù)過程和從量變到質變的規(guī)律，重視揭示心剪發(fā)展過程中的因果關系，重視對心剪發(fā)展機

制的探討。缺陷有三，一是樣本的流失；二是反復測量也許影響初試的情緒，從而影響到某

些數據的可靠性；三是花費大并且耗時，長期追蹤要經歷時代、社會、環(huán)境的變化，這一般

會導致變量的增多。（3）聚合交叉設計是將橫斷研究和縱向研究設計融合在一起的研究措施,

它通過選擇不一樣年齡的群體為研究對象，在短時期內反莫觀測這些對象。長處：第一，它

克服了橫斷研究設計和縱向研究設計各自的局限性之處，吸取了它們各自的長處；第二該設

計采用靜態(tài)與動態(tài)相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。（四）微觀發(fā)生學設計通過

在短時間內反復給初試展現(xiàn)一種誘發(fā)變化的刺激或提供學習的機會，觀測個體發(fā)生變化的過

程。長處：第一，它關注研究對象一系列行為發(fā)生的細節(jié)，觀測一段時間內的迅速變化，使

得研究者可以直接觀測發(fā)展變化的過程，可以描述變化怎樣發(fā)生，以及變化的數量和性質。

第二，由于進行密集的觀測，微觀發(fā)生學設計使得研究者可以在一宿的年齡范圍內追蹤特定

行為的個體發(fā)展軌跡，這有助于確定從?種行為模式到另?行為模式的轉折點。第三，微觀

發(fā)生學設計使得研究者可以觀測到個體的內部差異，即可以找到不一樣步間和不一樣條件下

個體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設計還能觀測到發(fā)展變化的速率和時間。第四，微觀發(fā)

生學設計可以確定變化最有也許發(fā)生的條件。缺陷：第一，該措施需要對初試進行逐一觀測、

逐點記錄，耗時費力，因此初試的數量有限；第二，這種措施只合用于動機強的被試，由于

整個研究的成敗取決于被試能否全程認真參與多種試驗，并且在每個試驗中都能積極進行嘗

試。第三，盡管觀測密度高，數據很豐富，但在有些狀況下，仍舊難以分清被試已具有的能

力和變化后的能力。

10、發(fā)展心理學研究常用的數據搜集措施有哪些？各有什么特

點？怎樣應用？

答：常用研究措施有：（1）觀測法：是研究者通過感官或儀器設備，有目的、有計劃

地觀測被觀測者的心理和行為體現(xiàn)，并由此分析被觀測者心剪發(fā)展特性和規(guī)律的一種措施。

觀測法又分為自然觀測法和試驗觀測法。自然觀測立足反應是指在不加仃?何控制的條件下觀

測自然情境中被試的行為體現(xiàn)。試驗觀測法指通過試驗控制設置某種情境，觀測被試在特定

情境中的行為體現(xiàn)。突出長處是可以在行為發(fā)生的當時及現(xiàn)場進行觀測、記錄，可以搜集到

行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料，具有很強的生態(tài)效度。缺陷是觀測資料的質量在很大程度上受

到觀測者本人的能力水平、心理原因的影響，此外觀測法的運用往往需要花費較大的人力、

物力和較多的時間。進行觀測研究首先必須進行觀測設計。觀測設計一般包括三個環(huán)節(jié)。首

先是確定觀測內容和對象，其實是選擇觀測方略。最終是制定觀測登記表。運用觀測法研究

心剪發(fā)展，應當注意如下幾種問題。①對所觀測的問題要有基本的理解，觀測目的要明確。

②盡量使被觀測者放松，處在正常活動狀態(tài)中，不要讓他們意識到自己已成為觀測者的研究

對象。③要立于不敗之地汜錄和觀測與目的行為有關的事實，以便事后進行整頓分析，并提

出深入研究的問題。④觀測者除了觀測目的行為之外，還應分析被觀測者其他一切有關材料，

如作文、日志、多種作業(yè)、繪畫、手工制作等。

(2)訪談法是研究者通過與訪談對象進行口頭交談，理解和搜集其心理特性和行為的

數據資料的一種研究措施，訪談法的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與訪談對象互相

影響，互相作用的過程。另一種明顯特點是它具有特定的研究目的和一整套設計、編制和實

行的原則。訪談者在進行訪談時應注意如下幾種問題：第一，除了要充足熟悉訪談的內容，

還要盡量理解訪談對象的背景狀況，根據研究對象的年齡特性和語言發(fā)展水平，選擇語言體

現(xiàn)方式，選擇合適的時間和地點。第二，不一樣年齡的個體與陌生人交往時各有特點。訪談

者在正式，應當先與個體進行接觸，消除其他，建立起合作、友好的交談氣氛。第三，訪談

記錄的方式也應當適合不一樣年齡被試的心理特點。

(3)問卷法和測驗法。問卷法是研究者使用統(tǒng)?、嚴格設計的問卷，來搜集被試心理

和行為數據資料的一種研究措施。而測驗法是用測驗量表來研究被試心剪發(fā)展規(guī)律的一種措

施，即采用原則化的題FI，按照規(guī)定程序，通過測量的措施來搜集數據資料。問卷法的重要

特點是構造化程度較高，防止了研究的盲目性和主觀性，另?特點是能在較短的時間內搜集

到大量資料，第三個特點是由于問題和答案都預先進行了操作化和原則化設計，因此，所得

資料也便于進行定量分析，應用問卷法是應注意如下幾方面的問題：第一，問題是問卷的關

鍵。在設計問卷時，設計者除了考慮問題的類別外，還要注意研究對象的年齡特性。第二，

問卷中試題的內容應是研究對象熟悉的，以使其樂意積極認真回答。第三，對于書寫能力有

限的初試，問卷法的形式應以封閉式為主，開放式為輔。第四，研究者應注意社會稱評效應,

即注意研究對象也許由于某些思想上的顧慮，在填寫問卷時不是按照自己的真實狀況填寫，

而是根據社會的贊許性來填寫。測驗法中測驗量表的編制卜分嚴譚，成果處理以便，量表有

現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究；量表的各類較多，可以適應不一樣研究目的的需要。

（4）心理生理學措施。包括電生理測量措施、腦功能成像措施、經顱磁刺激和生化指

標測量技術。

11、在對發(fā)展心理學研究成果進行分析時，怎樣處理好定性分析

和定量分析措施的關系？

答：定性分析是對發(fā)展研究成果的質的分析?，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納

和演繹等邏輯分析措施，對研究所獲資料進行思維加工，從而認識研究對象的本質特性，提

醒其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究成果的解釋和理論的構起提供根據。定量分析是通過記錄措

