小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模板小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)科關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與系統(tǒng)性直接影響學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐與新課標(biāo)要求，構(gòu)建“情境驅(qū)動—問題探究—反思遷移”的教學(xué)設(shè)計模板，為一線教師提供可操作的實踐框架。一、教學(xué)設(shè)計的核心導(dǎo)向：錨定科學(xué)探究的育人價值探究性學(xué)習(xí)并非單純的“動手做”，而是圍繞科學(xué)概念建構(gòu)、探究能力發(fā)展、態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)提出的“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，需通過真實的探究任務(wù)落地——如在“水的蒸發(fā)”探究中，學(xué)生不僅要觀察現(xiàn)象（實踐），更要基于證據(jù)推理（思維），理解物質(zhì)狀態(tài)變化的規(guī)律（觀念），并意識到水資源保護的意義（責(zé)任）。二、教學(xué)設(shè)計模板的架構(gòu)要素（一）教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)需突破“知識本位”，從科學(xué)概念、探究能力、態(tài)度責(zé)任三個維度設(shè)計，且與核心素養(yǎng)一一對應(yīng)：科學(xué)概念：明確需建構(gòu)的核心概念（如“植物依靠陽光制造養(yǎng)分”）；探究能力：聚焦過程技能（如“設(shè)計對比實驗驗證猜想”“用圖表記錄數(shù)據(jù)”）；態(tài)度責(zé)任：滲透科學(xué)態(tài)度（如“尊重證據(jù)、樂于合作”）與社會責(zé)任（如“關(guān)注環(huán)境問題”）。*示例*：《種子發(fā)芽的條件》教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：知道種子發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和空氣；探究能力：能設(shè)計對比實驗，控制單一變量并記錄現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：體會生命成長的復(fù)雜性，養(yǎng)成耐心觀察的習(xí)慣。（二）學(xué)情分析：立足兒童認知，破解前概念迷思小學(xué)生以直觀形象思維為主，對科學(xué)現(xiàn)象的認知常受生活經(jīng)驗影響（如認為“重的物體下落更快”）。學(xué)情分析需厘清：1.已有經(jīng)驗：學(xué)生對主題的生活認知（如“植物需要澆水”）；2.認知難點：易混淆的概念（如“蒸發(fā)”與“沸騰”的區(qū)別）；3.興趣點：貼近生活的情境（如“為什么面包會發(fā)霉”）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：材料、資源與環(huán)境的“探究腳手架”1.實驗材料：遵循“易獲取、安全、結(jié)構(gòu)化”原則（如探究“電路連接”時，提供電池、導(dǎo)線、小燈泡，而非復(fù)雜儀器）；2.數(shù)字化資源：利用微課演示抽象過程（如“地球公轉(zhuǎn)”），或用傳感器實時監(jiān)測數(shù)據(jù)（如“溫度變化”）；3.探究環(huán)境：教室可改造為“微型實驗室”，或延伸至校園、家庭（如觀察“植物向光性”可在窗臺、陽臺開展）。（四）教學(xué)過程：“做中學(xué)”的螺旋式探究路徑1.情境激疑：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題用真實場景喚醒興趣，驅(qū)動問題生成。例如：生活情境：“清晨葉片上的水珠從哪來？”（引出“水的蒸發(fā)與凝結(jié)”）；矛盾沖突：“把橡皮泥捏成船型，為什么能浮在水面？”（挑戰(zhàn)“重的物體下沉”的前概念）。設(shè)計意圖：讓探究問題從“教師提出”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)”，增強主動性。2.猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗的科學(xué)推理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推測原因，如“種子不發(fā)芽，可能是沒澆水/溫度太低/沒陽光？”。教師需追問：“你的猜想有什么依據(jù)？”（如“媽媽養(yǎng)花總澆水，沒水就枯萎”），培養(yǎng)基于證據(jù)的猜想習(xí)慣。3.