畢業(yè)論文周志一.摘要

畢業(yè)論文的撰寫過程是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，不僅考驗(yàn)研究者的獨(dú)立思考能力，也對(duì)其知識(shí)整合與問題解決能力提出挑戰(zhàn)。本研究以某高校本科生畢業(yè)論文為案例，通過文獻(xiàn)分析法、訪談法和過程追蹤法，對(duì)論文寫作的周期性進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)考察。案例背景聚焦于文學(xué)專業(yè)某學(xué)生歷時(shí)半年的論文完成過程，涵蓋選題確立、文獻(xiàn)梳理、框架構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、初稿撰寫及最終修改等關(guān)鍵階段。研究方法上，采用文獻(xiàn)分析法梳理相關(guān)學(xué)術(shù)寫作理論，結(jié)合對(duì)學(xué)生的多次深度訪談，獲取其實(shí)際寫作中的困惑與應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)通過時(shí)間軸式的過程追蹤，量化各階段的時(shí)間投入與產(chǎn)出比。主要發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生在選題階段因興趣與可行性的權(quán)衡經(jīng)歷反復(fù)調(diào)整，文獻(xiàn)梳理階段因理論框架的模糊導(dǎo)致后續(xù)研究路徑受阻，框架構(gòu)建階段則表現(xiàn)出從宏觀到微觀的邏輯遞進(jìn)困難，數(shù)據(jù)收集階段受限于資源獲取渠道出現(xiàn)偏差，初稿撰寫階段因缺乏寫作規(guī)范導(dǎo)致結(jié)構(gòu)松散，最終修改階段則因?qū)熤笇?dǎo)的滯后性影響質(zhì)量提升。結(jié)論指出，畢業(yè)論文的周期性管理需強(qiáng)化階段目標(biāo)設(shè)定與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，建議通過導(dǎo)師制優(yōu)化、寫作工作坊培訓(xùn)及同伴互評(píng)體系構(gòu)建，提升學(xué)術(shù)寫作效率與質(zhì)量。研究不僅揭示了本科生論文寫作的普遍性難題，也為高校改進(jìn)學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式提供了實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)寫作；周期管理；文獻(xiàn)分析；導(dǎo)師指導(dǎo)

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的實(shí)踐場(chǎng)域，也是其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。隨著高等教育國際化進(jìn)程的加速和學(xué)科交叉融合的深化，畢業(yè)論文的規(guī)范性、創(chuàng)新性及完成質(zhì)量日益受到學(xué)界與社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，從實(shí)踐層面觀察，本科生在論文寫作過程中普遍面臨諸多挑戰(zhàn)，如選題迷茫、文獻(xiàn)駕馭能力不足、研究邏輯不清、寫作動(dòng)力衰減等，這些問題的累積不僅影響論文質(zhì)量，甚至可能導(dǎo)致研究中斷或成果平庸。特別是在周期性較長(zhǎng)的畢業(yè)論文項(xiàng)目中，學(xué)生如何有效管理時(shí)間、調(diào)整策略、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，成為決定研究成敗的關(guān)鍵變量。因此，對(duì)畢業(yè)論文寫作周期進(jìn)行系統(tǒng)性考察，不僅有助于理解個(gè)體學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，更能為高校優(yōu)化教學(xué)管理、完善指導(dǎo)體系提供實(shí)證參考。

從學(xué)術(shù)史視角考察，西方高等教育自19世紀(jì)中葉學(xué)位制度確立以來，便逐步形成了以獨(dú)立研究為基礎(chǔ)的畢業(yè)論文寫作傳統(tǒng)。德國洪堡模式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與研究統(tǒng)一”，使論文寫作成為訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的核心環(huán)節(jié)；而美國博雅教育則通過跨學(xué)科項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在論文中探索知識(shí)邊界。國內(nèi)高校自20世紀(jì)80年代恢復(fù)學(xué)位制度后，逐步建立起以導(dǎo)師指導(dǎo)為主導(dǎo)的論文寫作機(jī)制，但受制于資源分配不均、評(píng)價(jià)體系單一等因素，學(xué)生寫作過程中的個(gè)體差異與周期性難題尚未得到充分研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于論文寫作的技巧性指導(dǎo)，如文獻(xiàn)檢索方法、論文格式規(guī)范等，或從心理學(xué)角度探討寫作障礙成因，但對(duì)于寫作周期中各階段的具體特征、相互關(guān)系以及動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)證研究仍顯不足。特別是在數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息泛濫與學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)加劇，使得學(xué)生在海量信息篩選、原創(chuàng)性思考表達(dá)等方面面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的線性寫作模式已難以適應(yīng)復(fù)雜的研究情境。

