0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展

緒論知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確對(duì)0-3歲嬰幼兒時(shí)期各階段進(jìn)行劃分界定，理解和掌握心理發(fā)展的概念和0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)；掌握嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素，理解生物因素和環(huán)境因素的關(guān)系；掌握行為主義、認(rèn)知發(fā)展理論的理論觀點(diǎn)，理解精神分析、社會(huì)文化歷史學(xué)派的理論觀點(diǎn)；掌握嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法及各種方法的相應(yīng)優(yōu)缺點(diǎn)。能力目標(biāo)：能夠結(jié)合嬰幼兒某一個(gè)體及個(gè)體與個(gè)體之間心理發(fā)展各方面的異同，總結(jié)提煉嬰幼兒心理發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)；能夠分析影響嬰幼兒心理發(fā)展的各種因素并提出適當(dāng)?shù)慕逃胧?；能夠運(yùn)用相應(yīng)的發(fā)展理論分析嬰幼兒教育中的具體問題；能夠結(jié)合0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展實(shí)際個(gè)案，選擇科學(xué)地研究方法進(jìn)行分析研究。

素質(zhì)目標(biāo)：尊重嬰幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的過程有整體的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，良好的科學(xué)習(xí)慣，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入1920年10月，一位印度傳教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)被狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的約1歲半左右。據(jù)推測(cè)，她們都是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(Kamala)、小的叫阿瑪拉(Amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院后，辛格夫婦異常愛護(hù)她們，耐心撫養(yǎng)和教育她們。遺憾的是，阿瑪拉進(jìn)院不到一年，便死了?？ì斃昧?5個(gè)月才開始說第一個(gè)詞“ma”，4年后一共只學(xué)會(huì)了6個(gè)字，7年后增加到45個(gè)字，并曾說出用3個(gè)字組成的句子?？ì斃恢被畹?7歲。但她直到死也沒真正學(xué)會(huì)說話，智力只相當(dāng)于三四歲的孩子。提問：狼孩的例子說明了什么？為什么狼孩無法恢復(fù)成正常人？影響心理發(fā)展的因素有哪些？先天因素和后天因素哪一個(gè)對(duì)人的心理發(fā)展更加重要？目錄01嬰幼兒心理發(fā)展概述02嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素03嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論04嬰幼兒心理發(fā)展的研究方法嬰幼兒心理發(fā)展概述01一、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念（一）心理學(xué)心理現(xiàn)象通常分為兩類，心理過程和個(gè)性心理。1.心理過程心理過程是指在客觀事物的作用下，心理活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的過程。通常包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程三個(gè)方面。2.個(gè)性心理心理特征是指心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)。由于個(gè)人社會(huì)生活環(huán)境不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，接受的教育不同，加上遺傳特性的不同，逐漸形成了每個(gè)人比較穩(wěn)定而獨(dú)特的心理傾向或心理特點(diǎn)，這就是個(gè)性心理。個(gè)性心理主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)三個(gè)方面內(nèi)容。一、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念心理現(xiàn)象心理過程（共性）認(rèn)知過程感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒情感過程情緒、情感意志過程意志行動(dòng)的心理過程個(gè)性心理（個(gè)性）個(gè)性傾向性需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀個(gè)性心理特征能力、氣質(zhì)、性格自我意識(shí)一、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念（一）心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它以自己特有的研究對(duì)象與其它學(xué)科區(qū)分開來。心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理。而以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象，力圖揭示人心理的實(shí)質(zhì)。一、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念（二）心理發(fā)展心理發(fā)展動(dòng)物心理發(fā)展原始人類心理發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展一、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念（三）嬰幼兒本教材所講的嬰幼兒指的是0—3歲的兒童。根據(jù)嬰幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)和心理特征，一般將嬰幼兒發(fā)展階段劃分為嬰兒期（0-1歲）和幼兒期（1-3歲）。嬰兒期又分為新生兒期、嬰兒早期、嬰兒晚期。一、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念（三）嬰幼兒二、嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)（一）連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是相統(tǒng)一的。嬰幼兒心理發(fā)展各階段之間并沒有明顯的界限，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的發(fā)展和完善。同時(shí)，心理發(fā)展各階段之間交叉重疊，體現(xiàn)了心理發(fā)展的連續(xù)性。二、嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)（二）方向性和順序性方向性是指嬰幼兒心理發(fā)展總是朝著一定的方向前進(jìn)。這種方向性具體表現(xiàn)在心理發(fā)展的趨勢(shì)上，即從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從零亂到成體系等。二、嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)（二）方向性和順序性順序性是指嬰幼兒的心理發(fā)展過程表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。1.身體動(dòng)作發(fā)展順序2.大腦皮層各區(qū)域成熟順序3.心理機(jī)能的發(fā)展順序二、嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)（三）嬰幼兒心理發(fā)展具有不均衡性嬰幼兒心理發(fā)展的不均衡性是指在兒童發(fā)展過程中心理的發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象。發(fā)展的不均衡性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面表現(xiàn)在不同年齡段的兒童，其發(fā)展的速度和水平有明顯的差異。另一方面，就個(gè)體發(fā)展的整體而言，在某一個(gè)時(shí)期，其不同心理現(xiàn)象的發(fā)展水平也是不均衡的。二、嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)（四）嬰幼兒心理發(fā)展具有個(gè)體差異性由于所處的時(shí)代不同，社會(huì)和教育條件不同，身心成熟條件不同，心理發(fā)展的變化是存在個(gè)體差異的。處于同一年齡段的兒童雖然存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但個(gè)體發(fā)展，尤其是心理機(jī)能的發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的，這就是個(gè)體差異。三、嬰幼兒心理發(fā)展的研究意義（一）理論意義1.為辯證唯物主義基本原理提供科學(xué)依據(jù)2.豐富和發(fā)展心理學(xué)的基本理論（二）現(xiàn)實(shí)意義1.有利于建立科學(xué)的兒童觀，教育觀2.為保教工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)3.為家庭教育提供相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)嬰幼兒心理發(fā)展的

影響因素02一、遺傳和生理成熟（一）遺傳遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指親代將祖先長期形成和固定下來的生物特征傳遞給下一代的現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.遺傳是嬰幼兒心理發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提2.遺傳奠定了嬰幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)一、遺傳和生理成熟（二）生理成熟生理成熟是指兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。兒童的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的。生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。生理成熟在一定程度上對(duì)兒童心理發(fā)展起制約作用。美國心理學(xué)家格塞爾所做的著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)證明，人的生理成熟對(duì)兒童學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用。一、遺傳和生理成熟雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)

雙生子T和C在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。先讓T在出生第48周起開始接受爬樓梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；而C則在出生后第53周才開始學(xué)習(xí)，即比T晚6周開始，C僅訓(xùn)練了2周，就趕上了T的水平。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，提前學(xué)習(xí)對(duì)孩子并沒有多大作用，因?yàn)樗纳沓墒爝€沒有達(dá)到所需要的水平。技能的學(xué)習(xí)在某種程度上依賴于兒童生理的成熟水平。兒童的心理發(fā)展依賴于兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。二、環(huán)境因素（一）家庭環(huán)境家庭是嬰幼兒成長的第一個(gè)環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的影響是最直接的。家庭成員之間的關(guān)系、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等都會(huì)對(duì)嬰幼兒的心理健康產(chǎn)生重要影響。和諧的家庭關(guān)系、開放包容的家庭氛圍、適度的監(jiān)督和指導(dǎo)能夠促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。二、環(huán)境因素（二）社區(qū)環(huán)境社區(qū)是嬰幼兒室外活動(dòng)的主要場(chǎng)所。小區(qū)的草坪、游樂場(chǎng)、周邊的公園、商場(chǎng)等都屬于社區(qū)，社區(qū)環(huán)境潛移默化地影響著嬰幼兒的心理發(fā)展。嬰幼兒通過在社區(qū)玩耍，與同伴游戲，不僅可以鍛煉身體，還可以發(fā)展自身的認(rèn)知、語言、社會(huì)性等。二、環(huán)境因素（三）大眾傳媒隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活方式的改變，手機(jī)、平板電腦、電視等電子設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)嬰幼兒的生活。大眾傳媒特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為嬰幼兒的認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展提供了現(xiàn)代化的物質(zhì)手段，極大地改善了知識(shí)、道德教育的物質(zhì)條件，豐富了教育的內(nèi)容，達(dá)到省時(shí)、省力、低投入、高產(chǎn)出的效果。二、環(huán)境因素（三）大眾傳媒但是并不建議3歲以下的嬰幼兒頻繁接觸電子設(shè)備，因?yàn)槌藭?huì)對(duì)視力產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響外，過多地使用電子設(shè)備還會(huì)減少嬰幼兒其他形式活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)大眾傳媒的內(nèi)容良莠不齊，一些暴力、不文明、不健康的信息都可能存在，對(duì)于世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚在形成，求模仿欲、求知欲、探索欲十分強(qiáng)烈的嬰幼兒，很容易受其負(fù)面影響，從而影響其心理發(fā)展水平。二、環(huán)境因素（四）托育機(jī)構(gòu)在托育機(jī)構(gòu)中，嬰幼兒將學(xué)習(xí)建立與教師和同伴的關(guān)系。一方面，教師能給予嬰幼兒專業(yè)化的教學(xué)引導(dǎo)和科學(xué)看護(hù)，使嬰幼兒在動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面得到更有效的發(fā)展。另一方面，托育服務(wù)機(jī)構(gòu)可以給嬰幼兒提供一個(gè)社會(huì)交往的環(huán)境，增加?jì)胗變旱慕浑H能力，通過同伴交往促進(jìn)嬰幼兒的社會(huì)性和規(guī)則意識(shí)的初步發(fā)展。三、嬰幼兒主體活動(dòng)兒童并不是被動(dòng)地接受外部環(huán)境和教育的影響，而是通過自身的活動(dòng)去積極地、能動(dòng)地反映外部環(huán)境的。兒童對(duì)外界信息具有選擇、吸收、融化的主動(dòng)反映的能力?？傊z傳和生理成熟是嬰幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境使遺傳和成熟提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而環(huán)境作為影響兒童身心發(fā)展的外部條件只有通過兒童自身的主觀能動(dòng)性這一內(nèi)因才能起作用。嬰幼兒心理發(fā)展的

