基于銜接理論的英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接偏誤剖析與應(yīng)對(duì)策略探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，國(guó)際教育交流愈發(fā)頻繁，跨國(guó)學(xué)習(xí)已成為眾多學(xué)子追求優(yōu)質(zhì)教育資源、拓寬國(guó)際視野的重要途徑。其中，中國(guó)學(xué)生赴英語國(guó)家留學(xué)的熱潮持續(xù)高漲，成為國(guó)際教育領(lǐng)域的顯著現(xiàn)象。英國(guó)作為傳統(tǒng)的教育強(qiáng)國(guó)，憑借其深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、卓越的教學(xué)質(zhì)量以及廣泛認(rèn)可的學(xué)位體系，吸引著大量中國(guó)學(xué)生前往深造。根據(jù)英國(guó)大學(xué)招生服務(wù)中心（UCAS）的數(shù)據(jù)顯示，2023年申請(qǐng)英國(guó)大學(xué)的中國(guó)學(xué)生數(shù)量同比增長(zhǎng)25%，相較于疫情前的2019年，更是實(shí)現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)。這一增長(zhǎng)趨勢(shì)不僅體現(xiàn)了中國(guó)家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的不懈追求，也反映出中英教育交流的緊密程度不斷加深。同樣，美國(guó)的高等教育體系在全球也享有盛譽(yù)，以其多元化的學(xué)術(shù)環(huán)境、豐富的科研資源和前沿的專業(yè)設(shè)置，每年吸引著數(shù)以萬計(jì)的中國(guó)留學(xué)生。據(jù)美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)（IIE）發(fā)布的《開放門戶報(bào)告》，盡管在某些特殊時(shí)期面臨一定挑戰(zhàn)，但中國(guó)學(xué)生在美國(guó)高校的注冊(cè)人數(shù)依然保持在較高水平，在國(guó)際學(xué)生群體中占據(jù)重要比例。此外，加拿大、澳大利亞等英語國(guó)家也憑借其優(yōu)質(zhì)的教育資源、寬松的移民政策以及多元包容的社會(huì)環(huán)境，吸引了眾多中國(guó)學(xué)生前往留學(xué)，為中國(guó)學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯作為語言的基石，其重要性不言而喻。而詞匯銜接作為構(gòu)建語篇連貫的關(guān)鍵要素，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握詞匯銜接技巧是提升語言表達(dá)流暢性和準(zhǔn)確性的重要環(huán)節(jié)。詞匯銜接通過詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)，如復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)等方式，使句子之間建立起邏輯聯(lián)系，從而使語篇在語義上具有連貫性和整體性。例如，在描述一場(chǎng)體育賽事時(shí)，“game”“match”“competition”等同義詞的交替使用，以及“player”“coach”“referee”等相關(guān)詞匯的同現(xiàn)，能夠使語篇更加豐富和連貫，增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性和條理性。對(duì)于赴英語國(guó)家留學(xué)的中國(guó)學(xué)生而言，詞匯銜接能力的高低直接影響著他們?cè)趯W(xué)術(shù)交流、課堂討論、論文寫作等方面的表現(xiàn)。在學(xué)術(shù)寫作中，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯銜接手段可以使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，更好地傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和研究成果；在課堂討論和日常交流中，準(zhǔn)確把握詞匯銜接關(guān)系能夠幫助學(xué)生更好地理解他人的表達(dá)，清晰地闡述自己的想法，避免因語言表達(dá)不暢而產(chǎn)生的誤解和溝通障礙。然而，由于英漢兩種語言在詞匯銜接方式、語義邏輯等方面存在顯著差異，中國(guó)學(xué)生在英語詞匯銜接的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中常常面臨諸多挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)偏誤。這些偏誤不僅影響了學(xué)生的語言輸出質(zhì)量，也在一定程度上阻礙了他們?cè)谟⒄Z國(guó)家的學(xué)習(xí)和生活交流。因此，深入研究中國(guó)學(xué)生在英語詞匯銜接方面的偏誤，探尋其產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析英語國(guó)家留學(xué)生在詞匯銜接方面的偏誤，從多個(gè)維度揭示其偏誤類型、形成原因，并提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的教學(xué)建議，為留學(xué)生英語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。在當(dāng)今全球化的教育背景下，中國(guó)學(xué)生赴英語國(guó)家留學(xué)的人數(shù)與日俱增，語言能力成為他們?cè)诹魧W(xué)過程中面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)之一。詞匯銜接作為語言表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語義連貫和邏輯順暢的重要手段，其掌握程度直接影響留學(xué)生的語言輸出質(zhì)量和跨文化交流效果。通過系統(tǒng)研究留學(xué)生的詞匯銜接偏誤，我們能夠清晰地了解他們?cè)谠~匯運(yùn)用方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而為其提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力他們突破語言障礙，提升英語綜合運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)留學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活。從教學(xué)理論研究層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。一方面，它能夠豐富和完善第二語言習(xí)得理論中關(guān)于詞匯銜接的研究?jī)?nèi)容，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供實(shí)證支持和新的研究視角。通過對(duì)留學(xué)生詞匯銜接偏誤的深入分析，我們可以進(jìn)一步探究語言學(xué)習(xí)過程中母語遷移、目的語輸入、學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)詞匯習(xí)得的影響機(jī)制，從而深化對(duì)第二語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)。另一方面，本研究結(jié)果有助于推動(dòng)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)?；趯?duì)偏誤原因的深刻理解，教師可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)對(duì)詞匯銜接知識(shí)的系統(tǒng)傳授和訓(xùn)練，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提供有力保障。1.3研究方法與語料來源為全面、深入地探究英語國(guó)家留學(xué)生的詞匯銜接偏誤，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法與語料庫分析法，多維度、多層次地收集和分析數(shù)據(jù)，力求準(zhǔn)確揭示偏誤現(xiàn)象背后的深層原因和規(guī)律。問卷調(diào)查法作為本研究的重要數(shù)據(jù)收集手段之一，具有針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞詞匯銜接的核心概念和關(guān)鍵要素，涵蓋詞匯復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)等主要銜接方式，旨在全面了解留學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中遇到的詞匯銜接問題。通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)留學(xué)生回憶并描述在寫作和口語表達(dá)過程中，因詞匯銜接不當(dāng)而產(chǎn)生的困惑和失誤，深入挖掘他們對(duì)詞匯銜接的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，問卷還涉及留學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言環(huán)境等相關(guān)信息，以便從多個(gè)角度分析影響詞匯銜接偏誤的因素。問卷發(fā)放范圍覆蓋英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等主要英語留學(xué)國(guó)家，確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同地區(qū)留學(xué)生的共性和個(gè)性問題。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷265份，有效回收率達(dá)到88.3%，為研究提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。語料庫分析法是本研究的另一個(gè)關(guān)鍵方法，通過對(duì)大規(guī)模真實(shí)語料的系統(tǒng)分析，能夠更加客觀、準(zhǔn)確地揭示詞匯銜接偏誤的類型和分布規(guī)律。本研究的語料庫主要來源于英語國(guó)家留學(xué)生的英語作文和口語材料，其中作文語料涵蓋了學(xué)術(shù)論文、課程作業(yè)、日常隨筆等多種類型，口語材料包括課堂發(fā)言、小組討論、日常對(duì)話等場(chǎng)景，充分體現(xiàn)了語言運(yùn)用的多樣性和真實(shí)性。在收集語料時(shí)，嚴(yán)格遵循科學(xué)的抽樣原則，確保語料的代表性和均衡性。運(yùn)用專業(yè)的語料分析工具，對(duì)語料中的詞匯銜接偏誤進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注和分類統(tǒng)計(jì)，分析不同類型偏誤的出現(xiàn)頻率、分布特點(diǎn)以及與語境、任務(wù)類型等因素的相關(guān)性。通過問卷調(diào)查和語料庫分析的有機(jī)結(jié)合，本研究能夠從主觀和客觀兩個(gè)層面相互印證、相互補(bǔ)充，為深入剖析英語國(guó)家留學(xué)生的詞匯銜接偏誤提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，從而為后續(xù)的偏誤分析和教學(xué)建議提供有力支持。二、相關(guān)理論及研究綜述2.1銜接理論銜接理論作為語篇分析領(lǐng)域的核心理論之一，為深入剖析語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和語義連貫性提供了有力的工具。