本研究聚焦于畢業(yè)論文寫作的周期性特征，以文學(xué)專業(yè)本科生為觀察對(duì)象，旨在揭示其在不同階段面臨的核心問題及其應(yīng)對(duì)策略。通過多方法整合，本研究試構(gòu)建一個(gè)包含時(shí)間分配、任務(wù)完成度、心理狀態(tài)及外部支持等維度的分析框架，從而深化對(duì)學(xué)術(shù)寫作過程復(fù)雜性的理解。具體而言，研究問題包括：畢業(yè)論文寫作周期可分為哪些關(guān)鍵階段？各階段的主要任務(wù)與挑戰(zhàn)是什么？學(xué)生在周期推進(jìn)過程中如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與外部資源整合？有效的周期管理策略對(duì)論文質(zhì)量有何影響？基于這些問題，本研究的假設(shè)是：通過建立分階段的監(jiān)控機(jī)制與反饋渠道，結(jié)合個(gè)性化的導(dǎo)師指導(dǎo)與同伴支持，能夠顯著提升學(xué)生的寫作效率與論文質(zhì)量。這一假設(shè)的驗(yàn)證，不僅有助于完善畢業(yè)論文指導(dǎo)體系，更能為教育管理者提供優(yōu)化資源配置、改進(jìn)培養(yǎng)模式的理論依據(jù)。

本研究的意義首先體現(xiàn)在理論層面。通過深入剖析畢業(yè)論文寫作的周期性規(guī)律，可以補(bǔ)充現(xiàn)有學(xué)術(shù)寫作研究在過程性、動(dòng)態(tài)性方面的不足，為教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等領(lǐng)域提供新的分析視角。其次，在實(shí)踐層面，研究成果可為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供具體建議，如設(shè)計(jì)階段性的成果檢查點(diǎn)、開發(fā)適應(yīng)性強(qiáng)的寫作指導(dǎo)工具、建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師資源匹配機(jī)制等，從而緩解學(xué)生寫作壓力，提升學(xué)術(shù)訓(xùn)練效果。最后，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，本研究通過提煉有效的周期管理策略，有助于其掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)自我管理能力，為后續(xù)的學(xué)術(shù)深造或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量的時(shí)間日志分析與質(zhì)性的訪談資料解讀，力求全面呈現(xiàn)畢業(yè)論文寫作周期的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫作作為高等教育評(píng)估的重要指標(biāo)，其過程與效果一直是教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從學(xué)術(shù)指導(dǎo)、寫作技能、心理因素及管理制度等維度展開探討，形成了較為豐富的理論框架與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，研究表明導(dǎo)師的角色至關(guān)重要。Berkenkotter和Hare（1989）通過追蹤研究生論文寫作過程，提出了著名的“寫作循環(huán)”模型，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師需在寫作初期的框架構(gòu)建和后期的內(nèi)容修訂中提供持續(xù)指導(dǎo)。國內(nèi)學(xué)者如王建華（2005）則通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，但指導(dǎo)的有效性受導(dǎo)師自身研究水平、指導(dǎo)風(fēng)格及師生溝通模式影響。然而，現(xiàn)有研究多集中于研究生階段，對(duì)本科生畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的周期性特征與效果評(píng)估尚顯不足，特別是導(dǎo)師如何在不同寫作階段進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與策略調(diào)整，缺乏深入探討。此外，導(dǎo)師指導(dǎo)的“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象普遍存在，即過多關(guān)注論文的最終格式與內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣、研究能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期引導(dǎo)。

在寫作技能培養(yǎng)方面，文獻(xiàn)檢索與管理、研究方法運(yùn)用、學(xué)術(shù)規(guī)范遵守是核心議題。BibTeX和Zotero等文獻(xiàn)管理軟件的應(yīng)用被證明能顯著提升研究效率（Weintraub&Schunn,2008），但學(xué)生在軟件使用熟練度上存在差異，且過度依賴工具可能導(dǎo)致對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的深度理解不足。研究方法方面，定量研究與定性研究的方法選擇與整合問題備受關(guān)注。有學(xué)者指出，本科生在研究設(shè)計(jì)階段常因理論儲(chǔ)備不足導(dǎo)致方法選擇盲目（Creswell&Poth,2018），而導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)于糾正方法錯(cuò)誤至關(guān)重要。學(xué)術(shù)規(guī)范方面，Plagiarism檢測(cè)工具的普及在一定程度上遏制了抄襲行為，但未能根本解決學(xué)生學(xué)術(shù)不端問題背后的認(rèn)知與態(tài)度問題。部分研究（如Muir&MacKenzie,2011）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)原創(chuàng)性的理解存在偏差，常將引用視為避免抄襲的唯一途徑，忽視了在學(xué)術(shù)對(duì)話中構(gòu)建自身觀點(diǎn)的能力。這些研究提示，寫作技能的提升并非一蹴而就，需要融入課程體系，通過分階段的訓(xùn)練與反饋實(shí)現(xiàn)。

