語文課堂德育融合教學(xué)的實(shí)踐探索——以《背影》教學(xué)為例一、德育融合于語文課堂的價值意蘊(yùn)語文課程兼具工具性與人文性，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而語文素養(yǎng)的核心不僅包含語言運(yùn)用能力，更涵蓋“文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力、正確的價值觀”等要素。將德育有機(jī)融入語文課堂，既是語文課程人文性的內(nèi)在要求，也是培育學(xué)生健全人格、厚植家國情懷的有效路徑。二、《背影》教學(xué)中的德育融合實(shí)踐（一）教材分析：文本價值的雙重挖掘朱自清的《背影》以“父子送別”為敘事線索，通過“望父買橘”的經(jīng)典場景，展現(xiàn)了深沉的父愛與復(fù)雜的親情倫理。從語文工具性角度，文本的細(xì)節(jié)描寫（動作、外貌）、情感表達(dá)的含蓄性是教學(xué)重點(diǎn)；從德育滲透角度，文本蘊(yùn)含的“親情感恩”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“生命共情”等主題，為引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)家庭倫理、反思當(dāng)代親子關(guān)系提供了鮮活素材。（二）教學(xué)過程：德育與語文要素的共生共長1.情境喚醒：搭建情感共鳴的橋梁導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放一段“春運(yùn)中父母送別子女”的紀(jì)實(shí)短片（無旁白，以環(huán)境音、肢體語言為主），引發(fā)學(xué)生對“離別場景”的情感聯(lián)想。教師提問：“視頻中哪個瞬間讓你想起了自己的親人？”學(xué)生分享后，順勢引入課文：“朱自清先生筆下的‘離別’，藏著一個更讓人心酸的‘背影’，讓我們走進(jìn)文本，看看那個背影里的故事。”（設(shè)計意圖：以具象化情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，為德育滲透奠定情感基礎(chǔ)，避免空洞說教。）2.文本細(xì)讀：在語言品味中觸摸德育內(nèi)核環(huán)節(jié)一：聚焦“背影”的動作細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圈畫父親買橘時的動詞：“攀”“縮”“傾”。教師追問：“‘攀’字寫出了月臺的什么特點(diǎn)？‘縮’和‘傾’又表現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)？”學(xué)生通過品析動詞，體會到父親翻越月臺的艱難。此時教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“父親明明可以讓茶房代買橘子，為何堅持親自去？這份‘堅持’背后，藏著怎樣的情感？”學(xué)生結(jié)合文本語境，逐漸理解“父愛”不僅是溫柔的呵護(hù)，更是克服艱難的擔(dān)當(dāng)。環(huán)節(jié)二：探究“眼淚”的情感層次文中四次“流淚”是情感的線索。教師引導(dǎo)學(xué)生批注：“第一次流淚（見父親背影）為何而流？第二次（父子分別）又有何不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，眼淚從“感動”到“不舍”，再到“愧疚”（讀信時），情感的深化折射出兒子對父愛的理解從“表象”到“本質(zhì)”的過程。教師順勢拓展：“生活中，你是否也有過對父母的誤解，后來才懂得他們的用心？”學(xué)生分享“深夜送醫(yī)”“默默準(zhǔn)備早餐”等故事，德育目標(biāo)（感恩、共情）在語文的語言分析與生活聯(lián)結(jié)中自然落地。3.拓展踐行：從文本走向生活的德育延伸活動設(shè)計：“一封家書的溫度”布置實(shí)踐作業(yè)：給父母寫一封“未曾說出口的感謝”，要求結(jié)合《背影》的細(xì)節(jié)描寫手法，用一個具體場景展現(xiàn)父母的付出。一周后，部分學(xué)生的家書在課堂上分享（隱去隱私信息），一位學(xué)生寫道：“媽媽凌晨五點(diǎn)的廚房，油煙機(jī)的光映著她的白發(fā)，鍋鏟‘叮當(dāng)’的聲音里，藏著我十幾年的早餐?！边@種“讀寫結(jié)合+生活實(shí)踐”的方式，讓德育從“認(rèn)知”走向“行動”。三、語文德育融合的策略提煉（一）目標(biāo)錨定：語文素養(yǎng)與德育目標(biāo)的同頻共振教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需兼顧“語言建構(gòu)”與“價值引領(lǐng)”。如《背影》的目標(biāo)可設(shè)定為：“通過細(xì)節(jié)描寫分析父親形象（語文能力），理解親情的責(zé)任與溫度（德育目標(biāo)），掌握‘以小見大’的寫作手法（語文能力），樹立感恩與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R（德育目標(biāo)）?！蹦繕?biāo)的一致性確保德育滲透不偏離語文本位。（二）方法浸潤：讓德育在語文活動中自然生長1.文本細(xì)讀法：挖掘文本的德育元素（如《背影》的親情、《最后一課》的家國情懷），通過語言品析讓德育“有根可尋”。2.生活聯(lián)結(jié)法：將文本情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對接（如《背影》聯(lián)結(jié)親子故事），避免德育“懸浮化”。3.活動體驗(yàn)法：設(shè)計讀寫、表演、辯論等語文活動（如《背影》的家書寫作），讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化德育認(rèn)知。（三）評價導(dǎo)向：從“知識掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向德育融合的課堂評價應(yīng)多元化：既關(guān)注學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”等語文知識的掌握，也關(guān)注其在課堂討論、作業(yè)反饋中展現(xiàn)的情感態(tài)度（如對親情的理解深度、感恩行為的踐行意愿）?？刹捎谩罢Z言能力+情感態(tài)度”的雙維評價表，讓德育效果可觀測、可改進(jìn)。四、反思與展望語文德育融合的實(shí)踐中，需警惕兩種傾向：一是“德育泛化”，將語文課上成思想品德課，忽視語文工具性；二是“德育缺席”，只關(guān)注字詞講解，割裂語文的人文性。未來可探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如圍繞“親情”主題，整合《背影》《散步》等文本，開展“家庭文化訪談”項(xiàng)目），或跨學(xué)科融合（如結(jié)合歷史課的“傳統(tǒng)家庭倫理”，深化文本的德育內(nèi)涵），讓德育與語文教學(xué)的融合更具深度與廣度。結(jié)語：語文課堂的德育融合，不是簡單的“內(nèi)容疊加”，