方案設(shè)計：小組協(xié)作的“思維可視化”學(xué)生以小組為單位，規(guī)劃探究步驟：明確變量：“要驗證‘種子發(fā)芽需要水分’，哪些條件要保持相同？”（溫度、空氣、種子種類）；設(shè)計記錄：用表格、圖畫記錄每天的發(fā)芽情況；教師角色：提供“問題錦囊”（如“實驗材料不夠怎么辦？”），引導(dǎo)優(yōu)化方案，而非直接告知方法。4.實踐探究：動手操作中的“試錯與調(diào)整”學(xué)生按方案實驗，教師巡視時關(guān)注：安全規(guī)范：如使用酒精燈的操作；數(shù)據(jù)真實性：“為什么你的種子3天就發(fā)芽了？其他組都是5天？”（排查是否控制了變量）；思維發(fā)展：“如果增加土壤，會影響結(jié)果嗎？”（拓展探究維度）。5.交流論證：從“證據(jù)”到“結(jié)論”的思維進階小組匯報：用數(shù)據(jù)、圖片展示成果（如“有水分的組種子發(fā)芽率80%，沒水分的組為0”）；質(zhì)疑補充：“你們的種子大小一樣嗎？”“溫度是不是也有影響？”（培養(yǎng)批判性思維）；共識建構(gòu)：師生共同總結(jié)“種子發(fā)芽需要水分、適宜溫度和空氣”，修正前概念。6.反思拓展：從“課堂探究”到“生活應(yīng)用”總結(jié)收獲：“通過實驗，你對‘生命成長’有了什么新認識？”；延伸任務(wù)：“回家種一盆植物，觀察它的生長，記錄遇到的新問題”；社會聯(lián)結(jié)：“為什么農(nóng)民播種要選春天？這和我們的實驗有什么聯(lián)系？”（滲透農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識）。（五）評價設(shè)計：多元反饋，促進持續(xù)發(fā)展評價需覆蓋過程與結(jié)果，兼顧個體與小組：過程性評價：觀察學(xué)生的探究表現(xiàn)（如“能否清晰表達猜想依據(jù)”“小組合作是否主動”），用“星級卡”記錄；結(jié)果性評價：從實驗報告的“證據(jù)完整性”“結(jié)論合理性”，或模型制作的“創(chuàng)意與科學(xué)性”打分；自評互評：學(xué)生用“反思單”總結(jié)進步（如“我學(xué)會了控制變量”），小組互評“合作貢獻度”。（六）教學(xué)延伸：打破課堂邊界的“探究鏈”1.家庭小實驗：如“廚房中的溶解現(xiàn)象”（鹽、糖在不同溫度水中的溶解速度）；2.校園觀察：長期跟蹤“植物的四季變化”，制作自然筆記；3.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合語文寫“科學(xué)觀察日記”，數(shù)學(xué)統(tǒng)計“發(fā)芽率”。三、實踐案例：《食物的發(fā)霉》探究教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：知道食物發(fā)霉與溫度、濕度、空氣有關(guān)；探究能力：能設(shè)計對比實驗，分析發(fā)霉的條件；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成節(jié)約糧食、關(guān)注食品安全的意識。（二）學(xué)情分析學(xué)生見過發(fā)霉的面包，但不清楚發(fā)霉的原因，常認為“發(fā)霉的食物只要切掉壞的部分就能吃”（前概念迷思）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)霉的面包、新鮮面包、密封袋、濕巾、干燥紙巾、溫度計（每組一套）。（四）教學(xué)過程1.情境激疑：展示發(fā)霉的橘子和新鮮橘子，提問：“為什么有的食物會發(fā)霉？怎樣讓食物保存更久？”2.猜想假設(shè)：學(xué)生猜想“發(fā)霉和水分/溫度/空氣有關(guān)”，并分享依據(jù)（如“潮濕的地方東西容易壞”）。3.方案設(shè)計：小組討論“如何驗證‘水分影響發(fā)霉’”，確定變量（水分）、不變量（面包種類、溫度、空氣），設(shè)計記錄表格。4.實踐探究：將面包分別放入“干燥紙巾+密封袋”“濕巾+密封袋”，放在教室角落，每天觀察并記錄。5.交流論證：一周后，小組匯報“濕巾組面包發(fā)霉更嚴重”，結(jié)合數(shù)據(jù)得出“水分多的環(huán)境易發(fā)霉”的結(jié)論。6.反思拓展：討論“如何防止食物發(fā)霉”（曬干、冷藏等），回家調(diào)查“家里的食物是如何保存的”。（五）評價設(shè)計過程性評價：觀察小組合作、實驗操作規(guī)范性；結(jié)果性評價：實驗報告的“證據(jù)分析”是否合理；自評互評：學(xué)生反思“我在實驗中學(xué)會了控制變量”，小組互評“誰的建議最有價值”。四、模板使用的“彈性原則”教學(xué)設(shè)計模板并非“固定公式”，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（如“生命科學(xué)”與“物質(zhì)科學(xué)”的探究邏輯不同）、學(xué)生水平（低年級側(cè)重觀察，高年級側(cè)重實驗設(shè)計）、資源條件靈活調(diào)整。