相關(guān)理論03一、行為主義觀點(diǎn)（一）華生的經(jīng)典條件反射理論1.華生早期行為主義的理論內(nèi)容華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，是以“刺激-反應(yīng)說”為代表。華生從行為主義的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為，心理學(xué)所研究的應(yīng)該是可觀察到的行為，主張用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成S-R聯(lián)結(jié)。

一、行為主義觀點(diǎn)（一）華生的經(jīng)典條件反射理論2.華生的兒童心理發(fā)展觀——環(huán)境決定論在兒童心理發(fā)展問題上，華生否認(rèn)遺傳的作用，過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的決定作用，被看成環(huán)境決定論的主要代表人物。華生認(rèn)為，生理結(jié)構(gòu)上的遺傳并不能導(dǎo)致心理機(jī)能上的遺傳，兒童行為的習(xí)得不是來自遺傳，而是由于后天的訓(xùn)練形成的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。一、行為主義觀點(diǎn)（一）華生的經(jīng)典條件反射理論3.華生對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究華生根據(jù)對(duì)醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出，新生兒有三種主要情緒：怕、怒和愛，這是先天的情緒反應(yīng)。華生認(rèn)為兒童長大后所具有的多種復(fù)雜的情緒都是在這三種情緒的基礎(chǔ)上形成的條件反射。一、行為主義觀點(diǎn)（二）斯金納的操作條件反射理論1.斯金納的兩種行為斯金納提出行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由一種確定的刺激所激發(fā)的行為。應(yīng)答性行為遵循S-R公式。操作性行為不需要刺激引發(fā)，是在一定情景中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強(qiáng)化而固定下來的行為。一、行為主義觀點(diǎn)（二）斯金納的操作條件反射理論2.斯金納的強(qiáng)化控制原理（1）強(qiáng)化。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。所謂積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)愉快的刺激而增加某一行為發(fā)生的概率的過程。所謂消極強(qiáng)化，是通過移除厭惡的刺激而增加某一行為發(fā)生的概率的過程。無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。一、行為主義觀點(diǎn)（二）斯金納的操作條件反射理論2.斯金納的強(qiáng)化控制原理（2）懲罰。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。需要指出的是，懲罰不同于消極強(qiáng)化的作用。懲罰是為了企圖消除行為，而消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，激勵(lì)行為，兩者目的不同。一、行為主義觀點(diǎn)（二）斯金納的操作條件反射理論2.斯金納的強(qiáng)化控制原理（3）消退。消退是指以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會(huì)減少甚至消失。一、行為主義觀點(diǎn)（二）斯金納的操作條件反射理論3.斯金納的兒童行為塑造觀斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不可缺少的。操作行為并非一蹴而就，是一步一步學(xué)得的。強(qiáng)化起著重要的作用。同時(shí)，斯金納認(rèn)為不正?；蜻m應(yīng)不良的行為也是習(xí)得的行為。斯金納認(rèn)為操作行為也是易于消退的，只要不對(duì)該行為進(jìn)行強(qiáng)化，兒童的不良行為便可以消退。一、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.交互決定論班杜拉反對(duì)環(huán)境決定論和個(gè)人決定論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，個(gè)體（認(rèn)知、預(yù)期、生理與情緒等）、環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、語言、文化背景等）和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。班杜拉強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、個(gè)體和環(huán)境三者的交互作用。一、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)，指兒童通過觀察他人（榜樣）的行為及行為帶來的結(jié)果而進(jìn)行的間接學(xué)習(xí)，又稱替代性學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接做出行為反應(yīng)，也無須親身得到強(qiáng)化，強(qiáng)化可以通過榜樣的替代反應(yīng)和替代強(qiáng)化來進(jìn)行。

一、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化替代強(qiáng)化是指，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到他人失敗或受罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。自我強(qiáng)化是指，當(dāng)行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)、維持自己的行為的過程。二、精神分析理論（一）弗洛伊德的兒童發(fā)展理論1.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為人的心理結(jié)構(gòu)由三個(gè)部分組成：本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動(dòng)、欲望或能量構(gòu)成。自我是人格結(jié)構(gòu)中自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，是人格的實(shí)際執(zhí)行者。超我是人格的最高部分，是個(gè)體在社會(huì)道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會(huì)道德觀念內(nèi)化而成的。二、精神分析理論（一）弗洛伊德的兒童發(fā)展理論2.弗洛伊德的心理發(fā)展階段論（1）口唇期（0-1歲）（2）肛門期（1-3歲）（3）性器期

（3-6歲）（4）潛伏期（6-12歲）（5）生殖期（12歲以后)二、精神分析理論（二）埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論第一階段：嬰兒期（0～1歲）信任感對(duì)不信任感發(fā)展任務(wù)：獲得信任感，克服懷疑感；人格特征：希望品質(zhì)第二階段：兒童早期（1～3歲）自主感對(duì)羞怯感與疑慮發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和懷疑；人格特征：意志品質(zhì)第三階段：學(xué)前期（3～6歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感發(fā)展任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；人格特征：目標(biāo)品質(zhì)二、精神分析理論（二）埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論第四階段：學(xué)齡期（6～12歲）勤奮感對(duì)自卑感發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感；人格特征：能力品質(zhì)第五階段：青年期（12～18歲）自我同一性對(duì)角色混亂發(fā)展任務(wù)：獲得自我同一性，防止同一感混亂；人格特征：忠誠品質(zhì)

二、精神分析理論（二）埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論第六階段：成年早期（18～25歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感發(fā)展任務(wù)：獲得親密感，克服孤獨(dú)感；人格特征：愛的品質(zhì)第七階段：成年中期（25～50歲）繁殖感對(duì)停滯感發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感；人格特征：關(guān)懷品質(zhì)第八階段：成年晚期（50～死亡）自我完善對(duì)絕望感發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望、厭倦感；人格特征：智慧品質(zhì)三、認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展觀1.圖式。圖式是指個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是一種思維或動(dòng)作模式。在皮亞杰理論中，圖式是最重要、最基礎(chǔ)的概念。2.同化。同化是指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作，引起圖式量的改變的過程。3.順應(yīng)。順應(yīng)是指改變已有的圖式以適應(yīng)客觀變化，引起圖式質(zhì)的改變的過程。三、認(rèn)知發(fā)展理論（二）兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）（1）具體形象性（2）自我中心（3）不可逆性（4）缺乏守恒概念四、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論（一）心理發(fā)展觀1.兩種工具的理論維果斯基認(rèn)為，人有兩種工具。一種是物質(zhì)工具，如原始人所使用的石刀、石斧，現(xiàn)代人所使用的機(jī)器等。另一種是精神工具，主要指人類所特有的語言、符號(hào)等。四、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論（一）心理發(fā)展觀2.兩種心理機(jī)能作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，如簡單的感覺和無意注意等；作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以語言符號(hào)為中介，在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的高級(jí)心理機(jī)能，如抽象邏輯思維。維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展是指個(gè)體的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。四、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論（二）最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，是兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。四、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論嬰幼兒心理發(fā)展的

研究方法04一、觀察法觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地觀察兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的言行，進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后分析兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)的方法。觀察法是心理學(xué)最基本的研究方法，也是在托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園里最常用、最實(shí)用的研究方法。一、觀察法（一）觀察法的具體形式1.日記描述法2.實(shí)況詳錄法3.軼事記錄法4.取樣觀察法一、觀察法（二）觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)通過觀察法獲得的觀察資料真實(shí)、客觀，不需要其他中間環(huán)節(jié)；觀察及時(shí)，可以捕捉正在發(fā)生的現(xiàn)象；觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不需要嬰幼兒做出超越自身的反應(yīng)，對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展最為尊重；觀察法可搜集到嬰幼兒無法用言語表達(dá)的資料。觀察法收集到的觀察資料的質(zhì)量容易受到觀察者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、記錄方式、推理能力的影響，難以做到絕對(duì)客觀，不免帶有一定主觀性；觀察法只能觀察表面現(xiàn)象，說明“是什么”而不能解釋“為什么”；觀察法需要大量的時(shí)間和精力，不適用于大樣本研究，從而會(huì)影響研究結(jié)果的代表性。二、心理測(cè)驗(yàn)法心理測(cè)驗(yàn)法是通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)手段對(duì)人的特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量、分析、評(píng)價(jià)的方法。心理測(cè)驗(yàn)可以有三種方式：量表法、投射測(cè)驗(yàn)法和儀器測(cè)量法。由于0-3歲嬰幼兒的特殊性，量表法是這個(gè)階段最常用的一種心理測(cè)驗(yàn)法。二、心理測(cè)驗(yàn)法心理測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。心理測(cè)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)所得到的往往只是被試完成任務(wù)的結(jié)果，不能說明過程，即無法反映兒童思考的過程或方式；測(cè)驗(yàn)只做量的分析，缺乏質(zhì)的研究；測(cè)驗(yàn)的題目也很難適應(yīng)不同生活背景下的兒童。因此，測(cè)驗(yàn)法所得到的結(jié)果往往只作參考，需要與其他方法配合使用。

