2025年校長教學(xué)管理試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)計(jì)劃推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施，以下哪項(xiàng)是核心操作要點(diǎn)？（）A.增加地方特色課程占比B.基于學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)C.統(tǒng)一調(diào)整各學(xué)科課時分配D.要求教師完全使用校本編寫的教案2.新時代背景下，教學(xué)管理中“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵落腳點(diǎn)是（）A.教師教案中目標(biāo)、活動、評價的對應(yīng)B.學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)的匹配度C.國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的銜接D.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價任務(wù)的協(xié)同設(shè)計(jì)3.針對教師提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難以設(shè)計(jì)”問題，校長應(yīng)優(yōu)先提供的支持是（）A.增加跨學(xué)科課時量B.組織學(xué)科組聯(lián)合研讀《義務(wù)教育課程方案》中的跨學(xué)科要求C.購買外部機(jī)構(gòu)開發(fā)的跨學(xué)科課程資源D.將跨學(xué)科教學(xué)納入教師績效考核4.某初中數(shù)學(xué)組因“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”引發(fā)爭議，部分教師認(rèn)為“分層會標(biāo)簽化學(xué)生”，部分教師認(rèn)為“分層能精準(zhǔn)適配學(xué)習(xí)需求”。校長的最佳處理策略是（）A.強(qiáng)制推行分層作業(yè)，要求組內(nèi)統(tǒng)一執(zhí)行B.暫停分層作業(yè)，維持原有作業(yè)模式C.組織教師學(xué)習(xí)“差異教學(xué)”理論，結(jié)合校情制定“彈性分層”實(shí)施細(xì)則D.邀請家長參與討論，根據(jù)家長意見做決策5.教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“實(shí)施差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”，校長在推動落實(shí)時，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注（）A.購置個性化學(xué)習(xí)設(shè)備B.建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)數(shù)據(jù)庫C.要求教師每天開展15分鐘個別輔導(dǎo)D.減少班級人數(shù)至25人以下6.某高中推行“大單元教學(xué)”后，部分教師反映“單元內(nèi)容整合難度大，課時不夠用”。校長的應(yīng)對措施中，最有效的是（）A.延長單節(jié)課時長至60分鐘B.組織學(xué)科骨干梳理“大單元設(shè)計(jì)模板”，開展分層培訓(xùn)C.減少非考試科目的課時，補(bǔ)充給主科D.要求教師提交大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例，納入評優(yōu)指標(biāo)7.關(guān)于“教學(xué)管理中校長的角色定位”，以下表述最準(zhǔn)確的是（）A.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定者與執(zhí)行者B.教師教學(xué)的監(jiān)督者與評價者C.課程改革的引領(lǐng)者與支持系統(tǒng)構(gòu)建者D.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接責(zé)任人8.某小學(xué)科學(xué)組教師因“實(shí)驗(yàn)課安全責(zé)任”不愿開展探究活動，校長的合理解決路徑是（）A.與保險公司協(xié)商購買實(shí)驗(yàn)安全險B.制定《實(shí)驗(yàn)課安全操作指南》，組織教師培訓(xùn)并明確責(zé)任邊界C.取消危險性高的實(shí)驗(yàn)，改為視頻演示D.要求班主任全程陪同實(shí)驗(yàn)課9.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)”與“學(xué)生日常表現(xiàn)”存在明顯偏差時，校長首先應(yīng)（）A.質(zhì)疑教師的教學(xué)實(shí)施效果B.檢查監(jiān)測工具的設(shè)計(jì)是否符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向C.增加監(jiān)測頻率以獲取更多數(shù)據(jù)D.召開家長會說明數(shù)據(jù)的科學(xué)性10.推進(jìn)“五育融合”教學(xué)改革時，校長需重點(diǎn)避免的誤區(qū)是（）A.各學(xué)科單獨(dú)設(shè)計(jì)德育、美育環(huán)節(jié)B.