小學語文教學設計案例集錦在小學語文教學中，教學設計的有效性直接影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結合低、中、高段的教學實踐，精選識字教學、閱讀教學、文言文啟蒙、習作指導四類典型案例，從教學背景、目標、過程到反思，呈現可操作、可遷移的教學策略，為一線教師提供實踐參考。一、低段識字與童話教學案例——《小公雞和小鴨子》（部編版一年級下冊）（一）教學背景一年級學生正處于“圖像認知”向“文字認知”過渡的階段，對童話類文本興趣濃厚，但識字量有限、自主閱讀能力薄弱?！缎」u和小鴨子》以童趣的情節(jié)展現伙伴間的互助，適合結合情境開展識字與語言啟蒙。（二）教學目標1.認讀“也、地”等10個生字，會寫“他、河”等5個字，掌握“足字旁”“三點水”的構字規(guī)律；2.分角色朗讀對話，體會人物心情，理解“吃得很歡、急得直哭”等短語的表達效果；3.聯系生活感受伙伴情誼，嘗試用“……正……呢”的句式進行表達。（三）教學過程1.情境導入：農場里的新朋友播放動畫片段（小公雞、小鴨子的生活場景），提問：“農場里來了兩位小客人，誰能說一說它們的樣子？”引導學生用“小公雞（），小鴨子（）”的句式說話，自然引出課題。2.隨文識字：在故事里“認朋友”形聲字歸類：出示“河、地、聽”，引導觀察偏旁（三點水、土字旁、口字旁），發(fā)現“偏旁表義”的規(guī)律，結合課文句子“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，走到小河邊”理解字義。動作識字：針對“捉、跟、急”，請學生模仿“捉蟲子”“跟在后面”的動作，通過肢體體驗強化記憶；用“急得直哭”的表情包，引導學生說說生活中“急”的場景，如“弟弟急得直跺腳”。3.角色體驗：對話里的“小劇場”分角色朗讀第3-4自然段，教師提示：“小公雞捉蟲時的開心，小鴨子捉不到蟲的著急，要怎么讀出來？”學生嘗試用不同語氣朗讀，教師相機指導“吃得很歡”“急得直哭”的重音處理。小組合作：用頭飾扮演角色，續(xù)編“小公雞幫助小鴨子”的情節(jié)，要求用上“正”字句式，如“小公雞正幫小鴨子找蟲子呢！”4.拓展延伸：生活中的“互助時刻”播放班級同學互助的照片（如幫忙撿文具、講解題目），請學生用“……正……呢”的句式描述畫面，將童話中的情誼遷移到生活。（四）設計亮點1.情境鏈識字：以“農場生活”為情境主線，將生字融入故事場景，避免機械識字；2.語用微訓練：在朗讀、續(xù)編、生活描述中滲透句式練習，實現“識字—閱讀—表達”的連貫訓練。（五）教學反思低段識字需兼顧趣味性與規(guī)律性，本次設計通過“形聲字歸類+動作體驗”降低識字難度，但部分學生對“足字旁”的字（如“跟、捉”）仍易混淆，后續(xù)可設計“偏旁轉盤”游戲強化辨析。二、中段寫景文閱讀教學案例——《富饒的西沙群島》（部編版三年級上冊）（一）教學背景三年級學生已具備初步的文本分析能力，但對“總分結構”的寫景文理解較淺，且難以將語言美轉化為表達力?！陡火埖奈魃橙簫u》以生動的語言展現海島風光，適合引導學生品析語言、遷移表達。（二）教學目標1.會寫“富、優(yōu)”等10個字，理解“五光十色、瑰麗無比”等詞語的意思；2.學習“總分”結構，通過抓關鍵詞句感受西沙群島的風景美、物產豐；3.模仿課文寫法，用“總—分”結構描寫家鄉(xiāng)的一處景物。（三）教學過程1.圖片激趣：走進“藍色寶庫”展示西沙群島的航拍圖、海底生物視頻，提問：“你想用哪個詞形容眼前的景象？”學生自由發(fā)言后，教師板書“富饒”，引導結合生活理解詞義（如“富饒的家鄉(xiāng)”）。2.文本精讀：解碼“總分”的秘密整體感知：快速瀏覽課文，找出總起句（“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”），明確文章圍繞“風景、物產”展開。聚焦“海水”：朗讀第2自然段，圈出描寫海水的詞語（五光十色、瑰麗無比），思考：“為什么不用‘五顏六色’？”引導聯系“海水有深有淺”的科學知識，體會“五光十色”的準確；通過“換詞對比”（如“深藍—湛藍—淺綠”換成“各種藍色”），感受語言的細膩。遷移“海底”：小組合作，用“找關鍵詞+想象畫面”的方法學習第3-4自然段，教師提示：“珊瑚像什么？海參、大龍蝦的活動有什么不同？”學生匯報后，用“海底的生物真有趣，有的……有的……”的句式說話。3.語言遷移：筆下的“家鄉(xiāng)畫卷”出示家鄉(xiāng)景物圖片（如公園、田野），引導學生模仿課文的“總分”結構，先寫總起句（“我的家鄉(xiāng)真美，______”），再從2-3個方面具體描寫（如“春天的田野，有的______，有的______”）。同桌互評：關注是否運用了“比喻、排比”等手法，語言是否生動。4.文化滲透：海島的“守護者”播放邊防戰(zhàn)士駐守西沙的短視頻，提問：“西沙群島的富饒離不開誰的守護？”引導學生結合課文結尾“必將變得更加美麗、更加富饒”，體會家國情懷。（四）設計亮點1.語言品析支架：通過“換詞對比”“想象畫面”等方法，引導學生觸摸語言的溫度；2.讀寫閉環(huán)設計：從“文本模仿”到“生活表達”，實現閱讀能力向寫作能力的轉化。