施實現(xiàn)的，一般而言，根據數據分析的目的不一樣，人們將記錄措施分為描述記錄和推斷記

錄兩類。描述記錄重要對資料進行整頓、分類和簡化，以提醒研究對象的某些性質和特點。

推斷記錄一般是根據研究問題提出需要檢查的假設，然后根據通過抽樣而搜集到的數據，運

用記錄檢查的措施對假設的合理性作出判斷。

定量分析和定性分析的區(qū)別在于定性分析意在供述所研究問題或現(xiàn)象的性質，而定量分

析則通過量化的數據來闡明所研究現(xiàn)象在特定屬性上的程度或大小。對原始數據采用定性分

析還是定量分析重要取決于數據的搜集措施。?般，對訪談法和開放式問卷搜集的數據首先

采用定性分析的手段，而對觀測法、構造化的問卷法、測量法所搜集的數據則常采用定量分

析的措施。發(fā)展心理學研究既可以從質的角度進行定性分析，又可以從量的角度進行定量分

析，其分析成果互相補充，不可版面強調首先而偏廢另首先。

12、胎兒的心理活動重要物質基礎有哪些類型？這些重要物質

基礎的作用是什么？

答：神經系統(tǒng)是心理活動的重要物質基礎，是心理現(xiàn)象賴以產生和存在的器官。神經系

統(tǒng)重要有膠質細胞和神經細胞兩種細胞。人的i切心理活動如感知、意識、記憶、思維等，

都是通過神經系統(tǒng)的活動來實現(xiàn)的。神經元又稱神經細胞，是能產生、傳導和接受神經沖

動的細胞，其基本功能是興奮和傳導。膠質細胞為神經細胞提供構造支持和營養(yǎng)，運送代謝

物并使之與其他細胞分隔開。神經元間的聯(lián)絡重要通過突觸來實現(xiàn)。

13、胎兒心理機能形成有哪些體現(xiàn)？

答；詳細體既有（1〉感覺的形成。感覺是人腦對直接作用于感官的客觀刺激物的個別

屬性的反應。它是一切高級和復雜心理活動的基礎，是維持正常的心理活動、保證機體與環(huán)

境平衡的重要條件。重要包括視覺、聽覺、觸壓覺、嗅覺和味覺。（2）思維和記憶的形成。

14、影響胎兒生理——心剪發(fā)展的原因有哪些？這些原因及其

影響提醒人們要注意什么樣的主線問題？

答：影響胎兒生理一心剪發(fā)展異常的原因重要有三個：遺傳原因、環(huán)境原因、母體原

因。（一）遺傳原因。生物體的多種性狀特性可以通過生死過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)

象稱為遺傳。遺傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。遺傳病和先天代謝缺陷可以導致胎兒生長

受限、唐氏綜合癥和神經系統(tǒng)發(fā)育異常。（二）環(huán)境原因。重要有物理原因如電離輻射、噪

聲、超聲波、高溫、電磁場，化學原因如汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用

咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物。生物原因如病原微生物，地理原因如氧含量。（三）

母體原因。包括情緒、應激、營養(yǎng)、患病等。

15、胎教的作用機理是什么？

答：胎教作為胎兒期心理衛(wèi)生的基本形式，其作用機理是：正常孕婦在保證充足的營

養(yǎng)和合適休息的條件下，從胎齡滿6個月后開始對胎兒實行每天定期的聲、光、觸摸的刺激,

使胎兒的聽覺神經通路、視覺神經通路、觸覺神經通路所產生的神經沖動在大腦細胞間傳遞,

這些通路途徑上的細胞得以伸展出更多的樹突，以增進它們和周圍的錐體細胞建立傳遞信息

的突觸聯(lián)絡。突觸是大腦神經網絡豐富的物質基礎，使與感覺、運動、思維、記憶等親密

有關的大腦神經更豐富，有籃球胎兒出生后的智力開發(fā).

從胎教的內容來看，胎教的實質是在產前對胎兒大腦生長發(fā)育的一種來自于環(huán)境的下

預，目的是最終增進胎兒大腦網絡的豐富化。

胎教不是教育，而是增進胎兒大腦發(fā)育的心理衛(wèi)生的過程。

16、動作發(fā)展在嬰兒心剪發(fā)展中有什么重要意義？

答：從心理的來源和發(fā)展來看，動作對于個體初期心剪發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。

首先，個體心理的來源如思維和智力的發(fā)生，與動作親密有關。另一方面，從個體心理的發(fā)

展歷程上看，個體的心剪發(fā)展是由外逐漸內化的，而動作在心理的內化過程中則起著關鍵性

的作用。最終，從個體心剪發(fā)展的生理基礎以及心理各個詳細方面的初期發(fā)展來看，動作作

為主體能動性的基本體現(xiàn)形式，在個體初期心剪發(fā)展中起著重要的建構作用，它使個體可以

積極地構建和參與自身的發(fā)展。詳細表目前如下幾種方面。(1)動作對于大腦的發(fā)育具有增

進作用。(2)動作使個體對外部世界多種刺激及其變化愈加警惕，并使感知覺精確化。(3)

動作使得嬰兒的認知構造不停改組和重建。(4)動作變化著個體與物理環(huán)境、社會環(huán)境的互

動模式，使個體從被動接受環(huán)境變?yōu)榉e極獲取多種經驗，這既增進了個體自主性、獨立性的

發(fā)展，同步也深刻地影響著個體的社會交往特點，進而對個體的情緒、社會知覺、自我意識

等產生重要影響。

17、試評述幾種重要的言語獲得理論，談談你對嬰兒言語發(fā)生發(fā)

展內存機制的理解。

答：有關嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制，到目前為止，已先后出現(xiàn)了五種頗具代表性

的理論假說。在這些理論之間存在著非常劇烈的爭論，爭論的焦點有：語言是先天還是后夭

習得的，足被動學習還是積極發(fā)明的，以及認知（尤其是思維）與言語發(fā)展的美系等。

（1）強化說。巴甫洛夫、斯金納等提出。言語的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程中

起著非常重要的作用。

（2）轉換生成說。喬姆斯基提出①語言是運用規(guī)則去理解和發(fā)明的，而不是通過模仿和強

億得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有?種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別

語法轉化的過程。這一轉化是由先天的語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。③每個句子均有其深層和表

層構造。句子的深層構造（語義）通過轉換規(guī)則變?yōu)楸韺訕嬙欤ㄕZ音等），從而被感知和體現(xiàn)。評

價：過于強調天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽視語言的社會性，有唯心主義傾

向。

（3）模仿說。奧爾波特、哈里斯、哈塞默等提出。在嬰兒言語獲得過程中相繼有四種類型

的言語模仿行為：①即時的、完全的臨??；②即時的、不完全的臨摹；③延遲模仿（有變形或發(fā)