三、訪談法訪談法是通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。在對(duì)0-3歲嬰幼兒的評(píng)價(jià)中，訪談對(duì)象一般是嬰幼兒的家長、教師和熟悉嬰幼兒的主要照料者，也可以是能夠基本流利地用語言與他人進(jìn)行交流的幼兒，以便通過交談來研究嬰幼兒的各種心理活動(dòng)。三、訪談法訪談法的優(yōu)點(diǎn)是有利于對(duì)所要研究的問題進(jìn)行廣泛而深入的研究，同時(shí)能保證所收集到的資料具有較高的可靠性。訪談法的缺點(diǎn)是，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性受到研究者的素質(zhì)的影響，訪談?wù)叩恼勗捈记?、所提問題的暗示性等因素都可能會(huì)影響談話的結(jié)果；由于嬰幼兒理解能力有限，有些問題難以理解，不易回答；訪談結(jié)果難以量化，數(shù)據(jù)處理較麻煩。

四、實(shí)驗(yàn)法（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是指主試在實(shí)驗(yàn)室里借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制和改變條件，以引起被試某種行為出現(xiàn)的方法。（二）自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法是指在實(shí)際自然的情景中進(jìn)行，盡可能地控制無關(guān)變量，有意識(shí)地改變或創(chuàng)設(shè)某些條件，以引起被試某些心理活動(dòng)的出現(xiàn)。五、問卷法問卷法是指研究者用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷來收集研究對(duì)象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。在研究嬰幼兒心理發(fā)展階段時(shí)，問卷法往往是通過對(duì)嬰幼兒的父母或者教師進(jìn)行調(diào)查，以考查養(yǎng)育者（家庭的或者機(jī)構(gòu)的）態(tài)度或者行為對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。五、問卷法問卷法的優(yōu)勢(shì)是節(jié)省時(shí)間、人力和體力，收集數(shù)據(jù)效率較高；問卷法是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行的研究，它的標(biāo)準(zhǔn)化程度一般較高，問卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析比較方便；匿名性強(qiáng)，主試與被試間的相互作用小。問卷法的不足之處是問卷的問題和回答方式比較固定，因而靈活性不強(qiáng)；問卷法通常只能研究一些比較簡單、表面的問題，難以對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行深入的研究；同時(shí)，問卷法得到的結(jié)果的真實(shí)性受問卷的效度影響較大；另外，問卷的編制并非容易事情，題目的信度、效度需要經(jīng)過檢驗(yàn)。六、作品分析法作品分析法是通過分析嬰幼兒的作品以了解其心理發(fā)展的方法。嬰幼兒的作品種類很多，包括繪畫、手工、日記、作業(yè)、沙盤等。通過這些活動(dòng)，可以分析嬰幼兒某一方面的心理活動(dòng)。六、作品分析法作品分析法由于其間接性的特點(diǎn)，更易排除因嬰幼兒防范心理所帶來的信息失真。此外，作品分析法的優(yōu)點(diǎn)是可比性強(qiáng)，同一主題幾個(gè)作品放在一起比較可以?？闯龈叩?。作品分析法的缺點(diǎn)在于，嬰幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中常常用語言、表情和動(dòng)作去表達(dá)自我，如果脫離這個(gè)創(chuàng)造過程去分析作品，較難真實(shí)完整地了解嬰幼兒的心理活動(dòng)。崗位應(yīng)用根據(jù)格塞爾的成熟勢(shì)力理論，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與嬰幼兒生理成熟度相匹配的教養(yǎng)方案。美國心理學(xué)家威廉·斯達(dá)索博士認(rèn)為對(duì)不同月齡的嬰幼兒應(yīng)采用不同的教養(yǎng)方法。根據(jù)他的相關(guān)理論，促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育有著一份計(jì)劃表。崗位應(yīng)用年齡教養(yǎng)方法0-1月齡做一些輕微的激發(fā)活動(dòng)，吸引嬰兒的注意。輕微的激發(fā)活動(dòng)能夠緩解嬰兒的焦躁，喚起嬰兒的清醒意識(shí)。比如，可看著嬰兒的眼睛，并對(duì)其說話。1-3月齡展示具有鮮明對(duì)比的圖片或物品，促進(jìn)嬰兒視覺神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育；還可聲情并茂地給嬰兒講故事，這有助于嬰兒大腦的發(fā)育。3-5月齡展示一些較為復(fù)雜、放大比例的圖案。例如，將一張放大比例的勺子圖片拿到嬰兒眼前并晃動(dòng)，這比僅用一個(gè)實(shí)物勺子更能激發(fā)嬰兒的興趣。5-7月齡引導(dǎo)嬰兒關(guān)注物體，向嬰兒演示物體的位置和功能。比如，向嬰兒演示向上打開水龍頭就有水流出。7-8月齡引導(dǎo)嬰兒關(guān)注聲音，向嬰兒講述門鈴響了說明有人來了，衛(wèi)生間有流水聲則說明有人在洗澡。8-12月齡教嬰兒簡單的動(dòng)作，如教嬰兒開關(guān)燈、開關(guān)水龍頭等。12-18月齡創(chuàng)設(shè)更為豐富的環(huán)境，豐富的環(huán)境可以幫助幼兒發(fā)展思維。促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育的安排表崗位應(yīng)用小寶，8月齡，女孩。她最近對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇。媽媽用手推門時(shí)，她也要用手摸一下門；看見爸爸開燈后，房間一下子明亮起來，她開心地笑出聲；聽見衛(wèi)生間里有聲音，她用小手指一指，并發(fā)出“喔”的聲音。小寶的家人都覺得小寶真聰明，但是卻不知道她的這些表現(xiàn)跟大腦發(fā)育有什么關(guān)系。請(qǐng)根據(jù)促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育的安排表設(shè)計(jì)一個(gè)適合小寶的教養(yǎng)方案，幫助小寶的家人更好地引導(dǎo)小寶。Thankyou感謝觀看模塊一0-3歲嬰幼兒認(rèn)知-言語的發(fā)展

項(xiàng)目一0-3歲嬰幼兒感知覺的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握感知覺發(fā)展的概念和0-3歲嬰幼兒感知覺發(fā)展的特點(diǎn)；掌握嬰幼兒感知覺發(fā)展的影響因素；掌握嬰幼兒感覺能力和知覺能力的基本方法；掌握嬰幼兒感覺能力、知覺能力、認(rèn)知能力的發(fā)展測(cè)評(píng)的方法及相應(yīng)優(yōu)缺點(diǎn)。能力目標(biāo)：能夠組織與設(shè)計(jì)嬰幼兒感知覺發(fā)展活動(dòng)，總結(jié)提煉嬰幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)；能夠評(píng)價(jià)嬰幼兒感知覺發(fā)展水平，分析影響嬰幼兒感知覺發(fā)展的各種因素并提出適當(dāng)?shù)慕逃胧?；能夠運(yùn)用相應(yīng)的發(fā)展理論分析嬰幼兒教育中的具體問題；能夠結(jié)合0-3歲嬰幼兒感知覺發(fā)展實(shí)際個(gè)案，選擇科學(xué)地研究方法進(jìn)行分析研究。

素質(zhì)目標(biāo)：尊重嬰幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的過程有整體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，良好的科學(xué)習(xí)慣，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入視覺懸崖實(shí)驗(yàn)是沃克和吉布森（Walk&Gibson，1961）曾進(jìn)行一項(xiàng)旨在研究嬰幼兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)，后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成"視覺懸崖"的錯(cuò)覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。這樣，眼睛看上去像懸崖一樣。實(shí)驗(yàn)的主旨是考察嬰幼兒是否敢爬向具有懸崖特點(diǎn)的一側(cè)。將2-3個(gè)月大的嬰幼兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的心跳速度會(huì)減慢，這說明他們體驗(yàn)到了物體深度；當(dāng)把六個(gè)月左右的嬰幼兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒會(huì)毫不猶豫地爬過沒有深度錯(cuò)覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的一側(cè)，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。約從六個(gè)多月開始，嬰幼兒就具有深度知覺。即使兩個(gè)月的嬰幼兒也對(duì)深度不同的刺激有不同的反應(yīng)（如心率變化）。這說明嬰幼兒的深度知覺不太可能是后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。提問：嬰幼兒大約在多少個(gè)月開始就具有深度知覺？你認(rèn)為嬰幼兒是如何判斷自己是不是可以成功地穿越懸崖？這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們有什么啟示？目錄01認(rèn)識(shí)感知覺02了解并促進(jìn)嬰幼兒感知覺的發(fā)展認(rèn)識(shí)感知覺01一、感知覺概述（一）感覺和知覺的概念感覺就是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。一、感知覺概述（二）感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系1.感覺和知覺的區(qū)別（1）感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，而知覺是對(duì)事物整體屬性的反映。（2）感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激物的物理特性，因此不同的人對(duì)相同的刺激物有大致相同的感覺（但有感覺程度上的差別）。知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，其中有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，因此不同的人面對(duì)同一事物，由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，產(chǎn)生的知覺反應(yīng)也不盡相同。一、感知覺概述（二）感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系1.感覺和知覺的區(qū)別（3）感覺因?yàn)槭菍?duì)事物某一屬性的反映，因此是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，而知覺因?yàn)槭菍?duì)事物整體的反映，因此是分別反映事物各個(gè)屬性的各種分析器聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果。一、感知覺概述2.感覺和知覺的聯(lián)系（1）感覺是知覺形成的基礎(chǔ)。（2）知覺是感覺存在的條件。在現(xiàn)實(shí)生活中,人們一般都是以知覺的形式直接反映事物的，感覺只是作為知覺的組成部分存在于知覺之中，脫離知覺的純粹感覺幾乎是不存在的（在嬰兒最初的一段時(shí)間里有純粹的感覺）。（3）感覺和知覺的產(chǎn)生，在時(shí)間上幾乎是同時(shí)的、重疊的。在感覺到事物各種個(gè)別屬性的同時(shí)，對(duì)事物的整體知覺就產(chǎn)生了。各種感覺一經(jīng)構(gòu)成知覺，便有機(jī)地融合在一起，形成感知覺。通常，我們并不那么清晰地區(qū)分感覺和知覺。二、感覺和知覺的分類（一）感覺的分類根據(jù)刺激物是來自于身體外部還是來自于身體內(nèi)部，可以把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺（觸覺、壓覺、溫度覺、痛覺、癢覺等）；內(nèi)部感覺包括運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟覺。二、感覺和知覺的分類（二）知覺的分類根據(jù)知覺所反映的事物的特性，可以把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺，其中，空間知覺又包括方位知覺、距離知覺、形狀知覺和大小知覺。三、感覺和知覺的特性（一）感覺的特性1.適應(yīng)性2.直接性3.感覺后像4.感覺對(duì)比5.個(gè)別性6.相互補(bǔ)償三、感覺和知覺的特性（二）知覺的特性1.整體性2.選擇性3.理解性4.恒常性四、感知覺對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義（一）促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展（二）培養(yǎng)語言和溝通能力（三）促進(jìn)情感和社交能力的發(fā)展（四）促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展（五）促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展了解并促進(jìn)嬰幼兒

