一、工作背景與整體思路隨班就讀作為融合教育的核心實(shí)踐形式，旨在讓特殊需要學(xué)生（含智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙等類型）在普通班級中接受適配性教育，實(shí)現(xiàn)“最少受限制環(huán)境”下的成長。我校秉持“全納教育”理念，將隨班就讀工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以“尊重差異、支持成長、融合發(fā)展”為核心目標(biāo)，從制度建設(shè)、資源支持、教學(xué)創(chuàng)新三方面系統(tǒng)推進(jìn)，力求為特殊需要學(xué)生構(gòu)建有溫度、有質(zhì)量的教育生態(tài)。二、實(shí)踐舉措：從保障到成長的全鏈條支持（一）夯實(shí)保障體系，筑牢融合教育根基1.制度與管理規(guī)范化學(xué)校成立隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長牽頭，教務(wù)處、德育處、心理組協(xié)同制定《隨班就讀學(xué)生教育支持方案》，明確“一生一案”管理機(jī)制。為每名學(xué)生建立成長檔案（含評估報(bào)告、個(gè)別化教育計(jì)劃、階段性發(fā)展記錄等），確保教育干預(yù)“有跡可循、動(dòng)態(tài)調(diào)整”。同時(shí)，將隨班就讀工作納入教師績效考核，通過“過程性+成果性”評價(jià)激發(fā)教師參與積極性。2.資源教室專業(yè)化建設(shè)學(xué)校改造2間功能室作為資源教室，配備感統(tǒng)訓(xùn)練器材、學(xué)習(xí)輔助工具、心理輔導(dǎo)設(shè)備等，劃分“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”“感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)”“情緒調(diào)節(jié)區(qū)”三大功能區(qū)。資源教師每周為學(xué)生提供1-2次個(gè)別化輔導(dǎo)，結(jié)合需求開展注意力訓(xùn)練、社交技能培養(yǎng)等課程（如為注意力缺陷學(xué)生設(shè)計(jì)“視覺追蹤+任務(wù)分解”訓(xùn)練，幫助其適應(yīng)課堂節(jié)奏）。3.師資能力系統(tǒng)化提升構(gòu)建“分層培訓(xùn)+實(shí)踐研討”的教師成長體系：邀請?zhí)厥饨逃龑＜议_展“融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“行為問題干預(yù)策略”等專題培訓(xùn)（每學(xué)期2次）；開展“隨班就讀案例研討”，由班主任、學(xué)科教師分享教學(xué)問題與解決思路（如數(shù)學(xué)教師通過“具象化教具+分層任務(wù)單”幫助自閉癥學(xué)生理解幾何概念，形成可復(fù)制的教學(xué)策略）。（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)差異化發(fā)展1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）精準(zhǔn)落地每學(xué)期初，由資源教師、班主任、學(xué)科教師、家長組成“IEP團(tuán)隊(duì)”，通過觀察、評估工具（如韋氏智力量表、社會(huì)適應(yīng)量表）分析學(xué)生優(yōu)勢與需求，制定“學(xué)業(yè)、社交、情緒”三維目標(biāo)的IEP。例如，針對一名輕度智力障礙學(xué)生：學(xué)業(yè)上降低作業(yè)難度，采用“圖文結(jié)合+小步驟任務(wù)”；社交上安排“同伴導(dǎo)師”，每日課間引導(dǎo)其參與游戲；情緒上通過“情緒臉譜”幫助其識別與表達(dá)感受，每月根據(jù)進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃。2.課堂教學(xué)差異化實(shí)施學(xué)科教師推行“目標(biāo)分層、任務(wù)分級、評價(jià)多元”的課堂模式：語文課“段落縮寫”教學(xué)中，為隨班就讀學(xué)生設(shè)計(jì)“句子提取”任務(wù)（而非完整段落縮寫）；數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”教學(xué)中，提供“圖文版”“數(shù)字版”兩種任務(wù)單，學(xué)生可自主選擇。同時(shí)，利用“小老師”機(jī)制，安排學(xué)優(yōu)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)成互助小組，在課后輔導(dǎo)中鞏固知識、提升社交能力。3.融合活動(dòng)多元化開展學(xué)校將特殊需要學(xué)生納入校園活動(dòng)體系：運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置“趣味接力”（簡化規(guī)則、降低強(qiáng)度），藝術(shù)節(jié)開設(shè)“創(chuàng)意手工”（材料簡化、步驟分解），讓學(xué)生在參與中獲得成就感。