2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)高分題庫(kù)附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.高等教育心理學(xué)的核心研究對(duì)象是（）。A.高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律B.大學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)心理規(guī)律C.高等教育管理機(jī)制D.校園文化對(duì)學(xué)生的影響答案：B2.根據(jù)自我決定理論，個(gè)體的基本心理需要不包括（）。A.自主性需要B.勝任力需要C.歸屬感需要D.成就需要答案：D3.某學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握了Python編程技能，但在解決復(fù)雜項(xiàng)目時(shí)仍需查閱文檔，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）特點(diǎn)。A.主動(dòng)性B.建構(gòu)性C.情境性D.階段性答案：D4.元認(rèn)知的核心成分是（）。A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知體驗(yàn)C.元認(rèn)知監(jiān)控D.元認(rèn)知目標(biāo)答案：C5.以下屬于高路遷移的是（）。A.學(xué)會(huì)騎自行車(chē)后更容易學(xué)騎電動(dòng)車(chē)B.掌握英語(yǔ)語(yǔ)法后促進(jìn)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)C.通過(guò)數(shù)學(xué)建模課程掌握的問(wèn)題解決策略應(yīng)用于科研項(xiàng)目D.用同一種實(shí)驗(yàn)方法完成不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)報(bào)告答案：C6.大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的典型特征是（）。A.具體運(yùn)算思維占主導(dǎo)B.形式運(yùn)算思維成熟并向辯證思維過(guò)渡C.形象思維優(yōu)于抽象思維D.邏輯推理能力停滯不前答案：B7.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“生存關(guān)注階段”最核心的問(wèn)題是（）。A.如何上好每一堂課B.如何處理與學(xué)生的關(guān)系C.如何在學(xué)校中站穩(wěn)腳跟D.如何提升科研能力答案：C8.下列不屬于有效反饋特征的是（）。A.及時(shí)性B.模糊性C.針對(duì)性D.激勵(lì)性答案：B9.成就目標(biāo)理論中，持“表現(xiàn)回避目標(biāo)”的學(xué)生更關(guān)注（）。A.展示自己的能力B.避免顯得無(wú)能C.掌握新的知識(shí)技能D.超越他人答案：B10.合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素不包括（）。A.積極互賴(lài)B.個(gè)人責(zé)任C.社交技能D.競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)答案：D11.大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的“認(rèn)知重評(píng)”策略是指（）。A.通過(guò)運(yùn)動(dòng)釋放負(fù)面情緒B.重新解釋事件的意義以改變情緒反應(yīng)C.向朋友傾訴煩惱D.用幽默化解尷尬答案：B12.下列屬于陳述性知識(shí)表征方式的是（）。A.產(chǎn)生式B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.B+C答案：D13.教師的“教學(xué)效能感”主要影響（）。A.學(xué)生的智力水平B.教師的教學(xué)行為與動(dòng)機(jī)C.學(xué)校的管理制度D.家長(zhǎng)的教育觀念答案：B14.大學(xué)生自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)是（）。A.建立穩(wěn)定的自我概念和價(jià)值觀B.提高學(xué)習(xí)成績(jī)C.拓展人際關(guān)系D.規(guī)劃職業(yè)方向答案：A15.以下符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)策略是（）。A.對(duì)所有學(xué)生布置相同難度的作業(yè)B.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ苁揭龑?dǎo)C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全自主探索D.只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平答案：B二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共48分）1.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容體系。答案：高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括五部分：（1）高等教育心理學(xué)的基本理論（學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、方法等）；（2）大學(xué)生心理發(fā)展（認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)等特點(diǎn)）；（3）學(xué)習(xí)心理（動(dòng)機(jī)、遷移、策略、知識(shí)與技能習(xí)得規(guī)律）；（4）教學(xué)心理（有效教學(xué)策略、課堂管理、評(píng)價(jià)與反饋）；（5）教師心理（專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感、師生互動(dòng)）。2.舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“自我價(jià)值理論”核心觀點(diǎn)。答案：自我價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生將自我價(jià)值等同于能力，而能力通過(guò)成功來(lái)體現(xiàn)。因此，部分學(xué)生會(huì)采取“防御性策略”保護(hù)自我價(jià)值：如高驅(qū)低避型學(xué)生（“成功定向者”）努力學(xué)習(xí)以證明能力；低驅(qū)高避型學(xué)生（“逃避失敗者”）因害怕失敗而拖延或假裝不努力；低驅(qū)低避型學(xué)生（“失敗接受者”）因多次失敗放棄努力。例如，某學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試前聲稱(chēng)“沒(méi)復(fù)習(xí)”，若考差則歸因于“沒(méi)努力”而非“能力不足”，即通過(guò)“自我妨礙”保護(hù)自我價(jià)值。3.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。