明性原因）；④選擇性模仿（可以按照語言范型的構造、功能在新情境中體現(xiàn)新的內容）。模仿說

并不能解釋清晰言語獲得過程中的所有事實。

(4)認知學說。以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論強調環(huán)境與主體互相作用對言語發(fā)生發(fā)展

的重要影響。

(5)互相作用論。強調內部經驗和環(huán)境輸入之間的互相作用。

我認為，應當動態(tài)地、發(fā)展地考察嬰兒言語發(fā)生的過程。而不能靜止地、一般地概括什么是

決定原因，這樣會流于形而上學和機械唯物主義。言語發(fā)生的過程，實質上應當看作一種多種原

因互相影響、互相作用的復雜的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強化依

隨也許相對起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動

則也許起主導作用。而人類所獨有的符號表征能力、合適的發(fā)音器官及其活動則是言語系統(tǒng)發(fā)生

發(fā)展的前提條件。

18、什么是情緒的社會性參照？這對嬰兒心剪發(fā)展有什么意

義？

答：當嬰兒處在、不能肯定的，他們往往從成人的面孔上搜尋表情作息，然后決定自

己的行動的現(xiàn)象稱做情緒的社會性參照。情緒的社會性參照是嬰兒情緒社會你給的一種重要

現(xiàn)象和過程，充足顯示了信號作用和人際通信交往功能，它包括了嬰兒對他人情緒的辨別和

怎樣運用這些情緒信息來指導自己的行為。情緒的社會性參照對嬰兒的發(fā)展具有極其重要的

意義，尤其是對于0.5T.5歲的嬰兒，其語言能力尚未發(fā)展，情緒的社會性參照能協(xié)助嬰兒

超越僅僅回應他人信息的階段，能通過這些信息來確定他人的內在心理狀態(tài)和偏好，并以此

來決定自己的行為。情緒的社會性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質量和發(fā)展機會。嬰

兒與成人的積極的情緒交流，參照成人的情緒信息，能使嬰兒防止、掙脫許多險境和危險物

體，并有助于嬰兒行為的調整和變化。同步，嬰兒常常與成人分享情緒體驗，共享同樣的情

感，有助于豐富嬰兒的情感世界，親密母子、父子親情。積極的社會性參照更能成為嬰兒認

知發(fā)展的媒介，增進嬰兒探索新異情境和事物，深入擴大活動范圍，發(fā)展智慧能力。值得注

意的是，要注意防止消極的社會性參照，由于不合適的參照信息與條件同樣會對風行盧作用，

導致嬰兒不良的情緒、行為體驗，形成消極、懦弱的性格，限制嬰兒的探索和操作，障礙其

智力發(fā)展。

19、嬰兒依戀重要存在哪些類型？怎樣理解依戀的實質？

答：依戀是嬰兒與重要撫養(yǎng)者（一般是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社

會化的重要標志。安斯沃思待認為嬰兒依戀重要有如下三種類型。

（1）安全型依戀：此類嬰兒與母親在一起時，能安逸地玩型玩具，并不總是依偎在母

親身旁，只是偶爾需要靠近或接觸母親，更多地是用眼睛看母親、對母親微笑或母親有距離

地交談。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作，對陌

生人的反應也比較積極。當母親離開時，其操作、探索行為會受到影響，嬰兒明顯體現(xiàn)出苦

惱、不安，想尋找母親回來。當母親回來時，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，并且很輕易安

慰，安靜下來，繼續(xù)去做游戲。此類嬰兒約占65—70機

（2）回避型依戀：此類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不表達對

抗，很少有緊張、不安的體現(xiàn)；當母親I可來時，也往往不予理會，表達忽視而不是快樂，自

己玩自己的。有時也會歡迎母親的回轉，但只是非常短哲的。靠近一下就又走開了。因此,

實際上此類嬰兒對母親并未形成尤其親密的感情聯(lián)結，因此，有人也把此類嬰兒稱做“無依

戀嬰兒”。此類嬰兒約占20%。

（3）對抗型依戀：此類嬰兒每當母親要離開前就顯得很警惕，當母親離開時體現(xiàn)得非

常苦惱、極度對抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。不過當母親回來時，工春對母

親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同步又對抗與母親的接觸，當母親親近他，

例如抱他時，生氣地拒絕、推開。不過要他重新回去做游戲去似乎又不太輕易，不時地朝母

親這里看。因此，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。此類嬰兒約占10—15%

其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和對抗型依戀又稱為不安全性依戀，

是消極、不良的依戀。

依戀并不僅僅是母親使嬰兒的需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解除痛苦等）得到滿

足，依戀是在嬰兒與母親的互相交往和感情交流中逐漸形成的。

為何說游戲是增進幼兒心剪發(fā)展的最佳的活動形式？

答：⑴精神分析理論：弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是賠償現(xiàn)實生活中不

能滿足的愿望和克服創(chuàng)作性事件手段。埃里克森認為游戲是情感和思想的?種健康的發(fā)泄方

式。⑵認知動力說：皮亞杰認為游戲是小朋友認識新的復雜客體和事件的措施，是鞏固和擴

大概念、技能的措施，是使思維和行動結合起來的措施。⑶學習理論：桑代克萬有引力游戲

也是一種學習行為，遵照效果律和練習律，受到社會文化和教育規(guī)定的影響。

⑷中國心理學家：首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，

反應了小朋友周圍的社會生活。小朋友在與成人的交往中，渴望參與成人的某些活動，可是

又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰處理了這一矛盾。游戲作為小朋友獲得和體現(xiàn)其社會

交往能力的情境,為小朋友提供了社會性發(fā)展的機會，可以協(xié)助小朋友掙脫自我中心的傾向,

學會更好地理解他人的是非題情感，而這是小朋友同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎。

另一方面，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡樸的翻版。此外，游

戲是小朋友積極參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣規(guī)定發(fā)明財富，乂不像學

習那樣具有強制的義務性，因而深受小朋友愛慕。

20、幼兒言語的發(fā)展表目前哪些方面？言語發(fā)展對于幼兒的認

知發(fā)展和社會性發(fā)展有何重要意義？

答：幼兒言語的發(fā)展處在基本掌握口語階段，是純熟掌握口頭言語的大鍵期，足從外

部言語向內部言語過渡，并初步掌握書面言語的時期。其語音、詞匯、語法、口頭體現(xiàn)能力

迅速發(fā)展，為書面語言的學習打下基礎，并出現(xiàn)自言自語。

21、幼兒認知發(fā)展的重要特點是什么？結合思維發(fā)展的經典研

究加以論述。

答：（一）感覺：小學生的顏色視覺、視覺感受性、聽覺感受性、運動覺（手的關節(jié)肌

肉感覺，體現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強）均有了很大提高。（二）知覺：1.知覺的故意