此外，班級開展“差異悅納”主題班會(huì)，通過“我的獨(dú)特朋友”分享會(huì)，引導(dǎo)普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨班就讀同學(xué)的閃光點(diǎn)（如一名自閉癥學(xué)生的繪畫天賦被班級認(rèn)可，逐漸融入集體）。（三）家校社協(xié)同，凝聚教育合力1.家校溝通個(gè)性化指導(dǎo)建立“定期溝通+即時(shí)反饋”機(jī)制：班主任每月與家長面談，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，指導(dǎo)家庭干預(yù)方法（如家庭感統(tǒng)游戲、情緒安撫技巧）；資源教師通過“家校溝通本”記錄學(xué)生每日小進(jìn)步（如“今天能主動(dòng)和同桌打招呼”），增強(qiáng)家長信心。針對焦慮型家長，開展“特殊教育政策解讀”沙龍，緩解其心理壓力。2.社會(huì)資源深度整合與區(qū)殘聯(lián)、特殊教育指導(dǎo)中心建立合作，邀請專家入校開展“融合教育資源包”培訓(xùn)，為教師提供行為干預(yù)、溝通技巧等工具；聯(lián)合社區(qū)志愿者開展“周末陪伴”活動(dòng)，組織隨班就讀學(xué)生參與社區(qū)公益勞動(dòng)（如整理圖書角），提升社會(huì)適應(yīng)能力。三、工作成效：學(xué)生成長與教育生態(tài)優(yōu)化（一）學(xué)生發(fā)展：從“適應(yīng)”到“成長”的跨越學(xué)業(yè)進(jìn)步：85%的隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升（如一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生通過“多感官識字法”，識字量從學(xué)期初的200字增至500字）；社交融入：70%的學(xué)生能主動(dòng)參與班級活動(dòng)，同伴互動(dòng)頻率提升（如自閉癥學(xué)生小宇在“同伴導(dǎo)師”幫助下，從“獨(dú)來獨(dú)往”到“參與小組討論”）；情緒管理：90%的情緒行為障礙學(xué)生通過“情緒調(diào)節(jié)課程”，發(fā)脾氣頻率降低（如一名ADHD學(xué)生能通過“深呼吸+任務(wù)清單”管理沖動(dòng)行為）。（二）教育生態(tài)：從“包容”到“專業(yè)”的升級教師層面：80%的教師掌握3種以上特殊教育策略，形成“問題-研討-改進(jìn)”的教學(xué)反思習(xí)慣；校園文化：“差異悅納”成為班級文化建設(shè)的重要主題，普通學(xué)生對特殊需要同學(xué)的接納度顯著提升，校園欺凌事件零發(fā)生；家長反饋：95%的家長認(rèn)可學(xué)校工作，參與家校活動(dòng)的積極性從“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”（如家長自發(fā)組織“融合教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”）。四、反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問題1.個(gè)別化計(jì)劃落實(shí)細(xì)節(jié)不足：部分教師對IEP的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”重視不夠，存在“一計(jì)劃用一學(xué)期”的現(xiàn)象；2.師資精力分配不均：隨班就讀學(xué)生較多的班級，教師難以兼顧全體與個(gè)體，分層教學(xué)的“精準(zhǔn)度”有待提升；3.社會(huì)資源整合深度有限：與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、公益組織的合作停留在“單次活動(dòng)”層面，缺乏長期、系統(tǒng)的支持體系。（二）改進(jìn)策略1.優(yōu)化IEP實(shí)施流程：建立“月度評估-季度調(diào)整”機(jī)制，由資源教師牽頭，聯(lián)合學(xué)科教師、家長開展IEP復(fù)盤會(huì)，確保計(jì)劃貼合學(xué)生成長節(jié)奏；2.加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)：選拔骨干教師組成“融合教育種子團(tuán)隊(duì)”，通過“1+N”（1名種子教師帶動(dòng)N名普通教師）模式，提升整體教學(xué)能力；3.拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)：與兒童醫(yī)院、特教機(jī)構(gòu)簽訂“長期合作協(xié)議”，引入專業(yè)評估、康復(fù)資源，為學(xué)生提供“醫(yī)教結(jié)合”的支持服務(wù)。五、結(jié)語隨班就讀