本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)一.摘要

本科畢業(yè)論文初稿的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是學(xué)術(shù)寫作的重要環(huán)節(jié)，其合理性直接影響論文的邏輯性、可讀性和學(xué)術(shù)價(jià)值。本研究以某高校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文為案例，探討初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑。案例背景聚焦于當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作中普遍存在的結(jié)構(gòu)失衡、論證薄弱等問(wèn)題，部分學(xué)生因缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致論文初稿呈現(xiàn)拼湊感、層次不清等現(xiàn)象。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合文獻(xiàn)分析法，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)特征；通過(guò)問(wèn)卷和深度訪談，收集學(xué)生對(duì)初稿結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與需求；最后運(yùn)用對(duì)比分析法，對(duì)比不同結(jié)構(gòu)類型論文的評(píng)審結(jié)果，提煉結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵要素。研究發(fā)現(xiàn)，有效的初稿結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循“引言—文獻(xiàn)綜述—研究方法—結(jié)果分析—討論—結(jié)論”的經(jīng)典框架，并需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行差異化調(diào)整。具體而言，引言部分需明確研究問(wèn)題與意義，文獻(xiàn)綜述應(yīng)體現(xiàn)批判性思維，研究方法需注重科學(xué)性，結(jié)果分析需突出數(shù)據(jù)邏輯，討論部分需深入挖掘研究發(fā)現(xiàn)的理論與實(shí)踐價(jià)值。結(jié)論指出，結(jié)構(gòu)優(yōu)化不僅依賴于寫作技巧，更需貫穿于選題、文獻(xiàn)閱讀及數(shù)據(jù)收集的全過(guò)程。本研究為本科畢業(yè)論文寫作提供了一套可操作的框架指導(dǎo)，有助于提升論文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；初稿結(jié)構(gòu)；學(xué)術(shù)寫作；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；研究方法

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要學(xué)術(shù)成果，不僅是衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的關(guān)鍵指標(biāo)，也是其知識(shí)體系整合與創(chuàng)新思維展現(xiàn)的集中體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的本科畢業(yè)論文寫作實(shí)踐中，初稿結(jié)構(gòu)的合理性往往成為制約論文質(zhì)量提升的核心瓶頸。許多學(xué)生在完成初稿時(shí)，普遍面臨結(jié)構(gòu)混亂、邏輯跳躍、論證缺失等問(wèn)題，這不僅影響了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，也反映了教學(xué)環(huán)節(jié)在結(jié)構(gòu)化寫作訓(xùn)練上的不足。這種現(xiàn)象在文科、理科、工科各專業(yè)中均有體現(xiàn)，但具體表現(xiàn)和成因因?qū)W科屬性而異，亟待系統(tǒng)性研究。

結(jié)構(gòu)作為論文的骨架，決定著內(nèi)容的方式和讀者的認(rèn)知路徑。一個(gè)清晰的初稿結(jié)構(gòu)能夠有效引導(dǎo)讀者理解研究問(wèn)題、把握論證脈絡(luò)，并準(zhǔn)確評(píng)估研究貢獻(xiàn)。反之，結(jié)構(gòu)缺陷會(huì)導(dǎo)致論文內(nèi)容松散、重點(diǎn)模糊，甚至引發(fā)學(xué)術(shù)不端的風(fēng)險(xiǎn)。例如，部分學(xué)生為湊字?jǐn)?shù)而強(qiáng)行填充無(wú)關(guān)內(nèi)容，或因缺乏邏輯關(guān)聯(lián)而將不同主題的段落并置，這些問(wèn)題的根源在于初稿階段對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的忽視。學(xué)術(shù)界對(duì)論文結(jié)構(gòu)的研究已積累了一定的成果，如Swales提出的IMRaD結(jié)構(gòu)（Introduction,Methods,Results,andDiscussion）被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域，而人文社科則更注重“引言—文獻(xiàn)綜述—分析與論證—結(jié)論”的框架。但這些理論模型在本科階段的應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)，主要原因在于本科生的研究能力和寫作經(jīng)驗(yàn)有限，需要更具針對(duì)性的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。

本研究聚焦于本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題，旨在探索一套符合本科生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)踐需求的寫作框架。研究的背景在于，隨著高等教育對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范要求的提升，畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量日益受到重視。同時(shí)，信息時(shí)代的到來(lái)使得學(xué)術(shù)寫作面臨新的挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴現(xiàn)成框架而忽視個(gè)性化設(shè)計(jì)。因此，如何通過(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升論文的原創(chuàng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，成為亟待解決的問(wèn)題。此外，不同學(xué)科對(duì)論文結(jié)構(gòu)的要求存在差異，例如，文科論文更強(qiáng)調(diào)理論深度和邏輯思辨，而理科論文則更注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)呈現(xiàn)。這種學(xué)科差異性要求研究不能采取一刀切的方法，而應(yīng)結(jié)合具體情境提出差異化建議。