性和FI的性深入發(fā)展；體現(xiàn)為知覺的選擇性、持續(xù)性的增強2.知覺的分析綜合水平明顯提

高；（三）注意的發(fā)展：1.故意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用，尤其是小

學低年級小朋友。2.小朋友對抽象材料的注意正在逐漸發(fā)展，而詳細、直觀的事物在引起

小朋友的注意上，仍然起著重大作用。3.小朋友的注意常常帶有情緒色彩。4.注意的集中

性、穩(wěn)定性，注意的分派和轉移能力均有了明顯提高，注意的范圍也深入擴大；（四）記憶

的發(fā)展：1.從記憶的目的性說，故意識記和故意再現(xiàn)逐漸占有主導地位。2.從記憶的措施來

說，意義的、理解的識記逐漸占有主導地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，

但后者的效果更佳。3.從記憶的內容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但詳細形象記

憶仍然占十分重要的地位，4.方略的發(fā)展-兒基本上不會自發(fā)地使用記憶方略，8歲左右處在

過渡期，1（）歲以上的小朋友基本上能自發(fā)地運用一定的記憶方略來協(xié)助記憶。（五）想象的

發(fā)展：1.想象的故意性逐漸增強。2.想象中的發(fā)明性成分日益增多。3.想象更富于現(xiàn)實性（六）

思維的發(fā)展：1.思維發(fā)展的重大過渡或轉折時期，從以詳細形象思維為重要形式逐漸過渡到

以抽象邏輯思維為重要形式，但這種抽象邏輯思維仍然具有很大的詳細形象性①小學小朋友

思維的總體特點一逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的詳細性，轉折的關

鍵期大概在小學四年級前后。②思維的發(fā)展具有不平衡性③小學小朋友逐漸具有了人類思維

的完整構造（具有目的性、完整的思維過程），但思維構造尚有待于深入完善2.思維形式的

發(fā)展①從不能掌握事物的本質屬性，到從本質屬性認識事物，形成對的的概念；從直觀特

性到詳細形象特性再到本質特性；各類概念（如數概念、空間方位概念、自然概念、社會概

念、時間概念等）隨年齡增長而豐富、系統(tǒng)化②推理本的性、合理性和邏輯性、自覺性也

在增強。逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力。

22、幼兒的社會性發(fā)展對其小學入學適應有何特殊意義？

答：社會交往的發(fā)展：小朋友社交的重要內容包括親子交往、師生交往和同伴交往，

同伴交往逐漸占據重要地位。（一）親子交往：1.小學生與父母交往的時間減少2.親子交往

的內容發(fā)生變化，父母關注的小朋友問題更多、更復雜3.小朋友從依賴父母權威逐漸發(fā)展

到逐漸能自主地評價、判斷和決策（二）同伴交往：1.同伴交往更為頻繁而親密，開始建

立友誼關系2.與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜；同伴交往的技能增強，善于協(xié)調與

其他小朋友的活動；同伴關系相對穩(wěn)定而持久，開始形成同伴團體（三）師生交往，教師對

小學生的影響很大：1.重視教師的評價，教師，尤其是小學生喜歡的教師，是他們心目中

的權威人物2.教師的期望、態(tài)度會影響小學生的學習、個性、社會性的發(fā)展。

23、小學生的學習有何特點？為何說學習是小學小朋友的主導

活動？

答：學生學習有下列幾種基本特點：（1）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越

過直接經驗的階段。（2）學生的學習是一種在老師指導下的認知或認識活動。（3）學生的學

習過程是一種運用學習方略的活動。（4）學習動機是學生學習或認知活動的動力。（5）學習

過程是學生獲得、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質水平的過程。小學小朋友的

學習特點：小學小朋友的學習既具有上述的學生學習的基本特點，又體現(xiàn)出其年齡階段所特

有的特點。1.小學小朋友的學習動機：小學生的學習過程中，外部動機一直占據主導地位，

內部學習動機還處在不停的發(fā)展過程中：小學生學習動機的總強度隨年級升高呈下滑趨勢。

2.小學小朋友的學習愛好：在整個小學，小朋友最初對學習的過程、對學習的外部活動更感

愛好，后來逐漸對學習的內容、對需要獨立思索的學習作業(yè)更感愛好；在整個小課時期內，

小朋友的學習愛好從不分化到逐漸產生對不--樣學科內容的初步分化性愛好；在整個小學，

對有產詳細事實和經驗的知識較有愛好，對有關抽象因果關系知識的愛好在初步發(fā)展看；游

戲原因在小朋友的學習愛好上的作用逐漸減少；在閱讀愛好方面，一般從課內閱讀發(fā)展到課

外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物;對社會生活的愛好逐漸在擴大和加深。

3.小學小朋友的學習態(tài)度：①對老師的態(tài)度。低年級小朋友對老師懷有特殊的尊敬和依戀之

情，中年級小朋友逐漸對老師產生選擇性的、懷疑的態(tài)度；②對集體的態(tài)度。初入學小朋友

還沒有形成班集體，同學之間彼此很少互有關懷，伴隨玨集體的建立，從中年級開始，小朋

友開始具有了比較有組織的自覺的班集體生活，開始把自己當作是集體中的一員，重視班集

體的輿論和評價作用，深入提高自己對學習、對集體的責任感，從而不停提高學習質量和行

為品質；③對作業(yè)的態(tài)度。初入學小朋友尚未把作業(yè)當作是學習的重要構成部分，還不能常

常以負責的態(tài)度來看待作業(yè)。在老師對的的教育下，小朋友逐漸形成對作業(yè)的自覺負責的態(tài)

度。④對評分的態(tài)度。從小學開始，小朋友已經認識到評分的意義。4.小學小朋友的學習方

略。伴隨年齡增長，小學生的學習方略不停豐富，小朋友逐漸學會使用有效的方略，彳日小學

生方略使用品有不完善、不穩(wěn)定和刻板的特點。

24、小學生的學習障礙有哪些體現(xiàn)？其也許原因是什么？

答：學習障礙最明顯、最易被父母和老師所深邃的特性就是學習成績不好，尤其體現(xiàn)

出閱讀障礙。1.在感知、思維和語言方面存在障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽

覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等；2.在行為、情緒和社會性

方面存在障礙。小學學習隙礙小朋友比一般小朋友有更多的違紀行為，其在社會情景中錯誤

理解社會性線索，作出不合適反應、消極的或襲擊性反應比一般小朋友多，并且他們比一般

小朋友體現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。3.其他方面的問題，如發(fā)育緩慢、品行問題等。

學習障礙產生的原因：1.胎兒期、出生前、出生后的輕度腦操作或輕度腦功能障得；2.

