畢業(yè)論文成績算績點么一.摘要

在當(dāng)前高等教育評價體系中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的量化與績點制度的關(guān)聯(lián)性已成為教育管理領(lǐng)域的重要議題。隨著績點制度在高校招生、獎學(xué)金評定及畢業(yè)資格審核中的廣泛應(yīng)用，其與畢業(yè)論文成績的核算關(guān)系逐漸引發(fā)學(xué)術(shù)界的深入探討。以某綜合性大學(xué)為例，該校將畢業(yè)論文成績納入學(xué)生總績點的計算范疇，但具體核算方式尚未明確界定，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備過程中面臨成績評定標(biāo)準(zhǔn)不透明的困境。本研究采用文獻(xiàn)分析法與問卷法，系統(tǒng)梳理績點制度的理論基礎(chǔ)與畢業(yè)論文成績的特性，并通過實證數(shù)據(jù)驗證二者結(jié)合的合理性。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文成績應(yīng)按其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度與難度系數(shù)進(jìn)行權(quán)重調(diào)整，以實現(xiàn)科學(xué)化評價；若直接以原始分?jǐn)?shù)計入總績點，可能因評分標(biāo)準(zhǔn)差異導(dǎo)致不公平現(xiàn)象?；诖?，提出畢業(yè)論文成績應(yīng)作為績點體系中的特殊項，通過標(biāo)準(zhǔn)化換算后納入總績點計算，從而提升評價體系的嚴(yán)謹(jǐn)性與公信力。本研究的結(jié)論為高校績點制度的完善提供了理論依據(jù)與實踐參考，有助于推動高等教育評價體系的科學(xué)化改革。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文成績；績點制度；教育評價；權(quán)重核算；高等教育改革

三.引言

在現(xiàn)代高等教育體系中，績點（GradePointAverage,GPA）已成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平與綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。它不僅是學(xué)生評獎評優(yōu)、保研深造的重要依據(jù)，也直接影響著畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與研究生招生資格?？凕c制度的建立，旨在將學(xué)生在各課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化量化，從而構(gòu)建一個相對客觀、可比的評價體系。然而，隨著高等教育的深入發(fā)展，特別是研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的強化，傳統(tǒng)的課程學(xué)分績點模式在全面反映學(xué)生學(xué)術(shù)成就方面逐漸顯現(xiàn)出局限性。其中，畢業(yè)論文作為本科教育階段綜合訓(xùn)練的重中之重，其成績在學(xué)生整體學(xué)業(yè)評價中的地位日益凸顯，但其與績點體系的融合方式卻成為亟待解決的理論與實踐問題。

畢業(yè)論文是學(xué)生獨立開展科學(xué)研究、運用所學(xué)知識解決實際問題、展現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，其過程與結(jié)果蘊含著學(xué)生批判性思維、研究方法掌握、學(xué)術(shù)規(guī)范遵守等多方面的綜合素養(yǎng)信息。從教育目標(biāo)的角度看，畢業(yè)論文的評價應(yīng)超越簡單的知識記憶與技能操作層面，深入到學(xué)術(shù)探究與知識創(chuàng)造的高度。然而，在現(xiàn)行的部分高?？凕c計算規(guī)則中，畢業(yè)論文成績往往被直接按同等權(quán)重計入總績點，或僅作為畢業(yè)資格的通過/不通過標(biāo)準(zhǔn)，而未能充分體現(xiàn)其應(yīng)有的高階學(xué)術(shù)價值。這種處理方式一方面可能導(dǎo)致績點體系的評價維度單一化，無法準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生在研究創(chuàng)新、學(xué)術(shù)潛力等方面的差異；另一方面，也可能因為畢業(yè)論文評分的主觀性、評價標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性以及不同學(xué)科間的差異性，使得績點計算結(jié)果出現(xiàn)失真，削弱了績點制度作為評價工具的信度和效度。

當(dāng)前，關(guān)于畢業(yè)論文成績與績點關(guān)系的討論在高校內(nèi)部及學(xué)術(shù)界已引發(fā)廣泛關(guān)注。部分高校嘗試將畢業(yè)論文成績進(jìn)行等級轉(zhuǎn)換后納入績點體系，但具體轉(zhuǎn)換方法缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大；另一些高校則選擇將畢業(yè)論文成績單獨列出，不計入總績點，僅作為畢業(yè)資格的硬性指標(biāo)，這使得畢業(yè)論文的評價功能大打折扣。這種多元化但缺乏規(guī)范化的處理方式，反映了高校在探索符合自身辦學(xué)定位和學(xué)生發(fā)展需求的評價體系過程中所面臨的困境。究其原因，一方面在于績點制度本身的局限性，它更擅長評價知識獲取而非知識創(chuàng)造；另一方面則在于對畢業(yè)論文這一特殊學(xué)術(shù)成果的價值認(rèn)知與評價技術(shù)尚不成熟。因此，深入探究畢業(yè)論文成績是否應(yīng)計入績點，以及如何科學(xué)、合理地計入，不僅關(guān)系到學(xué)生個體評價的公平性與準(zhǔn)確性，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與提升，乃至整個高等教育評價體系的改革方向。