心理因素對(duì)畢業(yè)論文寫作的影響同樣受到重視。時(shí)間管理、寫作動(dòng)機(jī)、焦慮情緒是常被探討的變量。時(shí)間管理研究顯示，學(xué)生常因多任務(wù)處理能力不足導(dǎo)致寫作進(jìn)度滯后（Tice&Baumeister,2007），而制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃與自我監(jiān)控能有效緩解時(shí)間壓力。寫作動(dòng)機(jī)方面，自我效能感理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)其完成論文能力的信念直接影響寫作投入（Bandura,1997）。然而，隨著寫作過程的推進(jìn)，動(dòng)機(jī)易受外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部困難等因素影響而波動(dòng)，這一動(dòng)態(tài)變化過程需要更精細(xì)的追蹤與分析。焦慮情緒是另一個(gè)顯著問題，Sternberg和Grigorenko（2004）的研究表明，約50%的學(xué)生在論文寫作期間會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，尤其在文獻(xiàn)綜述和數(shù)據(jù)分析階段。現(xiàn)有研究多采用問卷等靜態(tài)方法測(cè)量焦慮水平，而對(duì)其在寫作周期中的演變規(guī)律及與寫作行為的相互作用機(jī)制，尚缺乏縱向的實(shí)證研究。此外，寫作焦慮與拖延行為常常相互交織，形成惡性循環(huán)，但二者之間的因果路徑與干預(yù)策略仍有待深入挖掘。

管理制度與寫作周期研究則關(guān)注高校政策對(duì)論文寫作的影響。論文選題的開放性與規(guī)范性、進(jìn)度安排的靈活性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性等問題是討論的重點(diǎn)。一些研究（如Leach,2010）指出，過于僵化的進(jìn)度要求可能抑制學(xué)生的研究自主性，而過于寬松的管理則可能導(dǎo)致質(zhì)量失控。同時(shí)，畢業(yè)論文作為一項(xiàng)具有強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范性的任務(wù)，如何在管理過程中平衡過程監(jiān)督與結(jié)果評(píng)價(jià)，成為制度設(shè)計(jì)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。近年來，信息化手段在畢業(yè)論文管理中的應(yīng)用逐漸增多，如在線提交系統(tǒng)、進(jìn)度跟蹤平臺(tái)等，這些工具能否有效提升管理效率、改善師生溝通，仍有待實(shí)踐檢驗(yàn)。值得注意的是，現(xiàn)有研究多集中于論文寫作的某個(gè)特定環(huán)節(jié)或因素，而較少從“周期”整體視角出發(fā)，系統(tǒng)考察各階段任務(wù)、資源、心理狀態(tài)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)與相互作用。特別是對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)、能動(dòng)態(tài)響應(yīng)學(xué)生需求的周期性管理框架，研究空白尤為突出。這種周期性管理不僅涉及時(shí)間安排，更涵蓋研究思路的演變、能力的提升以及外部支持的匹配，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，本研究試填補(bǔ)這一空白，通過深入剖析畢業(yè)論文寫作的周期性特征，為優(yōu)化學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練提供更具整合性的視角與實(shí)證依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在深入探究畢業(yè)論文寫作的周期性特征，揭示學(xué)生在不同寫作階段所面臨的挑戰(zhàn)、采用的策略以及外部支持的影響。為達(dá)此目的，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性數(shù)據(jù)的收集與分析，以實(shí)現(xiàn)更全面、立體的理解。

5.1.1研究對(duì)象

本研究選取某高校文學(xué)專業(yè)2023屆本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷132份。同時(shí)，選取其中10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以期獲取更豐富、深入的信息。樣本選擇考慮了不同年級(jí)、不同性別、不同學(xué)術(shù)成績(jī)的學(xué)生，以確保樣本的多樣性。

5.1.2研究工具

本研究采用自行設(shè)計(jì)的《畢業(yè)論文寫作周期性問卷》和《畢業(yè)論文寫作訪談提綱》作為研究工具。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、寫作周期劃分、各階段任務(wù)完成情況、時(shí)間投入、遇到的困難、尋求的幫助、自我評(píng)價(jià)等。訪談提綱則圍繞學(xué)生在寫作過程中的具體經(jīng)歷、感受、策略選擇、導(dǎo)師指導(dǎo)效果等方面展開。

5.1.3數(shù)據(jù)收集方法

問卷數(shù)據(jù)采用在線問卷平臺(tái)收集，通過隨機(jī)抽樣和便利抽樣相結(jié)合的方式，確保樣本的廣泛性和代表性。訪談則采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，在征得學(xué)生同意后，進(jìn)行面對(duì)面或電話訪談，記錄訪談內(nèi)容并進(jìn)行整理。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析等方法，對(duì)學(xué)生的寫作周期特征、任務(wù)完成情況、時(shí)間投入等進(jìn)行量化分析。訪談數(shù)據(jù)則采用主題分析法，通過反復(fù)閱讀訪談?dòng)涗?，識(shí)別、編碼和歸納關(guān)鍵主題，以揭示學(xué)生的主觀體驗(yàn)和深層含義。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1寫作周期劃分與各階段任務(wù)完成情況

根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作周期大致可分為五個(gè)階段：選題階段、文獻(xiàn)綜述階段、研究設(shè)計(jì)階段、寫作階段和修改階段。各階段任務(wù)完成情況如下：

-選題階段：約80%的學(xué)生能夠按時(shí)完成選題，但其中有20%的學(xué)生表示選題過程較為困難，主要原因是缺乏明確的興趣方向和可行性評(píng)估不足。