遺傳-素質假說。學習障礙小朋友存在腦發(fā)育緩慢、腦皮質功能不成熟、覺醒局限性、左右

腦發(fā)育不平衡等現(xiàn)象。另感覺綜合失調，無法對的處理自身與外界的信息，從而產生種種學

習行為與情緒上的障礙。3.生物學假設。輕度腦功能失調是中樞神經信息傳遞變化的成果。

4.心理與環(huán)境假設5.非智力原因的發(fā)展趕不上智力原因的發(fā)展。

26、怎樣理解小學生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學生思維能力、思

維過程和思維品質的發(fā)展特點怎樣？

答：思維發(fā)展的基本特點：㈠逐漸過渡到以抽象邏輯思維為重要形式，但仍帶有很

大的詳細性。。由詳細形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關鍵年齡。㈢思維構造

趨于完整，但有待完善。㈣思維發(fā)展過程的不平衡性。小學小朋友基本過程的發(fā)展：㈠概括

能力的發(fā)展。在整個小學，小朋友概括的水平大體上經歷如下的三個階段。第一階段是低年

級的直觀形象水平，第二階段是中年級的形象抽象水平，第三階段是高年級的初步本質抽象

水平。㈡比較能力的發(fā)展.首先，小學小朋友比較能力的發(fā)展隨年齡和年級的增長而不停提

高從對的辨別詳細的事物的異同逐漸發(fā)展到辨別抽象事物的異同，從辨別個別部分的異同逐

漸發(fā)展到辨別許多部分的關系的異同，從在直接感知的條件下進行比較逐漸發(fā)展到運用語言

在頭腦中引起表象的條件下進行比較；另首先，小學小朋友比較能力的發(fā)展具有一定的情景

性，。在某些條件下，對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相似點，又能找出其

細微鑒別；在另某些條件下，對另某些對象進行比較時則又不?樣。㈢分類能力的發(fā)展。⑴

小學二年級學生可以完畢自己熟悉的詳細事物的字詞概念分類。但要能對的闡明分類的根

據，則要晚得多。⑵處理同一課題，不一樣年齡組的小朋友體現(xiàn)出不一樣的分類水平，年齡

特點是明顯的。⑶同一年齡組的小朋友在處理難度不一樣的課題時，體現(xiàn)出不一樣的分類水

平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。⑷從四年級起，小朋友出現(xiàn)組合分析

分類的體現(xiàn)，從五年級起，這種組合分析分類的能力有較明顯的發(fā)展。㈣處理問題的能力。

小學小朋友的問題處理能力體現(xiàn)出隨年齡增長不停提高的趨勢，不僅表目前處理問題成績的

提高上，還表目前處理問題所采用的措施上。總之，小學小朋友思維的基本過程在逐漸發(fā)展，

并日益完善。分析、綜合及其派生的抽象、概括、比較、分類、詳細化和系統(tǒng)化等思維過程

最初只能在直接觀測事物的條件下進行，并且也很簡樸，之后逐漸能在過去的知識經驗和表

象的基礎上進行，最終向以概念為材料的更改正程較全面、深入且范圍廣泛地進行。小學小

朋友概念的發(fā)展具有逐漸深刻化、豐富化、系統(tǒng)化的特點。小學小朋友推理能力的發(fā)展由直

接推理為主慢慢轉向間接推理為主。小學小朋友思維品質的發(fā)展特點：⑴小學小朋友思維敏

捷性的發(fā)展。小學小朋友的思維敏捷性是不停發(fā)展的，體現(xiàn)為運算速度不停提高，運算對的

而迅速的能力也產生明顯的分化。⑵小學小朋友思維靈活性的發(fā)展。表目前三個方面，一是

一題多解的解題增長；二是靈活解題的精細性在增長；三是小朋友的組合分析水平在不停提

高。⑶小學小朋友思維深刻性的發(fā)展。首先，小朋友尋找“原則量”的水平逐漸提高，推理

的間接性不停增強，另一方面，小學小朋友不停掌握運算法則，認識事物數量變化的規(guī)律性。

再次，小學小朋友不停提出“假設”，獨立地自編應用題的抽象邏輯性在逐漸發(fā)展。最終，

三、四年級是小學小朋友在運算中思維深刻性發(fā)展的?樸轉折點。⑷小學小朋友思維獨創(chuàng)性

的發(fā)展。表目前兩個方面，一是從對詳細形象材料加工發(fā)展到對語詞抽象材料的加工。二是

先模仿，通過半獨立性的過渡，最終發(fā)展到獨創(chuàng)性。

27、小學生自我意識的發(fā)展具有什么特點？其社會性認知水平怎

樣？

答：在小課時期，小朋友的自我意識正處在所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期。

在這一階段，個體明顯地受社會文化影響，是角色意識建立的最重要時期。角色意識的建立,

標志著小朋友的社會自我觀念趨于形成。小學小朋友的自我意識發(fā)展是隨年齡增長從低水平

向高水平發(fā)展的。在整個小課時期，小朋友的自我意識不停發(fā)展，但不是直線的、等速的，

既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。㈠自我概念的發(fā)展特點；自我概念是個人心目中對

自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識,

是由一系列態(tài)度、偏偏和價值原則所構成的有組織的認知構造。㈡自我評價的發(fā)展特點：自

我評價能力是自我意識發(fā)展的重要成分和重要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基

礎上形成的。進入小學后來，小朋友能進行這個人的對象、內容和范圍都深入擴大，其自我

評價能力深入發(fā)展起來。①從順從他人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨

立性隨年級升高而提高。小朋友逐漸減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力

在不停發(fā)展。②從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺陷進行評價。

③小學小朋友開始出現(xiàn)對內心品質進行這個人的初步傾向。④在整人小學階段，小朋友的自

我評價處在由詳細到抽象、由外顯行為到內部世界的發(fā)展過程中，小學生的抽象招手性評價

和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。⑤小學小朋友的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。㈢自

