初一地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與總結(jié)——以“校園及周邊地理環(huán)境探索”為例地理學(xué)科的核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀），需依托真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)落地。初一學(xué)生正處于地理認(rèn)知的啟蒙階段，將課本知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，能有效打破“紙上談兵”的學(xué)習(xí)困境。本文以“校園及周邊地理環(huán)境探索”為主題，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到實(shí)施反思，呈現(xiàn)一套可復(fù)制、有深度的實(shí)踐方案。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于真實(shí)場(chǎng)景的素養(yǎng)培育路徑（一）活動(dòng)目標(biāo)定位結(jié)合初一地理教材中“地球與地圖”“陸地環(huán)境”等基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別校園周邊地形、植被、人文景觀的空間分布，理解地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響（如建筑朝向、道路布局與地形的關(guān)聯(lián)）。能力目標(biāo)：掌握地圖、羅盤、卷尺等工具的使用方法，通過(guò)小組合作完成數(shù)據(jù)收集與分析，提升地理實(shí)踐力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。素養(yǎng)目標(biāo)：建立人地協(xié)調(diào)觀，體會(huì)“地理環(huán)境—人類活動(dòng)”的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知與熱愛(ài)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備階段1.材料準(zhǔn)備：繪制校園及周邊1:500簡(jiǎn)易地圖（標(biāo)注建筑、道路、植被區(qū)）；準(zhǔn)備羅盤、卷尺、觀測(cè)記錄表（含地形、植被、人文景觀觀察項(xiàng)）；相機(jī)（或手機(jī)）用于影像記錄。2.分組規(guī)劃：4-5人一組，設(shè)組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）、記錄員（填表格）、觀測(cè)員（用工具）、攝影師（拍場(chǎng)景），確保角色分工明確。3.安全預(yù)案：提前勘察路線，避開(kāi)車流、施工區(qū)；強(qiáng)調(diào)“兩人同行”，配備急救包，明確集合時(shí)間與地點(diǎn)。（三）活動(dòng)實(shí)施流程1.前期調(diào)研：區(qū)域認(rèn)知的鋪墊課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察教材地形圖、衛(wèi)星影像，結(jié)合校園平面圖，討論“周邊地形特征”“植被與氣候的關(guān)聯(lián)”，激發(fā)探究興趣。小組自主確定考察重點(diǎn)（如“校門口道路走向與地形的關(guān)系”“操場(chǎng)周邊植被分布規(guī)律”），形成調(diào)研提綱。2.實(shí)地考察：地理實(shí)踐力的落地地形觀測(cè)：用羅盤測(cè)方位，卷尺（或步測(cè)法）量距離，記錄地形起伏（如“教學(xué)樓西側(cè)為緩坡，東側(cè)緊鄰排水溝”）。植被調(diào)查：識(shí)別常見(jiàn)植物（如行道樹(shù)、綠化帶植被），記錄其分布與地形、光照的關(guān)系（如“南側(cè)花壇植被更茂密，因向陽(yáng)且排水好”）。人文景觀分析：觀察建筑朝向（如“教室窗戶多朝南，利于采光”）、道路布局（如“主路沿等高線延伸，減少土方工程”），拍攝典型場(chǎng)景并標(biāo)注地理現(xiàn)象。3.數(shù)據(jù)整理：綜合思維的培養(yǎng)小組匯總數(shù)據(jù)，繪制“校園及周邊地理要素分布圖”，用文字分析現(xiàn)象成因（如“操場(chǎng)建在平坦處，便于體育活動(dòng)；西側(cè)綠化帶沿坡種植，起到固土作用”）。引導(dǎo)學(xué)生思考“若換一種布局，會(huì)有何影響？”，深化人地關(guān)系認(rèn)知。4.成果展示：多元表達(dá)的實(shí)踐以“地理小報(bào)”“PPT匯報(bào)”“情景?。M地理學(xué)家考察）”等形式呈現(xiàn)成果。例如，某小組對(duì)比校園植被生長(zhǎng)狀況，提出“校園綠化優(yōu)化建議”，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的應(yīng)用。