-文獻(xiàn)綜述階段：約65%的學(xué)生能夠按時(shí)完成文獻(xiàn)綜述，但其中有35%的學(xué)生表示文獻(xiàn)梳理和整合能力不足，難以形成系統(tǒng)的理論框架。

-研究設(shè)計(jì)階段：約70%的學(xué)生能夠按時(shí)完成研究設(shè)計(jì)，但其中有30%的學(xué)生表示研究方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致后續(xù)研究難以順利進(jìn)行。

-寫作階段：約60%的學(xué)生能夠按時(shí)完成初稿，但其中有40%的學(xué)生表示寫作進(jìn)度緩慢，主要原因是缺乏有效的寫作計(jì)劃和自我管理能力。

-修改階段：約75%的學(xué)生能夠按時(shí)完成修改，但其中有25%的學(xué)生表示修改效果不理想，主要原因是缺乏針對(duì)性的反饋和修改策略。

5.2.2時(shí)間投入與遇到的困難

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上投入的總時(shí)間約為300-600小時(shí)，其中寫作階段投入時(shí)間最多，其次是文獻(xiàn)綜述階段。學(xué)生在寫作過程中遇到的困難主要包括：

-時(shí)間管理困難：約50%的學(xué)生表示時(shí)間管理能力不足，難以平衡課程學(xué)習(xí)、論文寫作和其他事務(wù)。

-寫作能力不足：約45%的學(xué)生表示寫作能力不足，包括文獻(xiàn)整合能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等方面。

-研究方法掌握不夠：約40%的學(xué)生表示對(duì)研究方法掌握不夠，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

-導(dǎo)師指導(dǎo)不足：約35%的學(xué)生表示導(dǎo)師指導(dǎo)不足，難以獲得及時(shí)有效的指導(dǎo)和支持。

5.2.3尋求的幫助與自我評(píng)價(jià)

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作過程中尋求的幫助主要包括：

-導(dǎo)師指導(dǎo)：約80%的學(xué)生表示需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，包括選題指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)等。

-同學(xué)互助：約60%的學(xué)生表示需要同學(xué)的幫助，包括文獻(xiàn)分享、經(jīng)驗(yàn)交流、情感支持等。

-學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)：約50%的學(xué)生表示需要參加學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)，以提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和寫作能力。

自我評(píng)價(jià)方面，約70%的學(xué)生對(duì)自身的論文寫作能力持中等偏上的評(píng)價(jià)，但其中只有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的論文質(zhì)量較高。這說明學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際寫作能力存在一定差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)寫作訓(xùn)練和能力提升。

5.3訪談結(jié)果與分析

5.3.1寫作過程中的具體經(jīng)歷與感受

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中經(jīng)歷了不同的階段和挑戰(zhàn)。例如，一位學(xué)生表示：“選題階段是我最頭疼的時(shí)期，我不知道該選什么題目，也不知道該從哪個(gè)角度切入。我花了很多時(shí)間閱讀文獻(xiàn)，但仍然感到迷茫。”另一位學(xué)生則表示：“寫作階段對(duì)我來說是最具挑戰(zhàn)性的，我很難將我的想法成一篇邏輯清晰、語言流暢的論文。我經(jīng)常感到焦慮和挫敗?！?/p>

5.3.2策略選擇與調(diào)整

面對(duì)寫作過程中的挑戰(zhàn)，學(xué)生采取了一系列策略來應(yīng)對(duì)。例如，一位學(xué)生表示：“為了解決寫作進(jìn)度緩慢的問題，我制定了一個(gè)詳細(xì)的寫作計(jì)劃，并將任務(wù)分解成小的部分，每天完成一個(gè)小目標(biāo)。”另一位學(xué)生則表示：“為了提升我的寫作能力，我參加了學(xué)校的學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)，并閱讀了很多寫作指導(dǎo)書籍?！?/p>

5.3.3導(dǎo)師指導(dǎo)效果

訪談結(jié)果顯示，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生論文寫作起到了重要的作用。例如，一位學(xué)生表示：“我的導(dǎo)師非常耐心，他經(jīng)常給我提供反饋和建議，幫助我改進(jìn)我的論文?！绷硪晃粚W(xué)生則表示：“我的導(dǎo)師對(duì)我的論文指導(dǎo)不夠，他很少給我提供具體的建議，這讓我感到很困惑。”

5.4討論

5.4.1寫作周期與各階段任務(wù)完成情況的分析

問卷結(jié)果表明，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作周期大致可分為五個(gè)階段：選題階段、文獻(xiàn)綜述階段、研究設(shè)計(jì)階段、寫作階段和修改階段。各階段任務(wù)完成情況存在一定差異，其中選題階段和寫作階段的任務(wù)完成情況相對(duì)較差。這可能是由于選題階段學(xué)生缺乏明確的興趣方向和可行性評(píng)估不足，而寫作階段學(xué)生缺乏有效的寫作計(jì)劃和自我管理能力。這些發(fā)現(xiàn)提示我們需要在寫作周期管理中加強(qiáng)對(duì)這些階段的關(guān)注和支持。