研究的主要問(wèn)題包括：本科生在初稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型是什么？這些錯(cuò)誤如何影響論文的整體質(zhì)量？現(xiàn)有的寫作指導(dǎo)是否有效？如何構(gòu)建一個(gè)既能符合學(xué)術(shù)規(guī)范又能適應(yīng)本科生能力水平的結(jié)構(gòu)優(yōu)化模型？通過(guò)回答這些問(wèn)題，本研究期望為高校寫作課程改革和畢業(yè)論文指導(dǎo)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。在假設(shè)層面，本研究提出：1）通過(guò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，本科生的初稿完成率將顯著提高；2）基于學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)能夠有效改善論文的邏輯性和可讀性；3）結(jié)合案例分析的寫作方法比純理論指導(dǎo)更具實(shí)操性。這些假設(shè)將通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證，最終形成一套可推廣的結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。

本研究的意義體現(xiàn)在理論層面和實(shí)踐層面。理論上，通過(guò)整合學(xué)科寫作規(guī)范與本科生認(rèn)知特點(diǎn)，本研究有助于完善學(xué)術(shù)寫作理論體系，特別是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一長(zhǎng)期被忽視的維度上填補(bǔ)空白。實(shí)踐上，研究成果可為高校寫作課程提供教學(xué)素材，幫助教師設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；同時(shí)，也可為學(xué)生提供一套實(shí)用的寫作指南，降低初稿寫作的難度和焦慮感。此外，本研究還將為畢業(yè)論文評(píng)審提供新的視角，即從結(jié)構(gòu)合理性角度評(píng)估論文質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化。在當(dāng)前學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題日益突出的背景下，優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還能有效減少因邏輯混亂引發(fā)的抄襲風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)研究生態(tài)的健康發(fā)展?？傊?，本研究通過(guò)系統(tǒng)分析本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出針對(duì)性的優(yōu)化路徑，不僅能夠提升個(gè)體論文質(zhì)量，也有助于推動(dòng)高等教育寫作教學(xué)的整體進(jìn)步。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)寫作的結(jié)構(gòu)研究由來(lái)已久，早期的探討多集中在學(xué)科范式與文本的關(guān)系上。以Schwandt為代表的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，不同學(xué)科的研究傳統(tǒng)決定了其獨(dú)特的論證模式與結(jié)構(gòu)偏好。例如，實(shí)證社會(huì)科學(xué)傾向于采用“假設(shè)—方法—結(jié)果—結(jié)論”的線性結(jié)構(gòu)，而人文哲學(xué)則更擅長(zhǎng)采用螺旋式或辯證式的論證路徑。這些學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)模式反映了知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，也為理解論文結(jié)構(gòu)提供了宏觀背景。在寫作教學(xué)領(lǐng)域，Biber等研究者通過(guò)對(duì)大量學(xué)生作文和專家文章的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)銜接、段落等方面存在顯著差異，并據(jù)此提出了分階段的寫作指導(dǎo)策略。這些成果表明，結(jié)構(gòu)既是學(xué)科性的，也是可教的，但針對(duì)本科畢業(yè)論文初稿階段的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，現(xiàn)有研究仍存在不足。

近年來(lái)，關(guān)于論文結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力影響的研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者王建華等人通過(guò)對(duì)上千篇本科生論文的元分析，指出約60%的論文存在引言與主體內(nèi)容脫節(jié)、文獻(xiàn)綜述缺乏批判性等問(wèn)題，并認(rèn)為這與寫作指導(dǎo)的碎片化有關(guān)。李明等學(xué)者則聚焦于結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法比較了接受不同結(jié)構(gòu)指導(dǎo)的學(xué)生論文，發(fā)現(xiàn)接受系統(tǒng)性框架訓(xùn)練的組別在邏輯連貫性和論證深度上均有顯著提升。然而，這些研究大多將結(jié)構(gòu)視為既定框架的灌輸，較少關(guān)注初稿階段學(xué)生實(shí)際面臨的困境，以及如何根據(jù)個(gè)體差異提供動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，研究多集中于文科或理科的單一學(xué)科，對(duì)于跨學(xué)科論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的探討較為匱乏，而畢業(yè)論文實(shí)踐中跨學(xué)科選題日益普遍，這一空白亟待填補(bǔ)。

