中小學德育工作案例分析中小學階段是人格塑造與價值觀形成的關鍵期，德育工作需立足學生身心特點，將道德認知、情感體驗與行為實踐深度融合。本文以某小學五年級班級的真實德育事件為樣本，剖析問題成因，提煉實踐策略，為一線教育工作者提供可借鑒的德育路徑。一、案例呈現(xiàn)：情緒困境中的班級漣漪五年級（2）班的小宇（化名）近期頻繁出現(xiàn)課堂頂撞老師、課間與同學爭執(zhí)的行為。班主任李老師觀察到，小宇原本開朗，自父母因工作調動產生矛盾后，情緒變得敏感易怒，作業(yè)完成質量下降，甚至在主題班會“我的家庭”分享環(huán)節(jié)突然離席。同學反映他常獨自坐在操場角落，拒絕參與小組活動。李老師嘗試課后談心，但小宇沉默回避；聯(lián)系家長，父親稱“孩子太叛逆，管不了”，母親則哭訴家庭矛盾影響孩子狀態(tài)，卻不知如何引導。班級氛圍因小宇的沖突事件略顯緊張，部分同學開始疏遠他，小組合作時出現(xiàn)“不愿與小宇一組”的聲音。二、案例分析：多維視角下的德育癥結（一）個體心理維度：安全感缺失引發(fā)的行為代償埃里克森人格發(fā)展理論指出，10-12歲兒童處于“勤奮感對自卑感”與“同伴認同對孤獨感”的交叉階段。小宇因家庭動蕩產生安全感缺失，將情緒投射到校園關系中——通過對抗行為尋求關注，卻因方法不當陷入“沖突-孤立-更沖突”的惡性循環(huán)。其行為本質是對“歸屬感”的錯位表達，道德行為的失范源于心理需求未被看見。（二）家庭德育維度：教養(yǎng)沖突與隱性滲透的缺失家庭教養(yǎng)方式的沖突（父親權威型、母親溺愛型）導致小宇缺乏情緒管理的榜樣。更關鍵的是，父母將家庭矛盾暴露在孩子面前，違背了“家庭德育隱性滲透”的原則：孩子的道德認知（如“責任”“尊重”）因家庭氛圍扭曲而模糊，將“爭吵”默認為解決問題的方式，進而遷移到校園互動中。（三）班級德育生態(tài)：集體活動與個體支持的失衡班級德育多聚焦集體活動（如主題班會），缺乏對“邊緣個體”的差異化支持。同學間的疏離反映出班級共情教育的不足——德育活動未轉化為真實的同伴互助行為，“包容”的價值觀停留在口號層面，未能形成支持個體成長的班級文化場域。三、策略提煉：三維聯(lián)動的德育實踐路徑（一）構建“家校德育共同體”：從沖突場到支持場家庭情緒日記：指導小宇父母每日記錄家庭互動中的情緒事件（如“今天我因工作壓力對孩子語氣急躁，孩子沉默20分鐘”），通過文字反思優(yōu)化溝通方式。李老師每周與家長電話復盤，用“三明治反饋法”（肯定進步+指出不足+建議方向）引導家長，逐步重建家庭情感支持系統(tǒng)。家庭角色體驗：邀請小宇參與家庭會議籌備，讓他以“家庭協(xié)調員”身份整理父母的訴求。在實踐中，小宇逐漸理解“責任”的內涵——溝通不是對抗，而是傾聽與表達的平衡。（二）優(yōu)化班級德育微生態(tài)：從孤立到共生秘密伙伴計劃：每位同學隨機抽取一名同伴（含小宇），每周完成一個“溫暖小行動”（如幫小宇整理課桌、分享課外書），活動后匿名在班級“善意樹”上留言。此舉以隱性方式重建小宇的同伴聯(lián)結，避免標簽化幫扶，讓“善意”成為班級日常的自然流動。情緒急救包班會：結合SEL（社會情感學習）課程，教學生識別情緒信號（如“憤怒時心跳加快、拳頭握緊”）。通過“情緒溫度計”繪畫、“冷靜角”角色扮演等活動，小宇與全班的情緒管理能力同步提升，班級沖突事件減少60%。（三）個性化德育指導：從對抗到成長成長檔案袋：記錄小宇的行為變化、情緒日記、同伴評價，每月與他進行“成就復盤”。聚焦“今天你主動幫同學撿了筆”等具體進步，強化道德行為的自我認同——讓小宇意識到“我可以用善意獲得認可，而非沖突”。責任崗位創(chuàng)設：安排小宇擔任“班級綠植管理員”，通過照顧植物培養(yǎng)責任感。在每日澆水、記錄生長的過程中，他獲得穩(wěn)定的成就感，逐步替代對抗行為帶來的關注，課堂專注度提升至85%。四、實踐成效：德育滋養(yǎng)下的生命蛻變三個月后，小宇的課堂沖突減少80%，主動參與小組討論3次；家長反饋家庭爭吵頻率從每周5次降至1次，小宇會提醒父母“我們說好要好好說話”；班級“善意樹”留言超百條，同學間互助行為顯著增加，“包容”從口號轉化為真實的班級文化實踐。結語：德育，是“看見”與“滋養(yǎng)”的藝術德育工作的核心是“看見人”——看見學生的情緒困境、家庭的隱性影響、班級生態(tài)的細微變化。本案例證明，德育需突破“說教式”“活動式”的單一模式，通過家校協(xié)同的深度介入（重建情感支持）、班級生態(tài)的系統(tǒng)優(yōu)化（培育善意文化）、個體成長的精準支持（激活內在動力），將道德認知轉