一、教學(xué)設(shè)計理念五年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，古詩教學(xué)需兼顧“文言積累”與“意境體悟”的平衡。本設(shè)計以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，立足文本語言特質(zhì)，通過“意象還原—意境建構(gòu)—情感共鳴”的階梯式活動，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、想象、思辨中走進古典詩詞的審美世界，既夯實文言基礎(chǔ)，又培育文化感知力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.正確讀寫“暝、浣、歇”等生字，理解“山居、秋暝、隨意、王孫”等詞語的含義；2.熟練背誦并默寫《山居秋暝》，能結(jié)合注釋與語境疏通詩意。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“抓意象、繪畫面、品動靜”的分層活動，掌握“以景襯情”的古典詩詞賞析方法；2.借助小組合作、情境想象，提升文本解讀與語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受秋日山居的清幽意境，體會詩人寄情山水的高潔情懷；2.激發(fā)對古典詩詞的審美興趣，初步形成“詩中有畫、畫中有情”的文學(xué)感知。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.精準(zhǔn)把握“空山、新雨、明月、清泉”等意象的組合之妙，疏通并品悟詩意；2.習(xí)得“誦讀入境—想象補白—情感體悟”的古詩學(xué)習(xí)策略。（二）教學(xué)難點1.領(lǐng)悟“隨意春芳歇，王孫自可留”的深層情感，理解詩人對官場的厭棄與對自然的眷戀；2.突破“以動襯靜”的藝術(shù)手法賞析，體會意境背后的精神追求。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（山間秋景視頻、王維生平圖文資料）、古風(fēng)音樂《漁舟唱晚》、學(xué)習(xí)單（含詩句畫面描繪卡、意象分析表）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，叩開詩境之門師：（播放《漁舟唱晚》背景音樂，同步展示山間秋雨初霽的動態(tài)視頻）同學(xué)們，秋雨后的山林會是什么模樣？空氣中或許帶著泥土的濕潤，月光灑在松針上，溪水在青石間流淌……一千多年前，一位詩人漫步在這樣的山林里，寫下了今天我們要學(xué)的《山居秋暝》。他就是“詩佛”王維。讓我們循著他的筆觸，走進這幅秋日山居圖。（設(shè)計意圖：以視聽情境喚醒生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與古典意境的距離，自然引出課題，激發(fā)探究欲。）（二）初讀感知，搭建文言支架1.分層朗讀，讀準(zhǔn)詩韻自由讀：圈畫生字詞，讀準(zhǔn)“暝（míng）、浣（huàn）、歇（xiē）”的讀音；師范讀：示范七言詩的節(jié)奏（“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”），學(xué)生模仿，讀出“舒緩悠遠”的基調(diào)；配樂讀：伴隨《漁舟唱晚》，全班齊讀，初步感知詩的韻律美。2.解題意，知背景引導(dǎo)學(xué)生拆字解詞：“山居”是“在山中居住”，“秋暝”的“暝”指“日落、夜晚”，結(jié)合注釋明確題意為“秋天傍晚的山居之景”；補充王維生平：中年后隱居終南山，此詩是其山水田園詩的代表作，暗含對官場的疏離。（設(shè)計意圖：通過多層次朗讀夯實語感，結(jié)合背景資料為詩意理解埋下伏筆，體現(xiàn)“言意共生”的教學(xué)邏輯。）