以勞動實(shí)踐替代學(xué)科教學(xué)C.建立跨部門協(xié)作的融合推進(jìn)機(jī)制D.結(jié)合校情開發(fā)特色融合課程二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述新時代教學(xué)管理中“從‘管教師’到‘支持教師’”的轉(zhuǎn)變內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑。2.列舉3項(xiàng)“教學(xué)管理中數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的具體應(yīng)用場景，并說明其價值。3.分析“教師教學(xué)創(chuàng)新動力不足”的常見原因，并提出校長的應(yīng)對策略。4.說明“作業(yè)管理”從“控量”到“提質(zhì)”的轉(zhuǎn)型要點(diǎn)，需結(jié)合具體措施。三、案例分析題（20分）背景：某九年一貫制學(xué)校近三年教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測顯示：①學(xué)生基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)率92%，但綜合運(yùn)用能力達(dá)標(biāo)率僅65%；②教師課堂講授時間占比平均68%，學(xué)生小組討論、實(shí)踐操作等活動占比22%；③家長問卷顯示，75%的家長認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)更關(guān)注考試成績”，30%的教師反映“教學(xué)創(chuàng)新受限于家長壓力”。問題：如果你是該校校長，將如何系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革？請結(jié)合教育理論與實(shí)踐提出具體方案。四、論述題（28分）結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心要求，論述校長應(yīng)如何構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)管理體系，需包含目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施、評價改進(jìn)三個維度的具體措施。2025年校長教學(xué)管理試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.B二、簡答題1.轉(zhuǎn)變內(nèi)涵：從以“規(guī)范約束”為主的管理模式，轉(zhuǎn)向以“激發(fā)教師專業(yè)潛能”為核心的支持模式，強(qiáng)調(diào)通過資源供給、專業(yè)引領(lǐng)、文化營造，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“被動執(zhí)行”到“主動創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)路徑：①建立“教學(xué)問題診斷-專業(yè)支持-成果轉(zhuǎn)化”的循環(huán)機(jī)制，如針對教師“大單元設(shè)計(jì)困難”，組織跨校教研、邀請專家工作坊；②構(gòu)建“包容性評價”體系，允許教師在創(chuàng)新中試錯，將教學(xué)改進(jìn)過程納入評價；③打造“教師學(xué)習(xí)共同體”，通過青藍(lán)工程、學(xué)科工作坊等促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享；④優(yōu)化教學(xué)資源配置，如提供數(shù)字化教學(xué)工具、課程資源庫等支持教師個性化教學(xué)。2.應(yīng)用場景及價值：①學(xué)生學(xué)習(xí)分析：通過作業(yè)、測試數(shù)據(jù)與課堂行為數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，識別學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為個別化指導(dǎo)提供依據(jù)（如數(shù)學(xué)學(xué)科中，發(fā)現(xiàn)20%學(xué)生“方程應(yīng)用”薄弱，可針對性設(shè)計(jì)分層任務(wù)）；②教師教學(xué)診斷：利用課堂觀察數(shù)據(jù)（如提問類型、學(xué)生參與度）分析教學(xué)模式，幫助教師調(diào)整“講授-活動”時間分配（如某教師講解占比75%，可引導(dǎo)其增加探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）；③課程實(shí)施效果評估：通過跨年級、跨學(xué)科的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)追蹤，檢驗(yàn)課程整合效果（如科學(xué)與數(shù)學(xué)融合課程實(shí)施后，學(xué)生“數(shù)據(jù)建?！蹦芰μ嵘?8%，驗(yàn)證融合設(shè)計(jì)的有效性）。3.常見原因：①職業(yè)倦?。洪L期重復(fù)教學(xué)模式，缺乏成長動力；②創(chuàng)新風(fēng)險：擔(dān)心教學(xué)效果波動影響考核；③資源不足：缺乏理論指導(dǎo)、案例參考或技術(shù)支持；④評價導(dǎo)向：現(xiàn)有考核更關(guān)注成績，創(chuàng)新成果未被認(rèn)可。