小學(xué)種植課程設(shè)計與實踐方案一、課程開發(fā)的價值定位在“雙減”政策深化與勞動教育新課標(biāo)落地的背景下，小學(xué)種植課程突破傳統(tǒng)課堂的邊界，以植物生長為載體，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實踐場域。課程直指三大核心價值：其一，生命認(rèn)知啟蒙——通過觀察種子萌發(fā)、枝葉舒展的動態(tài)過程，讓兒童直觀感知生命的周期性與脆弱性，建立對自然生命的敬畏；其二，勞動素養(yǎng)培育——從翻土播種到施肥除蟲，每個環(huán)節(jié)都需手腦并用，在體力付出中理解“一分耕耘一分收獲”的勞動邏輯；其三，科學(xué)思維建構(gòu)——以植物生長為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如“為什么向光側(cè)枝葉更茂盛？”）、設(shè)計對比實驗（如“不同水質(zhì)對豆芽生長的影響”），在真實情境中發(fā)展探究能力。課程目標(biāo)需貼合學(xué)段特征分層落地：低年級（1-2年級）：能識別3-5種常見植物的生長階段，掌握澆水、間苗等基礎(chǔ)種植技能；通過繪畫、照片記錄植物變化，萌發(fā)對自然的好奇心。中年級（3-4年級）：能獨立完成植物移栽、簡易施肥等操作，設(shè)計“生長觀察記錄表”并分析環(huán)境因素（如光照、水分）對植物的影響；在小組合作中養(yǎng)成責(zé)任意識。高年級（5-6年級）：能主導(dǎo)小型種植項目（如“班級菜圃規(guī)劃”），運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計（如產(chǎn)量測算）、科學(xué)探究（如“有機肥vs化肥”對比實驗）等跨學(xué)科方法解決種植問題；通過“植物義賣”“生態(tài)宣講”等活動，將種植經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為社會責(zé)任感。二、分階遞進的課程內(nèi)容架構(gòu)（一）低年級：生命啟蒙的“微種植”選取周期短、易觀察的植物作為課程載體，如大蒜、綠豆、風(fēng)信子。以“水培大蒜觀察記”為例：1.初識生命：教師展示不同生長階段的大蒜圖片，引導(dǎo)學(xué)生觸摸蒜瓣、觀察紋理，提問“蒜瓣怎樣長成蒜苗？”激發(fā)探究欲。2.實踐操作：學(xué)生將蒜瓣放入盛水的透明塑料瓶（底部鋪紗布保濕），每天用彩筆在瓶身標(biāo)記根須長度，用繪畫記錄芽的形態(tài)變化。3.延伸活動：開展“蒜苗成長賽”，評選“最快長高組”“最美形態(tài)組”，將收獲的蒜苗用于美術(shù)課寫生或廚房課制作“蒜苗炒雞蛋”，體驗“從種植到食用”的完整鏈條。（二）中年級：自然探索的“進階種植”以鳳仙花、番茄等需移栽的植物為核心，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科知識：1.技能進階：學(xué)習(xí)“帶土移栽”技術(shù)，用軟尺測量株高、葉片數(shù)量，繪制“植物生長曲線圖”；設(shè)置“變量探究”任務(wù)，如“遮光組vs自然光組”的生長對比實驗，用表格記錄數(shù)據(jù)。2.跨學(xué)科融合：語文課撰寫《我的植物朋友》觀察日記，數(shù)學(xué)課計算“每平方米番茄產(chǎn)量”，美術(shù)課制作“植物標(biāo)本冊”，讓種植成為學(xué)科知識的實踐錨點。3.問題解決：引入“植物醫(yī)生”角色，當(dāng)出現(xiàn)蚜蟲、黃葉等問題時，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料（如“草木灰防治蚜蟲”的土方法），嘗試自主解決，培養(yǎng)批判性思維。（三）高年級：生態(tài)實踐的“項目式種植”以校園種植園為依托，開展“生態(tài)菜圃”項目化學(xué)習(xí)：1.項目規(guī)劃：班級分組認(rèn)領(lǐng)種植區(qū)，設(shè)計“輪作方案”（如“春季菠菜-夏季空心菜-秋季白菜”），繪制種植分布圖，計算土壤肥力需求（如每平方米施有機肥的量）。2.社會聯(lián)結(jié)：與社區(qū)農(nóng)場合作，邀請農(nóng)民伯伯指導(dǎo)“起壟種植”“病蟲害綠色防治”技術(shù)；組織“蔬菜義賣”，將收益捐贈給鄉(xiāng)村小學(xué)，建立“種植-公益”的價值閉環(huán)。3.創(chuàng)新實踐：開展“垂直種植”“無土栽培”等創(chuàng)新實驗，用廢舊飲料瓶搭建“陽臺菜園”，探索城市空間的種植可能性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識。三、沉浸式實踐實施路徑（一）準(zhǔn)備階段：資源與認(rèn)知的雙重鋪墊物資準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)段需求采購種子（如低年級選綠豆，高年級選菜苗）、工具（兒童專用小鏟子、噴壺），劃分“班級責(zé)任田”（低年級1-2㎡，高年級5-8㎡），設(shè)置“工具收納角”并張貼《安全使用指南》。