高二語文期末復(fù)習(xí)提綱與習(xí)題一、復(fù)習(xí)提綱（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊1.字音與字形考點(diǎn)：常見多音字、形近字的正確讀寫，易錯(cuò)字形的辨析與書寫。復(fù)習(xí)方法：整理教材及練習(xí)中的易錯(cuò)字詞，按“形近字組對(duì)”“多音字義項(xiàng)關(guān)聯(lián)”分類（如“莘莘學(xué)子（shēn）”與“桑梓（zǐ）”，“載（zǎi）史”與“載（zài）歌載舞”）。結(jié)合語境判斷字形，關(guān)注成語固定寫法（如“膾炙人口”非“膾灸人口”）。2.成語與病句考點(diǎn)：成語的語境義、褒貶誤用、近義辨析；病句的六大類型（語序、搭配、成分、結(jié)構(gòu)、表意、邏輯）。復(fù)習(xí)方法：建立成語錯(cuò)題本，標(biāo)注誤用類型（如“萬人空巷”指慶祝盛況，非“街巷空無一人”）。病句修改“三步法”：先找主干（主謂賓），再查枝葉（定狀補(bǔ)），最后看邏輯關(guān)系，結(jié)合“典型病句例句庫”（如“能否……是關(guān)鍵”的兩面對(duì)一面）強(qiáng)化訓(xùn)練。3.語言表達(dá)考點(diǎn)：句式變換、壓縮語段、圖文轉(zhuǎn)換、情境補(bǔ)寫。復(fù)習(xí)方法：壓縮語段抓“對(duì)象、事件、結(jié)果”，圖文轉(zhuǎn)換關(guān)注“表頭、趨勢(shì)、極值”，情境補(bǔ)寫緊扣“上下文邏輯、句式銜接”。仿寫句子時(shí)，先分析原句“修辭、結(jié)構(gòu)、情感”，再遷移創(chuàng)作（如“以‘時(shí)間’為話題，仿‘時(shí)間如流水，奔涌不息，卻載不動(dòng)記憶的舟’”）。（二）文言文閱讀模塊1.文言實(shí)詞與虛詞考點(diǎn)：120個(gè)常見實(shí)詞的多義、通假、古今異義；“之、其、以、于、而、乃”等虛詞的語境用法。復(fù)習(xí)方法：實(shí)詞“溯源法”：結(jié)合《古漢語常用字字典》，梳理“兵”（兵器→軍隊(duì)→戰(zhàn)爭(zhēng)）等實(shí)詞的詞義演變。虛詞“例句歸類法”：整理教材中虛詞的典型例句（如“其”作代詞“吾其還也”、語氣詞“其可怪也歟”的不同用法）。2.文言句式與翻譯考點(diǎn)：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、狀語后置等特殊句式；“信、達(dá)、雅”的翻譯要求。復(fù)習(xí)方法：句式識(shí)別抓“標(biāo)志詞”（如“……者，……也”表判斷、“見/于”表被動(dòng)）。翻譯“六字訣”：留（專有名詞）、刪（襯字）、換（古今異義）、調(diào)（句式）、補(bǔ)（省略）、貫（邏輯）（如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”需調(diào)為“蚓無利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”）。3.文意理解與概括考點(diǎn)：篩選信息、分析人物、概括主旨、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)方法：閱讀時(shí)圈畫“時(shí)間、官職、事件、評(píng)價(jià)詞”，梳理人物生平脈絡(luò)。概括主旨需“知人論世”，結(jié)合作者朝代、經(jīng)歷（如蘇軾貶謫時(shí)的曠達(dá)）分析文本情感傾向。（三）現(xiàn)代文閱讀模塊1.論述類文本閱讀考點(diǎn)：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法（舉例、對(duì)比、比喻、引用）、論證結(jié)構(gòu)（總分、層進(jìn)、對(duì)照）。復(fù)習(xí)方法：速讀抓“標(biāo)題、首尾段、每段首句”定位論點(diǎn)；精讀析“論據(jù)類型”（事實(shí)/道理論據(jù)）與“論證邏輯”（如“提出問題—分析問題—解決問題”）。