5.4.2時(shí)間投入與遇到的困難的討論

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上投入的總時(shí)間約為300-600小時(shí)，其中寫作階段投入時(shí)間最多，其次是文獻(xiàn)綜述階段。學(xué)生在寫作過程中遇到的困難主要包括時(shí)間管理困難、寫作能力不足、研究方法掌握不夠和導(dǎo)師指導(dǎo)不足。這些發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，表明畢業(yè)論文寫作是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程，需要學(xué)生具備良好的時(shí)間管理能力、寫作能力和研究能力，同時(shí)也需要導(dǎo)師提供有效的指導(dǎo)和支持。

5.4.3尋求的幫助與自我評(píng)價(jià)的討論

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作過程中尋求的幫助主要包括導(dǎo)師指導(dǎo)、同學(xué)互助和學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)。自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際寫作能力存在一定差距。這提示我們需要在寫作周期管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)提供更多樣化的支持資源，以滿足學(xué)生的不同需求。

5.4.4訪談結(jié)果的綜合分析

訪談結(jié)果進(jìn)一步豐富了我們對(duì)畢業(yè)論文寫作周期性特征的理解。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)歷了不同的階段和挑戰(zhàn)，采取了不同的策略來應(yīng)對(duì)。導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生論文寫作起到了重要的作用，但導(dǎo)師指導(dǎo)的效果存在差異。這些發(fā)現(xiàn)提示我們需要在寫作周期管理中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

5.5結(jié)論與建議

5.5.1研究結(jié)論

本研究通過定量和定性數(shù)據(jù)的收集與分析，深入探究了畢業(yè)論文寫作的周期性特征。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文寫作周期可分為選題階段、文獻(xiàn)綜述階段、研究設(shè)計(jì)階段、寫作階段和修改階段。各階段任務(wù)完成情況存在一定差異，學(xué)生在寫作過程中遇到的主要困難包括時(shí)間管理困難、寫作能力不足、研究方法掌握不夠和導(dǎo)師指導(dǎo)不足。學(xué)生在寫作過程中尋求的幫助主要包括導(dǎo)師指導(dǎo)、同學(xué)互助和學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)。導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生論文寫作起到了重要的作用，但導(dǎo)師指導(dǎo)的效果存在差異。

5.5.2對(duì)高校的建議

基于本研究結(jié)果，我們提出以下建議：

-加強(qiáng)寫作周期管理：高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文寫作周期的管理，明確各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求，并建立相應(yīng)的監(jiān)督和檢查機(jī)制。

-優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制：高校應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)和支持，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與導(dǎo)師溝通，獲取更多的指導(dǎo)和支持。

-提供多樣化的支持資源：高校應(yīng)提供多樣化的支持資源，以滿足學(xué)生的不同需求。例如，可以學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)、提供文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)分析工具、建立同伴互助平臺(tái)等。

-培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力：高校應(yīng)將寫作能力的培養(yǎng)納入課程體系，通過開設(shè)寫作課程、寫作比賽等方式，提升學(xué)生的寫作能力。

-加強(qiáng)心理健康支持：高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康支持，幫助學(xué)生緩解寫作過程中的焦慮和壓力。例如，可以提供心理咨詢、心理健康講座等。

5.5.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。例如，樣本量有限，研究范圍較窄，未能涵蓋所有學(xué)科和專業(yè)。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，拓展研究范圍，以獲得更全面、更深入的理解。此外，未來研究可以采用更先進(jìn)的methodologies，如大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等，以揭示畢業(yè)論文寫作的內(nèi)在規(guī)律和影響因素。

總之，畢業(yè)論文寫作是高等教育階段的重要環(huán)節(jié)，其周期性特征的研究對(duì)于提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要意義。本研究希望通過我們的努力，能夠?yàn)楦咝８倪M(jìn)畢業(yè)論文管理提供一些參考和建議，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作提供一些幫助和支持。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以周期性視角深入考察了本科畢業(yè)論文的寫作過程，通過混合研究方法，系統(tǒng)分析了學(xué)生在不同寫作階段所面臨的挑戰(zhàn)、采用的應(yīng)對(duì)策略以及外部支持的影響。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文寫作并非線性、單向的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是一個(gè)包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)演變的階段構(gòu)成的復(fù)雜周期。這一周期性特征不僅體現(xiàn)在時(shí)間維度上，更深刻地反映在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感狀態(tài)和資源調(diào)配上?；趯?duì)收集到的定量問卷數(shù)據(jù)和定性訪談資料的系統(tǒng)分析，本研究得出以下核心結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文寫作周期可被有效劃分為選題確立、文獻(xiàn)梳理、框架構(gòu)建、初稿撰寫及修改定稿五個(gè)關(guān)鍵階段，各階段具有相對(duì)明確的任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但同時(shí)也呈現(xiàn)出階段間任務(wù)重疊、難度遞增的動(dòng)態(tài)特征。問卷數(shù)據(jù)顯示，選題階段和初稿撰寫階段是學(xué)生普遍感到最具挑戰(zhàn)性、任務(wù)完成風(fēng)險(xiǎn)較高的兩個(gè)環(huán)節(jié)。選題階段的困難主要源于學(xué)生缺乏明確的學(xué)術(shù)興趣導(dǎo)向、對(duì)研究可行性的評(píng)估不足，以及與導(dǎo)師溝通不充分導(dǎo)致的方向搖擺。初稿撰寫階段則集中暴露了學(xué)生在文獻(xiàn)整合能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及時(shí)間管理能力等方面的短板，部分學(xué)生因前期準(zhǔn)備不足或?qū)懽鞑呗允М?dāng)，導(dǎo)致寫作進(jìn)度嚴(yán)重滯后，形成所謂的“寫作瓶頸”。訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了這一發(fā)現(xiàn)，多位學(xué)生提及在進(jìn)入寫作階段時(shí)感到措手不及，難以將紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、論證有力的文本。