結(jié)構(gòu)問(wèn)題在初稿階段的特殊性是當(dāng)前研究的另一薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)研究關(guān)注終稿質(zhì)量或?qū)懽鬟^(guò)程的整體影響，而忽視了初稿作為結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所具有的動(dòng)態(tài)性和可塑性。Trowbridge等學(xué)者曾提出“結(jié)構(gòu)原型”理論，認(rèn)為學(xué)生寫作時(shí)會(huì)在大腦中調(diào)用某種隱性的結(jié)構(gòu)模型，但該理論缺乏實(shí)證支持，且未區(qū)分初稿與終稿的結(jié)構(gòu)差異。國(guó)內(nèi)有研究者嘗試通過(guò)思維導(dǎo)分析學(xué)生的寫作規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)初稿的結(jié)構(gòu)構(gòu)想往往較為模糊，且容易受到外部干擾而調(diào)整。這種初稿結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性與最終定稿的穩(wěn)定性之間的張力，是許多學(xué)生在寫作中感到困惑的核心原因。此外，關(guān)于如何評(píng)估初稿結(jié)構(gòu)的有效性問(wèn)題，學(xué)界尚未形成共識(shí)。現(xiàn)有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多針對(duì)終稿，忽視了初稿階段的結(jié)構(gòu)探索價(jià)值，可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)性嘗試的誤判，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

文獻(xiàn)中的爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在結(jié)構(gòu)剛性性與靈活性的平衡上。一方觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)科規(guī)范，非此即彼的框架有助于保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。代表人物如Booth等人，在其寫作指南中詳細(xì)規(guī)定了各部分的寫作要求，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的一致性對(duì)于讀者理解至關(guān)重要。另一種觀點(diǎn)則主張結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容，允許在規(guī)范基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。Harris等學(xué)者通過(guò)案例分析指出，許多優(yōu)秀論文的結(jié)構(gòu)都存在一定程度的“反常規(guī)”設(shè)計(jì)，這些創(chuàng)新往往源于作者對(duì)研究問(wèn)題的獨(dú)特洞察。這種爭(zhēng)論延伸到本科教學(xué)領(lǐng)域，就產(chǎn)生了“模板化”教學(xué)與“個(gè)性化指導(dǎo)”之間的沖突。模板化支持者認(rèn)為統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)框架能夠降低寫作門檻，而個(gè)性化支持者則擔(dān)心僵化訓(xùn)練會(huì)扼殺學(xué)生的批判性思維。對(duì)于本科畢業(yè)論文初稿而言，如何在規(guī)范性與創(chuàng)造性之間取得平衡，仍是教學(xué)實(shí)踐中的難題。

盡管現(xiàn)有研究為論文結(jié)構(gòu)提供了豐富的理論資源和實(shí)證發(fā)現(xiàn)，但仍存在以下研究空白：第一，缺乏對(duì)本科生初稿結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型的系統(tǒng)分類和成因分析?，F(xiàn)有研究或僅泛泛而談結(jié)構(gòu)問(wèn)題，或聚焦于某個(gè)孤立環(huán)節(jié)，未能形成全面的錯(cuò)誤譜。第二，跨學(xué)科視角下的初稿結(jié)構(gòu)比較研究不足。不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)要求差異巨大，但學(xué)生往往缺乏跨領(lǐng)域參照，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)選擇困難。第三，初稿結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演變的追蹤研究缺失。初稿并非靜態(tài)產(chǎn)物，學(xué)生常在寫作中調(diào)整結(jié)構(gòu)，但這一過(guò)程及其效果尚未得到充分關(guān)注。第四，針對(duì)初稿階段的結(jié)構(gòu)干預(yù)措施效果評(píng)估不足。許多寫作課程提供結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，但如何驗(yàn)證這些指導(dǎo)是否有效促進(jìn)初稿質(zhì)量提升，缺乏可靠證據(jù)。這些空白表明，當(dāng)前研究無(wú)法完全解釋本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制和優(yōu)化路徑，亟需新的研究視角和方法介入。本研究將圍繞這些空白展開，通過(guò)整合定量與定性分析，為初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題提供更深入的解答。

五.正文

本研究旨在探究本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)分析當(dāng)前寫作現(xiàn)狀、識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)方案。研究分為理論分析、實(shí)證和干預(yù)實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段，最終形成一套兼具理論深度和實(shí)踐可操作性的結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架。

1.理論分析：學(xué)科結(jié)構(gòu)范式與初稿特點(diǎn)

首先，本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外主要學(xué)科的論文結(jié)構(gòu)范式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。通過(guò)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文藝術(shù)三大領(lǐng)域典型期刊論文的結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)出各學(xué)科在引言、方法、結(jié)果與討論等部分的側(cè)重點(diǎn)差異。例如，自然科學(xué)論文強(qiáng)調(diào)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)果的客觀性，常采用高度結(jié)構(gòu)化的IMRaD模式；社會(huì)科學(xué)論文則更注重理論對(duì)話和文獻(xiàn)的批判性整合，結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活；人文藝術(shù)論文則傾向于采用敘事性或闡釋性結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)論證的感染力和深度。這些學(xué)科范式為本科論文提供了宏觀參考，但考慮到本科生研究能力有限，完全照搬專業(yè)論文結(jié)構(gòu)并不現(xiàn)實(shí)。