（三）精讀品悟，建構(gòu)意境之美活動一：抓意象，繪畫面（聚焦“景語”）任務(wù)單：從詩句中圈出意象（如“空山、新雨、明月”等），選擇一句，用自己的話描繪畫面，要求加入感官描寫（視覺、聽覺、觸覺）。示例交流（以“明月松間照，清泉石上流”為例）：生：我仿佛看到銀色的月光透過層層松枝，在地上灑下斑駁的光影；耳邊傳來清脆的水聲，原來是清泉在光滑的青石上流淌，冰涼的水汽似乎撲面而來……師：你用“銀色”“斑駁”寫出了月光的質(zhì)感，“清脆”“冰涼”調(diào)動了聽覺與觸覺，讓畫面活了起來！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？“明月”是靜景，“清泉”是動景，一靜一動，把山林的幽靜寫得更有生機了。（設(shè)計意圖：通過“意象—畫面”的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的溫度，初步感知“動靜相襯”的手法。）活動二：辨動靜，悟心境（聚焦“情語”）小組探究：對比“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”與前兩句，思考：1.這兩句中的“動”（竹喧、蓮動）和前兩句的“動”（清泉流）有何不同？2.詩人為何要寫浣女歸來、漁舟晚歸的熱鬧場景？小組匯報：組1：前兩句的“動”是自然的、安靜的，像清泉流淌；后兩句的“動”是人的活動，很熱鬧。但山林本來很靜，這種熱鬧反而讓山更靜了！師：這就是“以動襯靜”的妙處——越寫人的歡樂，越顯出山林的清幽。再想想，浣女、漁舟代表的是怎樣的生活？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“田園生活”的質(zhì)樸美好）深入追問：“隨意春芳歇，王孫自可留”中的“王孫”指誰？“春芳歇”了，秋天的山林為何還值得留戀？生：“王孫”是詩人自己，他覺得春天的花草凋謝了，但秋天的山居有明月、清泉，還有浣女、漁舟，這樣的生活很美好，所以他愿意留下來，不想回官場了。師：對！“春芳歇”不僅是自然的變化，更是詩人對官場繁華消逝的隱喻。他用秋天的“清、靜、美”，表達了對質(zhì)樸自然的向往，對官場的厭棄。（設(shè)計意圖：通過“動靜對比—情感追問”的階梯式探究，突破難點，讓學(xué)生在思辨中觸摸詩人的精神世界。）（四）拓展遷移，深化文化體驗1.對比閱讀：出示王維《鳥鳴澗》（“人閑桂花落，夜靜春山空”），小組討論：兩首詩的意境有何異同？（同：都寫山林之靜；異：《山居》是秋晚之靜，有生活氣息；《鳥鳴澗》是春夜之靜，更顯空靈。）2.創(chuàng)意表達：選擇詩中最喜歡的一句，以“我是詩人的眼睛/耳朵/心靈”為開頭，寫一段內(nèi)心獨白（如：“我是詩人的眼睛，看見月光給松林披上銀紗，清泉在石上彈奏樂曲……”）。（設(shè)計意圖：通過對比閱讀深化“以動襯靜”的理解，創(chuàng)意表達則將詩意轉(zhuǎn)化為個性化的情感輸出，實現(xiàn)“讀詩—悟情—抒情”的閉環(huán)。）（五）分層作業(yè)，延續(xù)詩意之旅基礎(chǔ)層：背誦并默寫《山居秋暝》，用鋼筆描紅生字；提高層：為詩配一幅簡筆畫（可結(jié)合想象補充畫面細節(jié)），并在旁邊寫下一句賞析；拓展層：閱讀王維《輞川集》中的其他山水詩，制作“王維的山水世界”讀書卡。六、教學(xué)反思本設(shè)計以“意象—意境—情感”為線索，通過情境創(chuàng)設(shè)、活動探究、遷移拓展，嘗試讓古典詩詞的教學(xué)“活”起來。但在實際教學(xué)中，需關(guān)注學(xué)生對“王孫自可留”的情感體悟深度，若學(xué)生理解困難，可補充王維“晚年唯好靜，萬事不關(guān)心”的生平詩句，或借助現(xiàn)代文《山居秋暝的故事》輔助理解。此外，應(yīng)更充分地預(yù)留學(xué)生質(zhì)疑、生成的空間，讓課堂成為詩意生長的土壤。設(shè)計亮點：1.活動化學(xué)習(xí)：通過“意象描繪—動靜思辨—創(chuàng)意表達”的階梯式活動，將文言理解與審美體驗有機融合；2.文