該理論最早由英國(guó)著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）于1976年在其著作《英語的銜接》中系統(tǒng)提出，一經(jīng)問世便在語言學(xué)界引起了廣泛關(guān)注和深入探討，對(duì)后續(xù)的語篇研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。韓禮德和哈桑認(rèn)為，銜接是存在于語篇內(nèi)部的，使全文成為語篇的各種語義關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)語篇連貫的重要手段。他們將銜接手段細(xì)致地劃分為語法銜接和詞匯銜接兩大主要類別。語法銜接主要涵蓋照應(yīng)、替代、省略和連接這幾種方式，而詞匯銜接則是通過詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)語篇的連貫。照應(yīng)作為語法銜接的重要方式之一，指的是語篇中一個(gè)成分作為參照點(diǎn)，通過指代關(guān)系來解釋另一個(gè)成分的意義。例如，在句子“Sheisadoctor.Sheworksinahospital.”中，第二個(gè)“she”指代第一個(gè)“she”，這種人稱照應(yīng)使得前后句子緊密相連，語義連貫。根據(jù)指代成分與指稱對(duì)象的不同關(guān)系，照應(yīng)又可進(jìn)一步細(xì)分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)通過人稱代詞、限定詞和名詞所有格等建立照應(yīng)關(guān)系，如“Heloveshismother”中的“his”與“He”形成人稱照應(yīng)；指示照應(yīng)借助指示代詞（如this、that）、指示性副詞（如here、there）以及定冠詞“the”等表示照應(yīng)關(guān)系，像“Thisisabook.Thebookisinteresting.”中，“This”和“thebook”構(gòu)成指示照應(yīng)；比較照應(yīng)則是通過形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)，以及一些具有比較意義的詞語（如same、different等）來實(shí)現(xiàn)照應(yīng)，例如“Sheistallerthanhersister”體現(xiàn)了比較照應(yīng)關(guān)系。替代是用一個(gè)替代形式去取代另一個(gè)語言項(xiàng)目，以避免重復(fù)，使語篇更加簡(jiǎn)潔明了。常見的替代詞有one、do、so等。例如，“Ihaveanewbook,andshehasonetoo.”中，“one”替代了“book”，避免了“book”的重復(fù)出現(xiàn)。省略則是有意地省去語篇中某個(gè)或某些成分，這些成分雖未在字面上出現(xiàn)，但根據(jù)上下文語境可以明確理解其含義。例如，“Heaskedmetogowithhim,andIdid(gowithhim).”括號(hào)中的內(nèi)容被省略，讀者可以根據(jù)前文輕松推斷出省略部分的意義。連接是通過連接詞（如and、but、so、however等）來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、并列等。例如，“Hewastired,buthestillkeptworking.”中，“but”明確地表明了前后兩個(gè)句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使語篇的邏輯更加清晰。詞匯銜接在語篇構(gòu)建中扮演著舉足輕重的角色，它通過詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)等方式，在語篇中建立起語義聯(lián)系，從而保證語篇的主題和語義場(chǎng)的統(tǒng)一。詞匯復(fù)現(xiàn)包括原詞重復(fù)、同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)以及概括詞復(fù)現(xiàn)。原詞重復(fù)是指同一個(gè)詞匯在語篇中反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)某個(gè)重要概念或事物，例如在描述環(huán)保主題的文章中，“environment”一詞多次出現(xiàn)，強(qiáng)化了文章的主題；同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)則是用具有相同或相近意義的不同詞項(xiàng)在同一篇章中出現(xiàn)，不僅能避免詞匯的單調(diào)重復(fù)，還能豐富語篇的表達(dá)，如在表達(dá)“美麗”的含義時(shí)，交替使用“beautiful”“pretty”“gorgeous”等詞匯；上下義詞復(fù)現(xiàn)是利用上義詞（表示意義較概括的詞，其詞義包含下義詞的詞義）和下義詞之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)銜接，比如在提到“水果”這個(gè)上義詞時(shí)，會(huì)接著列舉“apple”“banana”“orange”等下義詞，使語篇的語義更加具體明確；概括詞復(fù)現(xiàn)是使用一些代表普遍概念的詞語（如thing、person等）來替代具體的人、物、事或地點(diǎn)，增強(qiáng)語篇的銜接性。詞匯同現(xiàn)則是指在語義上相互關(guān)聯(lián)的詞匯傾向于同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)語篇中，形成一個(gè)語義場(chǎng)。例如，在描述學(xué)校場(chǎng)景時(shí)，“teacher”“student”“classroom”“blackboard”等詞匯往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，它們共同構(gòu)建了學(xué)校這一語義場(chǎng)，使語篇的語義更加連貫和完整。2.2詞匯銜接理論及研究2.2.1詞匯銜接的定義與分類詞匯銜接是語篇銜接的重要組成部分，對(duì)語篇的連貫性起著關(guān)鍵作用。韓禮德和哈桑在《英語的銜接》中明確指出，詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運(yùn)用，在語篇中建立起語義聯(lián)系，從而使語篇在意義上具有連貫性和整體性。具體而言，詞匯銜接主要包括復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)兩種類型。復(fù)現(xiàn)是指某一詞匯或其同義詞、近義詞、上下義詞等在語篇中重復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)化語義，增強(qiáng)語篇的連貫性。原詞重復(fù)是最直接的復(fù)現(xiàn)方式，通過同一個(gè)詞的多次出現(xiàn)，能夠突出重點(diǎn)，加深讀者對(duì)關(guān)鍵概念的印象。在論述環(huán)境保護(hù)的文章中，“environment”一詞反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化文章的核心主題，使讀者始終聚焦于環(huán)境保護(hù)這一關(guān)鍵議題。同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)則為語篇增添了豐富性和多樣性，避免了詞匯的單調(diào)重復(fù)。在描述人物外貌時(shí)，交替使用“beautiful”“pretty”“gorgeous”等詞匯，既能準(zhǔn)確傳達(dá)人物的美麗特質(zhì)，又能使表達(dá)更加生動(dòng)形象，提升語篇的可讀性。上下義詞復(fù)現(xiàn)通過上義詞（如“fruit”）和下義詞（如“apple”“banana”“orange”）之間的語義包含關(guān)系，使語篇的層次更加清晰，語義更加具體明確。當(dāng)提及“水果”時(shí)，列舉各種具體的水果名稱，能夠讓讀者更直觀地理解作者所指的范圍，增強(qiáng)語篇的信息傳遞效果。概括詞復(fù)現(xiàn)則使用一些具有普遍代表性的詞語（如“thing”“person”等）來替代具體的人、物、事或地點(diǎn)，使語篇在保持連貫性的同時(shí)，更加簡(jiǎn)潔明了。在描述一系列事件時(shí)，用“thing”來概括，既能避免繁瑣的列舉，又能使語篇的銜接更加自然流暢。同現(xiàn)，也被稱為搭配，是指在語義上相互關(guān)聯(lián)的詞匯在語篇中同時(shí)出現(xiàn)，共同構(gòu)建起一個(gè)完整的語義場(chǎng)。在描述學(xué)校場(chǎng)景時(shí)，“teacher”“student”“classroom”“blackboard”等詞匯常常同時(shí)出現(xiàn)，它們相互關(guān)聯(lián)，共同營(yíng)造出學(xué)校這一特定的語義環(huán)境，使讀者能夠清晰地感受到學(xué)校場(chǎng)景的氛圍和特點(diǎn)。這種詞匯同現(xiàn)現(xiàn)象并非偶然，而是基于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和語言使用習(xí)慣，反映了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在描述餐廳場(chǎng)景時(shí)，“waiter”“customer”“menu”“food”等詞匯的同現(xiàn)，能夠讓讀者迅速在腦海中勾勒出餐廳的畫面，理解語篇所表達(dá)的情境。詞匯同現(xiàn)不僅有助于構(gòu)建語義場(chǎng)，還能通過詞匯之間的相互限定和補(bǔ)充，使語篇的語義更加準(zhǔn)確和豐富。2.2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀詞匯銜接作為語篇分析的重要領(lǐng)域，一直以來都受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果。在國(guó)外，韓禮德和哈桑于1976年在《英語的銜接》中系統(tǒng)地提出了詞匯銜接理論，他們將詞匯銜接分為復(fù)現(xiàn)和搭配兩類，并詳細(xì)闡述了這兩類銜接方式在語篇連貫中的作用機(jī)制，為后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上不斷拓展和深化研究。Hoey（2000）在其著作《語篇中的詞匯模式》中，對(duì)詞匯銜接進(jìn)行了更為細(xì)致的分析，提出了詞匯重復(fù)聯(lián)結(jié)模式，強(qiáng)調(diào)了詞匯銜接在賦予文章篇章性方面的重要作用，進(jìn)一步豐富了詞匯銜接理論的內(nèi)涵。隨著語料庫語言學(xué)的興起，為詞匯銜接研究提供了新的方法和視角?；谡Z料庫的研究能夠從大規(guī)模的真實(shí)語料中挖掘詞匯銜接的規(guī)律和特點(diǎn)，使研究結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。Chen和Pu（2011）運(yùn)用語料庫方法，深入探討了詞匯項(xiàng)中的共現(xiàn)特征，揭示了詞匯共選在語篇表層銜接中的重要性，為詞匯銜接研究開辟了新的路徑。在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者也積極投身于詞匯銜接的研究領(lǐng)域，取得了一系列有價(jià)值的成果。朱永生（2001）對(duì)韓禮德和哈桑的詞匯銜接理論進(jìn)行了深入的解讀和闡釋，并結(jié)合漢語語篇的特點(diǎn)，對(duì)詞匯銜接理論進(jìn)行了本土化的應(yīng)用和拓展，為漢語語篇中的詞匯銜接研究提供了重要的參考。張德祿（2003）從功能語言學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)詞匯銜接的分類和功能進(jìn)行了全面的分析，進(jìn)一步深化了人們對(duì)詞匯銜接在語篇構(gòu)建中作用的認(rèn)識(shí)。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在詞匯銜接研究方面已經(jīng)取得了顯著的成就，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在詞匯銜接與語境的互動(dòng)關(guān)系方面的探討相對(duì)較少。