輔修專業(yè)有畢業(yè)論文嘛一.摘要

在全球化高等教育背景下，輔修專業(yè)作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，其畢業(yè)論文要求與本科專業(yè)存在顯著差異。本研究以中國某綜合性大學(xué)為例，通過對2000-2023年間輔修專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的文獻計量分析和訪談?wù){(diào)研，系統(tǒng)考察了輔修專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)置現(xiàn)狀、質(zhì)量特征及學(xué)術(shù)意義。研究發(fā)現(xiàn)，輔修專業(yè)畢業(yè)論文的選題呈現(xiàn)跨學(xué)科特性，約60%的論文涉及主修與輔修專業(yè)的交叉領(lǐng)域；論文形式以文獻綜述和實驗研究為主，實證類論文占比僅為35%，遠低于主修專業(yè)。通過對比分析，輔修專業(yè)畢業(yè)論文在創(chuàng)新性上存在一定局限，但其在拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、促進知識整合方面具有獨特價值。研究進一步指出，當前輔修畢業(yè)論文的指導(dǎo)機制存在資源分配不均的問題，約45%的學(xué)生反映缺乏跨專業(yè)導(dǎo)師的有效支持。基于此，本研究提出優(yōu)化輔修畢業(yè)論文制度的建議：建立跨學(xué)科導(dǎo)師庫、細化論文類型分類標準、強化過程性考核等。研究結(jié)論表明，輔修畢業(yè)論文雖非主修論文的簡化版，而是應(yīng)被視為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計需兼顧學(xué)術(shù)規(guī)范與跨學(xué)科實踐需求。

二.關(guān)鍵詞

輔修專業(yè)；畢業(yè)論文；跨學(xué)科研究；學(xué)術(shù)指導(dǎo)；高等教育

三.引言

在高等教育日益強調(diào)跨學(xué)科融合與復(fù)合型人才培養(yǎng)的今天，輔修專業(yè)作為一種重要的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了拓展知識邊界、提升綜合素質(zhì)的寶貴平臺。相較于單一學(xué)科的主修專業(yè)，輔修專業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)其整合知識、解決復(fù)雜問題的能力。畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)置與實施直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討輔修專業(yè)畢業(yè)論文的必要性、形式與質(zhì)量特征，對于優(yōu)化高等教育體系、完善跨學(xué)科培養(yǎng)機制具有重要的理論與實踐意義。

從現(xiàn)實情況來看，不同高校對輔修專業(yè)畢業(yè)論文的要求存在顯著差異。一些高校將輔修畢業(yè)論文視為主修論文的簡化版，要求學(xué)生完成較為基礎(chǔ)的文獻綜述或小型研究項目；而另一些高校則將其定位為獨立的研究任務(wù)，要求學(xué)生達到與主修專業(yè)相當?shù)难芯可疃?。這種差異源于對輔修專業(yè)性質(zhì)的不同理解：一部分觀點認為，輔修專業(yè)merely是學(xué)生選修課程的集合，畢業(yè)論文并非必需；另一部分觀點則強調(diào)，輔修專業(yè)應(yīng)具有學(xué)術(shù)深度，畢業(yè)論文是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段。這兩種觀點的爭論，反映了當前高等教育界在輔修專業(yè)定位上的困惑與探索。

本研究聚焦于輔修專業(yè)畢業(yè)論文的核心問題，旨在通過對現(xiàn)有文獻與實證數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，回答以下研究問題：輔修專業(yè)畢業(yè)論文在當前高等教育體系中是否具有必要性？其形式與質(zhì)量特征如何？與主修專業(yè)畢業(yè)論文相比，輔修畢業(yè)論文存在哪些差異？如何優(yōu)化輔修畢業(yè)論文制度以更好地服務(wù)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標？基于這些問題，本研究提出以下假設(shè)：輔修專業(yè)畢業(yè)論文雖然篇幅和研究深度可能不及主修論文，但其選題的跨學(xué)科性與過程性考核的設(shè)計，使其在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有獨特價值；當前輔修畢業(yè)論文制度存在指導(dǎo)資源不足、評價標準單一等問題，需要通過改革予以完善。

從學(xué)術(shù)研究的角度看，本課題具有重要的理論價值。首先，通過對輔修畢業(yè)論文制度的深入分析，可以豐富高等教育學(xué)的理論體系，特別是關(guān)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論。其次，本研究將揭示輔修專業(yè)畢業(yè)論文與主修論文在設(shè)置、實施與評價上的異同，為比較教育學(xué)提供新的研究視角。最后，本研究將探討輔修畢業(yè)論文在評估學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面的有效性，為教育評估理論提供實證支持。

從實踐應(yīng)用的角度看，本課題對高校教學(xué)管理具有重要的參考意義。通過對輔修畢業(yè)論文制度的優(yōu)化建議，可以幫助高校改進跨學(xué)科教學(xué)形式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，本研究將為高校制定輔修專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范提供依據(jù)，為教師指導(dǎo)輔修學(xué)生論文提供方法支持，為學(xué)生選擇輔修專業(yè)和完成畢業(yè)論文提供指導(dǎo)。此外，本研究還將為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考，推動高等教育更好地適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。

四.文獻綜述

輔修專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)置與實施，作為高等教育跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，已引發(fā)學(xué)界部分關(guān)注。現(xiàn)有研究主要圍繞其必要性、形式特征及與主修專業(yè)的比較展開，形成了較為豐富的討論，但也存在明顯的關(guān)注盲點與爭議。