應(yīng)對策略：①搭建“階梯式成長平臺”：為新教師提供“模仿-改進(jìn)”支持，為骨干教師設(shè)立“創(chuàng)新項(xiàng)目”專項(xiàng)基金；②建立“容錯機(jī)制”：在績效考核中設(shè)置“教學(xué)創(chuàng)新獎”，允許創(chuàng)新班級的成績波動不計(jì)入負(fù)面評價；③強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)：定期組織“教學(xué)創(chuàng)新案例工作坊”，分享區(qū)域內(nèi)成功經(jīng)驗(yàn)（如某教師“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”提升學(xué)生綜合能力的實(shí)踐）；④優(yōu)化評價體系：將“教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”納入教師評價，與評優(yōu)、晉升掛鉤。4.轉(zhuǎn)型要點(diǎn)及措施：①目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從“減少作業(yè)量”轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的作業(yè)”。措施：組織教師學(xué)習(xí)“作業(yè)目標(biāo)雙向細(xì)目表”，要求每道作業(yè)題標(biāo)注對應(yīng)核心素養(yǎng)維度（如數(shù)學(xué)作業(yè)題標(biāo)注“邏輯推理”或“模型觀念”）。②類型轉(zhuǎn)型：從“紙筆練習(xí)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐、探究、跨學(xué)科”多元作業(yè)。措施：制定《學(xué)科作業(yè)類型指南》，規(guī)定每學(xué)期實(shí)踐性作業(yè)占比不低于30%（如語文“社區(qū)訪談報告”、科學(xué)“家庭電路設(shè)計(jì)”）。③反饋轉(zhuǎn)型：從“批改分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“針對性指導(dǎo)”。措施：開展“作業(yè)反饋策略培訓(xùn)”，要求教師對學(xué)生作業(yè)中的典型問題進(jìn)行書面分析（如“此題錯誤因未理解‘變量控制’，建議回顧《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》探究過程”），并通過面批、小組討論等方式跟進(jìn)。三、案例分析題問題診斷：學(xué)校存在“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”“教學(xué)方式單一”“家校教育觀念沖突”三大核心問題，需從理念引領(lǐng)、教學(xué)改革、家校協(xié)同三方面系統(tǒng)推進(jìn)。具體方案：1.理念共識構(gòu)建：-召開“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革”專題研討會，組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，通過“學(xué)生綜合能力缺失案例分析”（如監(jiān)測中“解決實(shí)際問題題”得分率僅58%），強(qiáng)化“知識-能力-素養(yǎng)”遞進(jìn)意識。-面向家長開展“新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)”講座，用具體數(shù)據(jù)說明“高分低能”的社會挑戰(zhàn)（如某高校調(diào)查顯示，中學(xué)階段實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目參與率高35%），引導(dǎo)家長關(guān)注孩子長遠(yuǎn)發(fā)展。2.教學(xué)方式改革：-制定《課堂教學(xué)改進(jìn)三年規(guī)劃》，明確“講授時間占比不超過50%”“每節(jié)課至少1次小組合作或?qū)嵺`活動”的階段性目標(biāo)。-開展“課堂轉(zhuǎn)型”專項(xiàng)培訓(xùn)：①邀請專家示范“問題導(dǎo)向式教學(xué)”（如數(shù)學(xué)“一元一次方程”教學(xué)，以“家庭水電費(fèi)計(jì)算”真實(shí)問題導(dǎo)入）；②組織教師錄制課堂視頻，用“課堂觀察量表”分析活動設(shè)計(jì)有效性（如關(guān)注“學(xué)生提問質(zhì)量”“合作任務(wù)是否有思維挑戰(zhàn)”）；③設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，給予骨干教師課時彈性、資源傾斜，總結(jié)可推廣的模式（如“科學(xué)+勞動”融合課“校園植物養(yǎng)護(hù)與生長記錄”）。3.評價體系優(yōu)化：-構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的多元評價機(jī)制：①增加過程性評價（如課堂參與、實(shí)踐作業(yè)、項(xiàng)目成果）占比至40%；②開發(fā)“學(xué)生綜合能力成長檔案”，記錄實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、演講辯論、社會調(diào)查等表現(xiàn)；③將“學(xué)生綜合能力提升率”納入教師考核（如某教師所帶班級“綜合運(yùn)用能力”達(dá)標(biāo)率從60%提升至75%，給予專項(xiàng)獎勵）。