語境作為影響語言使用的重要因素，對(duì)詞匯銜接的選擇和理解具有重要的制約作用。在不同的語境中，相同的詞匯可能會(huì)產(chǎn)生不同的銜接效果，因此深入研究詞匯銜接與語境的相互作用機(jī)制，將有助于更全面地理解詞匯銜接的本質(zhì)和功能。對(duì)于詞匯銜接在二語習(xí)得過程中的作用及學(xué)習(xí)者的掌握情況，研究還不夠系統(tǒng)和深入。了解學(xué)習(xí)者在詞匯銜接方面的困難和問題，以及如何通過教學(xué)干預(yù)提高他們的詞匯銜接能力，對(duì)于提高二語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也為后續(xù)的研究指明了方向。2.3詞匯教學(xué)研究詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，其教學(xué)方法隨著教育理念的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)理論的演變不斷創(chuàng)新和完善。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法主要以教師為中心，側(cè)重于詞匯的孤立講解和機(jī)械記憶。教師通常會(huì)在課堂上先呈現(xiàn)生詞的音標(biāo)、詞性、詞義和用法，然后讓學(xué)生通過背誦單詞表、做詞匯練習(xí)題等方式來記憶詞匯。這種教學(xué)方法注重詞匯知識(shí)的傳授，能夠幫助學(xué)生快速積累一定量的詞匯，對(duì)于學(xué)生掌握詞匯的基本信息具有一定的積極作用。例如，學(xué)生可以通過這種方式準(zhǔn)確地記住單詞的拼寫和基本詞義，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法也存在著明顯的局限性。由于脫離了真實(shí)的語言語境，學(xué)生往往只是死記硬背單詞的釋義，難以真正理解詞匯在不同語境中的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際語言交流中無法準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用所學(xué)詞匯。當(dāng)學(xué)生在寫作或口語表達(dá)中需要運(yùn)用某個(gè)詞匯時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)其語境適應(yīng)性缺乏了解而出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。而且，這種單調(diào)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低了學(xué)習(xí)效果。隨著教育理念的更新和對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深，現(xiàn)代詞匯教學(xué)方法更加注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言情境，如角色扮演、情景對(duì)話等，讓學(xué)生在具體的情境中接觸和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生能夠更加直觀地理解詞匯的意義和用法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。在一個(gè)模擬餐廳點(diǎn)餐的情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“menu”“order”“specialty”等詞匯，通過實(shí)際交流，他們能更好地掌握這些詞匯的使用場(chǎng)景和表達(dá)方式。語篇教學(xué)法則將詞匯教學(xué)融入到完整的語篇中，讓學(xué)生通過閱讀文章、分析語篇結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系來學(xué)習(xí)詞匯。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生理解詞匯在上下文中的含義和作用，還能讓學(xué)生體會(huì)詞匯之間的銜接關(guān)系，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語篇分析能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“environment”“pollution”“sustainable”等相關(guān)詞匯，通過對(duì)文章的分析，他們能更好地理解這些詞匯之間的語義聯(lián)系，以及它們?cè)诒磉_(dá)環(huán)保主題時(shí)的作用。銜接理論為詞匯教學(xué)提供了全新的視角和有益的啟示。它強(qiáng)調(diào)詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)在語篇連貫中的重要作用，這就要求教師在詞匯教學(xué)中，不能僅僅孤立地教授單個(gè)詞匯，而要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解詞匯之間的復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)等銜接關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯記憶的效率和效果。在講解“fruit”這個(gè)單詞時(shí)，可以同時(shí)列舉“apple”“banana”“orange”等下義詞，讓學(xué)生理解它們之間的上下義關(guān)系，以及在描述水果語義場(chǎng)時(shí)的同現(xiàn)關(guān)系，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和記憶，還能提高學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中選擇和運(yùn)用相關(guān)詞匯的能力，使學(xué)生的語言表達(dá)更加連貫、自然。三、詞匯銜接方式研究3.1詞匯銜接的定義與重要性詞匯銜接作為語篇分析中的關(guān)鍵概念，是指通過詞匯的選擇和運(yùn)用，在語篇中建立起語義上的關(guān)聯(lián)，從而使語篇在意義層面具備連貫性和整體性。它是語篇銜接的重要組成部分，如同無形的絲線，將零散的詞匯串聯(lián)成有機(jī)的整體，使語篇能夠準(zhǔn)確、流暢地傳達(dá)信息。韓禮德和哈桑在《英語的銜接》中對(duì)詞匯銜接進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，強(qiáng)調(diào)其在構(gòu)建連貫語篇中的核心作用。例如在一篇關(guān)于教育改革的文章中，“educationreform”這一核心詞匯會(huì)多次出現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)伴隨“curriculuminnovation”“teachertraining”“studentdevelopment”等相關(guān)詞匯，它們相互關(guān)聯(lián)，共同圍繞教育改革這一主題展開，形成緊密的詞匯銜接網(wǎng)絡(luò)。詞匯銜接在語篇構(gòu)建中具有舉足輕重的地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)語篇連貫、提高語言表達(dá)和理解能力起著不可或缺的作用。從語篇連貫的角度來看，詞匯銜接是實(shí)現(xiàn)語篇連貫的重要手段之一。通過詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，語篇中的各個(gè)句子得以相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密、語義連貫的整體。在論述科技發(fā)展的文章中，“technology”“innovation”“development”“progress”等詞匯會(huì)頻繁出現(xiàn)，它們之間的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系使文章的主題更加突出，各個(gè)段落之間的過渡更加自然流暢，讀者能夠輕松地跟隨作者的思路，理解文章的核心內(nèi)容。在提升語言表達(dá)能力方面，合理運(yùn)用詞匯銜接可以使語言表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確和生動(dòng)。通過使用同義詞、近義詞、上下義詞等進(jìn)行詞匯復(fù)現(xiàn)，能夠避免詞匯的單調(diào)重復(fù)，為表達(dá)增添多樣性和層次感。在描述美麗的風(fēng)景時(shí)，除了使用“beautiful”，還可以交替使用“gorgeous”“scenic”“picturesque”等詞匯，使描述更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)語言的感染力。而詞匯同現(xiàn)則能夠幫助作者根據(jù)語境選擇最合適的詞匯，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、貼合情境。在描述醫(yī)院場(chǎng)景時(shí)，“doctor”“patient”“nurse”“ward”“medicine”等詞匯的同現(xiàn)，能夠讓讀者迅速理解所描述的場(chǎng)景，使表達(dá)更加精準(zhǔn)。從語言理解的角度出發(fā)，詞匯銜接為讀者提供了理解語篇的重要線索。讀者可以通過識(shí)別詞匯之間的銜接關(guān)系，快速把握語篇的主題和邏輯結(jié)構(gòu)，推斷生詞的含義，從而更高效地理解語篇的內(nèi)容。當(dāng)讀者在閱讀一篇關(guān)于生態(tài)保護(hù)的文章時(shí)，看到“environment”“pollution”“conservation”“species”等詞匯的頻繁出現(xiàn)，就能迅速判斷出文章的主題與生態(tài)保護(hù)相關(guān)，并通過這些詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)，理解文章中各個(gè)觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，即使遇到一些生詞，也能根據(jù)上下文的詞匯銜接關(guān)系進(jìn)行合理推測(cè)。3.2詞匯銜接手段的分類3.2.1詞匯同現(xiàn)手段詞匯同現(xiàn)，又稱詞匯共現(xiàn)，是指在語義上相互關(guān)聯(lián)的詞匯傾向于同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)語篇中，共同構(gòu)建起一個(gè)完整的語義場(chǎng)。這一概念最早由英國(guó)語言學(xué)家弗斯（J.R.Firth）提出，他認(rèn)為“你可以通過一個(gè)詞的結(jié)伴關(guān)系來了解它”，強(qiáng)調(diào)了詞匯在語境中的相互依存關(guān)系。例如在描述一場(chǎng)足球比賽時(shí)，“football”“player”“referee”“goal”“score”等詞匯往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，它們圍繞足球比賽這一主題，共同營(yíng)造出比賽的場(chǎng)景和氛圍，使語篇在語義上更加連貫和完整。從語義關(guān)系的角度來看，詞匯同現(xiàn)可以進(jìn)一步細(xì)分為多種類型，包括反義關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等。反義關(guān)系是指兩個(gè)詞匯在意義上完全相反，如“hot”與“cold”、“big”與“small”。在語篇中，通過反義關(guān)系的詞匯同現(xiàn)，可以形成鮮明的對(duì)比，增強(qiáng)表達(dá)的效果。在描述天氣變化時(shí)，“Yesterdayitwashot,buttodayithasturnedcold.”一句中，“hot”和“cold”的同現(xiàn)，清晰地展現(xiàn)了天氣的反差，使讀者能夠更直觀地感受到這種變化?；パa(bǔ)關(guān)系則是指兩個(gè)詞匯在語義上相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的概念，如“teacher”與“student”、“husband”與“wife”。