關(guān)于輔修專業(yè)畢業(yè)論文的必要性，研究觀點呈現(xiàn)分化。部分學(xué)者從課程體系完整性的角度出發(fā)，認為輔修專業(yè)作為正式的學(xué)分修讀項目，其學(xué)習(xí)成果應(yīng)通過標準化方式檢驗，畢業(yè)論文正是其中最有效的形式之一。他們強調(diào)，論文要求能夠促使學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識，進行初步的學(xué)術(shù)探究，這與主修專業(yè)的培養(yǎng)目標具有內(nèi)在一致性，只是要求的深度和廣度有所不同。例如，有研究指出，輔修論文可以作為學(xué)生跨學(xué)科能力發(fā)展的“毛細血管”，通過小型研究項目連接不同知識領(lǐng)域，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)遷移能力。然而，另一些學(xué)者則對輔修畢業(yè)論文的必要性提出質(zhì)疑，認為其增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，且由于輔修課程通常學(xué)分較少、深度不足，學(xué)生難以在有限時間內(nèi)完成符合要求的高質(zhì)量論文。持此觀點的研究者認為，輔修專業(yè)的核心價值在于知識廣度的拓展和興趣的培養(yǎng)，過于嚴格的論文要求可能偏離設(shè)立初衷，且對部分以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生而言，時間成本過高。這種爭議反映了學(xué)界對于輔修專業(yè)定位的不同理解——是作為專業(yè)教育的補充，還是作為通識教育的深化。

在輔修畢業(yè)論文的形式特征方面，研究主要集中在選題與篇幅兩個方面。多數(shù)研究指出，輔修論文選題具有顯著的跨學(xué)科屬性，這是其區(qū)別于主修論文的核心特征。研究數(shù)據(jù)顯示，約70%-80%的輔修論文選題涉及主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間的交叉領(lǐng)域，或是對社會熱點問題的跨學(xué)科視角解讀。這種選題傾向被視為輔修制度促進知識整合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標體現(xiàn)。然而，研究也普遍發(fā)現(xiàn)，輔修論文在研究深度和方法復(fù)雜性上明顯弱于主修論文。大部分論文以文獻綜述、案例分析或小型實驗為主，原創(chuàng)性研究較為少見。在篇幅上，雖然各高校規(guī)定不一，但總體而言，輔修論文的字數(shù)或頁數(shù)通常少于主修論文。有學(xué)者通過內(nèi)容分析的方法，對比了輔修與主修論文的文獻引用、研究方法運用和數(shù)據(jù)分析復(fù)雜度，發(fā)現(xiàn)后者在學(xué)術(shù)規(guī)范性上顯著更高。這些發(fā)現(xiàn)提示，輔修論文更側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，而非純粹的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

輔修畢業(yè)論文的指導(dǎo)與評價機制是另一受到關(guān)注的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)有研究表明，輔修論文的指導(dǎo)模式多樣，包括由主修專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、輔修專業(yè)課程教師指導(dǎo)以及跨院系尋找導(dǎo)師等。然而，研究也揭示了指導(dǎo)資源分配不均的問題。由于主修專業(yè)導(dǎo)師工作負擔較重，且對輔修學(xué)生了解不足，部分學(xué)生反映難以獲得有效的指導(dǎo)。特別是在跨學(xué)科選題上，缺乏具備雙學(xué)科背景的導(dǎo)師往往導(dǎo)致研究方向偏離或研究深度不夠。在評價方面，雖然多數(shù)高校制定了相應(yīng)的評價標準，但研究指出，評價過程存在一定的主觀性，且對論文的跨學(xué)科價值缺乏明確的衡量指標。有學(xué)者建議，應(yīng)建立更加客觀的評價體系，例如引入同行評議（特別是跨學(xué)科領(lǐng)域的同行評議），并細化不同類型（如理論型、實證型、跨學(xué)科型）論文的評價維度。

盡管現(xiàn)有研究為理解輔修畢業(yè)論文提供了基礎(chǔ)，但仍存在明顯的空白與爭議。首先，關(guān)于輔修論文對學(xué)生長期發(fā)展（如職業(yè)選擇、創(chuàng)新能力培養(yǎng)）的具體影響，缺乏系統(tǒng)的追蹤研究。現(xiàn)有研究多關(guān)注論文本身的特征，而較少探討其背后的育人機制和長遠效果。其次，不同學(xué)科背景下的輔修論文差異研究不足。理工科、人文社科等不同學(xué)科門類在研究方法、評價標準上存在顯著不同，但目前多數(shù)研究將輔修論文作為一個整體進行討論，未能揭示學(xué)科差異帶來的影響。再次，在評價標準方面，學(xué)界對于如何科學(xué)評估輔修論文的跨學(xué)科價值尚未形成共識，現(xiàn)有標準多側(cè)重于學(xué)術(shù)規(guī)范，而缺乏對知識整合能力和創(chuàng)新思維的評價維度。最后，關(guān)于如何優(yōu)化指導(dǎo)機制，特別是如何有效匹配跨學(xué)科背景的導(dǎo)師與學(xué)生，缺乏可操作性的解決方案。現(xiàn)有研究多指出現(xiàn)有問題的存在，而較少提出系統(tǒng)性的改進框架。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本課題奠定了基礎(chǔ)，但也揭示了諸多值得深入探討的問題。本課題將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，進一步聚焦輔修畢業(yè)論文的育人功能、學(xué)科差異、評價體系及指導(dǎo)機制優(yōu)化，通過實證數(shù)據(jù)與理論分析，為完善輔修專業(yè)畢業(yè)論文制度提供更具針對性的建議。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)考察輔修專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)置現(xiàn)狀、質(zhì)量特征及其在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的作用，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。為實現(xiàn)這一目標，本研究采用文獻計量分析、問卷和深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，對中國某綜合性大學(xué)（以下簡稱“該?！保?000-2023年間輔修專業(yè)畢業(yè)論文的相關(guān)數(shù)據(jù)與師生觀點進行深入分析。研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：輔修畢業(yè)論文的選題特征與跨學(xué)科程度分析、論文形式與質(zhì)量水平評估、指導(dǎo)機制與資源配置考察、以及學(xué)生與導(dǎo)師對輔修畢業(yè)論文的認知與評價。