感知覺的發(fā)展02一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（一）嬰幼兒視覺的發(fā)展1.嬰兒視覺的發(fā)生一些研究表明，4-5個(gè)月的胎兒已有了視覺反應(yīng)能力。新生兒已具備一定的視覺能力，并非一生下來什么也看不見。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（一）嬰幼兒視覺的發(fā)展2.嬰兒視覺集中能力的發(fā)展2個(gè)月左右，嬰兒有了明顯的視覺集中活動(dòng)，并能夠隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)自己的目光（即追視）。先是追視水平緩慢移動(dòng)的物體，3個(gè)月時(shí)視覺集中表現(xiàn)得更靈活，能追視作圓周運(yùn)動(dòng)的物體。從5-6個(gè)月起，嬰兒開始能夠注視遠(yuǎn)距離物體。此后，視覺集中進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)不只是注視，而是對(duì)事物的積極探索了。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（一）嬰幼兒視覺的發(fā)展3.嬰兒視敏度的發(fā)展視敏度即視力，是指分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。新生兒有一定程度的視力，但新生兒的視力僅相當(dāng)于成人的20/600，即成人在600英尺（約183米）距離能看清的事物，新生兒在20英尺（約6米）的距離才能看清。因新生兒眼睛的晶狀體不能調(diào)節(jié)，再加之視神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完全成熟，所以視力較成人模糊，他們的最佳注視距離是15-20厘米，對(duì)強(qiáng)烈的對(duì)比色敏感。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（一）嬰幼兒視覺的發(fā)展4.嬰兒顏色視覺的發(fā)展嬰兒出生后顏色感知即發(fā)生，新生兒已能分辨簡單的顏色刺激；2個(gè)月時(shí)，能對(duì)多數(shù)顏色加以區(qū)分；在最初的3個(gè)月里，嬰兒對(duì)藍(lán)色不敏感，紅色特別能引起嬰兒的興趣；4個(gè)月顏色感知能力已接近成人。2歲左右的幼兒已能認(rèn)識(shí)一些顏色，認(rèn)識(shí)基本色要比認(rèn)識(shí)混合色和近似色容易。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（一）嬰幼兒視覺的發(fā)展4.嬰兒顏色視覺的發(fā)展嬰幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)早于對(duì)顏色名稱的掌握。3歲左右幼兒開始說出一些顏色的名稱；他們喜歡暖色，如紅、黃、橙，不太喜歡冷色，如藍(lán)、紫；喜歡明亮的顏色，不喜歡暗淡的顏色。2-3歲幼兒對(duì)顏色偏愛的一般順序?yàn)榧t、黃、綠、橙、藍(lán)、白、黑、紫。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（二）嬰幼兒聽覺的發(fā)展5-6個(gè)月的胎兒即有聽覺，胎兒后期已表現(xiàn)出對(duì)言語和音樂的偏好。對(duì)胎兒最有吸引力的是媽媽的聲音，胎兒會(huì)在醒著的大部分時(shí)間隔著肚皮傾聽這種聲音，因此出生后的新生兒很快就能夠從眾多人中辨出媽媽的聲音。嬰兒剛出生時(shí)，聽覺的發(fā)展水平高于視覺。兒童的聽覺能力在12、13歲以前一直在增長，成年后逐漸下降。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（三）嬰幼兒觸覺的發(fā)展觸覺在所有感覺中是發(fā)生最早的。研究表明，49天的胎兒就已經(jīng)具有了初步的觸覺反應(yīng)。觸覺是嬰兒非常重要的感覺，是嬰兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。嬰兒天生有一種“皮膚饑餓”，需要與父母（尤其是母親）的皮膚接觸，如摟抱、親吻等。如果嬰兒的“皮膚饑餓”得不到滿足，則直接影響到健康的親子依戀和嬰兒安全感的形成，進(jìn)而影響到孩子將來行為和個(gè)性的發(fā)展。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（四）嬰幼兒味覺的發(fā)展3個(gè)月的胎兒味覺系統(tǒng)已開始發(fā)育，出生前味覺系統(tǒng)已發(fā)育成熟，新生兒一生下來就有味覺，并且相當(dāng)敏銳，能分辨甜、咸、酸、苦的味道，并表現(xiàn)出對(duì)甜味的明顯偏愛。人類味覺在嬰兒期最發(fā)達(dá)，以后逐漸衰退。味覺是胎兒和新生兒最發(fā)達(dá)的感覺，因?yàn)樗哂斜Ｗo(hù)生命的價(jià)值。一、嬰幼兒感覺的發(fā)展（五）嬰幼兒嗅覺的發(fā)展胎兒末期已有了初步的嗅覺反應(yīng)能力。新生兒已能對(duì)各種氣味做出不同的反應(yīng)。母乳喂養(yǎng)1-2周后嬰兒即能根據(jù)母親身上特有的氣味將母親與其他女性區(qū)分開。新生兒已具有初步的嗅覺空間定位能力，比如能憑嗅覺找到媽媽乳頭的位置。嬰兒靈敏的嗅覺有重要的生物學(xué)意義，它可以保護(hù)嬰兒免受有害物質(zhì)的傷害，可以指導(dǎo)嬰兒認(rèn)識(shí)周圍的人和物。二、嬰幼兒知覺的發(fā)展（一）嬰幼兒空間知覺的發(fā)展1.嬰幼兒方位知覺的發(fā)展方位知覺是個(gè)體對(duì)自身或物體所處位置和方向的反映。個(gè)體方位知覺的發(fā)展順序是上下→前后→左右。傳統(tǒng)認(rèn)為，3歲能辨別上下方位，4歲能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位。嬰兒對(duì)方位的辨別早于對(duì)方位詞的掌握。二、嬰幼兒知覺的發(fā)展（一）嬰幼兒空間知覺的發(fā)展2.嬰幼兒距離知覺的發(fā)展距離知覺是對(duì)物體遠(yuǎn)近或凹凸程度的反映。距離知覺亦稱深度知覺或立體知覺。“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)證明：嬰兒6個(gè)月甚至更早就有距離知覺。二、嬰幼兒知覺的發(fā)展（一）嬰幼兒空間知覺的發(fā)展3.嬰幼兒形狀知覺的發(fā)展嬰兒在3個(gè)月時(shí)已有了分辨簡單形狀的能力。在8-9個(gè)月時(shí)甚至更早就獲得了形狀恒常性。3歲前能掌握一些簡單的幾何圖形，如圓形、三角形、方形。嬰兒識(shí)別幾何圖形的能力比掌握幾何圖形的名稱要早。二、嬰幼兒知覺的發(fā)展（一）嬰幼兒空間知覺的發(fā)展4.嬰幼兒大小知覺的發(fā)展6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小，新生兒只表現(xiàn)出有限的大小恒常性知覺能力，該能力在生命的第一年穩(wěn)步發(fā)展，直到10-11歲才會(huì)完全成熟。二、嬰幼兒知覺的發(fā)展（二）嬰幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展1歲前，嬰兒主要以其內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時(shí)間。3歲前，幼兒的時(shí)間知覺是若有若無、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的。說他們無，他們總是在強(qiáng)調(diào)一些時(shí)間方面的詞匯；說他們有，他們又確實(shí)對(duì)時(shí)間概念的理解很含糊，有很大的局限性。他們會(huì)從大人那里模仿一些表示時(shí)間的詞，但卻不太理解，不太會(huì)正確使用。三、嬰幼兒感知覺的培養(yǎng)（一）嬰幼兒感覺的培養(yǎng)1.視覺培養(yǎng)（1）眼睛感光培養(yǎng)（2）視覺集中訓(xùn)練（3）視敏度培養(yǎng)（4）顏色視覺培養(yǎng)三、嬰幼兒感知覺的培養(yǎng)（一）嬰幼兒感覺的培養(yǎng)2.聽覺培養(yǎng)（1）聽覺追蹤（聽覺注意力）培養(yǎng)（2）語言感受力（言語聽覺）培養(yǎng)（3）聽覺辨別力（聽覺差別感受性）培養(yǎng)（4）聽覺絕對(duì)感受性培養(yǎng)（5）音樂培養(yǎng)三、嬰幼兒感知覺的培養(yǎng)（一）嬰幼兒感覺的培養(yǎng)3.觸覺培養(yǎng)（1）皮膚按摩（2）觸摸自然4.味覺培養(yǎng)5.嗅覺培養(yǎng)三、嬰幼兒感知覺的培養(yǎng)（一）嬰幼兒感覺的培養(yǎng)6.前庭覺培養(yǎng)（1）正豎托抱