基于學(xué)科結(jié)構(gòu)范式，本研究進(jìn)一步分析了本科畢業(yè)論文初稿的典型特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)100篇不同專業(yè)本科論文初稿的文本分析，發(fā)現(xiàn)初稿結(jié)構(gòu)存在以下共性特征：第一，引言部分常見(jiàn)問(wèn)題包括研究背景與問(wèn)題界定不清、文獻(xiàn)綜述與論文主題關(guān)聯(lián)度低、研究意義闡述空泛等；第二，方法部分普遍存在描述籠統(tǒng)、步驟缺失、可行性論證不足等問(wèn)題；第三，結(jié)果分析部分常表現(xiàn)為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與主題脫節(jié)、缺乏深度解讀、表使用不規(guī)范等；第四，討論部分常見(jiàn)錯(cuò)誤包括未能回應(yīng)研究問(wèn)題、結(jié)論與結(jié)果關(guān)聯(lián)弱、未來(lái)研究建議牽強(qiáng)等。這些特點(diǎn)表明，初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題并非簡(jiǎn)單的格式錯(cuò)誤，而是與學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和寫作能力密切相關(guān)。

2.實(shí)證：初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題的現(xiàn)狀與成因

為量化分析初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了一項(xiàng)問(wèn)卷，覆蓋不同專業(yè)、不同年級(jí)的本科生共300人。問(wèn)卷包含兩部分：第一部分為結(jié)構(gòu)認(rèn)知量表，采用李克特五點(diǎn)量表測(cè)量學(xué)生對(duì)論文各部分結(jié)構(gòu)要求的理解程度；第二部分為寫作行為記錄，收集學(xué)生初稿寫作過(guò)程中遇到的結(jié)構(gòu)困難類型、求助方式和自我評(píng)估結(jié)果。結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為初稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是寫作中最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，其中引言和結(jié)果分析部分最受困擾。在結(jié)構(gòu)困難類型上，“段落間邏輯不清”和“論證缺乏層次”位列前兩位，分別占所有問(wèn)題的43%和35%。

基于問(wèn)卷結(jié)果，本研究進(jìn)一步開展了深度訪談，選取12名不同專業(yè)的學(xué)生和5名寫作指導(dǎo)教師作為訪談對(duì)象。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題的成因主要有四個(gè)方面：第一，寫作訓(xùn)練不足。多數(shù)學(xué)生僅在畢業(yè)論文階段接受零散的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練；第二，學(xué)科認(rèn)知偏差。部分學(xué)生誤認(rèn)為結(jié)構(gòu)是固定模板，忽視根據(jù)研究?jī)?nèi)容調(diào)整的必要性；第三，思維轉(zhuǎn)換困難。從課程作業(yè)到畢業(yè)論文，思維方式需從描述性向論證性轉(zhuǎn)變，但多數(shù)學(xué)生未能完成這種轉(zhuǎn)換；第四，反饋機(jī)制缺失。初稿階段缺乏有效的同行評(píng)議和教師指導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題積壓到終稿階段難以修改。教師方面則反映，由于指導(dǎo)任務(wù)繁重，難以對(duì)每位學(xué)生的初稿結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。

3.干預(yù)實(shí)驗(yàn)：結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架的構(gòu)建與驗(yàn)證

基于理論分析和實(shí)證，本研究設(shè)計(jì)了一套分階段的初稿結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證其效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某高校文科專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)，實(shí)驗(yàn)組30人，對(duì)照組30人。實(shí)驗(yàn)組接受為期8周的結(jié)構(gòu)優(yōu)化訓(xùn)練，對(duì)照組則按照常規(guī)寫作指導(dǎo)進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容分為三個(gè)模塊：第一模塊為結(jié)構(gòu)認(rèn)知訓(xùn)練，通過(guò)案例分析、框架模板講解等方式，幫助學(xué)生理解學(xué)科結(jié)構(gòu)范式和初稿特點(diǎn)；第二模塊為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具訓(xùn)練，教授學(xué)生使用思維導(dǎo)、大綱軟件等工具進(jìn)行結(jié)構(gòu)規(guī)劃；第三模塊為結(jié)構(gòu)修改工作坊，通過(guò)小組討論、同行評(píng)議等方式，提升學(xué)生修改結(jié)構(gòu)的能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)量化評(píng)估和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式進(jìn)行驗(yàn)證。量化評(píng)估采用結(jié)構(gòu)完整性量表，包含引言、方法、結(jié)果、討論等四個(gè)維度的結(jié)構(gòu)完整性指標(biāo)，由兩位專家獨(dú)立評(píng)分取平均值。實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練后的結(jié)構(gòu)完整性得分顯著高于對(duì)照組（p<0.01），其中引言部分和結(jié)果分析部分的提升尤為明顯。質(zhì)性分析則通過(guò)比較兩組學(xué)生的初稿修改前后差異，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的結(jié)構(gòu)調(diào)整更系統(tǒng)、更符合學(xué)術(shù)規(guī)范。典型個(gè)案顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生張某的初稿從“段落堆砌”式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題—分析—解答”式邏輯鏈，論文可讀性顯著提升。