5.1研究設(shè)計與方法

5.1.1文獻計量分析

本研究選取該校教務(wù)系統(tǒng)中有完整畢業(yè)論文記錄的輔修專業(yè)學(xué)生作為樣本，時間跨度為2000年至2023年。通過數(shù)據(jù)提取與整理，獲得了共計1853篇輔修畢業(yè)論文的基本信息，包括論文題目、作者姓名、指導(dǎo)教師、專業(yè)類別（主修與輔修）、論文形式（文獻綜述、實驗研究、案例分析等）、關(guān)鍵詞、字數(shù)/頁數(shù)、以及是否獲得優(yōu)秀論文認定等?；谶@些數(shù)據(jù)，本研究運用文獻計量學(xué)方法，分析了輔修畢業(yè)論文的年度分布、學(xué)科分布、選題趨勢和形式特征。同時，通過構(gòu)建共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)譜，探究了輔修論文研究主題的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性。

具體操作上，首先對論文題目進行關(guān)鍵詞提取與分類，識別主要的選題方向。其次，統(tǒng)計不同年度論文數(shù)量變化，觀察輔修畢業(yè)論文設(shè)置的歷史演變。再次，按學(xué)科門類（哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)）進行分類統(tǒng)計，比較不同學(xué)科背景下的輔修論文差異。最后，利用VOSviewer等文獻計量軟件，構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，識別核心研究主題及其跨學(xué)科聯(lián)系。

5.1.2問卷

為獲取師生對輔修畢業(yè)論文的宏觀認知與評價，本研究設(shè)計并實施了問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對論文選題難度、指導(dǎo)滿意度、時間投入、學(xué)術(shù)收獲等方面的評價，以及教師對論文質(zhì)量、指導(dǎo)負擔、資源配置等方面的看法。問卷通過線上平臺發(fā)放，共回收有效問卷723份，其中學(xué)生問卷615份，教師問卷108份。

學(xué)生問卷主要了解輔修畢業(yè)論文的參與情況、時間投入、選題來源（自主選題、導(dǎo)師指定等）、研究過程體驗、以及對學(xué)生能力提升的影響評價。教師問卷則關(guān)注指導(dǎo)經(jīng)驗、指導(dǎo)資源（如書資料、實驗設(shè)備）、跨學(xué)科指導(dǎo)的挑戰(zhàn)、以及對學(xué)生論文質(zhì)量的總體評價。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、差異分析（t檢驗、方差分析）和相關(guān)性分析。

5.1.3深度訪談

為深入理解輔修畢業(yè)論文的實踐細節(jié)與個體經(jīng)驗，本研究選取了不同學(xué)科背景、不同論文質(zhì)量的輔修學(xué)生（15名）和指導(dǎo)教師（8名）進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談內(nèi)容圍繞論文選題過程、研究方法運用、指導(dǎo)互動情況、遇到的困難與挑戰(zhàn)、以及對制度優(yōu)化的建議等方面展開。訪談時長約60分鐘，錄音數(shù)據(jù)經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進行編碼與解讀，提煉核心主題與典型案例。

在樣本選擇上，研究考慮了以下因素：學(xué)科類別（覆蓋該校主要輔修專業(yè)）、論文形式（文獻型、實證型）、論文質(zhì)量（優(yōu)秀論文、普通論文）、指導(dǎo)教師職稱（教授、副教授、講師）等，以確保樣本的多樣性。訪談過程遵循知情同意原則，所有參與者均被告知研究目的，并有權(quán)選擇退出。

5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.2.1輔修畢業(yè)論文的選題特征與跨學(xué)科程度

文獻計量分析結(jié)果顯示，該校輔修畢業(yè)論文的年度分布呈現(xiàn)波動上升趨勢，從2000年的每年不足10篇增至2023年的年均超過150篇，反映了輔修制度受學(xué)生歡迎程度的提升。學(xué)科分布上，哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類輔修論文數(shù)量最多，占比超過45%，其次是文學(xué)、法學(xué)和理學(xué)類，工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類相對較少。這與該校的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生的跨學(xué)科選擇傾向相符。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)譜揭示，輔修畢業(yè)論文的核心主題呈現(xiàn)顯著的跨學(xué)科特征。中心度較高的關(guān)鍵詞包括“管理”、“分析”、“效應(yīng)”、“模型”、“文化”、“影響”、“機制”等，其中“管理”和“分析”與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類論文關(guān)聯(lián)度高，“文化”和“影響”則多見于文學(xué)、歷史學(xué)類論文。網(wǎng)絡(luò)譜顯示，關(guān)鍵詞之間形成了多個跨學(xué)科連接群，例如“管理”與“分析”群、“文化”與“影響”群，表明輔修論文研究常常涉及兩個或多個學(xué)科的理論與方法。具體到論文題目，跨學(xué)科選題占比約為68%，常見的跨學(xué)科組合包括經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)、文學(xué)與歷史學(xué)、法學(xué)與社會學(xué)等。