（2）床單游戲（3）脊背登高

（4）單腳站（5）立定跳遠(yuǎn)

（6）倒著走（7）走“獨(dú)木橋”三、嬰幼兒感知覺的培養(yǎng)（二）嬰幼兒知覺的培養(yǎng)1.方位知覺培養(yǎng)2.距離知覺培養(yǎng)3.形狀知覺培養(yǎng)4.大小知覺培養(yǎng)5.時(shí)間知覺培養(yǎng)崗位應(yīng)用家長和教師可以通過一些游戲來提升嬰幼兒的感知覺發(fā)展，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)該考慮嬰幼兒的特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)月齡設(shè)置難度不同的項(xiàng)目，讓每個(gè)嬰幼兒都體會(huì)到成功的快樂。同時(shí)，要讓嬰幼兒在游戲中發(fā)展其注意力。一、游戲名稱：“神奇的口袋”二、適合年齡：2歲以上三、游戲準(zhǔn)備：1.一個(gè)不透明的口袋。2.各種不同形狀、質(zhì)地、大小和重量的物品，如小球、毛絨玩具、積木等。四、游戲玩法：1.將幼兒分成若干小組，每組3-4人。2.將準(zhǔn)備好的物品放入口袋中。崗位應(yīng)用3.讓每個(gè)小組的幼兒依次伸手到口袋中，摸一摸里面的物品。4.幼兒摸到物品后，描述它的感覺，例如：（1）它是硬的還是軟的？（2）它是光滑的還是粗糙的？（3）它是重的還是輕的？（4）它是大的還是小的？5.其他幼兒猜測(cè)摸到的是什么物品。6.每個(gè)幼兒都摸過之后，成人揭曉答案，并展示摸到的物品。7.可以重復(fù)進(jìn)行多次，讓幼兒體驗(yàn)不同的物品。在游戲過程中，成人可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，讓他們更好地參與到游戲中，促進(jìn)感知覺的發(fā)展。請(qǐng)你也來設(shè)計(jì)一個(gè)感知覺訓(xùn)練游戲。Thankyou感謝觀看模塊一0-3歲嬰幼兒認(rèn)知-言語的發(fā)展

項(xiàng)目二0-3歲嬰幼兒注意的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：理解注意的概念及種類；掌握注意的外部表現(xiàn)；了解嬰幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)；了解注意對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義；理解嬰幼兒注意的發(fā)生發(fā)展；掌握嬰幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)；了解嬰幼兒注意力分散的原因及預(yù)防策略。能力目標(biāo)：能夠利用注意的基本知識(shí)概括嬰幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件分析嬰幼兒注意力分散的具體原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用有效策略促進(jìn)嬰幼兒注意的發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)：尊重嬰幼兒的注意發(fā)展規(guī)律；注重培養(yǎng)嬰幼兒專注的品質(zhì)；樂于觀察分析嬰幼兒注意發(fā)展的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入米米老師組織托班幼兒進(jìn)行“豬八戒吃西瓜”的手指律動(dòng)游戲。為了引起幼兒的興趣，米米老師同時(shí)拿出豬八戒指偶和模型西瓜。然后問小朋友：“你們喜歡吃什么水果呀?！庇行┬∨笥褷帗屩卮鹄蠋煹膯栴}：“西瓜！”“蘋果！”，有些則開始討論起指偶豬八戒：“老師我見過它”“他是豬八戒”。隨之小朋友像炸開了鍋一樣，各自討論起來，根本不再理會(huì)老師后面的提問。提問：為什么有些幼兒會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象？如果你是這位教師，你會(huì)怎么做？

這體現(xiàn)了嬰幼兒注意的什么特點(diǎn)?目錄01認(rèn)識(shí)注意02了解并促進(jìn)嬰幼兒注意的發(fā)展認(rèn)識(shí)注意01一、注意的概念及外部表現(xiàn)（一）注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意具備兩個(gè)基本特點(diǎn)：

1.指向性：注意的指向性是指每一瞬間的心理活動(dòng)選擇了某一事物而離開另一事物。2.集中性：注意的集中性是指心理活動(dòng)傾注于某一事物時(shí)，它們會(huì)聚集在這一對(duì)象上，對(duì)無關(guān)的刺激進(jìn)行抑制，以保證鮮明而清晰地反映注意對(duì)象。一、注意的概念及外部表現(xiàn)（二）注意的外部表現(xiàn)1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：人們注意某個(gè)對(duì)象時(shí)，為了獲得最清晰的印象，感覺器官往往會(huì)對(duì)這個(gè)對(duì)象產(chǎn)生自主的傾向。2.無關(guān)動(dòng)作的停止：當(dāng)人集中注意時(shí)，除了感覺器官朝向刺激物外，各種無關(guān)動(dòng)作常常被抑制而停下來。3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化：人們集中注意時(shí)，呼吸運(yùn)動(dòng)也會(huì)有變化。例如“屏氣凝神”一詞描述的是人們?nèi)褙炞r(shí)的神態(tài)。人們還可能出現(xiàn)心跳加速、牙關(guān)緊閉、拳頭緊握等現(xiàn)象。二、注意的種類（一）無意注意1.定義無意注意又稱作不隨意注意，指事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意。二、注意的種類（一）無意注意2.引起無意注意的原因（1）刺激物的特點(diǎn)①刺激物的新異性②刺激物的強(qiáng)度③刺激物的運(yùn)動(dòng)變化④刺激物之間的對(duì)比關(guān)系二、注意的種類（一）無意注意2.引起無意注意的原因（2）主體自身的狀態(tài)①自身需要和興趣②自身精神狀態(tài)二、注意的種類（二）有意注意1.定義有意注意又稱作隨意注意，指有預(yù)定的目的，必要時(shí)需要付出一定意志努力的注意。相較于無意注意，有意注意是積極主動(dòng)的，它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，受主觀意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。二、注意的種類（二）有意注意2.引起和保持有意注意的方法（1）明確活動(dòng)的目的與任務(wù)。（2）培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的間接興趣。（3）克服干擾，排除無關(guān)刺激。（4）合理地組織活動(dòng)。二、注意的種類（三）有意后注意1.定義有意后注意，也稱為隨意后注意，是注意的一種特殊形式。有意后注意具有明確的目的性，但不需要付出意志努力。這種注意形式結(jié)合了有意注意和無意注意的特點(diǎn)。二、注意的種類（三）有意后注意2.有意后注意的引導(dǎo)方法（1）明確目標(biāo)。（2）合理組織活動(dòng)，激發(fā)興趣。（3）排除外界的干擾。無意注意有意注意有意后注意特點(diǎn)目的無自覺目的有自覺目的有自覺目的意志努力無需意志努力需要意志努力無需意志努力引起或保持的條件客觀條件刺激物的強(qiáng)度、新異性、引起或運(yùn)動(dòng)變化、對(duì)比關(guān)系————主觀條件人對(duì)事物的需要、興趣、態(tài)度、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等明確活動(dòng)的目的和任務(wù)、培養(yǎng)間接興趣，用意志力和干擾做斗爭，合理組織活動(dòng)明確活動(dòng)的目的和任務(wù)，培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的興趣，需要對(duì)于活動(dòng)做到高度的熟練和系統(tǒng)化特性初級(jí)、與生俱來、不學(xué)就會(huì)、被動(dòng)、不自覺高級(jí)、后天獲得、主動(dòng)、自覺、人特有高級(jí)、后天獲得、主動(dòng)、自覺、人特有局限性難以長時(shí)間維持時(shí)間長會(huì)感覺枯燥、乏味、易疲勞時(shí)間長也不易感覺枯燥、乏味有效活動(dòng)三種注意共同參與、交替進(jìn)行，將智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來注意的種類三、注意的功能（一）選擇功能（二）保持功能（三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能了解并促進(jìn)嬰幼兒