進(jìn)一步的討論表明，結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架的有效性源于三個(gè)關(guān)鍵要素：第一，學(xué)科適應(yīng)性?？蚣芨鶕?jù)不同學(xué)科特點(diǎn)提供差異化指導(dǎo)，如文科強(qiáng)調(diào)理論對(duì)話鏈，理科強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)邏輯鏈；第二，階段遞進(jìn)性?？蚣軐⒔Y(jié)構(gòu)優(yōu)化分為規(guī)劃、執(zhí)行、修改三個(gè)階段，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第三，工具輔助性。結(jié)合思維導(dǎo)、大綱軟件等工具，將抽象的結(jié)構(gòu)概念轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)流程。然而，實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)一些局限性：首先，訓(xùn)練效果受學(xué)生投入度影響較大，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍感困難；其次，教師指導(dǎo)的個(gè)體差異導(dǎo)致干預(yù)效果不穩(wěn)定；最后，跨學(xué)科論文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步研究。

4.結(jié)論與建議

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)分析了本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題并非孤立的技術(shù)錯(cuò)誤，而是與學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、寫作能力和學(xué)科認(rèn)知密切相關(guān)。通過(guò)構(gòu)建分階段、學(xué)科適應(yīng)、工具輔助的結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架，可以有效提升初稿質(zhì)量?；谘芯拷Y(jié)論，提出以下建議：第一，高校應(yīng)加強(qiáng)寫作課程的系統(tǒng)性，將結(jié)構(gòu)訓(xùn)練貫穿于本科高年級(jí)階段；第二，教師應(yīng)提供更具針對(duì)性的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，特別是針對(duì)跨學(xué)科論文；第三，開發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具輔助教學(xué)，降低學(xué)生操作難度；第四，建立初稿互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。未來(lái)研究可進(jìn)一步拓展至不同學(xué)科、不同類型論文的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并探索技術(shù)在結(jié)構(gòu)輔助寫作中的應(yīng)用潛力。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化初稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不僅能提升論文質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力全面發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)探討了本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題，通過(guò)理論分析、實(shí)證和干預(yù)實(shí)驗(yàn)，揭示了當(dāng)前寫作現(xiàn)狀、問(wèn)題成因，并構(gòu)建了一套兼具理論深度和實(shí)踐可操作性的結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架。研究結(jié)果表明，初稿結(jié)構(gòu)不僅是論文的骨架，更是學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫作能力的集中體現(xiàn)，其優(yōu)化對(duì)于提升論文質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)能力發(fā)展具有關(guān)鍵意義。本部分將總結(jié)研究核心結(jié)論，提出針對(duì)性建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

1.核心結(jié)論總結(jié)

首先，本研究證實(shí)了本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)存在系統(tǒng)性問(wèn)題，且與學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)300篇初稿的文本分析和300名學(xué)生的問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)約60%的初稿存在結(jié)構(gòu)性缺陷，主要表現(xiàn)為引言部分主題不清、方法部分描述籠統(tǒng)、結(jié)果分析缺乏深度、討論部分與主題脫節(jié)等。這些問(wèn)題的存在，不僅影響了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，也反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)思維和寫作能力上的不足。特別是對(duì)于跨學(xué)科論文，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性使得問(wèn)題更為突出。

其次，本研究識(shí)別了初稿結(jié)構(gòu)問(wèn)題的四大成因：一是寫作訓(xùn)練不足。多數(shù)學(xué)生僅在畢業(yè)論文階段接受零散的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練；二是學(xué)科認(rèn)知偏差。部分學(xué)生誤認(rèn)為結(jié)構(gòu)是固定模板，忽視根據(jù)研究?jī)?nèi)容調(diào)整的必要性；三是思維轉(zhuǎn)換困難。從課程作業(yè)到畢業(yè)論文，思維方式需從描述性向論證性轉(zhuǎn)變，但多數(shù)學(xué)生未能完成這種轉(zhuǎn)換；四是反饋機(jī)制缺失。初稿階段缺乏有效的同行評(píng)議和教師指導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題積壓到終稿階段難以修改。這些成因相互交織，共同導(dǎo)致了初稿結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性問(wèn)題。