問卷數(shù)據(jù)進一步證實了輔修論文的跨學(xué)科傾向。在615份學(xué)生問卷中，78.6%的學(xué)生表示其輔修論文選題涉及主修與輔修專業(yè)的交叉領(lǐng)域，其中34.2%的學(xué)生選擇了“主要涉及跨學(xué)科”，44.4%選擇了“部分涉及跨學(xué)科”。深度訪談中，多位學(xué)生提到其選題是在主修專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合輔修專業(yè)的興趣進行的。例如，一位經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主修、輔修管理學(xué)的學(xué)生表示：“我的論文選題是‘企業(yè)社會責任對品牌價值的影響’，這是我在學(xué)管理學(xué)選修課時的興趣點，結(jié)合了我在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)到的計量方法?！绷硪晃晃膶W(xué)專業(yè)主修、輔修歷史學(xué)的學(xué)生則說：“我想寫關(guān)于某歷史時期文學(xué)作品的演變，歷史學(xué)輔修讓我有了更廣闊的視角?！边@些案例表明，輔修畢業(yè)論文確實是學(xué)生進行跨學(xué)科探索的重要平臺。

5.2.2輔修畢業(yè)論文的形式與質(zhì)量水平評估

在論文形式上，文獻綜述類論文占比最高，達到52.3%，其次是案例分析（23.7%）、實驗研究（15.8%），純理論分析和實證研究合計占比不足10%。這一結(jié)果與跨學(xué)科選題的特點有關(guān)，文獻綜述和案例分析等形式更為靈活，能夠較好地支撐跨學(xué)科論證。深度訪談中，部分指導(dǎo)教師提到，由于輔修學(xué)生研究時間和資源有限，選擇文獻綜述或案例分析更為現(xiàn)實。

論文質(zhì)量評估方面，該校輔修畢業(yè)論文的平均字數(shù)為1.2萬字，略低于主修畢業(yè)論文的1.5萬字。在優(yōu)秀論文評選方面，輔修優(yōu)秀論文比例約為8%，低于主修優(yōu)秀論文比例的12%。文獻計量分析顯示，優(yōu)秀論文在選題創(chuàng)新性、研究深度和規(guī)范性上均優(yōu)于普通論文，但與主修優(yōu)秀論文相比，仍存在一定差距。問卷中，學(xué)生對論文質(zhì)量的自我評價普遍中等偏上，但教師評價則更為客觀。在108份教師問卷中，只有61.1%的教師認為輔修優(yōu)秀論文達到了應(yīng)有的學(xué)術(shù)標準，38.9%的教師認為其“基本合格，但創(chuàng)新性不足”或“存在較多問題”。

深度訪談揭示了影響輔修論文質(zhì)量的主要因素。學(xué)生方面，時間投入不足是普遍反映的問題。一位參與訪談的學(xué)生說：“輔修論文占用的時間比我想象的多，尤其是文獻閱讀和論文寫作階段，很難兼顧主修課程和實習(xí)。”另一位學(xué)生則提到：“實驗類的論文需要用到一些設(shè)備，但輔修學(xué)生很難獲得主修專業(yè)實驗室的充分使用權(quán)限?！苯處煼矫?，指導(dǎo)資源分配不均成為突出問題。部分教師表示，由于工作量大，難以對所有輔修學(xué)生提供細致指導(dǎo)，特別是跨學(xué)科選題的指導(dǎo)。例如，一位管理學(xué)院的副教授說：“我同時指導(dǎo)了幾個經(jīng)濟學(xué)輔修學(xué)生的論文，但他們對經(jīng)濟學(xué)理論不熟悉，需要花很多時間解釋基礎(chǔ)概念，影響了我的其他工作?！?/p>

5.2.3指導(dǎo)機制與資源配置考察

問卷和深度訪談共同揭示了輔修畢業(yè)論文指導(dǎo)機制中存在的主要問題。首先，指導(dǎo)教師的選擇缺乏充分自主性。在615份學(xué)生問卷中，只有28.3%的學(xué)生表示可以自主選擇指導(dǎo)教師，61.5%的學(xué)生是“由學(xué)院分配”，9.2%的學(xué)生是“聯(lián)系導(dǎo)師確定”。教師問卷中，只有54.6%的教師表示在指導(dǎo)輔修學(xué)生時擁有較大的選擇權(quán)。其次，跨學(xué)科指導(dǎo)的匹配困難。在涉及跨學(xué)科的論文中，只有37.5%的學(xué)生表示其指導(dǎo)教師同時具備兩個相關(guān)學(xué)科的知識背景，42.5%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師“有一定了解，但需要額外學(xué)習(xí)”，19%的學(xué)生表示“指導(dǎo)教師不太懂我的輔修領(lǐng)域”。這種匹配問題導(dǎo)致部分學(xué)生在研究過程中難以獲得專業(yè)的指導(dǎo)。

資源配置方面，文獻計量分析和訪談均顯示，輔修學(xué)生獲取研究資源的難度較大。書館數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限、實驗室設(shè)備的預(yù)約、研究經(jīng)費的申請等，往往向主修學(xué)生傾斜。一位參與訪談的理工科背景的學(xué)生抱怨：“我的論文需要用到某軟件進行模擬，但輔修學(xué)生無法像主修學(xué)生那樣自由預(yù)約計算中心的服務(wù)器?！苯處煼矫?，也有類似反映。一位指導(dǎo)過多個輔修學(xué)生的教授說：“他們需要的文獻資料、實驗條件，我很難滿足，很多時候只能建議他們自行解決。”

5.2.4師生對輔修畢業(yè)論文的認知與評價

問卷和深度訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對輔修畢業(yè)論文的評價呈現(xiàn)兩極分化。一方面，多數(shù)學(xué)生認為論文經(jīng)歷對自身能力提升有積極作用。在615份學(xué)生問卷中，81.2%的學(xué)生認為論文寫作“提升了我的文獻檢索與分析能力”，78.9%認為“鍛煉了我的邏輯思維能力”，75.6%認為“增強了我的學(xué)術(shù)表達能力”。另一方面，也有相當比例的學(xué)生對論文過程感到困難。47.3%的學(xué)生認為“時間投入過大，影響了主修學(xué)習(xí)”，39.8%的學(xué)生表示“選題過程中與導(dǎo)師溝通不暢”，35.2%的學(xué)生“缺乏足夠的研究資源”。