（五）教學反思部分學生在仿寫時仍存在“內容空洞”的問題（如只寫“田野很美”，無具體描寫），后續(xù)可提供“詞語錦囊”（如“金黃的麥浪、五彩的野花”），降低表達難度。三、高段文言文啟蒙教學案例——《司馬光》（部編版三年級下冊）（一）教學背景三年級學生首次接觸文言文，對“言文分離”的語言形式感到陌生，但好奇心強、想象力豐富。《司馬光》篇幅短小、故事性強，適合作為文言啟蒙的“敲門磚”。（二）教學目標1.認識“司、跌”等5個生字，讀準“甕、迸”的字音；2.借助注釋、插圖理解文意，用自己的話講述故事；3.感受司馬光的機智勇敢，學習“破甕救友”的思維方法。（三）教學過程1.故事導入：古今“救友”對比播放現代兒童落水被救的動畫，提問：“如果是在古代，沒有救生圈、消防車，孩子落水該怎么辦？”引出課題，介紹司馬光的生平（結合課本“資料袋”）。2.文言解碼：“小古文”的密碼本讀準節(jié)奏：教師范讀“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，學生模仿停頓，體會文言的韻律（如“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中”）。圖文對照：結合課本插圖，理解“甕、庭、跌”的意思（“甕”是大缸，“庭”是庭院，“跌”是摔倒）；用“換字法”理解“沒”（換成“沉”）、“迸”（換成“涌”）。串講文意：小組合作，用“現代話”翻譯句子，教師點撥“于”（在）、“皆”（都）等虛詞，總結“單字成詞”的文言特點。3.思辨探究：“破甕”的智慧角色扮演：請學生分別扮演“司馬光”“眾兒”，表演故事經過，思考：“眾兒‘棄去’，司馬光為什么‘持石擊甕’？”引導從“甕大水深”“時間緊迫”等角度分析，感受其冷靜機智。拓展辯論：“如果是你，還有別的辦法救同伴嗎？”學生提出“喊大人”“找長桿”等方案，教師引導對比“破甕”的優(yōu)勢（快速、直接），滲透“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)。4.文化拓展：“少年英雄”的傳承出示《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》的文言片段，學生嘗試用本節(jié)課的方法自主閱讀，體會“古代少年智慧”的文化主題。（四）設計亮點1.文言淺教策略：通過“圖文對照”“換字法”降低理解難度，避免逐字翻譯的枯燥；2.思維可視化：用“辯論、表演”的方式，將抽象的“智慧”轉化為具象的思考過程。（五）教學反思文言啟蒙需平衡“趣味”與“文言味”，本次設計中“換字法”幫助學生理解字義，但部分學生仍混淆“之”“其”等虛詞的用法，后續(xù)可設計“文言小卡片”（字+義+例），幫助積累虛詞。四、習作教學案例——“觀察日記”指導課（部編版四年級上冊）（一）教學背景四年級學生初步接觸“連續(xù)觀察”，但常出現“記錄流水賬”“觀察不細致”的問題。本次習作要求觀察一種植物或動物，記錄其變化，需搭建“方法支架”，引導學生發(fā)現細節(jié)、有序表達。（二）教學目標1.掌握“連續(xù)觀察+多角度記錄”的方法，能抓住事物的變化、特點；2.學習用“表格記錄+文字描述”的形式寫觀察日記，用上“先……接著……然后……”的順序詞；3.培養(yǎng)耐心、細致的觀察習慣，感受自然生命的奇妙。（三）教學過程1.情境喚醒：教室里的“小發(fā)現”展示班級植物角的綠蘿（或小金魚），提問：“誰能說一說它今天和昨天有什么不同？”引導學生從“葉子顏色、莖的長短、游動姿態(tài)”等角度觀察，發(fā)現“變化”的細節(jié)。2.方法指導：觀察的“放大鏡”多角度觀察：出示觀察單，分為“視覺（形狀、顏色）、觸覺（軟硬、冷熱）、嗅覺（氣味）”三欄，學生現場觀察綠蘿，填寫表格（如“葉子：深綠→邊緣微黃；莖：柔軟，有絨毛”）。連續(xù)觀察技巧：播放“綠豆發(fā)芽”的延時攝影，引導學生發(fā)現“時間軸”上的變化（“第一天：豆皮裂開；第三天：長出白根；第五天：嫩葉展開”），總結“定時觀察+重點記錄”的方法。語言支架：出示例句“含羞草先（），接著（），然后（）”，引導學生用“先……接著……然后……”梳理觀察過程，并用“仿佛、好像”等詞寫比喻句（如“豆芽的根須好像老爺爺的胡須”）。3.實踐創(chuàng)作：我的“觀察日記”自主選擇觀察對象（植物、動物或自然現象），用“表格+文字”的形式完成一篇觀察日記，要求：①記錄至少2次觀察的變化；②運用1-2種修辭。教師巡視，針對“觀察不具體”的問題，提示：“如果寫‘豆芽長高了’，可以補充‘長高了多少？莖的顏色有變化嗎？’”4.評價反饋：日記里的“小評委”同桌交換日記，用“星級評價表”（觀察細致星、語言生動星、順序清晰星）互評，重點關注“變化是否明確”“描寫是否生動”。展示優(yōu)秀片段，如“小蝸牛的觸角先慢慢伸長，接著左右擺動，然后突然縮了回去，好像在跟我玩捉迷藏”，引導學生學習“擬人化描寫”。（四）設計亮點1.工具性支架：觀察單、評價表為學生提供清晰的實踐路徑；2.生活聯結：從班級植物角切入，降低觀察的“陌生感”，激發(fā)真實體驗。（五）