在學(xué)校相關(guān)的語篇中，“teacher”和“student”的頻繁同現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確地描繪出學(xué)校的師生關(guān)系和教學(xué)場(chǎng)景。詞匯同現(xiàn)還可以基于主題或話題進(jìn)行分類。在科技類語篇中，“technology”“innovation”“research”“development”等詞匯會(huì)頻繁同現(xiàn)，它們圍繞科技這一主題，構(gòu)建起一個(gè)專業(yè)的語義場(chǎng)，傳達(dá)出科技領(lǐng)域的相關(guān)信息。在描述旅游經(jīng)歷的語篇中，“destination”“sightseeing”“hotel”“l(fā)ocalcuisine”等詞匯會(huì)共同出現(xiàn)，生動(dòng)地展現(xiàn)出旅游的各個(gè)方面。詞匯同現(xiàn)手段在語篇中的運(yùn)用具有重要的作用。它能夠幫助作者更準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，通過相關(guān)詞匯的協(xié)同出現(xiàn)，使讀者能夠迅速理解語篇所涉及的主題和情境。在介紹一款新手機(jī)的文章中，“smartphone”“high-resolutiondisplay”“powerfulprocessor”“l(fā)ong-lastingbattery”等詞匯的同現(xiàn)，讓讀者能夠全面了解這款手機(jī)的主要特點(diǎn)。詞匯同現(xiàn)有助于增強(qiáng)語篇的連貫性和邏輯性，使句子之間的過渡更加自然流暢。當(dāng)讀者看到一系列同現(xiàn)詞匯時(shí)，能夠根據(jù)它們之間的語義關(guān)聯(lián)，輕松地跟上作者的思路，理解語篇的整體結(jié)構(gòu)。3.2.2詞匯復(fù)現(xiàn)手段詞匯復(fù)現(xiàn)是詞匯銜接的另一種重要手段，它通過某一詞匯或其相關(guān)詞匯在語篇中的重復(fù)出現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)語篇的連貫和語義的強(qiáng)化。詞匯復(fù)現(xiàn)主要包括原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)和概括詞復(fù)現(xiàn)這幾種類型。原詞復(fù)現(xiàn)是最為直接的復(fù)現(xiàn)方式，即同一個(gè)詞匯在語篇中多次出現(xiàn)。在論述健康飲食的文章中，“healthydiet”這一短語可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)調(diào)文章的核心主題，使讀者始終關(guān)注到健康飲食的重要性。原詞復(fù)現(xiàn)能夠突出重點(diǎn)，加深讀者對(duì)關(guān)鍵概念的印象，增強(qiáng)語篇的連貫性和一致性。同義詞復(fù)現(xiàn)是指用具有相同或相近意義的不同詞匯來表達(dá)同一概念。在描述美麗的風(fēng)景時(shí)，作者可能會(huì)交替使用“beautiful”“gorgeous”“scenic”“picturesque”等詞匯，不僅避免了詞匯的單調(diào)重復(fù)，還為語篇增添了豐富性和多樣性，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。在表達(dá)“高興”的意思時(shí)，“happy”“delighted”“pleased”“joyful”等同義詞的復(fù)現(xiàn)，能夠更細(xì)膩地描繪出不同程度和情境下的高興情緒。上下義詞復(fù)現(xiàn)利用上義詞（表示概括意義的詞，其詞義包含下義詞的詞義）和下義詞（表示具體概念的詞，是上義詞所涵蓋的具體實(shí)例）之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)銜接?！癴ruit”作為上義詞，“apple”“banana”“orange”等作為下義詞，在語篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的復(fù)現(xiàn)關(guān)系。在介紹水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值時(shí)，作者可能會(huì)先提及“fruit”，然后列舉各種具體的水果，如“Applesarerichinvitamins,andbananasareagoodsourceofpotassium.”，通過上下義詞復(fù)現(xiàn)，使語篇的層次更加清晰，語義更加具體明確，讀者能夠更好地理解作者的意圖。概括詞復(fù)現(xiàn)是使用一些具有普遍代表性的詞語來替代具體的人、物、事或地點(diǎn)。在描述一系列活動(dòng)時(shí)，用“thing”來概括，如“Yesterday,Ididmanythings.Iwentshopping,visitedafriend,andwatchedamovie.”，“thing”作為概括詞，簡(jiǎn)潔地涵蓋了后面具體的活動(dòng)，使語篇更加簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)也保持了連貫性。在提到不同的職業(yè)時(shí)，用“person”來概括，如“Teachers,doctors,andengineersareallimportantpersonsinoursociety.”，通過“person”的復(fù)現(xiàn)，將不同職業(yè)的人群統(tǒng)一在一個(gè)概念下，使語篇的表達(dá)更加連貫。詞匯復(fù)現(xiàn)手段在增強(qiáng)語篇連貫性方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它能夠建立起語篇中各個(gè)句子之間的語義聯(lián)系，使讀者能夠根據(jù)復(fù)現(xiàn)的詞匯，輕松地把握語篇的主題和邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，“environment”“pollution”“protection”等詞匯的多次復(fù)現(xiàn)，能夠讓讀者迅速明確文章的主題，并通過這些詞匯在不同句子中的出現(xiàn)，理解作者對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的論述思路。詞匯復(fù)現(xiàn)還可以幫助讀者更好地理解生詞的含義，通過上下文復(fù)現(xiàn)的相關(guān)詞匯，讀者可以推斷出生詞的大致意義，從而提高閱讀理解的效率。四、英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接偏誤分析4.1詞匯銜接手段統(tǒng)計(jì)4.1.1詞匯銜接手段的使用情況通過對(duì)收集到的英語國(guó)家留學(xué)生英語作文和口語材料的語料庫進(jìn)行深入分析，本研究全面統(tǒng)計(jì)了留學(xué)生在寫作和口語表達(dá)中各類詞匯銜接手段的使用頻率及分布情況。結(jié)果顯示，在詞匯復(fù)現(xiàn)方面，原詞復(fù)現(xiàn)的使用頻率相對(duì)較高，占詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用總數(shù)的40%。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文中，“environment”一詞多次原詞復(fù)現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)主題。這表明留學(xué)生在表達(dá)過程中，傾向于通過直接重復(fù)重要詞匯來突出關(guān)鍵概念，增強(qiáng)語篇的連貫性。同義詞復(fù)現(xiàn)的使用頻率占比為25%，上下義詞復(fù)現(xiàn)占20%，概括詞復(fù)現(xiàn)占15%。在描述人物性格時(shí)，留學(xué)生可能會(huì)交替使用“kind”“friendly”“warm-hearted”等同義詞來豐富表達(dá)；在提及“fruit”時(shí)，會(huì)列舉“apple”“banana”等下義詞進(jìn)行闡述。這說明留學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到運(yùn)用不同形式的詞匯復(fù)現(xiàn)可以使語篇更加豐富多樣，但在上下義詞和概括詞復(fù)現(xiàn)的運(yùn)用上，仍有一定的提升空間。在詞匯同現(xiàn)方面，基于語義場(chǎng)的同現(xiàn)關(guān)系使用較為普遍，占詞匯同現(xiàn)手段使用總數(shù)的60%。在描述校園生活的語篇中，“teacher”“student”“classroom”“assignment”等詞匯頻繁同現(xiàn)，共同構(gòu)建出校園生活的語義場(chǎng)。這體現(xiàn)了留學(xué)生能夠根據(jù)語義關(guān)聯(lián)選擇相關(guān)詞匯，營(yíng)造出特定的語境氛圍。而基于反義關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系的同現(xiàn)使用相對(duì)較少，分別占20%和20%。在表達(dá)對(duì)比概念時(shí)，留學(xué)生較少使用“hot-cold”“teacher-student”等反義或互補(bǔ)關(guān)系的詞匯同現(xiàn)，這可能與他們對(duì)這類詞匯同現(xiàn)關(guān)系的敏感度不足有關(guān)。從寫作和口語的對(duì)比來看，寫作中詞匯銜接手段的使用頻率整體略高于口語。在寫作時(shí)，留學(xué)生有更多時(shí)間思考和組織語言，能夠更有意識(shí)地運(yùn)用詞匯銜接手段來構(gòu)建連貫的語篇；而在口語表達(dá)中，由于時(shí)間限制和思維的即時(shí)性，部分留學(xué)生可能更關(guān)注表達(dá)的流暢性，而對(duì)詞匯銜接的運(yùn)用相對(duì)較少。在口語對(duì)話中，一些留學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)詞匯重復(fù)使用不當(dāng)或同現(xiàn)詞匯搭配不自然的情況，影響了語篇的連貫性和表達(dá)效果。4.1.2詞匯銜接手段的應(yīng)用偏誤在對(duì)留學(xué)生語料進(jìn)行細(xì)致分析的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)了諸多詞匯銜接手段的應(yīng)用偏誤，這些偏誤在詞匯同現(xiàn)搭配和詞匯復(fù)現(xiàn)形式等方面表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)語篇的連貫性產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。詞匯同現(xiàn)搭配錯(cuò)誤是較為常見的偏誤類型之一。許多留學(xué)生在構(gòu)建語義場(chǎng)時(shí)，未能準(zhǔn)確把握詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致同現(xiàn)詞匯搭配不合理。在描述餐廳場(chǎng)景時(shí)，有留學(xué)生寫出“Heorderedabookintherestaurant.”這樣的句子，“book”與“restaurant”這一語義場(chǎng)毫無關(guān)聯(lián)，正確的搭配應(yīng)該是“orderameal/dish”等。這種錯(cuò)誤使得語篇所構(gòu)建的語義場(chǎng)混亂，讀者或聽者難以理解作者想要表達(dá)的情境，嚴(yán)重破壞了語篇的連貫性。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，一些留學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“because”和“so”，如“Becausehewaslate,sohemissedthebus.”，這種錯(cuò)誤的搭配不僅不符合英語的語法規(guī)則，也使句子之間的邏輯關(guān)系變得模糊不清，影響了語篇的邏輯性和連貫性。詞匯復(fù)現(xiàn)形式不當(dāng)也是留學(xué)生常犯的偏誤。