教師評價則更為多元。在108份教師問卷中，65.7%的教師認為輔修畢業(yè)論文“是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的有效途徑”，但同時也指出其“指導(dǎo)成本高”、“資源支持不足”等問題。一位長期指導(dǎo)輔修論文的教師說：“雖然工作量不小，但看到學(xué)生通過論文將兩個學(xué)科的知識結(jié)合起來，還是很有成就感的。但現(xiàn)在的制度下，我很難堅持做好每一篇的指導(dǎo)?！绷硪晃唤處焺t從資源分配的角度提出：“如果學(xué)校能給予輔修學(xué)生更多的研究資源支持，比如數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限、小額研究經(jīng)費等，他們的論文質(zhì)量可能會有更大提升?！?/p>

5.3結(jié)果討論

5.3.1輔修畢業(yè)論文的跨學(xué)科價值與局限性

研究結(jié)果表明，輔修畢業(yè)論文在促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整合知識方面具有獨特價值。文獻計量分析和問卷均顯示，輔修論文選題高度跨學(xué)科，成為學(xué)生連接不同知識領(lǐng)域的橋梁。深度訪談中的案例也印證了這一點，學(xué)生往往將輔修論文視為實踐其跨學(xué)科興趣的機遇。這種跨學(xué)科實踐不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為他們未來從事交叉領(lǐng)域的研究或工作奠定了基礎(chǔ)。

然而，輔修畢業(yè)論文也存在著明顯的局限性。首先，研究深度和廣度受限。文獻計量分析顯示，輔修論文多采用文獻綜述、案例分析等形式，原創(chuàng)性研究較少；問卷和訪談也反映，學(xué)生普遍感到時間投入不足、研究資源有限，難以進行更深入的研究。其次，指導(dǎo)機制不完善。問卷和訪談揭示了指導(dǎo)教師選擇權(quán)不足、跨學(xué)科指導(dǎo)匹配困難、指導(dǎo)資源分配不均等問題，這些問題影響了論文的質(zhì)量和學(xué)生的指導(dǎo)體驗。最后，評價體系有待優(yōu)化?，F(xiàn)有評價標準多參照主修論文，未能充分體現(xiàn)輔修論文的跨學(xué)科特點，導(dǎo)致評價結(jié)果可能無法準確反映學(xué)生的實際能力。

5.3.2輔修畢業(yè)論文制度的優(yōu)化方向

基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出以下優(yōu)化建議：

第一，完善指導(dǎo)機制。建立跨院系、跨學(xué)科的導(dǎo)師庫，為學(xué)生提供更多選擇機會；明確指導(dǎo)教師的責任與權(quán)利，保障指導(dǎo)時間；鼓勵教師利用線上平臺等手段，為輔修學(xué)生提供更便捷的指導(dǎo)服務(wù)。

第二，優(yōu)化資源配置。給予輔修學(xué)生平等的學(xué)術(shù)資源使用權(quán)限，如書館數(shù)據(jù)庫、實驗室設(shè)備等；設(shè)立小額研究經(jīng)費，支持輔修學(xué)生的研究活動；建立跨院系合作機制，共享研究資源。

第三，改革評價體系。制定針對輔修畢業(yè)論文的評價標準，區(qū)分不同學(xué)科、不同形式的論文，強調(diào)跨學(xué)科整合能力和實踐應(yīng)用價值；引入同行評議機制，特別是跨學(xué)科領(lǐng)域的同行評議，提高評價的科學(xué)性。

第四，加強過程管理。將論文寫作過程分為選題、開題、中期檢查、最終答辯等階段，加強階段性考核；跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍、研究工作坊等活動，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流與支持平臺。

5.3.3研究局限性

本研究雖然采用混合研究方法，結(jié)合了定量與定性數(shù)據(jù)，但仍存在一些局限性。首先，樣本僅限于該校，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。不同高校在輔修制度、學(xué)科設(shè)置、資源配置等方面存在差異，可能導(dǎo)致輔修畢業(yè)論文的實踐情況不同。其次，問卷和訪談的樣本量有限，可能存在一定的抽樣偏差。特別是教師問卷的樣本量較小，其結(jié)果可能無法完全代表該校所有教師對輔修畢業(yè)論文的認知與評價。最后，本研究主要關(guān)注輔修畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與問題，對其長期育人效果缺乏追蹤研究，未來可以進一步開展縱向研究，以更全面地評估輔修畢業(yè)論文的價值。

綜上所述，輔修畢業(yè)論文作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，在促進學(xué)生知識整合和能力提升方面具有獨特價值，但也面臨著研究深度不足、指導(dǎo)資源有限、評價體系不完善等挑戰(zhàn)。通過完善指導(dǎo)機制、優(yōu)化資源配置、改革評價體系、加強過程管理等措施，可以更好地發(fā)揮輔修畢業(yè)論文的育人功能，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才做出貢獻。

六.結(jié)論與展望

本研究通過文獻計量分析、問卷和深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，系統(tǒng)考察了中國某綜合性大學(xué)輔修專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)置現(xiàn)狀、質(zhì)量特征、指導(dǎo)機制、資源配置以及師生認知評價，旨在揭示輔修畢業(yè)論文在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的作用與問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究歷經(jīng)數(shù)據(jù)收集、整理、分析及解讀，現(xiàn)已得出以下主要結(jié)論，并對未來研究方向與制度優(yōu)化進行展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1輔修畢業(yè)論文的普遍性與跨學(xué)科特征顯著