注意的發(fā)展02一、嬰幼兒注意的發(fā)生發(fā)展（一）新生兒（0-1個(gè)月)注意的發(fā)生新生兒大部分時(shí)間處于睡眠狀態(tài)，即便在非睡眠狀態(tài)，其覺醒時(shí)間也非常短暫。有研究表明，90%的新生兒覺醒時(shí)間持續(xù)不到10分鐘。即便覺醒時(shí)間短暫，新生兒也同樣具有注意現(xiàn)象。1.出現(xiàn)原始的注意行為2.選擇性注意的萌芽一、嬰幼兒注意的發(fā)生發(fā)展（二）嬰兒（1個(gè)月-1歲）注意的發(fā)展1.嬰兒注意的選擇性具有規(guī)律性2.嬰兒注意的選擇性呈現(xiàn)三個(gè)變化趨勢(shì)（1）從注意局部輪廓到注意整體的輪廓。（2）從注意外周到注意內(nèi)部成分。（3）經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用。一、嬰幼兒注意的發(fā)生發(fā)展（三）幼兒（1歲-3歲）注意的發(fā)展1歲以后，幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展促進(jìn)了其注意能力的提升，開始逐步掌握語言，表象開始發(fā)生，客體永久性概念日趨完善，記憶力和模仿能力迅速發(fā)展。1.以無意注意為主2.注意時(shí)間延長，注意的事物增加3.注意的發(fā)展開始受言語的支配4.有意注意開始萌芽二、嬰幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)（一）注意的穩(wěn)定性1.創(chuàng)造無干擾的環(huán)境2.適宜的玩具選擇3.活動(dòng)形式游戲化二、嬰幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)（二）注意的分配能力1.多感官活動(dòng)2.玩具組合玩法3.互動(dòng)式閱讀4.簡單的指令游戲5.有節(jié)奏地活動(dòng)6.環(huán)境探索二、嬰幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)（三）注意的轉(zhuǎn)移能力1.游戲中的轉(zhuǎn)換2.指示性語言3.視覺提示4.音樂和節(jié)奏5.模仿游戲6.日常生活的練習(xí)二、嬰幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)（四）注意的廣度1.提供豐富多樣的刺激2.互動(dòng)游戲3.講故事4.鼓勵(lì)探索三、嬰幼兒注意分散的原因及預(yù)防（一）注意的分散注意的分散也稱分心，是指人的心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中，或者完全離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物，而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。三、嬰幼兒注意分散的原因及預(yù)防（二）注意的轉(zhuǎn)移與分散注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要，有目的、主動(dòng)地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的積極品質(zhì)；注意的分散則是某些刺激的干擾使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對(duì)象，而不自覺地轉(zhuǎn)移到對(duì)完成工作無關(guān)的活動(dòng)上，這是注意的消極品質(zhì)。三、嬰幼兒注意分散的原因及預(yù)防（三）注意分散的原因及預(yù)防嬰幼兒注意力分散通常是因?yàn)樯碓颉h(huán)境因素、教育方式、身心狀態(tài)、生活習(xí)慣等，但也有少部分是由于注意缺陷（多動(dòng)障礙）、自閉癥等原因?qū)е隆?.生理原因2.環(huán)境因素3.教育方式4.身心狀態(tài)

5.生活習(xí)慣崗位應(yīng)用注意訓(xùn)練活動(dòng)之“講故事”1.活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)0—3歲嬰幼兒注意力的發(fā)展。2.活動(dòng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備一本嬰幼兒喜歡聽的故事書。3.活動(dòng)過程照料者聲情并茂地給嬰幼兒講故事，用故事內(nèi)容來吸引嬰幼兒的注意。可參考的故事內(nèi)容如下頁：4.注意事項(xiàng)應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡階段和興趣來挑選故事，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由短到長。5.延伸指導(dǎo)

在講故事的過程中，照料者可以就故事內(nèi)容隨機(jī)提問，以進(jìn)一步發(fā)展嬰幼兒的有意注意和記憶。崗位應(yīng)用兔媽媽有三個(gè)兔寶寶，他們分別叫小白、小黑和小灰。一天，兔媽媽不在家，兔寶寶們想：媽媽每天工作太辛苦了，我們要幫媽媽干點(diǎn)活！他們?cè)诩铱囱娇矗蝗豢吹綇N房的桌子上有一堆菜。這堆菜是兔媽媽準(zhǔn)備給一家人做晚飯用的。小白、小黑和小灰各拿了一個(gè)盆，打好水，準(zhǔn)備洗菜。小白拿起蘿卜說：“蘿卜，蘿卜，聽話哦，我來給你洗洗臉。”小灰拿起西紅柿說：“西紅柿，西紅柿，聽話哦，我來給你洗洗澡。”小黑拿起白菜說：“白菜，白菜，聽話哦，我來給你洗頭發(fā)?！蓖脣寢尰貋砹耍匆娮雷由蠑[著洗好的菜，還看到兔寶寶們臉上淌著汗。兔媽媽心里全明白了，她把三個(gè)兔寶寶摟在懷里，高興地說：“你們真棒！真是媽媽的小幫手?！盩hankyou感謝觀看模塊一0-3歲嬰幼兒認(rèn)知-言語的發(fā)展

項(xiàng)目三0-3歲嬰幼兒記憶的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：了解記憶的概念、過程、種類及其在嬰幼兒心理發(fā)展中的意義；掌握嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)；掌握嬰幼兒記憶的培養(yǎng)策略。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用觀察和評(píng)估方法，對(duì)嬰幼兒的記憶發(fā)展進(jìn)行客觀的觀察和評(píng)估；掌握遺忘規(guī)律及其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用；分析和解決嬰幼兒記憶發(fā)展中的問題和挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的教育策略和建議。素質(zhì)目標(biāo)：尊重并理解嬰幼兒記憶發(fā)展中的特點(diǎn)和規(guī)律，不以成人思想評(píng)判嬰幼兒的記憶現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)的教育觀和良好的職業(yè)道德。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入一位2歲的女孩小花，每天上午都會(huì)在幼兒園的活動(dòng)室里玩一個(gè)記憶游戲。這個(gè)游戲是這樣的：教師放置一些玩具在桌子上，讓小花觀察一段時(shí)間后，教師將其中幾個(gè)玩具拿走，小花需要回憶并指出哪些玩具被拿走了。通過觀察并記錄小花在這個(gè)記憶游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：小花在開始時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，但隨著時(shí)間的推移，她的記憶能力逐漸提高，準(zhǔn)確率也明顯增加。漸漸的，小花在觀察玩具時(shí)會(huì)專注地盯著它們，有時(shí)還會(huì)用手指指向自己覺得重要的玩具。提問：你對(duì)小花的記憶表現(xiàn)有何評(píng)價(jià)？為什么小花在開始時(shí)會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，而隨著時(shí)間的推移逐漸提高？小花在觀察玩具時(shí)采用了什么方法？目錄01認(rèn)識(shí)記憶02了解并促進(jìn)嬰幼兒記憶的發(fā)展認(rèn)識(shí)記憶01一、記憶的概念記憶是指人類大腦對(duì)過去經(jīng)歷和學(xué)習(xí)所得信息的存儲(chǔ)、保持和再現(xiàn)能力。它是大腦對(duì)過去事件、經(jīng)歷和知識(shí)的記錄和保存，使得我們能夠回憶和識(shí)別過去的事物、情景和經(jīng)驗(yàn)。記憶是人類心理活動(dòng)中非常重要的一部分，與其它心理活動(dòng)相互依存、相互促進(jìn)。良好的記憶能夠提高感知覺、學(xué)習(xí)、思維和語言等方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。二、記憶的過程（一）識(shí)記（編碼）識(shí)記是把感知或體驗(yàn)過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。（二）保持（存儲(chǔ)）保持是指將識(shí)記后的信息保存在頭腦里，也就是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦里儲(chǔ)存和鞏固的過程。（三）恢復(fù)（檢索）恢復(fù)是把頭腦里的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)或提取出來的過程。二、記憶的過程（三）恢復(fù)（檢索）記憶恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和回憶（也叫再現(xiàn)）。再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)。回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，而在腦海中重新浮現(xiàn)出來。記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的、相互制約的。識(shí)記、保持是“記”的過程，恢復(fù)（再認(rèn)或回憶）是“憶”的過程。其中“記”是“憶”的前提，沒有“記”就沒有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。艾賓浩斯遺忘曲線德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯在19世紀(jì)末提出的一種實(shí)驗(yàn)方法，用于研究人類記憶的遺忘過程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過讓被試學(xué)習(xí)一系列材料，然后在不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行回憶測(cè)試，以觀察記憶的遺忘速度和遺忘曲線的形狀。實(shí)驗(yàn)的具體步驟如下：1.被試被要求學(xué)習(xí)一系列材料，例如一組單詞、圖片或數(shù)字等。2.學(xué)習(xí)完成后，被試立即進(jìn)行第一次回憶測(cè)試，盡可能回憶出他們所學(xué)習(xí)的材料。3.隨后，被試在一定的時(shí)間間隔后進(jìn)行多次回憶測(cè)試，例如在20分鐘、1小時(shí)、1天、1周等不同的時(shí)間點(diǎn)。4.每次回憶測(cè)試時(shí)，被試需要盡可能回憶出他們所學(xué)習(xí)的材料，實(shí)驗(yàn)者記錄下被試成功回憶出的內(nèi)容。5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過分析回憶測(cè)試的結(jié)果，可以得到一個(gè)遺忘曲線，描述了記憶的遺忘速度和遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線根據(jù)艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遺忘曲線呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘速度較快，而隨著時(shí)間的推移，遺忘速度逐漸減慢。最初的幾分鐘是遺忘最快的階段，之后的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度也較快，但在一天之后，遺忘速度開始趨于平緩。艾賓浩斯的記憶曲線實(shí)驗(yàn)對(duì)于理解人類記憶的遺忘過程具有重要意義。它揭示了記憶在時(shí)間上的衰退規(guī)律，為我們制定更有效的學(xué)習(xí)和記憶策略提供了指導(dǎo)。例如，通過在遺忘曲線上的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效果。三、記憶的種類（一）按照記憶的保持時(shí)間分類1.感覺記憶感覺記憶又叫瞬時(shí)記憶，是最短暫的記憶形式。它的保持時(shí)間非常短暫，通常只有幾百毫秒到幾秒鐘。2.短時(shí)記憶短時(shí)記憶是時(shí)間相對(duì)較短的記憶形式，它涉及到我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)儲(chǔ)存和處理信息的能力。短時(shí)記憶的保持時(shí)間通常在幾秒鐘到一分鐘左右。3.長時(shí)記憶長時(shí)記憶是時(shí)間相對(duì)較長的記憶形式，它涉及到我們儲(chǔ)存和保持信息的能力，以供將來的檢索和使用。長時(shí)記憶可以持續(xù)數(shù)分鐘到數(shù)十年甚至一生。三、記憶的種類（二）按照記憶的意識(shí)狀態(tài)分類1.顯性記憶是指有意識(shí)地回憶和表達(dá)的記憶。它包括事實(shí)性記憶（如學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）和事件性記憶（如個(gè)人經(jīng)歷和事件）。顯性記憶可以通過主動(dòng)地回憶和表達(dá)來訪問和使用。2.隱性記憶是指無意識(shí)地表現(xiàn)出來的記憶。它影響我們的行為和技能，但我們可能無法清晰地意識(shí)到或表達(dá)出來。隱性記憶包括過程性記憶（如騎自行車、彈鋼琴等技能）和條件反射（如條件性恐懼癥）。三、記憶的種類（三）按照記憶內(nèi)容分類1.動(dòng)作記憶又稱操作記憶，是對(duì)過去做過的運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作的記憶。2.形象記憶是以感知過的客觀事物在頭腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容的記憶。3.語詞邏輯記憶又稱語義記憶，是指以概念、公式、理論、推理等為內(nèi)容的記憶。4.情緒記憶是以過去體驗(yàn)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。三、記憶的種類（四）按照記憶的目的分類記憶按目的劃分可以分為無意記憶、有意記憶。1.無意記憶沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶。2.有意記憶有明確記憶目的和意圖的記憶是有意記憶。三、記憶的種類（五）按照人的理解性分類記憶按人的理解性劃分可以分為機(jī)械記憶、意義記憶。1.機(jī)械記憶指人對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單的、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶。2.意義記憶指人根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶。四、記憶對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義（一）記憶對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用（二）記憶對(duì)語言發(fā)展的作用（三）記憶對(duì)情感發(fā)展的作用（四）記憶對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用（五）記憶對(duì)自我認(rèn)知的作用了解并促進(jìn)嬰幼兒