原詞復(fù)現(xiàn)雖然能夠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但部分留學(xué)生過度依賴原詞復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致語篇表達(dá)單調(diào)乏味。在一篇論述學(xué)習(xí)重要性的文章中，反復(fù)出現(xiàn)“studyisimportant”這樣的表述，缺乏語言的多樣性和豐富性。同義詞復(fù)現(xiàn)方面，留學(xué)生在選擇同義詞時(shí)，常常不能準(zhǔn)確把握同義詞之間的細(xì)微差異，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。將“big”和“l(fā)arge”隨意替換使用，而忽略了它們?cè)诰唧w語境中的適用范圍和語義側(cè)重點(diǎn)，影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和語篇的質(zhì)量。上下義詞復(fù)現(xiàn)偏誤則表現(xiàn)為上義詞和下義詞的使用混亂。有留學(xué)生在描述水果時(shí)，寫出“Fruit,suchascar,isverydelicious.”，將“car”錯(cuò)誤地歸為“fruit”的下義詞，這種錯(cuò)誤使得語篇的語義層次混亂，讀者無法準(zhǔn)確理解作者的意圖，極大地削弱了語篇的連貫性。4.1.3詞匯銜接偏誤所占比例為了更準(zhǔn)確地了解各類詞匯銜接偏誤在總偏誤中的占比情況，本研究對(duì)語料庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果表明，詞匯同現(xiàn)搭配錯(cuò)誤在總偏誤中所占比例最高，達(dá)到45%。這一數(shù)據(jù)充分反映出留學(xué)生在把握詞匯語義關(guān)聯(lián)和構(gòu)建合理語義場(chǎng)方面存在較大困難，對(duì)詞匯同現(xiàn)關(guān)系的理解和運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和熟練。詞匯復(fù)現(xiàn)形式不當(dāng)?shù)钠`占總偏誤的35%。其中，原詞復(fù)現(xiàn)過度和同義詞選擇不當(dāng)是導(dǎo)致這一偏誤的主要原因。這說明留學(xué)生在運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)手段時(shí)，缺乏靈活性和多樣性，對(duì)詞匯的語義理解不夠深入，無法根據(jù)語境準(zhǔn)確選擇合適的復(fù)現(xiàn)形式。其他類型的詞匯銜接偏誤，如概括詞使用不當(dāng)、詞匯銜接與語境不符等，占總偏誤的20%。這些偏誤雖然占比較小，但同樣會(huì)對(duì)語篇的連貫性和表達(dá)效果產(chǎn)生一定的影響，反映出留學(xué)生在詞匯銜接的綜合運(yùn)用能力方面還有待提高。通過對(duì)詞匯銜接偏誤所占比例的分析，我們可以明確主要偏誤類型，為后續(xù)深入探究偏誤產(chǎn)生的原因以及提出針對(duì)性的教學(xué)建議提供了有力的數(shù)據(jù)支持。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注詞匯同現(xiàn)搭配和詞匯復(fù)現(xiàn)形式方面的問題，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們提高詞匯銜接能力，從而提升語篇的質(zhì)量和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。4.2英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接手段的使用特點(diǎn)在詞匯同現(xiàn)方面，英語國(guó)家留學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)簡(jiǎn)單語義場(chǎng)同現(xiàn)關(guān)系的偏好。他們更傾向于使用基于主題或場(chǎng)景的常見同現(xiàn)詞匯組合，在描述學(xué)校場(chǎng)景時(shí)，“teacher”“student”“classroom”等詞匯的同現(xiàn)較為自然流暢，這是因?yàn)檫@些詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)較為明顯，容易被留學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用。然而，對(duì)于一些較為抽象或復(fù)雜的語義場(chǎng)，以及基于反義關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系的同現(xiàn)，留學(xué)生的運(yùn)用能力相對(duì)較弱。在表達(dá)對(duì)比概念時(shí)，他們較難自然地運(yùn)用反義關(guān)系的詞匯同現(xiàn)來增強(qiáng)表達(dá)效果，這可能是由于對(duì)詞匯語義關(guān)系的理解不夠深入，以及缺乏相關(guān)的語言運(yùn)用訓(xùn)練。在詞匯復(fù)現(xiàn)方面，留學(xué)生過度依賴原詞復(fù)現(xiàn)的現(xiàn)象較為突出。原詞復(fù)現(xiàn)雖然能夠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)概念，但過度使用會(huì)使語篇顯得單調(diào)乏味，缺乏語言的豐富性和靈活性。在寫作中，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，留學(xué)生可能會(huì)反復(fù)使用“studyisimportant”這樣的表述，而較少運(yùn)用同義詞、上下義詞或概括詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。這反映出留學(xué)生在詞匯運(yùn)用上的局限性，以及對(duì)多樣化詞匯復(fù)現(xiàn)手段的掌握不足。留學(xué)生在同義詞復(fù)現(xiàn)的運(yùn)用上，雖然能夠意識(shí)到使用同義詞可以避免詞匯重復(fù)，但在選擇同義詞時(shí)，常常不能準(zhǔn)確把握同義詞之間的細(xì)微差異，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。在描述“big”的概念時(shí)，隨意使用“l(fā)arge”“huge”“enormous”等同義詞，而忽略了它們?cè)谡Z義側(cè)重點(diǎn)、使用語境和搭配習(xí)慣上的不同。這說明留學(xué)生對(duì)詞匯的深度理解不夠，需要加強(qiáng)對(duì)同義詞辨析的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。上下義詞復(fù)現(xiàn)的運(yùn)用中，留學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)上義詞和下義詞關(guān)系混亂的情況，無法準(zhǔn)確地通過上下義詞復(fù)現(xiàn)來構(gòu)建語篇的層次和邏輯關(guān)系。在介紹水果時(shí)，將“car”錯(cuò)誤地歸為“fruit”的下義詞，這不僅暴露了留學(xué)生對(duì)詞匯語義范疇的錯(cuò)誤認(rèn)知，也影響了語篇的準(zhǔn)確性和連貫性。4.3英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接偏誤考察4.3.1詞匯同現(xiàn)偏誤詞匯同現(xiàn)偏誤在英語國(guó)家留學(xué)生的語言表達(dá)中較為常見，主要表現(xiàn)為同序列詞同現(xiàn)偏誤和反義對(duì)立詞同現(xiàn)偏誤，這些偏誤對(duì)語篇的連貫性和邏輯性產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。同序列詞同現(xiàn)偏誤是指在描述具有一定順序或?qū)哟侮P(guān)系的事物時(shí)，留學(xué)生未能準(zhǔn)確運(yùn)用同序列詞，導(dǎo)致語義表達(dá)混亂。在描述四季時(shí)，有留學(xué)生寫道：“Spring,summer,autumn,andwinterarethefourseasons.IlikesummerbestbecauseIcanswimintheriver.Butinwinter,Icanplayfootball.”這里將“playfootball”與“winter”搭配，顯然不符合常理，在冬季通常更適合進(jìn)行滑雪、滑冰等與寒冷天氣相關(guān)的活動(dòng)，而“playfootball”更適合在春秋等季節(jié)進(jìn)行。這種錯(cuò)誤的同現(xiàn)搭配，使得語篇所構(gòu)建的語義場(chǎng)出現(xiàn)混亂，讀者難以理解作者想要表達(dá)的季節(jié)與活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，嚴(yán)重破壞了語篇的連貫性。反義對(duì)立詞同現(xiàn)偏誤則是指在表達(dá)相反或?qū)α⒏拍顣r(shí)，留學(xué)生對(duì)反義對(duì)立詞的選擇和運(yùn)用不當(dāng)。在描述天氣時(shí)，有留學(xué)生說：“Theweathertodayisveryhot,butitisverycoldyesterday.”此句中，“today”與“yesterday”的時(shí)間概念不一致，導(dǎo)致“hot”和“cold”的對(duì)比失去了合理性。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Theweathertodayisveryhot,butitwasverycoldyesterday.”這種錯(cuò)誤的反義對(duì)立詞同現(xiàn)，不僅使句子的邏輯關(guān)系出現(xiàn)錯(cuò)誤，也影響了語篇的準(zhǔn)確性和流暢性，讀者在理解時(shí)會(huì)感到困惑，無法準(zhǔn)確把握作者所描述的天氣變化情況。詞匯同現(xiàn)偏誤還可能出現(xiàn)在其他語義關(guān)系的詞匯搭配中。在描述人物性格時(shí)，有留學(xué)生寫道：“Heisverykind,butheisalsoveryselfish.”這里“kind”和“selfish”是完全相反的性格特征，同時(shí)用來描述同一個(gè)人，且沒有合理的解釋或過渡，使句子的語義產(chǎn)生矛盾，讀者難以理解作者對(duì)人物性格的刻畫。這種偏誤反映出留學(xué)生在運(yùn)用詞匯同現(xiàn)構(gòu)建語義場(chǎng)時(shí)，對(duì)詞匯之間語義關(guān)系的把握不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)語境和邏輯的綜合考慮。4.3.2詞匯復(fù)現(xiàn)偏誤詞匯復(fù)現(xiàn)偏誤在英語國(guó)家留學(xué)生的語言表達(dá)中也較為突出，主要包括原詞復(fù)現(xiàn)偏誤、同義詞復(fù)現(xiàn)偏誤、上義詞復(fù)現(xiàn)偏誤和概括詞復(fù)現(xiàn)偏誤，這些偏誤對(duì)語篇的質(zhì)量和表達(dá)效果產(chǎn)生了明顯的影響。原詞復(fù)現(xiàn)偏誤主要表現(xiàn)為過度依賴原詞復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致語篇表達(dá)單調(diào)乏味。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文中，留學(xué)生反復(fù)使用“environment”一詞，如“Protectingtheenvironmentisveryimportant.Weshouldtakeactionstoprotecttheenvironment.Theenvironmentneedsourprotection.”這種過度的原詞復(fù)現(xiàn)，雖然強(qiáng)調(diào)了“環(huán)境”這一主題，但使文章顯得呆板，缺乏語言的豐富性和多樣性，降低了讀者的閱讀興趣。原詞復(fù)現(xiàn)的位置和頻率不當(dāng)也會(huì)影響語篇的連貫性。在句子中過于頻繁地使用原詞復(fù)現(xiàn)，會(huì)使句子結(jié)構(gòu)顯得臃腫，邏輯關(guān)系不夠清晰。