（四）評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)采用“過(guò)程+成果”雙維度評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄小組合作效率、工具使用規(guī)范性、問(wèn)題解決能力（如地形判斷爭(zhēng)議的處理方式）。成果性評(píng)價(jià)：從“地理要素識(shí)別準(zhǔn)確性”“成因分析邏輯性”“建議可行性”等方面，結(jié)合小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形成綜合評(píng)分。評(píng)價(jià)語(yǔ)言側(cè)重鼓勵(lì)探索精神（如“能結(jié)合氣候知識(shí)分析植被分布，體現(xiàn)跨章節(jié)知識(shí)整合能力”）。二、活動(dòng)總結(jié)：反思與成長(zhǎng)的雙向路徑（一）活動(dòng)成效：從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化1.認(rèn)知深化：學(xué)生對(duì)“地形”“植被”等抽象概念的理解從課本走向真實(shí)場(chǎng)景。例如，判斷校園西側(cè)緩坡時(shí)，有小組通過(guò)“坡度對(duì)排水的影響”（觀察雨后積水）驗(yàn)證地形類型，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的結(jié)合。2.能力提升：小組合作中，學(xué)生的溝通、分工能力顯著增強(qiáng)；數(shù)據(jù)整理階段，部分學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理地理要素關(guān)聯(lián)，綜合思維得到鍛煉。3.素養(yǎng)落地：人地協(xié)調(diào)觀的滲透讓學(xué)生關(guān)注到“建筑朝向與采光”“植被種植與水土保持”的關(guān)聯(lián)，不少學(xué)生在成果中提出“校園雨水花園設(shè)計(jì)”等建議，體現(xiàn)對(duì)地理環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。（二）問(wèn)題反思：實(shí)踐中的真實(shí)挑戰(zhàn)1.時(shí)間把控不足：實(shí)地考察時(shí)，部分小組因過(guò)度專注某一現(xiàn)象（如辨認(rèn)稀有植物）導(dǎo)致進(jìn)度滯后，需優(yōu)化任務(wù)清單，明確“必做項(xiàng)”與“選做項(xiàng)”。2.數(shù)據(jù)分析深度有限：初一學(xué)生的邏輯推理能力尚在發(fā)展，對(duì)“地形-植被-人文活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)分析多停留在表面（如“因?yàn)槠戮?，所以種樹(shù)”），需提前滲透“因果鏈”分析方法（如“坡緩→水土流失弱→適合植被生長(zhǎng)→植被固土→進(jìn)一步減緩坡度”）。3.安全細(xì)節(jié)疏漏：個(gè)別學(xué)生擅自脫離小組，暴露安全意識(shí)薄弱，需強(qiáng)化“安全契約”的簽訂與執(zhí)行。（三）改進(jìn)建議：迭代優(yōu)化的實(shí)踐方案1.流程優(yōu)化：將實(shí)地任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)任務(wù)（必做，如地形觀測(cè)）”與“拓展任務(wù)（選做，如稀有植被調(diào)查）”，用時(shí)間軸明確各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，配備“時(shí)間管理員”監(jiān)督進(jìn)度。2.能力支架：提前在課堂開(kāi)展“地理現(xiàn)象因果分析”微訓(xùn)練，提供“現(xiàn)象-影響因素-結(jié)果”的分析模板，降低實(shí)地分析難度。3.安全強(qiáng)化：出發(fā)前進(jìn)行“安全情景模擬”（如“迷路如何求助”“車輛避讓規(guī)范”），每組配備“安全監(jiān)督員”，實(shí)時(shí)反饋小組動(dòng)態(tài)。4.主題拓展：后續(xù)可結(jié)合季節(jié)變化開(kāi)展“校園物候觀測(cè)”，或延伸至“家鄉(xiāng)地理環(huán)境調(diào)查”，形成“校園-社區(qū)-家鄉(xiāng)”的實(shí)踐鏈條，深化區(qū)域認(rèn)知。三、結(jié)語(yǔ)：地理實(shí)踐的育人價(jià)值本次實(shí)踐活動(dòng)以“小切口（校園周邊）”撬動(dòng)“大素養(yǎng)（地理實(shí)踐力、綜合思維等）”，讓初一學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中觸摸地理規(guī)律、思考人地關(guān)系。地理教育不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)通過(guò)“做中學(xué)”“探中悟”，讓學(xué)生成為地理環(huán)境的觀察者、思考