2025年小學(xué)教師個(gè)人師德師風(fēng)自查報(bào)告范文過(guò)去一學(xué)年，我始終以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為標(biāo)尺，結(jié)合學(xué)校師德師風(fēng)專項(xiàng)教育活動(dòng)要求，從政治思想、教育教學(xué)、師生關(guān)系、家校協(xié)作、廉潔自律等維度進(jìn)行全面自查，現(xiàn)結(jié)合日常工作實(shí)際，將自查情況匯報(bào)如下：一、政治思想與職業(yè)認(rèn)知的踐行情況作為一名有著12年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知“學(xué)高為師，身正為范”的深刻內(nèi)涵。本學(xué)年我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》等文件，重點(diǎn)研讀了《習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述摘編》，參與了區(qū)教育局組織的“鑄魂育人”師德專題培訓(xùn)6次，校級(jí)“紅色經(jīng)典誦讀”主題研討4次。在學(xué)習(xí)中我意識(shí)到，新時(shí)代教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人。例如，在講授《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，我結(jié)合“五四青年節(jié)”組織學(xué)生開(kāi)展“我心中的強(qiáng)國(guó)少年”主題演講，將愛(ài)國(guó)教育融入文本解讀；在班級(jí)設(shè)立“每日時(shí)政角”，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“神舟十七號(hào)”發(fā)射、杭州亞運(yùn)會(huì)等熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)他們將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密聯(lián)結(jié)。但反思學(xué)習(xí)深度，我發(fā)現(xiàn)存在“重實(shí)踐應(yīng)用、輕理論深挖”的問(wèn)題——對(duì)“大思政課”的內(nèi)涵理解多停留在課堂滲透層面，未系統(tǒng)研究如何將思政元素與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的路徑還需進(jìn)一步清晰。二、教育教學(xué)中的師德體現(xiàn)本學(xué)年我承擔(dān)五年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，兼任班主任。在備課環(huán)節(jié)，我堅(jiān)持“以生為本”，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的閱讀能力差異，設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)單：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)增加“關(guān)鍵詞圈畫(huà)”“句子仿寫(xiě)”等基礎(chǔ)訓(xùn)練；對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)拓展“文本對(duì)比閱讀”“主題探究”等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”要求，取消機(jī)械抄寫(xiě)類作業(yè)，設(shè)計(jì)“親子共讀記錄卡”“生活中的語(yǔ)文觀察日記”等實(shí)踐性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》后，我布置“尋找身邊的美”實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝校園或社區(qū)的美景并配200字解說(shuō)詞，既鞏固了寫(xiě)景文寫(xiě)作技巧，又培養(yǎng)了觀察生活的能力。課堂管理中，我始終秉持“嚴(yán)慈相濟(jì)”原則，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生堅(jiān)持“先了解原因、再引導(dǎo)改正”。記得有次上課發(fā)現(xiàn)小宇頻繁走神，課后談心得知他因父母工作調(diào)動(dòng)擔(dān)心轉(zhuǎn)學(xué)，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通穩(wěn)定其情緒，并組織“我的好朋友”主題班會(huì)，幫助他重新融入集體。但工作中仍存在不足：對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生缺乏長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，如小豪同學(xué)作業(yè)拖延問(wèn)題，雖多次提醒但未制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃；課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，多以教師口頭表?yè)P(yáng)為主，未充分發(fā)揮學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。三、師生關(guān)系的構(gòu)建與反思我始終認(rèn)為“教育是心靈的對(duì)話”，本學(xué)年堅(jiān)持每周與5-8名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，建立了“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、情緒變化和特殊需求。例如，女生小悅因家庭變故情緒低落，我利用午休時(shí)間陪她讀書(shū)、散步，聯(lián)系心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)，期末她在作文中寫(xiě)道：“老師的陪伴讓我覺(jué)得冬天也很溫暖”。