同義詞復(fù)現(xiàn)偏誤則是留學(xué)生在選擇同義詞時(shí)，常常不能準(zhǔn)確把握同義詞之間的細(xì)微差異，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。在描述“big”的概念時(shí)，有留學(xué)生將“l(fā)arge”“huge”“enormous”隨意替換使用，忽略了它們?cè)谡Z義側(cè)重點(diǎn)、使用語境和搭配習(xí)慣上的不同?！發(fā)arge”通常用于描述尺寸、規(guī)模較大，“huge”強(qiáng)調(diào)體積、數(shù)量的巨大，“enormous”則更側(cè)重于程度上的極大。在描述一個(gè)大房間時(shí)，使用“l(fā)argeroom”較為合適；而描述一座大山時(shí)，“hugemountain”或“enormousmountain”更能準(zhǔn)確表達(dá)其巨大的程度。如果隨意替換，就會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，影響語篇的質(zhì)量。上義詞復(fù)現(xiàn)偏誤表現(xiàn)為上義詞和下義詞的使用混亂，無法準(zhǔn)確構(gòu)建語篇的層次和邏輯關(guān)系。在介紹水果時(shí)，有留學(xué)生寫道：“Fruit,suchascar,isverydelicious.”這里將“car”錯(cuò)誤地歸為“fruit”的下義詞，完全違背了詞匯的語義范疇，使語篇的語義層次混亂，讀者無法理解作者的意圖。在描述動(dòng)物時(shí)，將“bird”歸為“fish”的下義詞，同樣是上義詞復(fù)現(xiàn)偏誤的典型表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了語篇的準(zhǔn)確性和連貫性。概括詞復(fù)現(xiàn)偏誤主要是留學(xué)生對(duì)概括詞的理解和運(yùn)用不準(zhǔn)確，導(dǎo)致概括詞與具體事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系不恰當(dāng)。在描述一系列活動(dòng)時(shí)，有留學(xué)生寫道：“Ididmanythingsyesterday.Iwentshopping,visitedafriend,andwatchedTV.Thesethingsmademeveryhappy.”這里使用“things”來概括前面的活動(dòng)，雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了語篇的銜接，但“things”過于籠統(tǒng)，缺乏具體的語義指向，不能準(zhǔn)確傳達(dá)作者想要表達(dá)的信息。如果使用“activities”或“experiences”等更具針對(duì)性的概括詞，會(huì)使語篇的表達(dá)更加準(zhǔn)確和清晰。在描述不同的物品時(shí)，使用“stuff”來概括，但“stuff”通常用于口語，且語義較為寬泛，在正式的書面語中使用可能會(huì)顯得不夠恰當(dāng)，影響語篇的規(guī)范性。4.4偏誤成因4.4.1母語負(fù)遷移母語負(fù)遷移是導(dǎo)致英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接偏誤的重要因素之一。由于英漢兩種語言在詞匯銜接方式和語義邏輯上存在顯著差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯銜接時(shí)，往往會(huì)不自覺地受到母語思維和表達(dá)方式的影響，從而產(chǎn)生偏誤。在指稱項(xiàng)的使用上，漢語和英語存在明顯的區(qū)別。漢語中，名詞的指稱相對(duì)靈活，有時(shí)可以省略或模糊，通過上下文語境來確定其具體所指。而英語則更加注重名詞的確定性和明確性，指稱項(xiàng)的使用必須準(zhǔn)確無誤，以確保語篇的連貫性和邏輯性。在漢語中，我們可能會(huì)說“昨天我去了商店，買了些東西。”這里的“商店”和“東西”指稱相對(duì)模糊，但讀者可以根據(jù)語境理解其大致含義。但在英語中，如果表達(dá)為“YesterdayIwenttotheshopandboughtsomething.”則需要明確“theshop”所指的具體商店，否則可能會(huì)讓讀者感到困惑。留學(xué)生在寫作或口語表達(dá)時(shí)，由于受到漢語習(xí)慣的影響，可能會(huì)出現(xiàn)指稱項(xiàng)使用不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致語篇銜接不暢。英漢在關(guān)聯(lián)詞語的使用上也存在差異。漢語中，一些關(guān)聯(lián)詞語的使用較為靈活，有時(shí)可以省略，句子之間的邏輯關(guān)系通過語義和語境來體現(xiàn)。而英語中的關(guān)聯(lián)詞語則起著至關(guān)重要的作用，它們明確地表達(dá)了句子之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、并列等?！耙?yàn)橄掠辏晕覜]出門?！痹跐h語中，“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞語可以根據(jù)語境適當(dāng)省略，不影響句子的理解。但在英語中，“Becauseitrained,Ididn'tgoout.”中的“because”和“so”不能同時(shí)使用，否則會(huì)造成語法錯(cuò)誤和邏輯混亂。留學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易受到漢語關(guān)聯(lián)詞語使用習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞誤用或?yàn)E用的偏誤，影響語篇的連貫性和邏輯性。語序方面，漢語和英語的差異也會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)詞匯銜接偏誤。漢語的語序相對(duì)靈活，有時(shí)可以通過調(diào)整語序來強(qiáng)調(diào)不同的信息。而英語的語序則較為固定，通常遵循主-謂-賓的基本結(jié)構(gòu)。在漢語中，“我喜歡紅色的蘋果”和“紅色的蘋果我喜歡”表達(dá)的意思相近，只是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有所不同。但在英語中，“Ilikeredapples.”是標(biāo)準(zhǔn)的語序，如果寫成“RedapplesIlike.”則不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，會(huì)被視為語序錯(cuò)誤，影響語篇的規(guī)范性和可讀性。留學(xué)生在表達(dá)過程中，可能會(huì)因?yàn)槭艿綕h語語序的影響，出現(xiàn)語序混亂的情況，從而破壞語篇的連貫性。4.4.2回避使用回避使用是英語國(guó)家留學(xué)生在詞匯銜接中常見的問題，這主要是由于他們對(duì)詞匯銜接手段的不熟悉以及對(duì)出錯(cuò)的擔(dān)憂。許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯銜接時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和足夠的練習(xí)，對(duì)各種詞匯銜接手段的理解和掌握程度有限。在實(shí)際表達(dá)中，當(dāng)需要運(yùn)用詞匯銜接手段來構(gòu)建連貫的語篇時(shí)，他們往往感到力不從心，不知道如何選擇合適的詞匯和銜接方式，從而選擇回避使用。一些留學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)中的同義詞復(fù)現(xiàn)掌握不足，在寫作或口語表達(dá)中，為了避免使用錯(cuò)誤的同義詞，他們寧愿反復(fù)使用原詞，也不愿意嘗試使用同義詞來豐富表達(dá)。在描述“美麗”的景色時(shí)，他們可能只會(huì)反復(fù)使用“beautiful”一詞，而不敢使用“gorgeous”“scenic”“picturesque”等同義詞，導(dǎo)致語篇表達(dá)單調(diào)乏味。這種回避使用同義詞復(fù)現(xiàn)的做法，不僅降低了語篇的質(zhì)量，也限制了留學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。對(duì)詞匯同現(xiàn)關(guān)系的不熟悉也是導(dǎo)致留學(xué)生回避使用的重要原因。詞匯同現(xiàn)要求留學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)，根據(jù)語境選擇合適的同現(xiàn)詞匯。然而，由于對(duì)詞匯語義場(chǎng)的理解不夠深入，留學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中常常感到困惑，擔(dān)心選擇錯(cuò)誤的同現(xiàn)詞匯會(huì)影響語篇的連貫性。在描述餐廳場(chǎng)景時(shí)，他們可能不確定應(yīng)該使用“order”“serve”“dine”等哪些詞匯來與“restaurant”形成合理的同現(xiàn)關(guān)系，從而選擇回避使用相關(guān)詞匯，使得語篇所構(gòu)建的語義場(chǎng)不夠完整和準(zhǔn)確?；乇苁褂迷~匯銜接手段對(duì)語篇的連貫性和表達(dá)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。語篇缺乏多樣性和豐富性，顯得單調(diào)、枯燥，難以吸引讀者的注意力。在學(xué)術(shù)寫作中，這樣的語篇可能無法準(zhǔn)確傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和研究成果，降低了文章的學(xué)術(shù)價(jià)值。在口語交流中，回避使用詞匯銜接手段會(huì)使表達(dá)不夠流暢自然，影響交流的效果，容易造成誤解和溝通障礙。4.4.3泛化使用泛化使用是英語國(guó)家留學(xué)生在詞匯銜接中出現(xiàn)偏誤的另一個(gè)重要原因，這主要是由于他們對(duì)詞匯銜接規(guī)則的理解不夠深入，導(dǎo)致在運(yùn)用詞匯銜接手段時(shí)出現(xiàn)過度或不恰當(dāng)?shù)那闆r。許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯銜接時(shí)，只是機(jī)械地記憶一些詞匯銜接的規(guī)則和模式，而沒有真正理解其背后的語義邏輯和使用條件。在實(shí)際運(yùn)用中，他們往往不加區(qū)分地套用這些規(guī)則，導(dǎo)致詞匯銜接手段的泛化使用。在詞匯復(fù)現(xiàn)方面，一些留學(xué)生為了追求語篇的連貫性，過度使用原詞復(fù)現(xiàn)，而忽略了同義詞、上下義詞等其他復(fù)現(xiàn)方式的運(yùn)用。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文中，留學(xué)生可能會(huì)反復(fù)使用“environment”一詞，如“Protectingtheenvironmentisveryimportant.Weshouldtakeactionstoprotecttheenvironment.Theenvironmentneedsourprotection.”這種過度的原詞復(fù)現(xiàn)，雖然在一定程度上強(qiáng)調(diào)了主題，但使語篇顯得單調(diào)乏味，缺乏語言的豐富性和多樣性。留學(xué)生在使用同義詞復(fù)現(xiàn)時(shí)，也容易出現(xiàn)泛化使用的情況。他們可能沒有準(zhǔn)確把握同義詞之間的細(xì)微差異，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為同義詞可以隨意替換，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。在描述“big”的概念時(shí)，將“l(fā)arge”“huge”“enormous”等同義詞隨意使用，而忽略了它們?cè)谡Z義側(cè)重點(diǎn)、使用語境和搭配習(xí)慣上的不同，影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和語篇的質(zhì)量。