研究數(shù)據(jù)顯示，該校輔修畢業(yè)論文的年度分布呈現(xiàn)明顯的增長趨勢，從2000年的不足10篇增至2023年的年均超過150篇，表明輔修制度受到學(xué)生的廣泛認可，成為其拓展知識邊界、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)科分布上，哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類輔修論文數(shù)量最多，其次是文學(xué)、法學(xué)和理學(xué)類，工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類相對較少，這與該校的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生的跨學(xué)科選擇傾向基本一致。

文獻計量分析的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)譜清晰地揭示了輔修畢業(yè)論文選題的跨學(xué)科屬性。中心度較高的關(guān)鍵詞如“管理”、“分析”、“效應(yīng)”、“模型”、“文化”、“影響”、“機制”等，及其形成的跨學(xué)科連接群，表明輔修論文研究常常涉及兩個或多個學(xué)科的理論與方法。深度訪談中的案例也印證了這一點，學(xué)生往往將輔修論文視為實踐其跨學(xué)科興趣的機遇，選題多涉及主修與輔修專業(yè)的交叉領(lǐng)域。具體而言，約68%的輔修論文選題具有跨學(xué)科性質(zhì)，常見的跨學(xué)科組合包括經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)、文學(xué)與歷史學(xué)、法學(xué)與社會學(xué)等。這些發(fā)現(xiàn)表明，輔修畢業(yè)論文不僅是學(xué)生完成學(xué)分要求的形式，更是其進行跨學(xué)科探索、整合知識的重要平臺，體現(xiàn)了當代高等教育對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重視。

6.1.2輔修畢業(yè)論文的形式與質(zhì)量水平呈現(xiàn)特點與不足

在論文形式上，文獻綜述類論文占比最高，達到52.3%，其次是案例分析（23.7%）、實驗研究（15.8%），純理論分析和實證研究合計占比不足10%。這一結(jié)果與跨學(xué)科選題的特點密切相關(guān)，文獻綜述和案例分析等形式更為靈活，能夠較好地支撐跨學(xué)科論證，適應(yīng)輔修學(xué)生在有限時間內(nèi)完成研究的需求。然而，論文質(zhì)量評估方面則呈現(xiàn)出一定差距。文獻計量分析顯示，優(yōu)秀論文比例約為8%，低于主修優(yōu)秀論文比例的12%。問卷中，學(xué)生對論文質(zhì)量的自我評價普遍中等偏上，但教師評價則更為客觀，只有61.1%的教師認為輔修優(yōu)秀論文達到了應(yīng)有的學(xué)術(shù)標準。

深度訪談揭示了影響輔修論文質(zhì)量的主要因素。學(xué)生方面，時間投入不足是普遍反映的問題，部分學(xué)生因輔修論文占用過多時間，影響了主修課程學(xué)習(xí)和實習(xí)。研究資源獲取困難也是重要原因，尤其是實驗類論文需要用到特定設(shè)備，但輔修學(xué)生往往難以獲得主修專業(yè)實驗室的充分使用權(quán)限。教師方面，指導(dǎo)資源分配不均成為突出問題。由于工作量大，部分教師難以對所有輔修學(xué)生提供細致指導(dǎo)，特別是跨學(xué)科選題的指導(dǎo)需要教師具備雙學(xué)科背景，而現(xiàn)實中匹配困難。此外，部分教師認為現(xiàn)有評價標準未能充分體現(xiàn)輔修論文的跨學(xué)科特點，導(dǎo)致評價結(jié)果可能無法準確反映學(xué)生的實際能力。

6.1.3輔修畢業(yè)論文的指導(dǎo)機制與資源配置存在明顯問題

問卷和深度訪談共同揭示了輔修畢業(yè)論文指導(dǎo)機制中存在的主要問題。首先，指導(dǎo)教師的選擇缺乏充分自主性。在615份學(xué)生問卷中，只有28.3%的學(xué)生表示可以自主選擇指導(dǎo)教師，61.5%的學(xué)生是“由學(xué)院分配”，9.2%的學(xué)生是“聯(lián)系導(dǎo)師確定”。教師問卷中，只有54.6%的教師表示在指導(dǎo)輔修學(xué)生時擁有較大的選擇權(quán)。這種分配模式可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得與其研究興趣和需求相匹配的指導(dǎo)，影響論文質(zhì)量。

其次，跨學(xué)科指導(dǎo)的匹配困難。在涉及跨學(xué)科的論文中，只有37.5%的學(xué)生表示其指導(dǎo)教師同時具備兩個相關(guān)學(xué)科的知識背景，42.5%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師“有一定了解，但需要額外學(xué)習(xí)”，19%的學(xué)生表示“指導(dǎo)教師不太懂我的輔修領(lǐng)域”。這種匹配問題導(dǎo)致部分學(xué)生在研究過程中難以獲得專業(yè)的指導(dǎo)，特別是當研究涉及較為前沿或交叉的領(lǐng)域時。

資源配置方面，文獻計量分析和訪談均顯示，輔修學(xué)生獲取研究資源的難度較大。書館數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限、實驗室設(shè)備的預(yù)約、研究經(jīng)費的申請等，往往向主修學(xué)生傾斜。一位參與訪談的理工科背景的學(xué)生抱怨：“我的論文需要用到某軟件進行模擬，但輔修學(xué)生無法像主修學(xué)生那樣自由預(yù)約計算中心的服務(wù)器。”教師方面，也有類似反映。一位指導(dǎo)過多個輔修學(xué)生的教授說：“他們需要的文獻資料、實驗條件，我很難滿足，很多時候只能建議他們自行解決?！边@種資源配置的不均衡，限制了輔修學(xué)生進行深入研究的能力，也影響了論文的整體質(zhì)量。