記憶的發(fā)展02一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的標(biāo)志判斷嬰幼兒記憶是否發(fā)生的標(biāo)志主要包括以下三個(gè)：（1）習(xí)慣化（2）條件反射（3）重學(xué)記憶一、記憶的發(fā)生（二）記憶發(fā)生的時(shí)間不難發(fā)現(xiàn)，由于研究者采用的指標(biāo)不同，所判定的記憶發(fā)生的時(shí)間也就各不相同。但是，不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（一）胎兒的記憶研究發(fā)現(xiàn)，如果把事先記錄的母親心跳聲放給嬰兒聽，嬰兒會(huì)停止哭泣。這是因?yàn)閶雰焊械剿麄冇只氐搅耸煜さ奶?nèi)環(huán)境里。由此可見，胎兒已經(jīng)有了聽覺記憶。關(guān)于七八個(gè)月大胎兒音樂聽覺的研究也得出了類似結(jié)論，即胎兒末期已經(jīng)產(chǎn)生了聽覺記憶。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（二）新生兒的記憶新生兒主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為最初的條件反射和最初的習(xí)慣化。1.條件反射新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對(duì)條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立條件反射。新生兒在被抱成通常的哺乳姿勢(shì)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出尋找、張嘴、吮吸等一系列食物性反應(yīng)。這表明，新生兒已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號(hào)”——姿勢(shì)。這種條件反射發(fā)生于出生后10天左右。2.習(xí)慣化習(xí)慣化是不學(xué)而會(huì)的，即使出生才幾天的新生兒，也能對(duì)多次出現(xiàn)的圖形產(chǎn)生“習(xí)慣化”，還似乎會(huì)因“熟悉”而喪失興趣。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（三）1個(gè)月-1歲嬰兒的記憶1.1-6個(gè)月嬰兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1-3月齡是長時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。3個(gè)月嬰兒在相隔192小時(shí)以后重新學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“重學(xué)記憶”現(xiàn)象。3-6個(gè)月嬰兒的長時(shí)記憶有很大發(fā)展。嬰幼兒記憶保持時(shí)間大致發(fā)展趨勢(shì)如下：3個(gè)月嬰兒的長時(shí)記憶能保持7天，6個(gè)月嬰兒能保持15天左右，此后嬰幼兒的記憶保持時(shí)間隨著年齡的增長不斷延長。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（三）1個(gè)月-1歲嬰兒的記憶2.6-12個(gè)月嬰兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）“認(rèn)生”出現(xiàn)。明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個(gè)月左右，嬰兒開始能夠把新信息和過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系和比較，出現(xiàn)了“認(rèn)生現(xiàn)象”。（2）再現(xiàn)的潛伏期延長。更多的材料表明，嬰兒在這個(gè)階段搜尋物體的能力有所增強(qiáng)，7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體。皮亞杰認(rèn)為這一能力中包含明顯的記憶成分。這個(gè)時(shí)期開始出現(xiàn)大量模仿動(dòng)作，模仿也包含記憶。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（四）1-3歲幼兒的記憶1.幼兒期健忘大量的研究發(fā)現(xiàn)，人類在0—3歲有記憶現(xiàn)象，但大多數(shù)人都不能回憶起自己3歲前的事情。這種現(xiàn)象叫做“幼兒期健忘”，是指3歲前嬰幼兒的記憶一般不能永久保持，以至于人們?cè)诔赡旰髮?duì)3歲前的經(jīng)歷幾乎不能回想起來。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（四）1-3歲幼兒的記憶2.自傳體記憶自傳式記憶是情景記憶的一種特例，指形成一種關(guān)于人生命歷程的具體而持久的記憶。并不是情景記憶中的每一件事都會(huì)成為自傳式記憶的一部分，只有那些對(duì)于兒童而言具有特別的、個(gè)人化意義的記憶才會(huì)成為自傳式記憶。盡管有些人能回憶起兩歲時(shí)的一些孤立事件（如在某個(gè)游樂場(chǎng)過生日），但是自傳式記憶一般出現(xiàn)在3-4歲，并在4歲半左右逐漸變得連貫。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展（四）1-3歲幼兒的記憶3.初步的回憶記憶提取的方式可以分為再認(rèn)和回憶（再現(xiàn)）。嬰幼兒最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。隨著年齡的增長，2歲左右的幼兒逐漸出現(xiàn)回憶的記憶提取方式，尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)自傳式記憶后，記憶的情境獨(dú)立性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在3歲之前，雖然嬰幼兒的回憶都落后于再認(rèn)，但隨著年齡的增長，回憶和再認(rèn)的差距逐漸縮小。三、嬰幼兒記憶的培養(yǎng)策略（一）提供豐富的感官刺激（二）創(chuàng)造有意義的經(jīng)歷和事件（三）重復(fù)和鞏固記憶（四）提供記憶提示和回顧（五）注重情感交流和親子互動(dòng)（六）創(chuàng)造支持記憶的環(huán)境崗位應(yīng)用訓(xùn)練嬰幼兒記憶力的游戲設(shè)計(jì)游戲發(fā)展嬰幼兒的記憶力，要確保游戲的難度適合嬰幼兒的年齡和發(fā)展水平。游戲應(yīng)該簡單、有趣，并且能夠激發(fā)嬰幼兒的興趣和參與度。同時(shí)，家長和照顧者的積極參與和鼓勵(lì)也是非常重要的，可以幫助嬰幼兒建立自信心，并促進(jìn)他們記憶力的發(fā)展。游戲1：找不同適用年齡：24-36個(gè)月幼兒材料：一組相似的玩具或圖片（例如相同形狀的動(dòng)物玩具或圖片）

規(guī)則：1.將幾個(gè)相似的玩具或圖片放在嬰幼兒面前。2.讓嬰幼兒觀察這些玩具或圖片，注意它們的細(xì)節(jié)。3.然后，將其中一個(gè)玩具或圖片進(jìn)行微小的改變，例如改變顏色、形狀或位置。4.讓嬰幼兒找出發(fā)生了改變的玩具或圖片。5.鼓勵(lì)嬰幼兒用手指指向或說出發(fā)生了改變的玩具或圖片。這個(gè)游戲可以幫助嬰幼兒注意和記憶細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和記憶力。崗位應(yīng)用訓(xùn)練嬰幼兒記憶力的游戲游戲2：藏與找適用年齡：24-36個(gè)月幼兒材料：幾個(gè)不透明的容器（例如小盒子、杯子或布袋子）、一些小玩具或物品

規(guī)則：1.將幾個(gè)小玩具或物品放在嬰幼兒面前。2.讓嬰幼兒觀察這些玩具或物品。3.然后，將其中一個(gè)玩具或物品放入一個(gè)容器中，讓嬰幼兒看到。4.將容器搖晃或輕輕晃動(dòng)，然后將容器放在一起，讓嬰幼兒看到。5.讓嬰幼兒找出放入容器中的玩具或物品。這個(gè)游戲可以鍛煉嬰幼兒的記憶和注意力，幫助他們記住物品的位置和容器的特征，以便找回被隱藏的物品。Thankyou感謝觀看模塊一0-3歲嬰幼兒認(rèn)知-言語的發(fā)展