答案：（1）精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理（如“雙基”）；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化；（3）教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知方法（如類(lèi)比、歸納）；（4）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（如案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)）；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性，避免機(jī)械記憶；（6）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。4.如何區(qū)分“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”？舉例說(shuō)明。答案：陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)（如“教育心理學(xué)的研究對(duì)象”），主要通過(guò)記憶獲得，表征方式為命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式；程序性知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)（如“如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”），主要通過(guò)練習(xí)獲得，表征方式為產(chǎn)生式（條件-行動(dòng)規(guī)則）。例如，學(xué)生能背誦“學(xué)習(xí)遷移的定義”屬于陳述性知識(shí)；能將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于論文數(shù)據(jù)分析則屬于程序性知識(shí)。5.簡(jiǎn)述大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)。答案：（1）自我認(rèn)知的深度與復(fù)雜性增強(qiáng)，關(guān)注“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的差距；（2）對(duì)他人的認(rèn)知更注重內(nèi)在品質(zhì)（如價(jià)值觀、性格），而非表面特征；（3）社會(huì)認(rèn)知的批判性提高，能辯證看待社會(huì)現(xiàn)象（如對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇性接受）；（4）存在認(rèn)知偏差（如“自我中心”“刻板印象”），需通過(guò)實(shí)踐修正；（5）社會(huì)認(rèn)知與情緒體驗(yàn)聯(lián)系更緊密（如對(duì)人際關(guān)系敏感導(dǎo)致情緒波動(dòng)）。6.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)及干預(yù)策略。答案：表現(xiàn)：（1）情緒耗竭（情感資源耗盡，對(duì)學(xué)生冷漠）；（2）去個(gè)性化（刻意疏遠(yuǎn)學(xué)生，態(tài)度消極）；（3）個(gè)人成就感降低（否定教學(xué)價(jià)值，自我效能感下降）。干預(yù)策略：（1）個(gè)體層面：調(diào)整認(rèn)知（如合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)壓力管理（如正念練習(xí)）、建立支持性人際關(guān)系；（2）學(xué)校層面：優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制（減少唯科研論）、提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持（如教學(xué)工作坊）、改善工作環(huán)境（如合理排課）；（3）社會(huì)層面：提高教師待遇，營(yíng)造尊重教育的社會(huì)氛圍。7.有效課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則。答案：（1）目標(biāo)導(dǎo)向：?jiǎn)栴}緊扣教學(xué)目標(biāo)（如理解、應(yīng)用、分析層級(jí)）；（2）層次性：由易到難（如從“是什么”到“為什么”再到“如何改進(jìn)”）；（3）開(kāi)放性與封閉性結(jié)合：封閉性問(wèn)題（如“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)”）用于鞏固知識(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題（如“如何激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動(dòng)機(jī)”）用于培養(yǎng)思維；（4）差異性：兼顧不同水平學(xué)生（如簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱者，復(fù)雜問(wèn)題提問(wèn)能力強(qiáng)者）；（5）互動(dòng)性：鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)或補(bǔ)充，避免“自問(wèn)自答”；（6）啟發(fā)性：?jiǎn)栴}需引發(fā)深層思考（如“如果改變實(shí)驗(yàn)變量，結(jié)果會(huì)如何？”）。8.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)的啟示。答案：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究提供知識(shí)；（2）重視先前經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)前需了解學(xué)生已有知識(shí)（如通過(guò)前測(cè)或課堂提問(wèn)），避免“空容器”假設(shè)；（3）提倡情境性學(xué)習(xí)：知識(shí)需在真實(shí)或模擬情境中應(yīng)用（如案例教學(xué)、實(shí)習(xí)），而非脫離實(shí)際的抽象講授；（4）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組討論、分工完成任務(wù)，促進(jìn)思維碰撞與社會(huì)協(xié)商；（5）采用形成性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程（如筆記、討論記錄），而非僅關(guān)注考試結(jié)果；（6）教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“腳手架提供者”。三、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及激發(fā)策略。