小學(xué)四年級語文寫話訓(xùn)練題四年級是小學(xué)語文寫話能力從“片段式表達(dá)”向“篇章化創(chuàng)作”過渡的關(guān)鍵階段，寫話訓(xùn)練需兼顧生活體驗的捕捉、思維邏輯的梳理與語言美感的培養(yǎng)。以下結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計兼具梯度性與趣味性的寫話訓(xùn)練題，并附實踐策略，助力學(xué)生在“說清楚、寫生動、表真情”的目標(biāo)中穩(wěn)步進階。一、訓(xùn)練題型分類與示例（一）生活觀察類：從“看見”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化生活是寫話的源頭活水。此題型引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“五感觀察法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）的運用能力。示例1：《校園里的“小秘密”》選擇校園中一處你覺得特別的角落（比如花壇、走廊的綠蘿、操場的沙坑），用一段話描寫它的樣子。要寫出你看到的顏色、形狀，聽到的聲音（如果有的話），甚至可以蹲下來摸摸、聞聞，把這些感受都寫進去。示例2：《我的“專屬”小物件》介紹一件對你有特殊意義的東西（比如奶奶織的圍巾、養(yǎng)了很久的多肉、生日收到的鋼筆）。寫清楚它的樣子、你是怎么得到它的，以及它帶給你的快樂或溫暖。（二）想象創(chuàng)作類：讓思維突破現(xiàn)實的邊界四年級學(xué)生的想象力正處于爆發(fā)期，此類題目通過創(chuàng)設(shè)奇幻、溫暖的情境，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，鍛煉情節(jié)構(gòu)建與細(xì)節(jié)描寫能力。示例1：《假如我有一朵“愿望花”》假如你擁有一朵花瓣能實現(xiàn)愿望的花，你會摘下花瓣許什么愿？寫一寫你許愿的過程，愿望實現(xiàn)后發(fā)生的事情（比如幫流浪貓找到家、讓枯萎的老樹重新發(fā)芽……），注意把人物的心情變化寫具體。示例2：《文具們的“深夜會議”》晚上你睡著后，書包里的文具們開始聊天啦！它們會討論什么？是鉛筆抱怨總被削尖，還是橡皮委屈總被弄臟？發(fā)揮想象，寫一個有趣的小場景，要給每個文具賦予“性格”，讓對話生動起來。（三）情境續(xù)寫類：在邏輯中延伸故事給定開頭或片段，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情節(jié)邏輯、人物性格續(xù)寫內(nèi)容，培養(yǎng)敘事的連貫性與合理性。示例1：《突然消失的作業(yè)》早上，我慌慌張張跑到教室，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本竟然從書包里消失了！我記得昨天明明放進書包了……（請續(xù)寫：我怎么找的？同學(xué)、老師的反應(yīng)？最后作業(yè)本到底去了哪里？）示例2：《雨中的“小意外”》放學(xué)時，天空突然下起了大雨。我沒帶傘，正著急的時候，一個陌生的大姐姐把傘往我這邊傾斜……（請續(xù)寫：我們說了什么？走到校門口后發(fā)生了什么？這次經(jīng)歷讓你有什么感受？）（四）觀點表達(dá)類：從“描述”到“思考”的進階引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象、個人喜好表達(dá)觀點，鍛煉“總—分—總”的邏輯結(jié)構(gòu)與理由闡述能力。示例1：《我最喜歡的季節(jié)》說說你最喜歡一年中的哪個季節(jié)，為什么？可以從景色、活動、美食等方面找理由，比如“秋天的落葉像小巴掌，我能在銀杏樹下?lián)烊~子做書簽”，把理由寫得具體、有畫面感。示例2：《該不該“養(yǎng)寵物”》班級要開展一次小辯論：小學(xué)生該不該養(yǎng)寵物？請你選擇支持或反對的一方，寫一段理由充分的話。比如支持的話，可以寫“養(yǎng)寵物能教會我們責(zé)任感，每天給小狗喂食、遛彎，讓我懂得照顧生命的快樂”。（五）圖文轉(zhuǎn)換類：從“圖像”到“文字”的解碼借助插畫或生活照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面元素（人物、場景、動作、表情），轉(zhuǎn)化為連貫的文字，鍛煉觀察力與畫面還原能力。示例：觀察這幅圖（可描述：畫面里有兩個小朋友在公園喂鴿子，地上有面包屑，鴿子們有的飛起來，有的低頭啄食，旁邊的柳樹飄著綠絲絳），寫一段《公園喂鴿記》，要寫出人物的動作、鴿子的姿態(tài)，以及當(dāng)時的氛圍。二、訓(xùn)練實施的實用策略（一）分層指導(dǎo)：適配不同能力水平基礎(chǔ)層：聚焦“寫通順、寫清楚”。如對觀察類題目，可提供“句式支架”：“我看到____（樣子），聽到____（聲音），摸起來____（觸感），這讓我覺得____（感受）。”提升層：強調(diào)“寫具體、寫生動”。引導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人手法，如把“文具會議”中的鉛筆比作“總被削尖的小士兵”，橡皮比作“總被誤解的小胖子”。拓展層：鼓勵“寫創(chuàng)新、寫深刻”。如想象類題目，可追問“愿望實現(xiàn)后有沒有副作用？比如許愿讓流浪貓變多，小區(qū)里的糧食不夠了怎么辦？”，培養(yǎng)辯證思維。（二）閱讀賦能：從“輸入”到“輸出”的遷移每周安排“寫話素材共讀”，精選短小的散文、童話（如金波的《雨點兒》、王一梅的《書本里的螞蟻》），分析作者如何用細(xì)節(jié)描寫場景、用對話塑造人物。讀完后，讓學(xué)生模仿其中的“寫法”進行片段練習(xí)，如模仿《雨點兒》的擬人手法寫《風(fēng)的旅行》。（三）多元評價：讓反饋成為進步的階梯同伴互評：設(shè)計“寫話小評委”表格，從“內(nèi)容是否具體”“語句是否通順”“有沒有新鮮感的句子”三個維度互評，如“我覺得你寫的‘愿望花’里，‘花瓣像小燈籠一樣亮起來’這句話很新鮮！如果能寫寫愿望實現(xiàn)后你的心情，會更棒~”教師批注：避免籠統(tǒng)評價，用“成長型語言”：“你把流浪貓的樣子寫得讓人心疼（肯定細(xì)節(jié)），如果能加上你喂它時手的顫抖（建議動作），會更有感染力~”三、訓(xùn)練避雷指南1.題目難度“不跳級”：避免設(shè)置超出四年級認(rèn)知的題材（如“論述人工智能的利與弊”），或過于低幼的題目（如“我的媽媽”寫外貌套話），要在“熟悉”與“挑戰(zhàn)”間找平衡。2.情境設(shè)計“接地氣”：想象類題目要扎根生活，如“文具會議”比“外星飛船的秘密”更易讓學(xué)生找到共鳴，減少“無話可寫”的困境。3.評價方式“不單一”：除了書面打分，可增加“朗讀分享”“班級寫話集”等形式，讓學(xué)生從“為老師寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀楸磉_(dá)而寫”。結(jié)語：讓寫話成為“詩意的記錄”四年級的寫話訓(xùn)練，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生“把生活嚼碎了，用文字吐出來”。教師與家長需做的，是為他們提供“觀察的眼睛、想象的翅膀、表達(dá)的勇氣”——當(dāng)孩子能在文字里看見自己的喜怒哀樂，看