認(rèn)知鋪墊：通過“植物科普課”播放《種子的旅行》紀(jì)錄片，發(fā)放“種植任務(wù)卡”（如“尋找身邊的植物根系”），激活學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗。（二）種植階段：從模仿到自主的實踐躍遷低年級：教師示范“三指握鏟法”（拇指、食指、中指握柄，其余兩指輔助），帶領(lǐng)學(xué)生在花盆中挖淺坑（深度約1指節(jié)），將綠豆種子按“手指間距”擺放，覆蓋薄土后用噴壺“畫圈式”澆水（避免沖倒種子）。中高年級：采用“小組承包制”，學(xué)生自主討論種植分工（如“播種組”“澆水組”“記錄組”），教師僅在旁提供“問題支架”（如“土壤板結(jié)了怎么辦？”），鼓勵組內(nèi)協(xié)作解決。（三）養(yǎng)護階段：動態(tài)觀察與問題解決建立“種植日志”制度：低年級用貼紙、簡筆畫記錄（如“太陽貼紙代表晴天，雨滴貼紙代表澆水”），中高年級用表格記錄“日期、天氣、生長變化、問題與措施”。每周開展“種植小課堂”，分享典型問題：案例1：“番茄葉片發(fā)黃”——引導(dǎo)學(xué)生對比“澆水過多組”與“正常組”的土壤濕度，得出“積水導(dǎo)致爛根”的結(jié)論，學(xué)習(xí)“松土排水”的補救方法。案例2：“向日葵向光傾斜”——結(jié)合科學(xué)課“植物向光性”知識，設(shè)計“轉(zhuǎn)盆實驗”，觀察莖的生長方向變化。（四）收獲階段：從成果到價值的升華物質(zhì)收獲：組織“采摘節(jié)”，低年級采收蒜苗、豆芽，中高年級收割蔬菜，舉辦“豐收市集”，用勞動成果兌換“種植勛章”。精神收獲：開展“生命反思會”，學(xué)生用“如果重來”句式分享經(jīng)驗（如“如果重新種鳳仙花，我會在移栽時多帶些土”）；將優(yōu)秀種植日志匯編成《班級自然筆記》，作為課程成果留存。四、多元共生的評價反饋機制（一）過程性評價：關(guān)注生長的“動態(tài)軌跡”觀察記錄評價：從“完整性”（如日志是否連續(xù)）、“深度”（如是否分析現(xiàn)象背后的原因）、“創(chuàng)意”（如用詩歌記錄植物變化）三個維度評分，例：“小明的觀察日記不僅記錄了豆芽的長度，還畫了根須的分支圖，推測‘根須多才能吸收更多水分’，值得肯定?！毙〗M合作評價：采用“組內(nèi)互評+教師觀察”，關(guān)注學(xué)生在“播種、澆水、問題解決”中的參與度，設(shè)置“責(zé)任擔(dān)當(dāng)星”“創(chuàng)意貢獻星”等個性化獎項。（二）成果性評價：超越產(chǎn)量的“價值維度”植物成果：不唯“產(chǎn)量”，更看“生長質(zhì)量”（如植株健壯度、病蟲害控制效果）、“生態(tài)價值”（如是否采用有機種植）。例：“五年級3班的菜圃雖產(chǎn)量中等，但全程使用堆肥，且為蜜蜂設(shè)置了‘蜜源植物區(qū)’，體現(xiàn)了生態(tài)意識?！毖苌晒涸u價“植物標(biāo)本冊”“義賣方案”“生態(tài)宣講PPT”等跨學(xué)科作品，關(guān)注知識遷移與社會影響力。（三）反思性評價：生長型思維的培育通過“種植反思單”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤：“這次種植中，我最自豪的是______；遇到的困難是______；如果再種一次，我會______?！苯處熃Y(jié)合反思單與實踐表現(xiàn)，撰寫“個性化成長評語”，如“你在解決番茄病蟲害時，主動查閱了3本種植手冊，這種‘研究精神’讓植物和你都在成長！”五、課程實施的保障體系（一）師資協(xié)同：打破學(xué)科壁壘組建“種植導(dǎo)師團”：科學(xué)教師負(fù)責(zé)植物生長知識講解，勞動教師指導(dǎo)工具使用與田間管理，美術(shù)教師設(shè)計觀察記錄表單，語文教師指導(dǎo)科普寫作。每學(xué)期開展“園藝技能工作坊”，邀請農(nóng)科院專家培訓(xùn)“無土栽培”“生態(tài)防治”等進階技術(shù)。（二）安全保障：細(xì)節(jié)中守護成長工具安全：所有工具進行“圓角處理”，低年級使用塑料鏟、噴壺，中高年級使用木質(zhì)柄工具；設(shè)置“工具借用登記冊”，每次使用前強調(diào)“三不原則”（不奔跑、不揮舞、不指向他人）。場地安全：種植區(qū)周邊設(shè)置“防撞條”，地面鋪設(shè)防滑墊；雷雨天氣暫停戶外種植，改為“室內(nèi)植物觀察”或“種植知識競賽”。（三）資源整合：激活家校社合力校內(nèi)資源：利用“閑置角落”（如教學(xué)樓陽臺、操場邊緣）建設(shè)“迷你種植園”，發(fā)動學(xué)生用廢舊容器（如酸奶盒、洗衣液桶）制作“創(chuàng)意種植盆”。家校協(xié)同：開展“家庭種植周”，學(xué)生與家長共同種植綠蘿、多肉等植物，用視頻記錄“家庭種植日記”，在班級群分享；邀請家長志愿者（如從事農(nóng)業(yè)、園藝行業(yè)）擔(dān)任“校外導(dǎo)師”。社會資源：與植物園、農(nóng)業(yè)科技園簽訂“實踐基地協(xié)議”，組織學(xué)生實地觀察“智能溫室種植”“植物組培”等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，拓寬認(rèn)知邊界。結(jié)語：讓種植成為兒童與自然的對話方式小學(xué)種植課程的終極價值，不在于培養(yǎng)“小農(nóng)民”，而在于搭建“生命教