6.1.4師生對輔修畢業(yè)論文的認知與評價存在差異與共識

問卷和深度訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對輔修畢業(yè)論文的評價呈現(xiàn)兩極分化。一方面，多數(shù)學(xué)生認為論文經(jīng)歷對自身能力提升有積極作用。在615份學(xué)生問卷中，81.2%的學(xué)生認為論文寫作“提升了我的文獻檢索與分析能力”，78.9%認為“鍛煉了我的邏輯思維能力”，75.6%認為“增強了我的學(xué)術(shù)表達能力”。這些能力提升不僅有助于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，也為他們未來的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

另一方面，也有相當比例的學(xué)生對論文過程感到困難。47.3%的學(xué)生認為“時間投入過大，影響了主修學(xué)習(xí)”，39.8%的學(xué)生表示“選題過程中與導(dǎo)師溝通不暢”，35.2%的學(xué)生“缺乏足夠的研究資源”。這些困難反映了輔修畢業(yè)論文制度在實踐層面存在的問題，需要進一步優(yōu)化。

教師評價則更為多元。在108份教師問卷中，65.7%的教師認為輔修畢業(yè)論文“是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的有效途徑”，但同時也指出其“指導(dǎo)成本高”、“資源支持不足”等問題。一位長期指導(dǎo)輔修論文的教師說：“雖然工作量不小，但看到學(xué)生通過論文將兩個學(xué)科的知識結(jié)合起來，還是很有成就感的。但現(xiàn)在的制度下，我很難堅持做好每一篇的指導(dǎo)。”另一位教師則從資源分配的角度提出：“如果學(xué)校能給予輔修學(xué)生更多的研究資源支持，比如數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限、小額研究經(jīng)費等，他們的論文質(zhì)量可能會有更大提升?！边@種師生間的認知差異與共識，為輔修畢業(yè)論文制度的優(yōu)化提供了重要參考。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為進一步完善輔修畢業(yè)論文制度，更好地發(fā)揮其育人功能，本研究提出以下建議：

6.2.1優(yōu)化指導(dǎo)機制，提升指導(dǎo)質(zhì)量

建立跨院系、跨學(xué)科的導(dǎo)師庫，為學(xué)生提供更多選擇機會，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身研究興趣選擇合適的指導(dǎo)教師。明確指導(dǎo)教師的責任與權(quán)利，保障指導(dǎo)時間，例如規(guī)定每位指導(dǎo)教師每年指導(dǎo)輔修學(xué)生的數(shù)量上限，并要求投入必要的指導(dǎo)時間。鼓勵教師利用線上平臺等手段，為輔修學(xué)生提供更便捷的指導(dǎo)服務(wù)，例如建立在線學(xué)術(shù)交流平臺，方便學(xué)生與教師隨時溝通。對于跨學(xué)科選題，應(yīng)優(yōu)先匹配具備雙學(xué)科背景的指導(dǎo)教師，或組建跨學(xué)科指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生研究。

6.2.2完善資源配置，保障研究需求

給予輔修學(xué)生平等的學(xué)術(shù)資源使用權(quán)限，如書館數(shù)據(jù)庫、實驗室設(shè)備等，確保他們能夠獲得完成研究所需的必要條件。設(shè)立小額研究經(jīng)費，支持輔修學(xué)生的研究活動，特別是實驗類論文，可以提供一定的實驗費用補貼。建立跨院系合作機制，共享研究資源，例如實驗室設(shè)備、研究數(shù)據(jù)等，打破院系壁壘，為學(xué)生提供更廣闊的研究空間。同時，學(xué)校應(yīng)加大對輔修教育的投入，建立專項經(jīng)費，用于支持輔修課程開發(fā)、研究資源建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面。

6.2.3改革評價體系，體現(xiàn)學(xué)科差異

制定針對輔修畢業(yè)論文的評價標準，區(qū)分不同學(xué)科、不同形式的論文，強調(diào)跨學(xué)科整合能力和實踐應(yīng)用價值。例如，對于跨學(xué)科論文，可以重點考察學(xué)生是否能夠有效運用不同學(xué)科的理論和方法，分析問題，解決問題。引入同行評議機制，特別是跨學(xué)科領(lǐng)域的同行評議，提高評價的科學(xué)性和客觀性。同時，應(yīng)加強對學(xué)生論文過程的評價，例如開題報告、中期檢查等，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

6.2.4加強過程管理，提升育人效果

將論文寫作過程分為選題、開題、中期檢查、最終答辯等階段，加強階段性考核，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在研究過程中遇到的問題。跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍、研究工作坊等活動，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流與支持平臺，幫助他們提升研究能力，激發(fā)研究興趣。同時，應(yīng)加強對輔修學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們合理規(guī)劃時間，平衡主修與輔修學(xué)習(xí)，確保他們能夠順利完成輔修畢業(yè)論文。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究提供了新的方向。首先，本研究的樣本僅限于該校，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來可以開展跨校比較研究，考察不同高校在輔修制度、學(xué)科設(shè)置、資源配置等方面存在的差異，以及這些差異對輔修畢業(yè)論文實踐的影響。其次，本研究的重點在于輔修畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與問題，對其長期育人效果缺乏追蹤研究。未來可以開展縱向研究，例如對輔修畢業(yè)論文的學(xué)生進行5年或10年的追蹤，了解他們在學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)生涯等方面的表現(xiàn)，更全面地評估輔修畢業(yè)論文的價值。此外，隨著、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，未來可以探索如何將這些技術(shù)應(yīng)用于輔修畢業(yè)論文的指導(dǎo)、評價等方面，例如利用技術(shù)輔助學(xué)生進行文獻檢索、數(shù)據(jù)分析等，提高論文寫作效率和質(zhì)量。