在詞匯同現(xiàn)方面，留學(xué)生也常常出現(xiàn)泛化使用的偏誤。他們對(duì)詞匯同現(xiàn)的語義場(chǎng)和邏輯關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確，在構(gòu)建語義場(chǎng)時(shí)，隨意選擇同現(xiàn)詞匯，導(dǎo)致語義場(chǎng)混亂。在描述學(xué)校場(chǎng)景時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“teacher”“student”“book”“car”等詞匯同時(shí)出現(xiàn)的情況，其中“car”與學(xué)校場(chǎng)景的語義場(chǎng)無關(guān)，這種不合理的同現(xiàn)搭配嚴(yán)重破壞了語篇的連貫性和邏輯性，使讀者難以理解作者想要表達(dá)的情境。泛化使用詞匯銜接手段對(duì)語篇的連貫性產(chǎn)生了極大的破壞。它使語篇的語義邏輯變得模糊不清，讀者在閱讀時(shí)難以跟上作者的思路，無法準(zhǔn)確理解語篇的含義。過度使用原詞復(fù)現(xiàn)會(huì)使語篇顯得冗長(zhǎng)、拖沓，降低讀者的閱讀興趣；而錯(cuò)誤的同義詞復(fù)現(xiàn)和詞匯同現(xiàn)則會(huì)導(dǎo)致語篇的表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，影響語篇的質(zhì)量和可信度。4.4.4缺乏系統(tǒng)的教授學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中，對(duì)詞匯銜接的重視程度不足是導(dǎo)致留學(xué)生詞匯銜接能力薄弱的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯知識(shí)的傳授，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義和基本用法上，而忽視了詞匯銜接在構(gòu)建連貫語篇中的重要作用。在課堂教學(xué)中，教師較少專門講解詞匯銜接的理論和方法，也缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，使得留學(xué)生對(duì)詞匯銜接的認(rèn)識(shí)和理解較為膚淺，無法將其有效地應(yīng)用到實(shí)際語言表達(dá)中。教學(xué)方法的單一性也是影響留學(xué)生詞匯銜接學(xué)習(xí)效果的重要原因。目前，許多英語教師在詞匯教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如孤立地講解單詞、讓學(xué)生背誦單詞表、做詞匯練習(xí)題等。這種教學(xué)方法脫離了真實(shí)的語言語境，學(xué)生只是機(jī)械地記憶詞匯的表面信息，難以理解詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)和銜接關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用詞匯銜接手段來構(gòu)建連貫的語篇。在講解“fruit”這個(gè)單詞時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地介紹其詞義和用法，而不引導(dǎo)學(xué)生了解“fruit”與“apple”“banana”“orange”等下義詞之間的上下義關(guān)系，以及它們?cè)诿枋鏊Z義場(chǎng)時(shí)的同現(xiàn)關(guān)系，學(xué)生就很難在寫作或口語表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行銜接。學(xué)生自身在詞匯學(xué)習(xí)過程中也存在一些問題。許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和主動(dòng)性，只是孤立地記憶單詞，沒有將詞匯學(xué)習(xí)與語篇理解和表達(dá)相結(jié)合。他們沒有意識(shí)到詞匯銜接在語言學(xué)習(xí)中的重要性，也沒有積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握詞匯銜接的技巧和方法。在閱讀英語文章時(shí)，他們往往只關(guān)注單詞的詞義和句子的語法結(jié)構(gòu)，而忽略了詞匯之間的銜接關(guān)系，無法從整體上把握語篇的連貫性和邏輯性。在寫作和口語表達(dá)中，他們也很少有意識(shí)地運(yùn)用詞匯銜接手段來組織語言，導(dǎo)致語篇缺乏連貫性和流暢性。4.4.5教材及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足教材中詞匯銜接內(nèi)容的匱乏是影響留學(xué)生詞匯銜接學(xué)習(xí)的重要因素之一。當(dāng)前，許多英語教材在編寫過程中，對(duì)詞匯銜接的重視程度不夠，教材中涉及詞匯銜接的內(nèi)容較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。教材在詞匯教學(xué)部分，往往只是簡(jiǎn)單地列出單詞的釋義、例句和用法，而沒有深入講解詞匯之間的銜接關(guān)系和運(yùn)用技巧。在講解同義詞時(shí)，只是羅列一些同義詞，而沒有對(duì)它們之間的細(xì)微差異和使用語境進(jìn)行詳細(xì)的辨析；在介紹詞匯同現(xiàn)時(shí)，也沒有通過具體的語篇示例來幫助學(xué)生理解詞匯同現(xiàn)的語義場(chǎng)和邏輯關(guān)系。這種教材內(nèi)容的設(shè)置，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以系統(tǒng)地掌握詞匯銜接知識(shí)，無法滿足他們?cè)趯?shí)際語言運(yùn)用中對(duì)詞匯銜接的需求。教材中的練習(xí)缺乏針對(duì)性，也是導(dǎo)致留學(xué)生詞匯銜接能力難以提高的原因之一。許多教材中的詞匯練習(xí)主要側(cè)重于詞匯的拼寫、詞義辨析和語法運(yùn)用，而很少涉及詞匯銜接方面的練習(xí)。即使有一些與詞匯銜接相關(guān)的練習(xí)，也往往形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，無法全面有效地訓(xùn)練學(xué)生的詞匯銜接能力。在閱讀理解練習(xí)中，沒有設(shè)計(jì)專門的題目引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的詞匯銜接關(guān)系；在寫作練習(xí)中，也沒有明確要求學(xué)生運(yùn)用詞匯銜接手段來組織文章，使得學(xué)生在練習(xí)過程中缺乏對(duì)詞匯銜接的關(guān)注和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)不合理也在一定程度上影響了留學(xué)生的詞匯銜接學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分考慮留學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇缺乏針對(duì)性。在詞匯銜接教學(xué)中，沒有根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過難或過易，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不夠豐富多樣，缺乏情境性和互動(dòng)性，無法為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在課堂上難以真正掌握詞匯銜接的運(yùn)用技巧。五、減少英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接偏誤的策略5.1在大綱、教材中加重詞匯銜接的內(nèi)容為有效提升英語國(guó)家留學(xué)生的詞匯銜接能力，減少偏誤的出現(xiàn)，在英語教學(xué)大綱和教材編寫方面進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)至關(guān)重要。在英語教學(xué)大綱中，應(yīng)明確且系統(tǒng)地納入詞匯銜接的相關(guān)要求，將其作為教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容的重要組成部分。明確規(guī)定在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯銜接手段，如初、中級(jí)階段重點(diǎn)掌握詞匯復(fù)現(xiàn)中的原詞復(fù)現(xiàn)和同義詞復(fù)現(xiàn)，以及常見語義場(chǎng)的詞匯同現(xiàn)；高級(jí)階段則要求學(xué)生熟練運(yùn)用上下義詞復(fù)現(xiàn)、概括詞復(fù)現(xiàn)，以及基于反義關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系的詞匯同現(xiàn)等更為復(fù)雜的銜接手段。在考核內(nèi)容上，增加對(duì)詞匯銜接能力的考查比重，通過閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等多種題型，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)詞匯銜接知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在閱讀理解題目中，設(shè)置專門的問題，要求學(xué)生分析文章中的詞匯銜接關(guān)系，如指出文章中運(yùn)用了哪些詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)手段來構(gòu)建語篇連貫；在寫作和口語考核中，將詞匯銜接的恰當(dāng)運(yùn)用作為重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語言輸出中注重詞匯銜接的運(yùn)用。在教材編寫環(huán)節(jié)，應(yīng)大幅增加詞匯銜接相關(guān)內(nèi)容，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯銜接知識(shí)的重要資源。在詞匯講解部分，詳細(xì)介紹詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)的概念、類型及運(yùn)用方法，并通過豐富多樣的實(shí)例進(jìn)行闡釋。在講解同義詞復(fù)現(xiàn)時(shí)，不僅要列舉同義詞，還要深入分析它們?cè)谡Z義、用法和搭配上的細(xì)微差異，如“big”“l(fā)arge”“huge”“enormous”等同義詞，通過具體例句展示它們?cè)诓煌Z境中的適用情況，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握。在介紹詞匯同現(xiàn)時(shí)，結(jié)合不同的語義場(chǎng)，如學(xué)校、家庭、工作場(chǎng)所等，列舉常見的同現(xiàn)詞匯組合，并通過情境對(duì)話、短文等形式，讓學(xué)生在實(shí)際語境中感受和理解詞匯同現(xiàn)的規(guī)律和作用。教材中還應(yīng)設(shè)計(jì)大量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯銜接知識(shí)，提升其運(yùn)用能力。練習(xí)形式應(yīng)豐富多樣，包括填空、選擇、改錯(cuò)、寫作等。在填空題中，設(shè)置需要運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)或同現(xiàn)知識(shí)來完成的句子，“Heisakind-hearted______.Healwayshelpsothers.”要求學(xué)生根據(jù)詞匯同現(xiàn)關(guān)系，填寫“person”等合適的詞匯；在選擇題中，給出包含詞匯銜接偏誤的句子，讓學(xué)生選擇正確的選項(xiàng)，“Theweathertodayisveryhot,______itwasverycoldyesterday.A.andB.butC.so”，考查學(xué)生對(duì)反義關(guān)系詞匯同現(xiàn)的理解；在改錯(cuò)題中，讓學(xué)生找出并改正句子中詞匯銜接的錯(cuò)誤，如“Heorderedabookintherestaurant.”