我體驗的發(fā)展特點。自我體驗重要是自我意識中的情感問題，包括對自己產生的多種情緒情

感的體驗。自我體驗的一種體現(xiàn)形式即小朋友的自尊心，自尊心強的小朋友往往對自己的評

價比較積極，而缺乏自尊心的小朋友往往自暴自棄。

小學小朋友逐漸注意到他人與自己對世界的認識和反應是不,樣的，開始認識到他人不

僅有與己不一樣的思維和情感，并且在相似狀況下也許有不一樣的反應，小朋友開始理解他

人行動的目的性。小朋友的社會性認知發(fā)展具有如下幾種趨勢：⑴從體現(xiàn)到內部，即從對外

部特性的注意到更深刻的品質特性的注意；⑵從簡樸到復雜，從問題的某個方面到多方面、

多維度地看待問題；⑶從呆板到靈活的思維；⑷從對個人及即時事件的關懷到關懷他人利益

和長遠利益；⑸從詳細思維到抽象思維；⑹從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的

綜合性的思想。體現(xiàn)為㈠角色采擇功能：角色采擇，也稱觀點采擇，是指小朋友采用他人的

觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能。角色采擇能力是隨年齡增長而發(fā)展的，是與

小朋友社會經驗有關的認知發(fā)展的技能。㈡在小課時期，小朋友開始根據他人的行動來理解

其觀點，并進行評判。伴隨小朋友自我意識的加強，小朋友愈加關懷他人對自己的見解。包

括友誼概念、權威關懷的認識等。

28、小學生的人際關系體現(xiàn)出什么特點？怎樣改善小學生的人際

交往？

答：與幼兒相比，小學小朋友的交往對象同樣重要是父母、老師和同伴，但其交往關系、

性質與幼兒有完全不一樣的特點。伴隨小學期間的獨立性與批判性的不停增長，小學小朋友

與父母、老師的關系從依賴開始走向版主，從對成人權威的完全信服到開始體現(xiàn)富有批判性

的懷疑和思索，與此同步,具有國家權力啃骨頭同伴交往3益在小朋友生活中占據重要地位,

并對小朋友的發(fā)展產生重大影響。伴隨小朋友社會交往的發(fā)展和范圍的擴大，小學小朋友對

維持交往的情境可以提出最有效而恰當的方略，言語溝通、提供利益和分享物品是小學小朋

友尤其是低年級小朋友維持交往的最重要方略。

29、怎樣理解小學生品德發(fā)展的協(xié)調性？

答：小學小朋友品德發(fā)展的一種基本特點就是協(xié)調性。㈠小學小朋友逐漸形成自覺地運

用道德認識來評價和調整道德行為的能力。小學小朋友的首先知識已初步系統(tǒng)化，即初步掌

握了社會范圍的內容，開始向道德原則水平發(fā)展。㈡小學小朋友的道德言行從比較協(xié)調到逐

漸分化。在整個小課時期：小朋友在品德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上足協(xié)調的、相

稱的。年齡越小，言行越一致，伴隨年齡增長逐漸出現(xiàn)言行一致與不一致的分化。㈢自覺紀

律的形成和發(fā)展在小學小朋友品德發(fā)展中占有相稱明顯的地位。自覺紀律是一種出自內心規(guī)

定的紀律，是在小朋友對于紀律認識和自覺規(guī)定的形成的，而不是依托外力強制的紀律，因

此，自覺紀律的形成過程是?種紀律行為從外部的教育規(guī)定轉為小朋友內心需要的過程。

總之，小學小朋友的品德是從習俗水平向原則水平過渡，從依附性向自覺性過渡，從外

部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡，從服從型向習慣型過渡。從這個意義上說小學階段的品德是過渡性

的品德，這個時期品德的發(fā)展比較平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性的基本特點，沖突性和動亂性較少。

30、小學生的道德觀念、道德情感和道德行為的特點是什么？互

相之間的關系怎樣？

答：㈠小學小朋友道德認識的特點：道德認識重要指小朋友對社會道德規(guī)范、行為準則、

是非觀念的認知，包括對道德觀念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展。1.道德觀念，重要包括公

有觀念、集體觀念、分享觀念、利他觀念、公益勞動觀念、紀律觀念、謙虛觀念和權威認知

等。小學小朋友的道德觀念迅速發(fā)展，盡管多種道德觀念的發(fā)展速度和水平具有差異性，但

在小學高年級多種基本道德觀念已經形成。2.道德判斷。小學小朋友在諸多狀況下，判斷道

德行為還不能以道德原則或首先信念為根據，而常常受外部的、詳細的情境所制約。

㈡小學小朋友道德情感的特點。道德情感是與人所具有的對于一定道德規(guī)范的需要直接

相聯(lián)絡一種體驗，是一種高級情感。小學小朋友的道德情感重要是在新的集體生活（班集體

和少先隊集體等）下發(fā)展起來的。重要內容包括愛國主義情感、移情等。

㈡小學小朋友道德行為的特點。道德行為是人在一定的道德意識的支配下體現(xiàn)出來的對

他人作社會有道德意義的活動。1.親社會行為，即準備協(xié)助他人或采用有益于他人的行動，

如助人、合作、分享等。2.襲擊行為是一種常常性故意傷害和挑釁他人的行為。小朋友的襲

擊性具有一定的穩(wěn)定性。欺負是一種特殊形式的襲擊行為，一般狀況下是指力量占優(yōu)勢的一

方對里外夾攻相對弱小的一方反復實行的襲擊行為，其主線特性在于行為雙方力量的不均衡

性和反復發(fā)生性。欺負行為一般劃分為三種類型：直接身體欺負、直接言語欺負和間接欺負。

3.道德意志行為，伴隨年齡的增長，小朋友的延遲滿足能力也在逐漸增強，他們逐漸學會控

制自己的沖動。4.道德行為習慣，是與一定的道德需要、道德貨幣相聯(lián)絡的自動化的行為動

作。

31、青少年生剪發(fā)展的一般特點有哪些？身心發(fā)展的不平衡引起

了青少年哪些心理矛盾？

答：生剪發(fā)展的基本特點（一）生剪發(fā)育的高峰期：初中生是個體生長發(fā)育的第二高峰

期。1.身體外形的變化（1）身高迅速增長：每年增長6~8厘米，甚至10~11厘米；女生比男

生稍微超前。（2）體重的變化：男生在14歲為增長高峰，女生12~13歲為增長高峰。初中階

段后，體重靠近成人。生長加速期：身高和體重的迅速增長，女孩在10歲左右，男孩在12,

13歲左右（3）第二性征的出現(xiàn)和生殖系統(tǒng)的發(fā)育：男生的男性化特性與女性的女性化特性

日益明顯。男性第二性征：喉結突出、嗓音低沉、體格高大、肌肉發(fā)達、胡須長出、汗毛

增多、出現(xiàn)腋毛等，女性第二性征：嗓音細潤、乳房隆起、骨盆寬敞、皮下脂肪增多、臀

部變大、體態(tài)豐滿、出現(xiàn)掖毛等。（4）頭面部的變化：頭骨增長速度減慢，其他部分卻增

K加緊，身體比例更為協(xié):周。2.身體機能的增強（1）心臟機能的增期：青少年時期的心臟

重量到達出生時重量的12至14倍，心肌纖維彈力更強，心臟壓縮機能增強。心率、脈搏減慢,

更有規(guī)律，血壓靠近成人水平，女生血壓較低，心率、脈搏較快。（2）肺的發(fā)育肺的發(fā)育加

速，進入青春期時，肺的重量到達出生時的10倍，肺活量為青春期前的2倍，男生比女生的

肺活量大。（3）大腦的發(fā)育腦重增長不大，青春期，尤其是13歲左右，是腦機能發(fā)展的第二

個加速期（第一加速期在5,6歲）（4）肌肉力量增強3.性的發(fā)育和成熟（1）性器官的發(fā)育：

性器官發(fā)育速度加緊，男生發(fā)育相對緩慢。（2）性激素分泌增長，性機能逐漸發(fā)育成熟，性

腺發(fā)育成熟，性激素分泌增多，女生出現(xiàn)月經，男生出現(xiàn)遺精。女生月經年齡一般在10~16

歲，男性遺精年齡在12~18歲。

青少年心剪發(fā)展的一般特點：幼稚對成熟。⑴生理變化對心理活動的沖擊。首先，由

于青少年身體外形的變化使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也但愿能忙進入成人世

界，但愿忙掙脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，飾演一種全新的社會角色，獲

得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。

另一方面，由于性的成熟，青少年對異性產生了好奇和愛好，萌發(fā)了與性相聯(lián)絡的某些新的

情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開體現(xiàn)這種愿望和情緒，因此體會到?種強烈的