選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)類型：偷換概念（“儒家思想”≠“傳統(tǒng)文化”）、無中生有、強(qiáng)加因果，需逐一比對(duì)原文。2.文學(xué)類文本閱讀（散文/小說）考點(diǎn)：人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)作用、主題意蘊(yùn)、藝術(shù)手法（象征、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫）。復(fù)習(xí)方法：散文抓“意象群”（如《故都的秋》中“落蕊、秋雨、閑人”）分析情感載體；小說抓“三要素”，通過“情節(jié)沖突”（如《祝?！分邢榱稚┑娜瓮饷沧兓┢饰鋈宋锩\(yùn)。賞析句子從“修辭、用詞、結(jié)構(gòu)”入手（如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”：比喻、擬人，生動(dòng)寫月光柔和）。3.實(shí)用類文本閱讀（傳記/新聞）考點(diǎn)：信息篩選、人物評(píng)價(jià)、文體特征（傳記的真實(shí)性與文學(xué)性，新聞的時(shí)效性與客觀性）。復(fù)習(xí)方法：傳記關(guān)注“傳主事跡+精神品質(zhì)”，結(jié)合“時(shí)代背景”分析其價(jià)值；新聞抓“導(dǎo)語（核心事件）+主體（細(xì)節(jié)補(bǔ)充）”，評(píng)價(jià)報(bào)道的社會(huì)意義。圖表類閱讀需“讀表頭→析數(shù)據(jù)趨勢(shì)→找極值/差異”（如“某城市閱讀調(diào)查圖”中“紙質(zhì)書閱讀率下降，電子書上升”的結(jié)論）。（四）寫作模塊1.審題立意考點(diǎn)：材料作文的“關(guān)鍵詞提取”“角度辨析”，命題作文的“題眼把握”。復(fù)習(xí)方法：材料作文“三步審題”：抓關(guān)鍵詞（如“勇氣與怯懦”）、辨關(guān)系（對(duì)立/統(tǒng)一）、挖本質(zhì)（如“勇氣是突破自我的底氣”）。命題作文“拆題法”：如《這世界需要你》，拆為“世界（時(shí)代/社會(huì)）、需要（價(jià)值/意義）、你（個(gè)體/群體）”，明確寫作對(duì)象與主旨。2.結(jié)構(gòu)布局考點(diǎn)：議論文的“層進(jìn)式”“并列式”“對(duì)照式”結(jié)構(gòu)，記敘文的“線索式”“片段組合式”。復(fù)習(xí)方法：議論文常用“引（材料）—議（分析）—提（論點(diǎn)）—聯(lián)（現(xiàn)實(shí)）—結(jié)（升華）”，層進(jìn)式可按“是什么—為什么—怎么做”展開（如“論擔(dān)當(dāng)：擔(dān)當(dāng)是責(zé)任（是什么），擔(dān)當(dāng)是使命（為什么），擔(dān)當(dāng)需行動(dòng)（怎么做）”）。記敘文以“情感/物件”為線索（如“以‘舊書’為線索，串聯(lián)祖孫三代的故事”），用細(xì)節(jié)（如“書角的折痕”）增強(qiáng)感染力。3.素材運(yùn)用考點(diǎn)：素材的“新穎性”“適配性”，名言、事例的“化用”。復(fù)習(xí)方法：建立“小眾素材庫”：如“敦煌守護(hù)者樊錦詩”（堅(jiān)守）、“北斗團(tuán)隊(duì)”（創(chuàng)新），避免“愛迪生、司馬遷”等陳舊事例。素材“改編法”：將事例壓縮為“誰+做什么+結(jié)果+啟示”（如“樊錦詩扎根敦煌五十載，數(shù)字化保護(hù)莫高窟，啟示我們：堅(jiān)守讓文化長(zhǎng)河永續(xù)流淌”）。二、典型習(xí)題與解析（一）基礎(chǔ)知識(shí)1.字音字形辨析下列詞語中，字音、字形全都正確的一項(xiàng)是（）A.慰藉（jiè）毗鄰（pí）唉聲嘆氣金榜提名B.妊娠（shēn）狡黠（xiá）趨之若鶩振聾發(fā)聵C.媲美（pì）訃告（fù）飲鳩止渴旁征博引D.狙擊（zǔ）戲謔（xuè）世外桃源墨守陳規(guī)解析：選B。