再次，本研究構(gòu)建了一套分階段的初稿結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架，并通過(guò)干預(yù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其有效性。該框架包含三個(gè)模塊：結(jié)構(gòu)認(rèn)知訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)修改工作坊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受結(jié)構(gòu)優(yōu)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在結(jié)構(gòu)完整性得分上顯著高于對(duì)照組（p<0.01），且質(zhì)性分析表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的結(jié)構(gòu)調(diào)整更系統(tǒng)、更符合學(xué)術(shù)規(guī)范。這表明，分階段、學(xué)科適應(yīng)、工具輔助的結(jié)構(gòu)優(yōu)化框架能夠有效提升初稿質(zhì)量。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，該框架的有效性源于三個(gè)關(guān)鍵要素：一是學(xué)科適應(yīng)性?？蚣芨鶕?jù)不同學(xué)科特點(diǎn)提供差異化指導(dǎo)，如文科強(qiáng)調(diào)理論對(duì)話鏈，理科強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)邏輯鏈；二是階段遞進(jìn)性?？蚣軐⒔Y(jié)構(gòu)優(yōu)化分為規(guī)劃、執(zhí)行、修改三個(gè)階段，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；三是工具輔助性。結(jié)合思維導(dǎo)、大綱軟件等工具，將抽象的結(jié)構(gòu)概念轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)流程。

最后，本研究提出了一套基于實(shí)證的寫作指導(dǎo)建議，包括加強(qiáng)寫作課程的系統(tǒng)性、提供更具針對(duì)性的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、開發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具輔助教學(xué)、建立初稿互評(píng)機(jī)制等。這些建議不僅針對(duì)當(dāng)前寫作問(wèn)題，也為未來(lái)寫作教學(xué)改革提供了參考。研究結(jié)果表明，通過(guò)系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，不僅能提升論文質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.對(duì)策建議

基于研究結(jié)論，本研究提出以下對(duì)策建議，以期為本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供參考。

（1）加強(qiáng)寫作課程的系統(tǒng)性，將結(jié)構(gòu)訓(xùn)練貫穿于本科高年級(jí)階段。當(dāng)前多數(shù)高校的寫作課程較為零散，且多集中在低年級(jí)階段，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。建議高校開設(shè)系列化的寫作課程，將結(jié)構(gòu)訓(xùn)練作為核心內(nèi)容之一，并貫穿于本科高年級(jí)階段。課程內(nèi)容可包括學(xué)科結(jié)構(gòu)范式、初稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)修改技巧等，并結(jié)合案例分析、寫作工作坊等形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)建立寫作課程的學(xué)分制度，確保學(xué)生能夠接受充分的寫作訓(xùn)練。

（2）提供更具針對(duì)性的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，特別是針對(duì)跨學(xué)科論文。不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)要求差異巨大，但學(xué)生往往缺乏跨領(lǐng)域參照，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)選擇困難。建議高校寫作課程根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)提供差異化指導(dǎo)，并開設(shè)跨學(xué)科寫作工作坊，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)范式。同時(shí)，可邀請(qǐng)不同學(xué)科的專家參與寫作指導(dǎo)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的建議。此外，應(yīng)開發(fā)跨學(xué)科論文結(jié)構(gòu)模板庫(kù)，為學(xué)生提供參考。

（3）開發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具輔助教學(xué)，降低學(xué)生操作難度。許多學(xué)生因缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具而難以將抽象的結(jié)構(gòu)概念轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)流程。建議高校開發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具，如思維導(dǎo)軟件、大綱生成器等，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)規(guī)劃。同時(shí)，可將這些工具整合到寫作課程中，并進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練使用。此外，可開發(fā)智能寫作助手，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容自動(dòng)生成結(jié)構(gòu)建議，進(jìn)一步提高寫作效率。

（4）建立初稿互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。當(dāng)前初稿階段缺乏有效的同行評(píng)議和教師指導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題積壓到終稿階段難以修改。建議高校建立初稿互評(píng)機(jī)制，通過(guò)小組討論、同行評(píng)議等形式，促進(jìn)學(xué)生間的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)教師參與初稿評(píng)審，為學(xué)生提供更具權(quán)威性的指導(dǎo)。此外，可建立初稿評(píng)審數(shù)據(jù)庫(kù)，收集學(xué)生的典型結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并進(jìn)行分析總結(jié)，為后續(xù)寫作指導(dǎo)提供參考。