答案：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（1）多元性：既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如對(duì)學(xué)科的興趣），也有外部動(dòng)機(jī)（如就業(yè)壓力、獎(jiǎng)學(xué)金）；（2）深層性：更關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)價(jià)值的意義（如“通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)解決環(huán)境問(wèn)題”）；（3）差異性：不同年級(jí)動(dòng)機(jī)側(cè)重不同（新生更多為適應(yīng)大學(xué)生活，畢業(yè)生更多為職業(yè)準(zhǔn)備）；（4）易變性：受學(xué)業(yè)成敗、人際關(guān)系、社會(huì)思潮影響（如“內(nèi)卷”氛圍可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)）。激發(fā)策略：（1）滿(mǎn)足基本心理需要（自我決定理論）：①自主性：允許學(xué)生選擇課題（如論文選題）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；②勝任力：設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如難度適中的實(shí)驗(yàn)），及時(shí)給予具體反饋（如“你的數(shù)據(jù)分析邏輯清晰，但結(jié)論可結(jié)合最新研究補(bǔ)充”）；③歸屬感：營(yíng)造支持性課堂氛圍（如小組合作時(shí)鼓勵(lì)成員互相肯定）。（2）利用成就目標(biāo)理論：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注掌握目標(biāo)（如“這次實(shí)驗(yàn)?zāi)銓W(xué)會(huì)了新的測(cè)量方法”）而非僅表現(xiàn)目標(biāo)（如“比別人得分高”）；對(duì)回避失敗的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“努力是進(jìn)步的關(guān)鍵”（如“上次作業(yè)你調(diào)整了結(jié)構(gòu)，這次明顯更流暢”）。（3）結(jié)合歸因訓(xùn)練：幫助學(xué)生將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔慊虿呗圆划?dāng)（如“這次沒(méi)考好可能是復(fù)習(xí)時(shí)忽略了重點(diǎn)，下次可以用思維導(dǎo)圖梳理”），而非能力缺陷；成功時(shí)歸因?yàn)槟芰εc努力（強(qiáng)化自我效能感）。（4）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用：通過(guò)案例（如用心理學(xué)理論分析校園熱點(diǎn)事件）、實(shí)踐（如參與企業(yè)項(xiàng)目）讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。實(shí)例：某高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在“社會(huì)心理學(xué)”課程中，讓學(xué)生分組調(diào)研“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象”。學(xué)生需自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告。過(guò)程中，教師針對(duì)每組的問(wèn)題（如“問(wèn)卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)不合理”）提供具體指導(dǎo)（勝任力支持），并組織課堂分享（歸屬感滿(mǎn)足）。學(xué)生普遍反饋“第一次覺(jué)得理論能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)”，體現(xiàn)了通過(guò)情境性任務(wù)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的效果。四、案例分析題（12分）案例：大二學(xué)生小張入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，但上學(xué)期兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課掛科。他表示：“我每天學(xué)習(xí)到凌晨，但效率很低，題目稍微變一下就不會(huì)做?！陛o導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)他常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參與小組討論，考試前總說(shuō)“我肯定考不過(guò)”。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)理論分析小張的問(wèn)題，并提出干預(yù)建議。答案：（1）理論分析：①學(xué)習(xí)策略問(wèn)題：小張“學(xué)習(xí)到凌晨但效率低”可能因使用機(jī)械重復(fù)（如死記硬背）而非深加工策略（如歸納、類(lèi)比），缺乏元認(rèn)知監(jiān)控（未調(diào)整學(xué)習(xí)方法）；“題目變式不會(huì)做”反映知識(shí)遷移能力不足，可能因?qū)Ω拍罾斫獠簧钊?，未形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題：“考試前總說(shuō)‘我肯定考不過(guò)’”符合“習(xí)得性無(wú)助”表現(xiàn)（因多次失敗形成“努力無(wú)效”的歸因），可能將掛科歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖ǚ€(wěn)定、內(nèi)部、不可控因素），降低自我效能感。③社會(huì)支持缺失：“獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參與小組討論”可能缺乏合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法通過(guò)同伴互動(dòng)補(bǔ)充知識(shí)、調(diào)整策略，同時(shí)歸屬感需要未滿(mǎn)足，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）干預(yù)建議：①學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：幫助小張掌握深層加工策略（如用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)、通過(guò)案例分析理解概念），教授元認(rèn)知方法（如學(xué)習(xí)前設(shè)定目標(biāo)、學(xué)習(xí)中監(jiān)控進(jìn)度、學(xué)習(xí)后反思效果）；針對(duì)遷移困難，設(shè)計(jì)變式練習(xí)（如同一原理的不同應(yīng)用場(chǎng)景題目），引導(dǎo)其總結(jié)“問(wèn)題本質(zhì)”而非“表面特征”。②動(dòng)機(jī)干預(yù)：-歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小張將掛科歸因?yàn)榕Τ潭龋ㄈ纭皬?fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)不明確”）或策略問(wèn)題（如“只做題不總結(jié)”），而非能力；肯定其“學(xué)習(xí)到凌晨”的努力，強(qiáng)調(diào)“努力+正確方法=進(jìn)步”。-設(shè)定具體、可操作的目標(biāo)：如“本周每天用1小時(shí)做3道變式題