四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作回顧及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四年級(jí)是小學(xué)階段的“爬坡期”，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主意識(shí)與情感需求都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。本學(xué)期，我以“夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培育班級(jí)凝聚力”為核心目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作中深耕細(xì)作，現(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思總結(jié)如下。一、深耕語(yǔ)文課堂：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的教學(xué)探索（一）課堂教學(xué)：搭建“工具性+人文性”的成長(zhǎng)階梯四年級(jí)語(yǔ)文需兼顧字詞積累與思維發(fā)展，我嘗試以“主題化、活動(dòng)化、思辨化”重構(gòu)課堂：識(shí)字寫(xiě)字：突破“機(jī)械抄寫(xiě)”，采用“字理溯源+生活聯(lián)結(jié)”法。如教學(xué)“祭”字，結(jié)合甲骨文動(dòng)畫(huà)展示祭祀場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系春節(jié)祭祖習(xí)俗理解字義；寫(xiě)字課引入“雙姿口訣操”（“一拳一尺一寸好，提筆即練書(shū)法功”），每周開(kāi)展“漢字美學(xué)賞析”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“撇捺舒展如做人”的文化內(nèi)涵。閱讀教學(xué)：以“文本解碼+生活遷移”為路徑。教《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，設(shè)計(jì)“時(shí)代少年說(shuō)”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)比“舊中國(guó)的苦難”與“新時(shí)代的使命”，用演講稿表達(dá)思考；針對(duì)童話單元，開(kāi)展“角色辯論會(huì)”，如辯論“《巨人的花園》中巨人該不該砌墻”，在思辨中深化對(duì)“分享”的理解。寫(xiě)作指導(dǎo)：遵循“興趣先行，能力漸進(jìn)”原則。從“生活觀察日記”入手，鼓勵(lì)學(xué)生記錄“校門口的早餐攤”“寵物的奇怪睡姿”等真實(shí)場(chǎng)景；學(xué)寫(xiě)“讀后感”時(shí)，提供“情感溫度計(jì)”“人物魔方”等可視化工具，降低寫(xiě)作難度，如用“魔方”的六個(gè)面分別記錄書(shū)中人物的性格、經(jīng)歷、啟發(fā)等。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)：讓練習(xí)成為“能力生長(zhǎng)的養(yǎng)分”摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+實(shí)踐+拓展”三維作業(yè)體系：基礎(chǔ)作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異。學(xué)困生抽選“字詞闖關(guān)卡”（含易錯(cuò)字填空、形近字辨析），中等生完成“句式變形屋”（如把陳述句改擬人句），學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)“創(chuàng)意表達(dá)站”（如用“月光、琴聲、舊照片”編故事）。實(shí)踐作業(yè)：聯(lián)結(jié)生活與課文。學(xué)《蟋蟀的住宅》后，開(kāi)展“昆蟲(chóng)觀察家”活動(dòng)，學(xué)生用圖文記錄螞蟻搬家的過(guò)程；中秋前夕，布置“詩(shī)詞里的中秋”任務(wù)，收集帶“月”的詩(shī)句并創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，讓傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)。拓展作業(yè)：指向長(zhǎng)期素養(yǎng)。建立“班級(jí)閱讀存折”，學(xué)生每日記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、金句摘抄，每月兌換“閱讀勛章”；開(kāi)展“家庭詩(shī)詞大會(huì)”，家長(zhǎng)與孩子合作完成飛花令，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至家庭。（三）閱讀拓展：構(gòu)筑“輸入—內(nèi)化—輸出”的素養(yǎng)閉環(huán)閱讀是語(yǔ)文的“根”，我著力打造“全時(shí)空閱讀生態(tài)”：晨讀時(shí)光：每周一、三誦讀經(jīng)典（《笠翁對(duì)韻》《少年中國(guó)說(shuō)》），二、四品讀美文（《森林報(bào)》《中國(guó)民間故事》），周五舉辦“讀書(shū)沙龍”，學(xué)生用“好書(shū)推薦三句話”（一句話介紹內(nèi)容、一句話談收獲、一句話提疑問(wèn)）分享感悟，如推薦《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“威爾伯的幸福是夏洛用生命換來(lái)的，這樣的犧牲值得嗎？”