2025年教育系統(tǒng)學(xué)校后備干部考試復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案教育學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題，他認(rèn)為教學(xué)若不進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育若無(wú)教學(xué)，就是失去了手段的目的。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”。3.主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A?？鬃又鲝垺坝薪虩o(wú)類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD。教育的社會(huì)屬性包括永恒性（教育與人類社會(huì)共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)）、相對(duì)獨(dú)立性（教育具有自身的規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)）和階級(jí)性（在階級(jí)社會(huì)中，教育反映一定階級(jí)的利益和要求）。2.現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有（）。A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.多軌學(xué)制答案：ABC?，F(xiàn)代學(xué)制主要有雙軌學(xué)制（以西歐為代表）、單軌學(xué)制（以美國(guó)為代表）和分支型學(xué)制（以蘇聯(lián)為代表）三種類型。簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。答案：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。其內(nèi)涵包括：1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，注重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。心理學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.學(xué)生在閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的（）特性。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A。知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。畫重點(diǎn)線就是將重點(diǎn)內(nèi)容從其他內(nèi)容中選擇出來(lái)，利用了知覺(jué)的選擇性。2.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。外表有魅力時(shí)，對(duì)其他無(wú)關(guān)特征也給予肯定，體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。3.遺忘曲線的首先提出者是（）。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.弗洛伊德答案：B。艾賓浩斯通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的研究，首先提出了遺忘曲線，表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。多項(xiàng)選擇題1.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征（問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)的豐富程度和組織方式）、定勢(shì)與功能固著（定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向）。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)問(wèn)題解決有一定影響，但不是主要因素。2.人格的特征包括（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD。人格具有獨(dú)特性（每個(gè)人的人格都是獨(dú)特的）、穩(wěn)定性（人格在一定時(shí)間和情境下相對(duì)穩(wěn)定）、統(tǒng)合性（人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體）和功能性（人格會(huì)影響一個(gè)人的行為和生活方式）等特征。簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答案：馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。1.生理需要是級(jí)別最低、最急迫的需求，包括人們對(duì)食物、水分、空氣、睡眠等的需要。2.安全需要同樣屬于較低層的需求，其中包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。3.歸屬與愛(ài)的需要也被稱為社交需要，表現(xiàn)為一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，比如對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需求。4.尊重需要屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，如獲得成就、取得名聲、得到晉升機(jī)會(huì)等。5.自我實(shí)現(xiàn)的需要為最高層的需求，是指?jìng)€(gè)體追求實(shí)現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。教育法規(guī)部分單項(xiàng)選擇題1.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。A.財(cái)政撥款B.社會(huì)捐資C.學(xué)校自籌D.教育附加費(fèi)答案：A?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。2.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。多項(xiàng)選擇題1.我國(guó)教育法規(guī)定的在校學(xué)生的權(quán)利有（）。A.參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)B.獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)C.獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)D.申訴、訴訟權(quán)答案：ABCD。我國(guó)教育法規(guī)定在校學(xué)生享有參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴、訴訟權(quán)等權(quán)利。2.學(xué)校可以解聘教師的情形有（）。A.不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的D.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的答案：BCD。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。案例分析題某中學(xué)初二（3）班的班主任王老師在班級(jí)管理中采用了評(píng)選“壞學(xué)生”的做法，在班級(jí)里張貼所謂的“壞學(xué)生”名單，此做法引起了學(xué)生的反感。有學(xué)生向?qū)W校反映了這一情況，學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)后，要求王老師停止這種做法。但王老師認(rèn)為自己的做法是為了激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，拒絕停止。請(qǐng)運(yùn)用教育法規(guī)相關(guān)知識(shí)分析王老師的行為。答案：王老師的行為違反了相關(guān)教育法規(guī)。1.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。王老師評(píng)選“壞學(xué)生”并張貼名單的做法，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。2.王老師認(rèn)為自己