其次，時(shí)間管理與心理調(diào)適是貫穿整個(gè)寫作周期的核心變量，直接影響著論文寫作的效率與質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同階段的時(shí)間投入與任務(wù)完成度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，但時(shí)間管理的有效性因個(gè)體差異而異。約50%的學(xué)生表示在寫作過程中面臨時(shí)間分配不均、效率低下的困境，部分原因在于未能制定科學(xué)合理的階段性計(jì)劃，缺乏對(duì)寫作過程的精細(xì)化監(jiān)控，以及容易受到課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等其他事務(wù)的干擾。心理因素方面，焦慮、挫敗感、自我效能感波動(dòng)等情緒狀態(tài)在不同階段呈現(xiàn)周期性變化，尤其在經(jīng)濟(jì)壓力、成果不確定性、導(dǎo)師期望等外部因素的共同作用下，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和持續(xù)力受到嚴(yán)峻考驗(yàn)。約35%的學(xué)生在訪談中明確表達(dá)了寫作過程中的負(fù)面情緒體驗(yàn)，其中以選題焦慮和寫作焦慮最為突出。這些發(fā)現(xiàn)表明，有效的周期管理不僅需要合理規(guī)劃時(shí)間，更需要關(guān)注學(xué)生的心理需求，提供必要的情緒支持和心理疏導(dǎo)。

再次，外部支持系統(tǒng)，特別是導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性，對(duì)畢業(yè)論文寫作周期的順利推進(jìn)和最終質(zhì)量具有重要影響。問卷數(shù)據(jù)揭示，學(xué)生普遍高度依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)，但在實(shí)際指導(dǎo)過程中，存在指導(dǎo)頻率不足、指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、指導(dǎo)方式單一等問題。約40%的學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)偏重于結(jié)果檢驗(yàn)而忽視過程引導(dǎo)，難以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供及時(shí)的策略建議和方向修正。訪談中，部分學(xué)生表達(dá)了與導(dǎo)師溝通不暢、難以獲得實(shí)質(zhì)性幫助的困惑，甚至有學(xué)生坦言，由于缺乏有效的指導(dǎo)，一度陷入研究方向迷失或研究方法誤區(qū)的困境。這表明，當(dāng)前的導(dǎo)師指導(dǎo)模式在應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作周期性需求方面存在改進(jìn)空間。同時(shí)，同學(xué)互助、朋輩輔導(dǎo)等同伴支持資源的利用率和滿意度也較高，但其在寫作周期管理中的作用尚未得到充分的制度性保障。

最后，學(xué)生自身的寫作策略選擇與調(diào)整能力，是影響寫作周期適應(yīng)性和最終成效的關(guān)鍵內(nèi)在因素。研究發(fā)現(xiàn)，能夠有效應(yīng)對(duì)寫作挑戰(zhàn)的學(xué)生，往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我認(rèn)知能力、問題解決能力和策略靈活性。他們能夠根據(jù)不同階段的任務(wù)特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)整研究方法、優(yōu)化寫作計(jì)劃、尋求多元化支持資源，并在遇到困難時(shí)采取積極的應(yīng)對(duì)措施。相比之下，寫作困難的學(xué)生則傾向于采取被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略，如拖延、依賴他人代勞等，導(dǎo)致寫作過程陷入惡性循環(huán)。訪談結(jié)果顯示，成功的寫作經(jīng)驗(yàn)往往伴隨著學(xué)生在策略上的不斷試錯(cuò)與優(yōu)化，如通過制定詳細(xì)的寫作大綱、采用番茄工作法進(jìn)行時(shí)間管理、利用文獻(xiàn)管理軟件提升效率、積極參與寫作工作坊等。這些發(fā)現(xiàn)提示，培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，應(yīng)成為畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為優(yōu)化畢業(yè)論文寫作周期管理，提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)效果，提出以下針對(duì)性建議：