引發(fā)深度討論。閱讀課程：每月開(kāi)展“整本書(shū)共讀”，如共讀《西游記》時(shí)，設(shè)計(jì)“取經(jīng)路線圖”“兵器排行榜”“妖怪檔案冊(cè)”等趣味任務(wù)，用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系；設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)漂流站”，學(xué)生帶一本好書(shū)參與漂流，在扉頁(yè)寫(xiě)下“閱讀留言”，讓書(shū)籍成為流動(dòng)的“思想紐帶”。二、班級(jí)管理：從“秩序維護(hù)”到“生命喚醒”的育人實(shí)踐（一）制度建設(shè)：讓規(guī)則成為“自主成長(zhǎng)的腳手架”四年級(jí)學(xué)生渴望獨(dú)立，我嘗試“放權(quán)+賦能”的管理模式：班規(guī)共建：開(kāi)學(xué)初召開(kāi)“班級(jí)議事會(huì)”，師生共同制定《陽(yáng)光班級(jí)公約》，每條規(guī)則都包含“行為描述+正向引導(dǎo)”。如衛(wèi)生規(guī)則：“課桌抽屜‘三清空’（無(wú)紙屑、無(wú)雜物、無(wú)零食），放學(xué)前‘抽屜大檢查’，讓教室成為整潔的家?！睄徫蛔灾危簞?chuàng)設(shè)“班級(jí)小管家”崗位群，涵蓋“節(jié)電小衛(wèi)士”（監(jiān)督電器開(kāi)關(guān)）、“課間調(diào)解員”（化解同學(xué)矛盾）、“綠植護(hù)理師”（照料班級(jí)植物）等20余個(gè)崗位，每周輪換?！罢n間調(diào)解員”需記錄矛盾案例并在班會(huì)分享調(diào)解技巧，如“先傾聽(tīng)雙方訴求，再用‘如果我是你’的句式換位思考”，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)責(zé)任與溝通。（二）家校共育：編織“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”的教育網(wǎng)絡(luò)教育是合力，我著力構(gòu)建“溫暖、專業(yè)、互動(dòng)”的家校關(guān)系：溝通升級(jí)：摒棄“問(wèn)題反饋式”溝通，建立“成長(zhǎng)檔案袋”，每周用“閃光點(diǎn)+小建議”的格式反饋學(xué)生表現(xiàn)。如“小宇本周課堂發(fā)言3次，若能更專注傾聽(tīng)同學(xué)觀點(diǎn)，會(huì)收獲更多啟發(fā)哦！”；每月舉辦“主題家長(zhǎng)會(huì)”，如“四年級(jí)孩子的情緒密碼”“如何陪孩子跨越‘作文坎’”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“親子共讀妙招”，讓家長(zhǎng)會(huì)成為“經(jīng)驗(yàn)共享會(huì)”?；顒?dòng)共育：策劃“親子成長(zhǎng)營(yíng)”，如“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子共讀《愛(ài)的教育》，制作“共讀手賬”（含閱讀打卡、親子討論、創(chuàng)意繪畫(huà)），期末評(píng)選“書(shū)香家庭”；開(kāi)展“家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講“急救小知識(shí)”、工程師家長(zhǎng)做“橋梁搭建實(shí)驗(yàn)”，拓寬學(xué)生視野，也讓家長(zhǎng)成為“課程資源”。（三）個(gè)體關(guān)懷：照亮每個(gè)孩子的“獨(dú)特成長(zhǎng)軌跡”四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)“自我意識(shí)覺(jué)醒”，我關(guān)注“共性發(fā)展”與“個(gè)性需求”的平衡：心理護(hù)航：設(shè)立“悄悄話信箱”，學(xué)生可匿名傾訴煩惱。針對(duì)競(jìng)選失利的小萱，我組織“優(yōu)點(diǎn)轟炸”班會(huì)，同學(xué)們輪流說(shuō)她的閃光點(diǎn)（“小萱畫(huà)畫(huà)超棒！”“她幫我講過(guò)數(shù)學(xué)題！”），結(jié)合個(gè)別談心，幫她重建自信；設(shè)計(jì)“情緒管理課”，用“情緒溫度計(jì)”“煩惱泡泡紙”等游戲，教學(xué)生識(shí)別、調(diào)節(jié)情緒。習(xí)慣養(yǎng)成：開(kāi)展“21天好習(xí)慣挑戰(zhàn)”，如“整理書(shū)包大作戰(zhàn)”（要求書(shū)包分層分類、文具歸位）、“專注聽(tīng)講打卡”（用“番茄鐘法”訓(xùn)練注意力），每日自評(píng)、同桌互評(píng)，每周頒發(fā)“習(xí)慣之星”勛章，將抽象的習(xí)慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可視化的游戲挑戰(zhàn)。三、反思與展望本學(xué)期，語(yǔ)文教學(xué)中部分學(xué)困生在文言文啟蒙中仍顯吃力，后續(xù)需開(kāi)發(fā)“文言小故事+漫畫(huà)”的階梯式學(xué)習(xí)資源；班級(jí)管理中，個(gè)別學(xué)生的自主管