沖擊和壓抑。⑵心理上成人感與幼稚性的矛盾。其成熟性重要體現(xiàn)為他們產生了對成熟的強

烈追求和感受，其幼稚性重要表目前認知能力上抽象邏輯思維水平較低、思想方式仍帶有很

大的版面性及表面性、人格特點上缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克

服困難的意志力，社會經驗也十分欠缺。

由于青春期少年心理上的成人感及幼稚性，因此體現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明

顯的不平衡性。1.對抗性與依賴性2.閉鎖性與開放性3.勇敢與怯懦4.傲慢與自卑5.否認童年

和眷戀童年。

32、青少年的思維發(fā)展有哪些基本特性？詳細體目前哪些思維形

式上？

答：青少年思維發(fā)展的由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維，重要特點是思維逐漸符

號化。與詳細運算階段的小朋友相比，抽象的、科學的思維能力。思維的概括能力復選框能

使用假設檢查和愈加?般的邏輯規(guī)則進行思索，不再借助于詳細事物和事件；思維活動中的

自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強，看問題不再那么

絕對化；思維的發(fā)明性也迅速發(fā)展。詳細表FI前邏輯思維（抽象邏輯思維和形式邏輯思維）、

思維監(jiān)控、發(fā)明性思維等思維形式l-.o

33、青少年的個性發(fā)展具有哪些基本特點？

答：伴隨青少年生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，他們在個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許

多新特點，表目前自我意:只、情緒情感、平常心態(tài)以及與父母、同伴的關系等諸多方面?？?/p>

體來講，青少年的個性特點有二：其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。㈠自我意識

高漲，重要表目前自我意識中獨立意向的發(fā)展、自我意識成分的分化、強烈地關懷自己的個

性成長、自我評價的成熟、有較強的自尊心和道德意識的高度發(fā)展。3自我概念的差異性。

重要：一是自我概念愈加抽象，二是自我概念愈加具有整合性和組織性；三是自我概念的構

造愈加分化。㈢自我評價的能力只有在青年初期才開始成熟。㈣（埃里克森）自我同一性是

指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應之感，足個體尋求內在一致性和持續(xù)性的能力，足對

“我是誰”“我未來的發(fā)展方向”以及“我怎樣適應社會”等問題的主觀感受和意識。瑪西

亞認為同一性有擴散、初期封閉、延緩、完畢四種狀態(tài)。

34、青少年的自我意識發(fā)展重要表目前哪些方面？

答：青年初期自我意識的特點體目前許多方面，祝蒂里將其總結為如下六點：

第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識到自己是一種獨立的個體，因

此規(guī)定獨立的愿望日趨強烈。不過，這種獨立性的規(guī)定是建立在與成人和睦相處的基礎上的，

與實踐時期的對抗性特點為有所區(qū)別。多數青少年基本上能與父母或其他成人保持?種肯定

的、尊重的關系，對抗性成分逐漸減少。

第二，自我意識成分的分化。青少年在心上把自我提成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”

兩個部分。

第三，強烈地關懷自己的個性成長。青少年十分關懷自己個性特點方面的優(yōu)缺陷，在對

人、對已進行評價時，也將修改與否完善放在首要位置。

第四，自我評價的成熟。青少年能獨立地評價自己的內心品質，評價行為的動機與效果

的一致性狀況竺，其自我評價在一定程度上到達了主客觀的辯證統(tǒng)一。

第五，有較強的自尊心。青少年在其廣告受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反

之，易產生強烈的挫折感。

第六，道德意識的高度發(fā)展。

總之，到了青少年中晚期，個體在自我觀測、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控

制等自我諸成分上都獲得r高度的發(fā)展，并趨于成熟。

35、青少年面臨的心理社會問題有哪些？你認為應當怎樣防止這

些問題的產生？

答：青少年面臨的心理社會問題指的是青少年在發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的不符合或違反

社會準則與行為規(guī)范，或不能良好地適應社會生活，從而給社會、他人或自身導致不良影響

甚至危害的問題。青少年心理社會問題分為成癮行為、內部失調和外部失調等方面。成癮行

為重要波及吸煙成癮、游戲成癮和網絡成癮等；內部失調重要是指向個體內部的問題，詳細

體現(xiàn)為認知或情緒.匕的煩惱、壓力，如抑郁、焦急、青春期精神分裂、自殺傾向等：外部失

調重要是指向外部的問題，表目前行為方面，如反社會行為、青少年犯罪等。

36、成年初期心剪發(fā)展的一般特性及重要發(fā)展課題是什么？

答：在成年初期，個體的身心發(fā)展趨于穩(wěn)定成熟，智力發(fā)展到達全盛時期，建立起家庭

并創(chuàng)立事業(yè)，開始全面適應社會生活。這一時期的個體有如下幾方面的特性：㈠從成長期（小

朋友及青少年階段）到穩(wěn)定期的變化。進入成年初期后，個體進入穩(wěn)定期。這種穩(wěn)定性體目

前絕大多數成年初期的個體身上，詳細體現(xiàn)為：⑴生剪發(fā)展趨于穩(wěn)定：⑵心剪發(fā)展，尤其是

情感過程趨于成熟，性格特點基本定型；⑶生活方式趨于固定化和習慣化：⑷建立了較為穩(wěn)

定的家庭；⑸社會職業(yè)穩(wěn)定，旦能忠于職守。㈡智力發(fā)展抵達全盛時期。思維方式由形式邏

輯思維為主轉為以辯證邏輯:思維為主，思維愈加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和實

用性。在成年初期的最終階段，個體的發(fā)明性思維發(fā)展也到達高峰，開始在不一樣領域內體

現(xiàn)出不一樣程度的發(fā)明力，㈢戀愛、結婚到為人父母㈣創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作㈤困難重重到適