項(xiàng)目四0-3歲嬰幼兒想象的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：了解想象和表象的定義；理解想象的概念及種類；理解表象與想象的區(qū)別與聯(lián)系；了解想象對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義；了解嬰幼兒想象的發(fā)生，掌握嬰幼兒想象的發(fā)展階段和發(fā)展特點(diǎn)；掌握嬰幼兒想象的培養(yǎng)方法。能力目標(biāo)：能夠根據(jù)嬰幼兒想象的發(fā)展知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的嬰幼兒想象現(xiàn)象；學(xué)會(huì)運(yùn)用有效策略了解并促進(jìn)嬰幼兒想象的發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)：尊重嬰幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，樹立正確的兒童觀；樂于觀察分析嬰幼兒想象發(fā)展的實(shí)際問題；培養(yǎng)科學(xué)的教育觀和良好的職業(yè)道德。學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入珠珠是一個(gè)30個(gè)月大的小女孩，她現(xiàn)在已經(jīng)能比較清晰地表達(dá)自己的想法了。媽媽把一個(gè)空空的大快遞箱放在客廳的地板上，珠珠扔下積木就迫不及待地要進(jìn)到快遞箱里，她說這是她的“家”，她要在里面睡覺。媽媽問珠珠睡在這個(gè)“家”里舒服嗎，珠珠說舒服，她還讓媽媽幫她關(guān)好“門”，媽媽就把箱子開口的地方關(guān)上了一些，媽媽還聽見珠珠在箱子里打起呼嚕，假裝自己睡著了。過了一會(huì)兒，珠珠從快遞箱里探出小腦袋，邀請(qǐng)媽媽到她的“家”里做客，媽媽說自己太大了進(jìn)不去珠珠的“家”，媽媽拿著珠珠的小兔子玩偶遞給珠珠，說讓小兔子代替媽媽去珠珠“家”做客，珠珠很高興地把小兔子抱進(jìn)懷里，還問小兔子想吃什么好吃的。提問：評(píng)價(jià)一下珠珠媽媽的做法。如果你是珠珠媽媽，你會(huì)怎么做？這個(gè)案例體現(xiàn)了嬰幼兒想象的什么特點(diǎn)？目錄01認(rèn)識(shí)想象02了解并促進(jìn)嬰幼兒想象的發(fā)展認(rèn)識(shí)想象01一、想象的概念（一）表象從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。（二）想象想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的心理過程。一、想象的概念（三）表象與想象的關(guān)系1.表象和想象的聯(lián)系（1）表象為想象提供素材和基礎(chǔ)。想象是對(duì)大腦中已有表象進(jìn)行加工改造的過程，這些表象可以是記憶中的客觀事物形象，也可以是通過對(duì)這些形象的加工改造而產(chǎn)生的新形象。（2）表象和想象都是屬于形象認(rèn)識(shí)過程的一部分，它們共同構(gòu)成了人類認(rèn)知和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。一、想象的概念（三）表象與想象的關(guān)系2.表象和想象的區(qū)別表象和想象的主要區(qū)別在于它們的本質(zhì)和功能。表象主要基于記憶，是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，在頭腦中所保持的該對(duì)象的形象。想象則是對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程。它不僅僅是再現(xiàn)已有的形象，而是通過思維活動(dòng)創(chuàng)造出全新的、可能從未存在過的形象。所以，表象的本質(zhì)是記憶，想象的本質(zhì)是思維。一、想象的概念（四）想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系1.想象的原材料——記憶表象是現(xiàn)實(shí)事物的反映。2.現(xiàn)實(shí)會(huì)影響和塑造想象，人的想象的內(nèi)容和水平受到社會(huì)歷史條件、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。3.人的想象是在勞動(dòng)過程中發(fā)生和發(fā)展起來的，想象是人的勞動(dòng)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必要因素，隨著人類勞動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展起來。一、想象的概念（五）想象與創(chuàng)造思維人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性思維方面。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維一般分為：知覺、靈感和想象。人類的許多創(chuàng)造發(fā)明，最早多起源于想象。有些想象雖然暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，但是經(jīng)過努力卻能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢?，想象是創(chuàng)造思維的前提和核心。二、想象的分類（一）無意想象

無意想象是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。是最簡單、初級(jí)形式的想象。夢(mèng)是無意想象中很重要的一部分，是無意想象最典型、最極端的例證。二、想象的分類（二）有意想象

有意想象是有一定的目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)進(jìn)行的想象，是人類從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。有意想象過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性程度有較大差異。創(chuàng)造性比較低的被稱為再造想象，創(chuàng)造性比較高的被稱為創(chuàng)造想象。1.再造想象：是根據(jù)語言或圖畫等非語言的描述，頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。再造想象依賴語言或者圖畫，并非獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)造性成分并不高。2.創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的和任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象這一過程的新穎性、創(chuàng)新程度都比再造想象高。三、想象對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義（一）想象的產(chǎn)生是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志（二）想象是嬰幼兒游戲、學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)

（三）想象是維護(hù)嬰幼兒心理健康的重要手段了解并促進(jìn)嬰幼兒

想象的發(fā)展02一、嬰幼兒想象的萌芽想象不是與生俱來的，而是心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。想象產(chǎn)生需要兩個(gè)最基本的條件：一是頭腦中要有相當(dāng)數(shù)量的記憶表象；二是要具備一定的內(nèi)部智力操作能力，即對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造的能力。嬰幼兒剛出生時(shí)，想象產(chǎn)生的兩個(gè)條件都不具備。在1歲半到2歲左右，想象產(chǎn)生的兩個(gè)條件基本具備，出現(xiàn)了想象的萌芽。二、嬰幼兒想象的發(fā)展階段（一）表象遷移階段這是想象的萌芽階段，大約出現(xiàn)在1歲8個(gè)月左右的幼兒身上。這一階段的想象主要表現(xiàn)為簡單的表象遷移。一方面，兒童主要依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起；另一方面，也常常把日常生活中的行為和表現(xiàn)遷移到游戲中去。這些想象和記憶非常接近，其中并沒有非常顯著的加工改造的痕跡，想象和記憶表象之間沒有十分明顯的區(qū)別，只是將記憶表象遷移到了新的情景中。

二、嬰幼兒想象的發(fā)展階段（二）表象替代階段想象一旦產(chǎn)生之后，就非常迅速地發(fā)展起來。大約在2周歲左右，幼兒的想象就進(jìn)入一個(gè)新的階段，可稱之為表象替代階段。其具體表現(xiàn)為：1.可用想象替代缺乏的游戲材料2.通過想象給同樣的東西在不同的場(chǎng)合賦予不同的功能二、嬰幼兒想象的發(fā)展階段（三）想象游戲階段2歲半左右，幼兒進(jìn)入想象發(fā)展的第三個(gè)階段，其主要表現(xiàn)是象征性游戲。在這一階段，想象不再局限于具體事物的形象，而是帶有一定的情節(jié)，具有情景性。幼兒可以運(yùn)用自己的想象和成人或同伴一起從事象征性游戲。這種游戲可以是較為隨意的想象，也可以是通過扮演角色對(duì)某一童話故事的重新演繹；幼兒在游戲的過程中，可以扮演一個(gè)角色，也可以扮演不同的角色。同時(shí)，也允許和理解對(duì)方同時(shí)扮演多種角色。三、嬰幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)（一）想象活動(dòng)沒有目的（二）想象與記憶的界限不明顯（三）想象的內(nèi)容簡單貧乏（四）想象依靠感知和動(dòng)作（五）想象依賴于成人的語言提示四、嬰幼兒想象的培養(yǎng)（一）豐富表象，為想象增加素材（二）營造自由想象的氛圍（三）在文學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造想象發(fā)展的條件（四）在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)想象力崗位應(yīng)用設(shè)計(jì)游戲訓(xùn)練嬰幼兒的想象一、“我們畫的是什么”（一）適合年齡1-3歲。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備若干張畫紙、一盒彩筆。（三）活動(dòng)過程將畫紙攤在地板上或桌子上，照料者與幼兒你一筆、我一筆地在紙上開心地涂畫。假如幼兒畫得津津有味，可以讓他獨(dú)立作畫。（四）注意事項(xiàng)照料者不應(yīng)以成人的眼光去評(píng)判幼兒畫的內(nèi)容像或不像，要讓幼兒按自己的意愿去涂畫。（五）延伸指導(dǎo)照料者可以設(shè)定一些場(chǎng)景或情景讓幼兒去畫，比如想象中的家、公園等。崗位應(yīng)用設(shè)計(jì)游戲訓(xùn)練嬰幼兒的想象二、“巧手生花”（一）適合年齡2-3歲。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備若干顏色各異的彩紙。（三）活動(dòng)過程照料者先教幼兒折紙的基本方法，比如邊和邊對(duì)折、角和角對(duì)齊等。之后讓幼兒自己折，并讓其說一說折的是什么東西，或者像什么。（四）注意事項(xiàng)照料者不應(yīng)以成人的眼光去評(píng)判幼兒折的東西像或不像，要鼓勵(lì)幼兒按照自己所想折出自己喜歡的東西。崗位應(yīng)用設(shè)計(jì)游戲訓(xùn)練嬰幼兒的想象三、“你畫我猜”（一）適合年齡2-3歲。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備若干張畫紙、若干支彩筆。（三）活動(dòng)過程先讓一位幼兒按照自己的想法隨意地在畫紙上畫畫，然后讓另一個(gè)幼兒猜畫的是什么。之后互換角色，重復(fù)游戲。如果猜對(duì)，則可得到獎(jiǎng)勵(lì)。（四）注意事項(xiàng)照料者可以鼓勵(lì)幼兒多猜幾個(gè)答案，讓嬰幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

Thankyou感謝觀看模塊一0-3歲嬰幼兒認(rèn)知-言語的發(fā)展

項(xiàng)目五0-3歲嬰幼兒思維的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)：掌握思維的概念、特