小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐探索——以“校園植物探秘”主題活動(dòng)為例一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值與方案設(shè)計(jì)邏輯綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家義務(wù)教育課程方案規(guī)定的必修課程，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題探究、項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)方案需兼顧兒童立場(chǎng)（貼合學(xué)生認(rèn)知與興趣）、實(shí)踐性（具身體驗(yàn)與行動(dòng)探究）、系統(tǒng)性（目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的邏輯閉環(huán)）三大原則，為活動(dòng)實(shí)施提供清晰的路徑指引。二、方案設(shè)計(jì)的核心要素：以“校園植物探秘”為例（一）主題選擇：從生活場(chǎng)景中挖掘探究線索主題是活動(dòng)的“靈魂”，需滿足三個(gè)條件：貼近性：校園植物是學(xué)生日常接觸卻未深入探究的對(duì)象，既熟悉又具新鮮感；探究性：可延伸出“植物種類(lèi)有哪些？”“植物的生長(zhǎng)規(guī)律是什么？”等開(kāi)放性問(wèn)題；適切性：符合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的觀察能力與合作水平（如三年級(jí)學(xué)生可完成基礎(chǔ)分類(lèi)，五年級(jí)可探究生態(tài)作用）。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度構(gòu)建能力成長(zhǎng)圖譜結(jié)合《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將目標(biāo)分解為：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別校園常見(jiàn)植物的科屬、特征，了解植物與環(huán)境的依存關(guān)系；能力目標(biāo)：掌握觀察記錄、訪談?wù){(diào)查、小組協(xié)作的方法，形成簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)自然的敬畏之心，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)校園環(huán)境的行為習(xí)慣。（三）內(nèi)容架構(gòu)：分階段推進(jìn)實(shí)踐探究活動(dòng)周期設(shè)定為4周，分三個(gè)階段實(shí)施：1.準(zhǔn)備階段（1周）：搭建探究腳手架教師行動(dòng)：實(shí)地勘察校園植物分布，整理《常見(jiàn)植物圖鑒》；聯(lián)系校園藝師作為校外指導(dǎo)；學(xué)生任務(wù)：自由組隊(duì)（4-5人/組），確定組名與分工（如“觀察組”“采訪組”“記錄組”）；學(xué)習(xí)植物觀察的基本方法（如“五感觀察法”：看形態(tài)、摸質(zhì)地、聞氣味等）。2.實(shí)施階段（2周）：沉浸式探究實(shí)踐實(shí)地考察：小組制定《觀察計(jì)劃表》，用“標(biāo)簽卡”（繪制植物簡(jiǎn)筆畫(huà)+標(biāo)注特征）記錄發(fā)現(xiàn)；遇到疑難問(wèn)題時(shí)，采訪園藝師（如“為什么這棵樹(shù)的葉子冬天不落？”）；拓展探究：結(jié)合科學(xué)課知識(shí)，探究“植物的向光性”“落葉的分解作用”等子問(wèn)題，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自然筆記等方式深化認(rèn)知。3.總結(jié)階段（1周）：成果轉(zhuǎn)化與反思成果形式：小組制作《校園植物手冊(cè)》（含植物檔案、趣味知識(shí)、護(hù)綠建議），或編排“植物科普短劇”；反思環(huán)節(jié)：通過(guò)“我的探究故事”分享會(huì)，梳理活動(dòng)中的困難（如觀察記錄不規(guī)范、小組意見(jiàn)分歧）及解決方法。三、活動(dòng)實(shí)施的真實(shí)場(chǎng)景與問(wèn)題解決（一）實(shí)施中的典型問(wèn)題1.小組協(xié)作失衡：部分學(xué)生“搭便車(chē)”，任務(wù)參與度低；2.探究深度不足：僅停留在“認(rèn)植物”，未延伸到生態(tài)、文化層面；3.安全隱患：觀察帶刺植物或使用工具時(shí)的操作風(fēng)險(xiǎn)。（二）針對(duì)性對(duì)策分工可視化：設(shè)計(jì)“任務(wù)打卡表”，明確“資料收集員”“匯報(bào)員”等角色，每日記錄貢獻(xiàn)度；問(wèn)題階梯化：為不同能力組設(shè)計(jì)分層任務(wù)（基礎(chǔ)組：完成植物分類(lèi)；進(jìn)階組：探究“校園植物的生態(tài)價(jià)值”）；安全前置化：活動(dòng)前開(kāi)展“工具使用培訓(xùn)”（如放大鏡、剪刀的正確操作），劃定“安全觀察區(qū)”。四、評(píng)價(jià)與反思：讓成長(zhǎng)可見(jiàn)可感（一）多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)《探究日志》《小組互評(píng)表》，關(guān)注學(xué)生的觀察細(xì)致度、合作表現(xiàn)；成果性評(píng)價(jià)：從“準(zhǔn)確性”（植物識(shí)別正確率）、“創(chuàng)新性”（手冊(cè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性）、“實(shí)踐性”（護(hù)綠建議的可行性）三維度打分；反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生用“彩虹卡”（紅：最自豪的事；黃：需改進(jìn)的地方；綠：新的發(fā)現(xiàn)）進(jìn)行自我總結(jié)。（二）活動(dòng)反思與改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)沉淀：主題選擇需更精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生疑問(wèn)（如后續(xù)可延伸“校園植物的四季變化”）；資源整合：可聯(lián)合美術(shù)課開(kāi)展“植物拓印”，語(yǔ)文課進(jìn)行“植物詩(shī)歌創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合；長(zhǎng)效延伸：將“護(hù)綠行動(dòng)”納入班級(jí)日常，如設(shè)置“植物小管家”崗位，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)：讓實(shí)踐成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，不在于完成多少“成果”，而在于讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試解決—反思優(yōu)化”的完整過(guò)程。方案設(shè)計(jì)需立足兒童經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施中關(guān)注生成性問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)重視過(guò)程性成長(zhǎng)，方能讓綜合實(shí)踐真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)落地的“實(shí)踐場(chǎng)”。未來(lái)，我們還需探索更多貼近生活、跨學(xué)科融合的主題，讓