應生活。

張FI昇認為，成年初期的重要發(fā)展課題應當包括如下十個方面：（一）理解和適應身體

發(fā)育，尤其是對性成熟引起的諸多變化（二）從精神和經濟上脫離父母，走向獨立（三）逐

漸完善性別角色（四）適應新的人際關系，尤其是異性關系（五）對的認識自己的社會角色

（六）樹立社會組員必備的人生觀和價值觀（七）掌握社會組員所必備的知識、技能（八）

選擇職業(yè)以及工作適應（九）戀愛、結婚及婚姻適應（十）成就感的獲得與自我實現(xiàn)。

37、成年初期的認知特點有哪些？

答：成年初期的發(fā)展任務中，在掌握知識方面所面臨的目的已不再是對知識的獲取和占

有，而是怎樣運用知識、經驗、技能及道德規(guī)范，以更好地發(fā)揮潛能去處理多種實際問題，

獲得工作及人生方面的成績，承攬和改造多種社會責任和義務，到達對社會的新的適應，獲

得自身的發(fā)展，并對人類作出奉獻。同步，成年初期的個體還充當著傳遞者的角色，即把社

會文化傳遞給他人或下一代，并且在傳遞和運用社會文化的過程中，個體又在不停地發(fā)明新

的事物，以使人類知識和經驗在充足積累的基礎上得到創(chuàng)新和發(fā)展。

正是由于成年初期的個體面臨著新的社會環(huán)境及任務，被賦予了新的社會角色，才使得

他們的思維特點不一樣于青少年時期所體現(xiàn)出來的形式邏輯思維的特點，辯證的、相對的、

實用性的思維形式逐漸成為這個時期個體的重要思維方式。

38、怎樣樹立作為社會一員所必須具有的人生觀和價值觀？

答：人生觀是對人生目的和意義的主線見解和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的見

解。人生觀的成熟或穩(wěn)定，重要表目前價值觀、道德觀和社會觀三個方面。成年初期是人生

觀真正形成的時期。價值觀是指人們對客觀事物、現(xiàn)象，以及對自己行為成果的意義、作用、

效果和重要性的評估原則或尺度。人生觀、價值觀的形成將會規(guī)定成年初期的青年價值評價

的原則、價值體驗的本質及體會判斷的根據，從而增進成年初期人格的整合與完善。

總之，我們強調青年的價值觀、人生觀的形成是一種社會化的過程。同步，我們更強調

青年價值觀、人生觀自我調整機制的形成和健全的重要性，也十分強調楷模的力量和社會條

件、文化背景的影響。

39、什么是發(fā)展任務？根據埃里克森的觀點，成年中期的發(fā)展任

務是什么？

答：成年中期個體發(fā)展的最大特點是穩(wěn)定與過渡并存。首先，成年中期個體在智力、價

格等多方面都處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)；另首先，成年中期個體處在人生的中段，需要瞻前顧后，

要懂得自己人生的前半段發(fā)生了什么事情，更要清晰地確定人生的后半段有些什么目的，需

要怎樣去做。

所謂發(fā)展任務，簡樸來講就是要處理的重要矛盾，或要處理的重要問題,根據埃里克森

的觀點，成年中期處在第七階段，發(fā)展的重要任務是獲得創(chuàng)生感，防止停滯感，體驗著關懷

的實現(xiàn)。

40、成年中期智力變化重要表目前哪些方面？請談談智慧與智力

的區(qū)別。

答：一、智力發(fā)展模式：中年人的智力發(fā)展模式是晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下

降；智力技能保持相對穩(wěn)定，實用智力不停增長。二、智力活動性質的變化：㈠智力活動的

性質。1.智力是一種心理機能，具有適應意義。智力的重要成分重要有兩種思緒，一種是心

理測量理論，另一種是信息加工理論。新提出一種內隱理論。3.智力操作方式（個體怎樣加

工信息）㈡智慧與專長。

41、請簡述控制理論的內容并闡明成年中期控制方略的特點。

答：人格是個體對外部世界的態(tài)度及獨特的行為方式系統(tǒng)，個體與外部環(huán)境間的交互作

用是人格的重要構成部分，自我關注的是主體的調整功能，而控制理論則系統(tǒng)地論述個體與

外部環(huán)境交互作用的模式，

控制理論認為控制是人類發(fā)展的中心主題。其基本假設是人類總是努力想做好某些事

情，使得自己在世界上留下生存的印跡，為了到達這個目的，個體就會對其所生存的環(huán)境進

行控制，這種控制不是短期的、臨時的，而是貫穿于畢生當中。控制理論認為人的行為控制

系統(tǒng)包括兩個方面，即初級控制和次級控制。初級控制指的是變化環(huán)境的企圖，這是人的主

線愿望；次級控制指的是適應環(huán)境并變化自己以順應環(huán)境的企圖。初級控制和次級控制常常

交錯在一起，根據個體所面臨的困境和挑戰(zhàn)，兩者會發(fā)生互相轉換。初級控制具有真實性和

功能性兩個維度，次級控制則具有真實性、功能及起作用時間三個維度。次級控制一般發(fā)生

在初級控制受陰之后。

不管成年中期與否真的比其他的年齡段碰到更多的挑戰(zhàn)和壓力，生命發(fā)展的全程，在應

對多種問題時，中年人最擅長在多種方略和措施間獲得平衡。他們有足夠的體力和智力對環(huán)

境進行初級控制，又有充足的經驗對自我進行次級控制的調整。

42、請談談你對“中年危機”的見解。

答：中年危機是指進入中年期后，伴隨身體機能的衰退而在生理、心理和社會等層面的

適應危機。中年危機是個體價值評估與轉換時期由現(xiàn)的極端現(xiàn)象，中年危機的產生是由于個

體對“下一步我該做什么”這個問題，還沒有得出答案.

重要體既有I.對生理機能衰退的認知和危機感2.生活停滯感或生活危機感（1）事業(yè)發(fā)

展危機感（2）婚姻關系危機感（3）對子女獨立的不安全感。

應對方略：1.客觀認識中年期的變化：理解和認識將面對哪些變化，這些變化將會引

起什么心理反應，對人生產生什么影響，以便積極應對。2.調整生活和工作目的：根據目

前的實際狀況，積極地到達目的，同步，還應當根據自己的能力，積極地調整目的。3.學

會處理工作的壓力，培養(yǎng)健康的生活方式：人到中年事業(yè)初定，但一般所負責任也大，常

常超時工作，透支體力。假如目的明確，溝通良好，勞逸結合，可以緩和壓力。4.接受生

理的變化，改善婚姻關系：愛惜夫妻關系，互相尊重，滿足彼此的需要，增進婚姻滿足感。

5.重新定義成功：成功是永無止境的。把精力集中于真正需要追求的目的，去做我們從未

做過的事情和成為跟此前不一樣的人，凡事量力