4.家校協(xié)同支持：-建立“家長教育顧問團(tuán)”，吸收理解教育改革的家長參與學(xué)校教學(xué)研討，通過“開放日”“家長課堂”展示教學(xué)改革成果（如學(xué)生“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”報告、科學(xué)小發(fā)明展覽）。-發(fā)布《家校協(xié)同育人指南》，指導(dǎo)家長關(guān)注孩子“問題解決、合作交流”等能力發(fā)展（如建議家庭中開展“家庭會議策劃”“周末采購預(yù)算”等實(shí)踐活動）。四、論述題構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)管理體系，需圍繞目標(biāo)、實(shí)施、評價三個維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，具體措施如下：一、目標(biāo)設(shè)定：建立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)體系1.依據(jù)《課程方案》中各學(xué)科核心素養(yǎng)要求，組織學(xué)科組制定“校級教學(xué)目標(biāo)分解表”。例如，語文學(xué)科需將“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”細(xì)化為各年級、各單元的具體目標(biāo)（如三年級“觀察與表達(dá)”單元，目標(biāo)設(shè)定為“能有序描述植物生長過程，并用比喻句表達(dá)觀察感受”）。2.推動“跨學(xué)科目標(biāo)整合”，結(jié)合學(xué)校“五育融合”特色（如科技特色校），設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目，融合科學(xué)“生物與環(huán)境”、數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”、語文“報告撰寫”、美術(shù)“生態(tài)海報設(shè)計(jì)”的核心素養(yǎng)要求）。二、過程實(shí)施：構(gòu)建支持素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)支持系統(tǒng)1.課程實(shí)施支持：-開發(fā)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程資源庫，包括典型教學(xué)案例、跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模板、數(shù)字化探究工具（如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、思維導(dǎo)圖軟件）。-建立“教學(xué)問題即時響應(yīng)”機(jī)制，針對教師“大單元設(shè)計(jì)困難”“跨學(xué)科活動組織無序”等問題，組織學(xué)科骨干、教研專家開展“工作坊式”指導(dǎo)（如每月一次“大單元設(shè)計(jì)工作坊”，通過“案例拆解-小組設(shè)計(jì)-專家點(diǎn)評”提升教師能力）。2.課堂教學(xué)引導(dǎo)：-制定《素養(yǎng)導(dǎo)向課堂觀察量表》，重點(diǎn)關(guān)注“問題情境真實(shí)性”（如是否聯(lián)系學(xué)生生活或社會實(shí)際）、“學(xué)習(xí)活動開放性”（如是否允許學(xué)生提出不同解決方案）、“思維發(fā)展層級”（如問題是否從“記憶”到“應(yīng)用”“創(chuàng)新”遞進(jìn)）。-推行“教學(xué)評一體化”備課模式，要求教案中明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)-教學(xué)活動-評價任務(wù)”的對應(yīng)關(guān)系（如數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課，目標(biāo)為“通過探究活動推導(dǎo)內(nèi)角和公式并解決實(shí)際問題”，活動設(shè)計(jì)為“量一量、拼一拼、折一折”探究，評價任務(wù)為“用公式解釋‘三角形屋頂角度設(shè)計(jì)’”）。三、評價改進(jìn)：建立促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)改進(jìn)機(jī)制1.學(xué)生評價改革：-實(shí)施“素養(yǎng)發(fā)展檔案袋評價”，收集學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄、實(shí)踐作業(yè)、項(xiàng)目成果、反思日志等，通過“成長雷達(dá)圖”直觀呈現(xiàn)“語言、邏輯、合作、創(chuàng)新”等素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。-引入“表現(xiàn)性評價”，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳方案”），從“問題分析、方案設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等維度評估學(xué)生綜合