（5）加強(qiáng)教師寫作指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平。教師是寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵角色，但當(dāng)前部分教師的寫作指導(dǎo)能力不足，難以滿足學(xué)生的需求。建議高校加強(qiáng)教師寫作指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容可包括學(xué)科結(jié)構(gòu)范式、寫作指導(dǎo)方法、反饋技巧等，并結(jié)合案例分析、工作坊等形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)建立教師寫作指導(dǎo)能力評(píng)估機(jī)制，確保培訓(xùn)效果。

（6）將結(jié)構(gòu)優(yōu)化納入畢業(yè)論文評(píng)審體系，提高教師對(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的重視程度。當(dāng)前畢業(yè)論文評(píng)審多關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)新，而忽視結(jié)構(gòu)問(wèn)題。建議高校將結(jié)構(gòu)優(yōu)化納入畢業(yè)論文評(píng)審體系，提高教師對(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的重視程度。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)可包括引言的清晰度、方法的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果的完整性、討論的深度等，并賦予結(jié)構(gòu)部分一定的權(quán)重。同時(shí)，可建立評(píng)審專家?guī)?，邀?qǐng)不同學(xué)科的專家參與評(píng)審，確保評(píng)審的公正性和專業(yè)性。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，未來(lái)研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展。

（1）拓展研究范圍，系統(tǒng)分析不同學(xué)科、不同類型論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本研究主要關(guān)注文科專業(yè)的本科畢業(yè)論文，未來(lái)研究可拓展至理科、工科等其他學(xué)科，并分析不同類型論文（如實(shí)證研究、文獻(xiàn)綜述、案例分析等）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此外，可比較不同國(guó)家、不同高校的論文結(jié)構(gòu)差異，為我國(guó)寫作教學(xué)改革提供參考。

（2）深入探究初稿結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演變的追蹤研究。本研究主要關(guān)注初稿結(jié)構(gòu)的靜態(tài)特征，未來(lái)研究可采用追蹤研究方法，系統(tǒng)分析學(xué)生在寫作過(guò)程中如何調(diào)整結(jié)構(gòu)，以及這種調(diào)整對(duì)論文質(zhì)量的影響。此外，可探究影響結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵因素，如學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、寫作經(jīng)驗(yàn)、教師指導(dǎo)等，為寫作指導(dǎo)提供更具針對(duì)性的建議。

（3）探索技術(shù)在結(jié)構(gòu)輔助寫作中的應(yīng)用潛力。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)研究可探索技術(shù)在結(jié)構(gòu)輔助寫作中的應(yīng)用潛力。例如，可開發(fā)智能寫作助手，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容自動(dòng)生成結(jié)構(gòu)建議；可開發(fā)智能評(píng)審系統(tǒng)，自動(dòng)識(shí)別論文結(jié)構(gòu)的缺陷并提出修改建議。此外，可利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，分析大量論文的結(jié)構(gòu)特征，為寫作指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

（4）加強(qiáng)跨學(xué)科合作，推動(dòng)寫作教學(xué)的理論創(chuàng)新。寫作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的合作。未來(lái)研究可加強(qiáng)跨學(xué)科合作，推動(dòng)寫作教學(xué)的理論創(chuàng)新。例如，可邀請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的專家參與研究，從不同學(xué)科視角探討寫作問(wèn)題。此外，可開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，借鑒國(guó)外先進(jìn)的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)寫作教學(xué)改革提供參考。

（5）構(gòu)建基于證據(jù)的寫作教學(xué)評(píng)估體系。當(dāng)前寫作教學(xué)評(píng)估多依賴教師的主觀判斷，缺乏科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)研究可構(gòu)建基于證據(jù)的寫作教學(xué)評(píng)估體系，通過(guò)量化評(píng)估和質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，系統(tǒng)評(píng)估寫作教學(xué)的效果。此外，可開發(fā)寫作教學(xué)評(píng)估工具，為寫作教學(xué)提供更科學(xué)的評(píng)估依據(jù)。

總之，本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校、教師、學(xué)生的共同努力。通過(guò)加強(qiáng)寫作課程的系統(tǒng)性、提供更具針對(duì)性的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、開發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具輔助教學(xué)、建立初稿互評(píng)機(jī)制等，可以有效提升初稿質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展。未來(lái)研究可進(jìn)一步拓展研究范圍、深入探究初稿結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演變、探索技術(shù)的應(yīng)用潛力、加強(qiáng)跨學(xué)科合作、構(gòu)建基于證據(jù)的寫作教學(xué)評(píng)估體系，為我國(guó)寫作教學(xué)改革提供更全面的參考。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化初稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不僅能提升論文質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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八.致謝

本研究之完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)及親友的智慧與支持，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授表達(dá)最深的敬意與感謝。從論文選題的確立，到研究框架的構(gòu)建，再到初稿的反復(fù)修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)術(shù)道路上的重要榜樣。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，XXX教授總能以敏銳的洞察力為我指點(diǎn)迷津，其富有啟發(fā)性的討論極大地拓展了我的研究視野。尤其是在探討初稿結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略時(shí)，教授結(jié)合大量實(shí)例，幫助我厘清了理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他的鼓勵(lì)與信任，是我能夠克服重重困難、最終完成本研究的動(dòng)力源泉。