6.2.1完善周期性管理機(jī)制，強(qiáng)化階段目標(biāo)與過程監(jiān)控

高校應(yīng)建立更為精細(xì)化、階段性的畢業(yè)論文管理機(jī)制，明確各階段的核心任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建議將整個(gè)寫作周期劃分為若干個(gè)關(guān)鍵階段（如選題確認(rèn)、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述提交、中期檢查、初稿提交、終稿提交），并為每個(gè)階段設(shè)定明確的產(chǎn)出要求。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)過程性監(jiān)督與反饋，通過定期檢查、進(jìn)度匯報(bào)、中期答辯等形式，及時(shí)了解學(xué)生的寫作進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)并解決潛在問題。例如，可以在文獻(xiàn)梳理階段專題工作坊，幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)篩選、閱讀和評(píng)述的方法；在框架構(gòu)建階段安排同行評(píng)議，促進(jìn)思路碰撞與結(jié)構(gòu)優(yōu)化；在寫作階段建立導(dǎo)師與學(xué)生的定期溝通制度，確保指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性。通過強(qiáng)化過程管理，將論文寫作的周期性特征轉(zhuǎn)化為可管理、可追蹤的實(shí)踐路徑。

6.2.2優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與有效性

應(yīng)改革現(xiàn)有的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，從“重結(jié)果輕過程”向“全過程跟蹤與支持”轉(zhuǎn)變。首先，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師在寫作周期管理、個(gè)性化指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的能力。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋論文寫作的階段性特征、常見問題及應(yīng)對(duì)策略、有效溝通技巧、心理健康知識(shí)等。其次，建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案，記錄指導(dǎo)頻率、內(nèi)容、學(xué)生反饋等信息，并將過程性指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系。再次，探索建立多元化的指導(dǎo)資源池，如邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開設(shè)系列講座、組建跨學(xué)科指導(dǎo)小組等，為學(xué)生提供更豐富的專業(yè)視角和支持。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)并規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為，明確指導(dǎo)責(zé)任，確保指導(dǎo)的持續(xù)性、針對(duì)性和個(gè)性化。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)引導(dǎo)其主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，明確自身需求，積極尋求指導(dǎo)。

6.2.3豐富支持資源供給，構(gòu)建多元化輔助體系

高校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建全方位、多層次的畢業(yè)論文支持體系。一方面，要加強(qiáng)寫作技能的常態(tài)化培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、論文寫作技巧等納入通識(shí)課程或選修課程體系，提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。另一方面，應(yīng)充分利用信息化手段，開發(fā)在線寫作指導(dǎo)平臺(tái)、文獻(xiàn)管理工具、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)等，為學(xué)生提供便捷的自助學(xué)習(xí)與支持服務(wù)。此外，應(yīng)積極同伴互助活動(dòng)，如建立寫作學(xué)習(xí)小組、開展朋輩輔導(dǎo)、舉辦寫作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，利用同伴間的相似經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)分享，為學(xué)生提供情感支持和策略借鑒。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生緩解寫作壓力，保持積極心態(tài)。

6.2.4培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，提升自主管理效能

畢業(yè)論文寫作周期管理的最終落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生的自主管理能力。高校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力（即對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控能力）作為重要目標(biāo)。通過課程教學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的寫作計(jì)劃、監(jiān)控寫作進(jìn)度、評(píng)估寫作效果、調(diào)整寫作策略。例如，可以要求學(xué)生在不同階段撰寫階段性總結(jié)報(bào)告，反思寫作過程中的得失；可以教授時(shí)間管理技巧、壓力應(yīng)對(duì)方法等，提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)需要持續(xù)努力和策略調(diào)整的過程，培養(yǎng)其面對(duì)困難不退縮、積極尋求解決方案的韌性。通過提升學(xué)生的自主管理效能，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文寫作周期帶來的挑戰(zhàn)。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來的研究開辟了新的方向：

首先，本研究的樣本主要集中于文學(xué)專業(yè)，未來研究可拓展至不同學(xué)科門類，如理工科、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，比較不同學(xué)科在畢業(yè)論文寫作周期性特征上的異同，以期獲得更具普適性的結(jié)論。不同學(xué)科的研究方法、寫作規(guī)范、周期長(zhǎng)度均存在顯著差異，跨學(xué)科的比較研究將有助于更全面地理解畢業(yè)論文寫作的共性與特性。

其次，本研究的定性分析樣本量相對(duì)較小，未來可采用更嚴(yán)格的抽樣方法（如目的性抽樣、滾雪球抽樣），結(jié)合訪談、觀察、文本分析等多種質(zhì)性方法，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行深度追蹤，以揭示更豐富、更細(xì)微的寫作周期動(dòng)態(tài)過程。特別是對(duì)寫作困難學(xué)生群體的深入探究，將有助于識(shí)別導(dǎo)致寫作困境的關(guān)鍵因素，為制定更具針對(duì)性的干預(yù)措施提供依據(jù)。

再次，本研究主要采用回顧性和訪談的方法，未來可嘗試采用縱向研究設(shè)計(jì)，在論文寫作的不同階段進(jìn)行多次數(shù)據(jù)收集，以捕捉學(xué)生寫作過程、認(rèn)知狀態(tài)、情感變化等的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，更精確地揭示寫作周期各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展軌跡。結(jié)合時(shí)間序列分析等量化方法，有望發(fā)現(xiàn)更穩(wěn)定的周期性規(guī)律和影響機(jī)制。