對(duì)待特殊學(xué)生，我格外關(guān)注：為聽(tīng)障學(xué)生小陽(yáng)申請(qǐng)專用助聽(tīng)設(shè)備，課上用更清晰的口型和板書(shū)輔助他理解；為多動(dòng)癥學(xué)生小杰調(diào)整座位到講臺(tái)附近，設(shè)計(jì)“課堂專注小勛章”激勵(lì)他保持注意力。但近期發(fā)生的一件事讓我深刻反思：班級(jí)競(jìng)選班長(zhǎng)時(shí)，我默認(rèn)推薦了成績(jī)優(yōu)秀的小琪，而忽視了平時(shí)熱心服務(wù)但成績(jī)中等的小偉。事后小偉在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)只有成績(jī)好才能當(dāng)班干部”，這讓我意識(shí)到“唯成績(jī)論”的隱性影響仍存在，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生不能僅停留在口頭上，更要落實(shí)在具體的教育決策中。四、家校協(xié)作的規(guī)范與成效本學(xué)年通過(guò)家長(zhǎng)群、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等渠道與家長(zhǎng)保持密切溝通，共組織線上家長(zhǎng)會(huì)4次，線下家訪28次（覆蓋全班70%家庭）。家訪中特別關(guān)注留守兒童、單親家庭等特殊群體，如留守兒童小樂(lè)由爺爺奶奶照顧，我與老人約定每周視頻溝通學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們用“打卡積分”方式鼓勵(lì)小樂(lè)完成作業(yè)；針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的“閱讀提升”問(wèn)題，組織“家庭讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，推薦親子共讀書(shū)目并分享閱讀方法。在與家長(zhǎng)交往中，嚴(yán)格遵守廉潔紀(jì)律，從未接受過(guò)家長(zhǎng)的禮品、宴請(qǐng)，拒絕了3位家長(zhǎng)提出的“課外輔導(dǎo)”請(qǐng)求。但溝通中也存在不足：與部分高知家長(zhǎng)交流時(shí)，有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致家長(zhǎng)理解困難；對(duì)家長(zhǎng)的教育困惑回應(yīng)多為“方法建議”，缺乏“跟蹤反饋”，如曾指導(dǎo)家長(zhǎng)用“情緒冷靜法”處理孩子發(fā)脾氣問(wèn)題，但未后續(xù)了解實(shí)施效果。五、廉潔自律的堅(jiān)守與警醒本學(xué)年嚴(yán)格遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，從未參與有償補(bǔ)課、推銷教輔資料等違規(guī)行為。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、座位安排等敏感事務(wù)中堅(jiān)持公平公開(kāi)：班干部競(jìng)選實(shí)行“自薦+民主投票+試用期考核”制度；座位每?jī)芍軝M向滾動(dòng)一次，特殊需求學(xué)生經(jīng)班委會(huì)討論后調(diào)整。但仍需警惕“微腐敗”傾向：有次家長(zhǎng)為感謝我對(duì)孩子的關(guān)注，送了一盒自家種的草莓，雖當(dāng)場(chǎng)婉拒，但事后反思，即使是“小恩小惠”也可能模糊廉潔邊界，今后要更堅(jiān)定地守住“零接受”底線。六、存在問(wèn)題的系統(tǒng)梳理綜合日常工作表現(xiàn)與反思，主要存在以下問(wèn)題：1.政治理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足，對(duì)“為黨育人、為國(guó)育才”的使命理解多停留在感性層面，未深入研究新時(shí)代學(xué)生思想特點(diǎn)與教育策略的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.教育教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)性不夠，雖嘗試了分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等改革，但面對(duì)教學(xué)任務(wù)壓力時(shí)，有時(shí)會(huì)退回到“以練代講”的傳統(tǒng)模式。3.對(duì)學(xué)生心理需求的洞察不夠敏銳，特別是對(duì)內(nèi)向?qū)W生的情緒變化，常因關(guān)注“顯性問(wèn)題”（如成績(jī)下滑、紀(jì)律問(wèn)題）而忽視“隱性困擾”（如同伴關(guān)系、家庭矛盾）。4.家校協(xié)作的深度有待提升，與家長(zhǎng)的溝通多圍繞“問(wèn)題解決”，缺乏“教育理念共培”，部分家長(zhǎng)仍存在“重智輕德”的教育誤區(qū)。七、改進(jìn)措施的具體規(guī)劃針對(duì)以上問(wèn)題，我制定了以下改進(jìn)計(jì)劃：1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，制定“每周2小時(shí)”專題學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》中關(guān)于教育的論述，每月撰寫(xiě)1篇學(xué)習(xí)心得，每學(xué)期完成1篇“思政教育與學(xué)科融合”案例分析。2.深化教學(xué)改革，加入學(xué)?！按髥卧虒W(xué)”研究小組，結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”案例（如“傳統(tǒng)節(jié)日里的語(yǔ)文”），每學(xué)期推出2節(jié)示范公開(kāi)課，邀請(qǐng)同行評(píng)課改進(jìn)。3.提升心理教育能力，報(bào)名參加“學(xué)校心理輔導(dǎo)師（初級(jí)）”培訓(xùn)，每月與心理老師交流案例，在班級(jí)設(shè)立“心情漂流本”，鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)情緒，及時(shí)捕捉潛在心理問(wèn)題。4.優(yōu)化家校協(xié)作，每學(xué)期組織2次“家長(zhǎng)課堂”，分享《正面管教》《如何