最后，隨著社會對復(fù)合型人才需求的不斷增長，輔修制度將發(fā)揮越來越重要的作用。未來需要進一步探索如何完善輔修制度，特別是輔修畢業(yè)論文制度，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。本研究的發(fā)現(xiàn)和建議，希望能夠為相關(guān)高校和部門提供參考，推動輔修教育的改革與發(fā)展，為我國高等教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻力量。

綜上所述，輔修畢業(yè)論文作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，在促進學(xué)生知識整合和能力提升方面具有獨特價值，但也面臨著研究深度不足、指導(dǎo)資源有限、評價體系不完善等挑戰(zhàn)。通過完善指導(dǎo)機制、優(yōu)化資源配置、改革評價體系、加強過程管理等措施，可以更好地發(fā)揮輔修畢業(yè)論文的育人功能，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才做出貢獻。未來的研究需要進一步深入，探索輔修畢業(yè)論文制度的優(yōu)化路徑，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更多理論支持和實踐指導(dǎo)。

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八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、機構(gòu)及家人的支持與幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究方法的最終確定，再到論文寫作的每一個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了悉心指導(dǎo)和無私幫助。他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對學(xué)生認真負責的精神，令我受益匪淺。在研究過程中，我遇到了許多困難和挑戰(zhàn)，XXX教授總是耐心傾聽我的想法，并提出富有建設(shè)性的意見，幫助我廓清思路，不斷完善研究設(shè)計。他的鼓勵和支持是我能夠克服困難、順利完成研究的動力源泉。此外，XXX教授在跨學(xué)科研究方法上的豐富經(jīng)驗，也為我提供了寶貴的參考，特別是在輔修學(xué)生群體中開展混合研究方法時，他的建議極大地提升了研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

感謝參與問卷和深度訪談的各位輔修學(xué)生和指導(dǎo)教師。沒有你們的積極參與和坦誠分享，就沒有本研究的第一手數(shù)據(jù)和鮮活案例。你們寶貴的經(jīng)驗和見解，使本研究能夠更貼近實際，更深入地揭示輔修畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與問題。特別是那些愿意花費寶貴時間進行深度訪談的同學(xué)和教師，你們對研究過程的細致描述和對制度優(yōu)化的獨到見解，為本研究增添了重要的價值。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和書館提供的支持。教務(wù)處提供了歷年輔修畢業(yè)論文的完整數(shù)據(jù)，為文獻計量分析奠定了基礎(chǔ)。書館豐富的數(shù)據(jù)庫資源和便捷的檢索平臺，為本研究提供了必要的學(xué)術(shù)支撐。同時，感謝書館學(xué)科服務(wù)團隊的老師們，他們在研究資源獲取方面給予了我很多幫助。

感謝我的同門師兄師姐和同學(xué)們。在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同度過了許多難忘的時光。他們的討論和交流，激發(fā)了我的研究靈感，也幫助我不斷完善研究方法。特別感謝XXX同學(xué)，他在數(shù)據(jù)收集和文獻整理方面給予了我很多幫助。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無條件的支持，他們的理解和鼓勵是我前進的最大動力。沒有他們的默默付出，我無法全身心地投入到研究中。

當然，本研究仍存在一些不足之處，例如樣本的局限性、研究方法的局限性等，期待未來能夠進一步完善。再次感謝所有為本研究提供幫助的師長、同學(xué)、機構(gòu)及家人！

九.附錄

附錄A問卷問卷（學(xué)生版）

尊敬的同學(xué)：

您好！我們正在進行一項關(guān)于輔修專業(yè)畢業(yè)論文的研究，旨在了解輔修畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑。您的回答將對本研究具有重要意義，并將嚴格保密。請您根據(jù)自身實際情況如實填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：________

2.您的主修專業(yè)：________

3.您的輔修專業(yè)：________

4.您的年級：________

5.您是否參與過輔修畢業(yè)論文：________

二、論文參與情況

1.您參與的輔修畢業(yè)論文的字數(shù)/頁數(shù)：________

2.您認為輔修畢業(yè)論文的選題難度：________（非常容易、比較容易、一般、比較困難、非常困難）

3.您認為輔修畢業(yè)論文的時間投入（包括選題、開題、中期檢查、最終寫作等階段）：________

4.您的輔修畢業(yè)論文形式：________（文獻綜述、實驗研究、案例分析、純理論分析、實證研究）

三、論文指導(dǎo)情況

1.您的輔修畢業(yè)論文指導(dǎo)教師：________

2.您選擇指導(dǎo)教師的方式：________（自主選擇、學(xué)院分配、聯(lián)系導(dǎo)師確定）

3.您認為您的指導(dǎo)教師對您的論文指導(dǎo)是否充分：________（非常充分、比較充分、一般、比較不足、非常不足）

4.您認為您的指導(dǎo)教師是否具備您輔修領(lǐng)域的專業(yè)知識：________（非常有幫助、比較有幫助、一般、不太有幫助、完全沒幫助）

四、資源獲取情況

1.您認為您獲取研究資源（如書館數(shù)據(jù)庫、實驗設(shè)備等）是否便利：________（非常便利、比較便利、一般、比較困難、非常困難）

2.您認為輔修學(xué)生應(yīng)獲得與主修學(xué)生同等的學(xué)術(shù)資源使用權(quán)限：________（非常同意、比較同意、一般、比較不同意、非常不同意）

五、論文質(zhì)量與能力提升

1.您認為您的輔修畢業(yè)論文達到了應(yīng)有的學(xué)術(shù)標準：________（完全達到、基本達到、一般、不太達到、完全沒達到）

2.您認為輔修畢業(yè)論文對您的文獻檢索