此外，隨著技術(shù)的發(fā)展，未來研究可探索利用大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)手段，分析海量的畢業(yè)論文寫作數(shù)據(jù)（如文獻(xiàn)引用網(wǎng)絡(luò)、寫作行為日志、文本特征等），以揭示更深層次的寫作模式與影響因素。例如，通過分析學(xué)生的在線寫作平臺(tái)使用數(shù)據(jù)，可以量化其寫作習(xí)慣、尋求幫助的模式，為個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，可開發(fā)基于的智能寫作助手，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的寫作建議和反饋，輔助其完成周期性管理。

最后，本研究主要關(guān)注學(xué)生和高校層面的因素，未來研究可進(jìn)一步納入社會(huì)文化背景、家庭支持系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)類型、自我效能感等）等多重變量的交互影響，構(gòu)建更完整的畢業(yè)論文寫作周期管理影響模型。同時(shí)，可將研究視角延伸至畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，探討畢業(yè)論文寫作經(jīng)歷對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展的影響，為優(yōu)化人才培養(yǎng)體系提供更宏觀的視野和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值支撐。通過不斷深化研究，逐步構(gòu)建起更為科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的畢業(yè)論文寫作周期管理理論框架與實(shí)踐體系。

七.參考文獻(xiàn)

Berkenkotter,C.A.,&Hare,M.(1989).Towardamodelofwritingacrossthedisciplines.InC.M.Clark&M.L.Knapp(Eds.),Theteachingofwritinginhighereducation(pp.21-38).CroomHelm.

Creswell,J.W.,&Poth,C.N.(2018).Qualitativeinquiryandresearchdesign:Choosingamongfiveapproaches(4thed.).Sagepublications.

Leach,G.(2010).Thepoliticsofdegreecompletion:Rethinkingacademicregulation.Routledge.

Muir,P.,&MacKenzie,H.(2011).Plagiarism:Goodpracticeforlecturers.Routledge.

Sternberg,R.J.,&Grigorenko,E.L.(2004).Thepsychologyofintelligence.CambridgeUniversityPress.

Tice,D.M.,&Baumeister,R.F.(2007).Self-controltodayandtomorrow:Self-regulation,impulsecontrol,anddelayofgratification.InM.R.Leary&J.P.Tangney(Eds.),Handbookofselfandidentity(pp.83-106).GuilfordPress.

Weintraub,E.R.,&Schunn,C.D.(2008).Theeffectsofusingcitationmanagementsoftwareontheresearchandwritingbehaviorsofcollegestudents.College&ResearchLibraries,69(2),113-137.

王建華.(2005).論導(dǎo)師指導(dǎo)在本科畢業(yè)論文寫作中的作用.高教探索,(5),95-97.

八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題、研究設(shè)計(jì)到寫作修改，X教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，令我受益匪淺。在論文寫作過程中，每當(dāng)我遇到困惑和瓶頸時(shí)，X教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出寶貴的建議，幫助我理清思路，突破難關(guān)。他的指導(dǎo)和鼓勵(lì)是我完成本論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

其次，我要感謝參與本研究的各位同學(xué)。在研究過程中，我與他們進(jìn)行了深入的交流和討論，從他們身上我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和insights。他們的幫助和支持使我能夠順利完成問卷和訪談工作。特別感謝XXX、XXX等同學(xué)在數(shù)據(jù)收集和整理過程中提供的幫助。

我還要感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院的研究生們。在參與本研究的過程中，我向他們請(qǐng)教了很多問題，并從他們那里獲得了很多有益的建議。他們的幫助和支持使我能夠更好地理解研究背景和相關(guān)文獻(xiàn)。

此外，我要感謝XXX大學(xué)書館的工作人員。在文獻(xiàn)檢索和資料收集過程中，他們給予了me大量的幫助和支持。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無私的愛和支持，是我完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的理解和鼓勵(lì)是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

在此，我再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《畢業(yè)論文寫作周期性問卷》

尊敬的同學(xué)：

您好！為了解畢業(yè)論文寫作的周期性特征，我們特開展本次問卷。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□大一□大二□大三□大四

3.您的專業(yè)：________________________

4.您的學(xué)術(shù)成績(jī)：□優(yōu)秀□良好□中等□及格□不及格

二、寫作周期劃分與各階段任務(wù)完成情況

請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況，對(duì)以下五個(gè)階段的任務(wù)完成情況打分（1-5分，1分表示非常差，5分表示非常好）：

階段任務(wù)完成情況

選題階段□1□2□3□4□5

文獻(xiàn)綜述階段□1□2□3□4□5

研究設(shè)計(jì)階段□1□2□3□4□5

寫作階段□1□2□3□4□5

修改階段□1□2□3□4□5

三、時(shí)間投入與遇到的困難

1.您在畢業(yè)論文寫作上總共投入的時(shí)間大約是多少？________________________

2.您在寫作過程中遇到的主要困難有哪些？（可多選）

□時(shí)間管理困難□寫作能力不足□研究方法掌握不夠□導(dǎo)師指導(dǎo)不足□同學(xué)互助不足□其他：_