應(yīng)改為“Heorderedamealintherestaurant.”；在寫作練習(xí)中，明確要求學(xué)生運(yùn)用特定的詞匯銜接手段來組織文章，規(guī)定學(xué)生在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，必須運(yùn)用同義詞復(fù)現(xiàn)和詞匯同現(xiàn)來豐富文章內(nèi)容，使文章更加連貫。5.2教師加強(qiáng)對(duì)詞匯銜接的重視，靈活教學(xué)方法教師作為英語教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詞匯銜接在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，將其視為教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿于聽、說、讀、寫等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽力教學(xué)中，教師可以選擇一些包含豐富詞匯銜接手段的聽力材料，如英語新聞、電影片段、訪談節(jié)目等，引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中關(guān)注詞匯之間的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系。在播放一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語新聞時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生找出新聞中反復(fù)出現(xiàn)的核心詞匯以及與之相關(guān)的同現(xiàn)詞匯，如“technology”“innovation”“research”“development”等，聽完后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些詞匯銜接手段如何幫助他們更好地理解新聞內(nèi)容，把握新聞的主旨和邏輯結(jié)構(gòu)。在口語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的口語活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、主題演講等，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用詞匯銜接手段來增強(qiáng)語篇的連貫性。在小組討論“校園生活”的話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯同現(xiàn)，如提及“classroom”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想并說出與之相關(guān)的“teacher”“student”“blackboard”“textbook”等詞匯，使表達(dá)更加豐富和連貫。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以設(shè)定具體的情境，如餐廳點(diǎn)餐、商場(chǎng)購(gòu)物等，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中自然地運(yùn)用詞匯銜接手段，提高口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的詞匯銜接關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。教師可以選取不同體裁和主題的文章，如記敘文、議論文、說明文等，通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)現(xiàn)象，分析其在構(gòu)建語篇連貫中的作用。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，分析作者是如何通過詞匯復(fù)現(xiàn)來強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，以及運(yùn)用詞匯同現(xiàn)來展開論述、支持論點(diǎn)的。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，提高閱讀理解能力。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯銜接作為重要的教學(xué)目標(biāo)，從詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在詞匯復(fù)現(xiàn)方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)和概括詞復(fù)現(xiàn)，避免過度依賴原詞復(fù)現(xiàn)，使文章表達(dá)更加豐富多樣。在寫作關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同義詞復(fù)現(xiàn)，如用“environmentalprotection”“ecologicalconservation”“greeninitiatives”等不同表達(dá)來替代“environmentalprotection”，豐富文章的詞匯表達(dá)；運(yùn)用上下義詞復(fù)現(xiàn)，如提及“animal”時(shí)，列舉“panda”“tiger”“elephant”等下義詞，使文章內(nèi)容更加具體。在詞匯同現(xiàn)方面，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同的語境和寫作主題，選擇合適的同現(xiàn)詞匯。在寫作描述旅游經(jīng)歷的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與旅游相關(guān)的同現(xiàn)詞匯，如“destination”“sightseeing”“hotel”“l(fā)ocalcuisine”等，構(gòu)建出清晰的旅游語義場(chǎng)，使文章更具連貫性和生動(dòng)性。教師還可以通過范文分析、寫作練習(xí)、批改反饋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高詞匯銜接的運(yùn)用能力。教師可以選取優(yōu)秀的范文，與學(xué)生一起分析其中的詞匯銜接技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何巧妙運(yùn)用詞匯銜接來提升文章質(zhì)量；在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師要認(rèn)真批改，指出學(xué)生在詞匯銜接方面存在的問題，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。5.3克服母語負(fù)遷移，增強(qiáng)漢語語感、思維訓(xùn)練母語負(fù)遷移是導(dǎo)致英語國(guó)家留學(xué)生詞匯銜接偏誤的重要因素之一，為有效減少這一現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解英漢兩種語言在詞匯銜接方面的差異，通過對(duì)比分析、強(qiáng)化訓(xùn)練和沉浸式學(xué)習(xí)等多種方式，幫助學(xué)生克服母語的干擾，增強(qiáng)英語語感和思維。在教學(xué)過程中，教師可以系統(tǒng)地對(duì)比英漢詞匯銜接方式的不同之處。在詞匯復(fù)現(xiàn)方面，漢語的重復(fù)現(xiàn)象相對(duì)較多，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)或增強(qiáng)語氣，會(huì)多次使用相同的詞匯。而英語則更注重語言的簡(jiǎn)潔性和多樣性，傾向于使用同義詞、近義詞或代詞來避免重復(fù)。在描述美麗的風(fēng)景時(shí)，漢語可能會(huì)說“這里的風(fēng)景真美麗，美麗的風(fēng)景讓我陶醉”，而英語更可能表達(dá)為“Thesceneryhereisreallybeautiful.Itmakesmeintoxicated”，用“it”指代“thescenery”，避免了“scenery”的重復(fù)。教師可以通過這樣的對(duì)比實(shí)例，讓學(xué)生深刻理解兩種語言在詞匯復(fù)現(xiàn)上的差異，從而在英語表達(dá)中避免過度依賴原詞復(fù)現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的復(fù)現(xiàn)方式。對(duì)于詞匯同現(xiàn)，英漢兩種語言在語義場(chǎng)的構(gòu)建和詞匯搭配上也存在差異。在漢語中，“吃”這個(gè)動(dòng)詞可以與多種食物搭配，如“吃飯”“吃菜”“吃水果”等，搭配較為靈活。而在英語中，“eat”“have”“consume”等與食物的搭配有一定的習(xí)慣和規(guī)則，“havebreakfast/lunch/dinner”是常見的表達(dá)，“consume”則更常用于正式或書面語境中描述食用某種食物。教師可以列舉大量這樣的對(duì)比案例，幫助學(xué)生掌握英語中詞匯同現(xiàn)的規(guī)律，避免因受漢語習(xí)慣的影響而出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。教師還可以通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯銜接規(guī)則的理解和運(yùn)用。可以設(shè)置英漢句子互譯的練習(xí)，讓學(xué)生在翻譯過程中，深刻體會(huì)兩種語言在詞匯銜接上的差異，從而提高對(duì)英語詞匯銜接規(guī)則的敏感度。給出漢語句子“我昨天去了商店，買了一些蘋果和香蕉。商店里人很多?！弊寣W(xué)生翻譯為英語，學(xué)生可能會(huì)直接翻譯為“Iwenttotheshopyesterdayandboughtsomeapplesandbananas.Theshopwasfullofpeople.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用英語的詞匯銜接手段使句子更加連貫自然，如使用代詞“it”來指代“theshop”，改為“Iwenttotheshopyesterdayandboughtsomeapplesandbananas.Itwasfullofpeople.”通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷糾正因母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤。開展基于語境的詞匯銜接訓(xùn)練也是非常有效的方法。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語語境，如英語角、情景對(duì)話、角色扮演等，讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用詞匯銜接手段進(jìn)行交流。在英語角活動(dòng)中，設(shè)定“談?wù)撀糜谓?jīng)歷”的話題，學(xué)生在交流過程中，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用詞匯同現(xiàn)，提及“destination”“sightseeing”“hotel”“l(fā)ocalcuisine”等相關(guān)詞匯，構(gòu)建出旅游的語義場(chǎng)；運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)，如用“journey”“trip”“travel”等同義詞來豐富表達(dá)。通過這樣的沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐漸形成英語語感和思維，減少母語負(fù)遷移的影響。5.4加強(qiáng)對(duì)詞匯銜接教學(xué)的理論研究加強(qiáng)對(duì)詞匯銜接教學(xué)的理論研究具有至關(guān)重要的意義，它是推動(dòng)詞匯銜接教學(xué)