A項(xiàng)“金榜提名”應(yīng)為“金榜題名”；C項(xiàng)“飲鳩止渴”應(yīng)為“飲鴆止渴”；D項(xiàng)“狙擊”讀jū，“墨守陳規(guī)”應(yīng)為“墨守成規(guī)”。2.病句修改下面文段有三處語病，請(qǐng)指出并修改。①隨著5G技術(shù)的普及，使人們的生活方式發(fā)生了深刻變化。②遠(yuǎn)程辦公、在線教育、智能醫(yī)療等新業(yè)態(tài)迅速崛起，③極大提升了社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率和人們的獲得感。④但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)詐騙、個(gè)人信息泄露等問題也隨之而來，⑤需要我們共同營造一個(gè)健康的數(shù)字生態(tài)環(huán)境非常重要。解析：①句：“隨著……使”濫用介詞，刪去“使”或“隨著”；③句：“提升……獲得感”搭配不當(dāng)，改為“提升了社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率，增強(qiáng)了人們的獲得感”；⑤句：“需要……非常重要”句式雜糅，刪去“非常重要”或“需要”。（二）文言文閱讀閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》片段（涉及“完璧歸趙”情節(jié)），完成題目。1.解釋下列加點(diǎn)詞的含義。（1）大王見臣列觀（）（2）禮節(jié)甚倨（）（3）相如度秦王特以詐佯為予趙城（）解析：（1）“觀”指宮殿（名詞，讀guàn）；（2）“倨”譯為“傲慢”；（3）“特”譯為“只，不過”。2.翻譯句子：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”解析：我實(shí)在害怕被大王欺騙而辜負(fù)趙國，所以派人拿著和氏璧回去，已經(jīng)從小路回到趙國了。（“見……于”表被動(dòng)，“間”譯為“從小路”）（三）現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類）閱讀郁達(dá)夫《江南的冬景》選段，完成題目。1.賞析文中畫線句：“你試想想，秋收過后，河流邊三五人家會(huì)聚在一個(gè)小村子里，門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林……”解析：運(yùn)用白描手法，以“門、橋、窗、阜、樹林”等意象勾勒江南村落的靜謐畫面，營造閑適悠遠(yuǎn)的意境，表達(dá)作者對(duì)江南冬景的喜愛。2.結(jié)合全文，分析作者筆下江南冬景的特點(diǎn)及寄寓的情感。解析：特點(diǎn)：晴暖溫和、雪景淡雅、生活閑適。情感：通過細(xì)膩描繪，表達(dá)對(duì)江南冬日的眷戀與贊美，暗含對(duì)寧靜生活的向往。（四）寫作閱讀材料“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，根據(jù)要求寫作。要求：選準(zhǔn)角度，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的議論文，不得抄襲、套作。立意提示：平凡與偉大：平凡崗位（如教師、環(huán)衛(wèi)工人）亦能創(chuàng)造非凡價(jià)值；自我綻放：不妄自菲薄，堅(jiān)守自我，實(shí)現(xiàn)生命意義；時(shí)代與個(gè)體：每個(gè)普通人都是時(shí)代的“苔花”，匯聚成發(fā)展的力量。結(jié)構(gòu)示例：標(biāo)題：《苔花雖小，灼灼其華》開頭：引用詩句，提出論點(diǎn)“平凡生命亦能綻放獨(dú)特光彩”。主體：分論點(diǎn)1：平凡者的堅(jiān)守，是苔花綻放的底氣（如張桂梅扎根鄉(xiāng)村教育）；分論點(diǎn)2：平凡者的創(chuàng)新，是苔花綻放的活力（如“大國工匠”徐立平雕刻火箭燃料藥面）；分論點(diǎn)3：平凡者的擔(dān)當(dāng)，是苔花綻放的底色（如疫情中的志愿