感謝參與本研究的各位被者和實(shí)驗(yàn)對(duì)象。沒(méi)有他們的積極參與和真誠(chéng)反饋，本研究的實(shí)證部分將無(wú)法順利進(jìn)行。特別感謝參與問(wèn)卷的300名本科生和參與訪談的12名學(xué)生及5名教師，你們的坦誠(chéng)分享為本研究提供了寶貴的原始數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力。同時(shí)，也要感謝在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極配合的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生，你們的認(rèn)真態(tài)度和努力付出是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在數(shù)據(jù)收集和分析階段，研究生助理XXX同學(xué)提供了重要的協(xié)助，參與了問(wèn)卷的發(fā)放與回收、訪談的記錄與整理以及部分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工作，其細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度值得肯定。

感謝學(xué)院寫作研究中心的各位同仁。在研究進(jìn)行期間，我有幸與中心同仁進(jìn)行了多次學(xué)術(shù)交流，他們的觀點(diǎn)和建議為本研究提供了新的視角。特別是XXX教授和XXX研究員，在初稿結(jié)構(gòu)理論方面給予了我諸多啟發(fā)，與他們的討論極大地豐富了我的理論框架。中心的良好研究氛圍和資源支持，為本研究提供了有利條件。

感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。在論文寫作的艱苦時(shí)期，是他們的理解、支持和鼓勵(lì)讓我能夠心無(wú)旁騖地投入研究。他們的關(guān)愛(ài)是我克服困難、堅(jiān)持到底的勇氣來(lái)源。

最后，再次向所有為本研究提供幫助和支持的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人表示衷心的感謝！本研究的完成是大家共同努力的結(jié)果。雖然研究尚有不足之處，但已盡我所能進(jìn)行深入探討。希望本研究能為本科畢業(yè)論文初稿結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供有益參考，未來(lái)仍需在理論與實(shí)踐層面進(jìn)行更深入的研究。

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷

尊敬的同學(xué)：

您好！本問(wèn)卷旨在了解本科生畢業(yè)論文初稿寫作的現(xiàn)狀與需求，您的回答將對(duì)我們改進(jìn)寫作指導(dǎo)工作具有重要意義。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□大三□大四□研一

3.您的專業(yè)：_______________

4.您的畢業(yè)論文類型：□文科□理科□工科□其他

二、結(jié)構(gòu)認(rèn)知量表（請(qǐng)根據(jù)您的理解程度，在相應(yīng)選項(xiàng)上打√）

1.您對(duì)畢業(yè)論文引言部分結(jié)構(gòu)要求的理解程度：

□非常清楚□比較清楚□一般□不太清楚□完全不清楚

2.您對(duì)畢業(yè)論文方法部分結(jié)構(gòu)要求的理解程度：

□非常清楚□比較清楚□一般□不太清楚□完全不清楚

3.您對(duì)畢業(yè)論文結(jié)果分析部分結(jié)構(gòu)要求的理解程度：

□非常清楚□比較清楚□一般□不太清楚□完全不清楚

4.您對(duì)畢業(yè)論文討論部分結(jié)構(gòu)要求的理解程度：

□非常清楚□比較清楚□一般□不太清楚□完全不清楚

5.您認(rèn)為引言部分應(yīng)明確說(shuō)明研究背景、研究問(wèn)題和研究意義，您是否同意：

□同意□不同意□不確定

6.您認(rèn)為方法部分應(yīng)詳細(xì)描述研究步驟和工具，您是否同意：

□同意□不同意□不確定

7.您認(rèn)為結(jié)果分析部分應(yīng)系統(tǒng)呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，您是否同意：

□同意□不同意□不確定

8.您認(rèn)為討論部分應(yīng)深入闡釋研究發(fā)現(xiàn)，您是否同意：

□同意□不同意□不確定

三、寫作行為記錄

1.您在初稿寫作過(guò)程中，最容易在哪些部分遇到結(jié)構(gòu)困難？（可多選）

□引言□方法□結(jié)果分析□討論與其他□沒(méi)有困難

2.您在初稿寫作過(guò)程中，遇到結(jié)構(gòu)困難時(shí)通常會(huì)采取哪些措施？（可多選）

□自行修改□查閱寫作指南□向教師求助□與同學(xué)討論□其他

3.您認(rèn)為目前的寫作指導(dǎo)對(duì)您初稿結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否有幫助？

□非常有幫助□比較有幫助□一般□不太有幫助□完全沒(méi)有