基于此，本研究旨在系統(tǒng)考察畢業(yè)論文成績在績點體系中的定位與核算問題。具體而言，研究將圍繞以下核心問題展開：畢業(yè)論文成績納入績點體系的理論依據(jù)與現(xiàn)實必要性是什么？當(dāng)前高校在處理畢業(yè)論文成績與績點關(guān)系時存在哪些主要問題？如何構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)論文成績績點核算方法，以平衡評價的統(tǒng)一性與學(xué)科差異性、過程性與結(jié)果性？本研究嘗試通過對績點制度本質(zhì)、畢業(yè)論文特性以及兩者結(jié)合可能性的深入分析，結(jié)合對現(xiàn)有實踐模式的批判性審視，提出一種更為完善、更具操作性的畢業(yè)論文成績評價整合方案。研究假設(shè)認(rèn)為，畢業(yè)論文成績應(yīng)計入績點體系，但必須經(jīng)過科學(xué)的方法論處理，包括難度系數(shù)調(diào)整、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換與權(quán)重設(shè)定等，方能有效提升績點評價的全面性與公正性。通過本研究，期望能為高?？凕c制度的優(yōu)化改革提供理論支持，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供更精準(zhǔn)的評價導(dǎo)航，并推動高等教育評價體系的科學(xué)化、精細(xì)化進(jìn)程。這一議題的探討不僅具有理論價值，更對實踐層面的教育管理改革具有重要的指導(dǎo)意義。

四.文獻(xiàn)綜述

績點制度作為量化評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要工具，其理論與實踐研究已積累了較為豐富的成果。早期關(guān)于績點制度的研究主要集中在對其合理性、公平性的探討以及在不同教育體系中的移植與調(diào)適。國內(nèi)外眾多學(xué)者普遍認(rèn)可績點制度在促進(jìn)教學(xué)規(guī)范、提供評價依據(jù)方面的積極作用。例如，美國學(xué)者Kane（1994）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，績點體系能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，并成為高校間進(jìn)行比較的重要指標(biāo)。在中國，高德毅等學(xué)者（2000）在引入西方績點制的同時，也強調(diào)了結(jié)合國情進(jìn)行本土化改造的必要性，指出單純照搬可能導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。這些研究為績點制度提供了基礎(chǔ)的理論支撐，也揭示了其在應(yīng)用過程中需要不斷反思與完善。

隨著高等教育改革的深入，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的日益重視，績點制度的局限性也日益暴露，引發(fā)學(xué)界對評價體系多元化的探討。其中，畢業(yè)論文作為高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)，其評價價值與績點體系的結(jié)合成為焦點。部分研究強調(diào)畢業(yè)論文成績應(yīng)作為核心指標(biāo)納入績點體系，以體現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)的深度與成果。例如，陳國明（2015）提出，對于研究型大學(xué)而言，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，應(yīng)給予更高的權(quán)重計入總績點，以引導(dǎo)學(xué)生在本科階段就注重科研訓(xùn)練。類似觀點認(rèn)為，將畢業(yè)論文成績簡單計入績點可能低估其價值，主張采用更復(fù)雜的算法，如將論文成績折算為最高學(xué)分后計入總學(xué)分績點。

然而，反對或謹(jǐn)慎對待畢業(yè)論文成績計入績點的聲音同樣存在，并構(gòu)成了研究中的主要爭議點之一。這些研究主要關(guān)注畢業(yè)論文評價的主觀性、評分標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科差異以及其與課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的割裂性。李志義（2018）指出，不同學(xué)科的畢業(yè)論文在研究范式、成果形式、評價標(biāo)準(zhǔn)上存在巨大差異，若采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)計入績點，可能造成“一刀切”的評價扭曲，無法公正反映不同領(lǐng)域?qū)W生的實際水平。此外，有學(xué)者如王建華（2016）通過發(fā)現(xiàn)，部分教師對學(xué)生畢業(yè)論文成績的評定受主觀因素影響較大，若直接計入績點，可能引發(fā)評分不公的質(zhì)疑，損害績點制度的公信力。這種觀點認(rèn)為，畢業(yè)論文更適合作為獨立于績點體系的評價模塊，其結(jié)果應(yīng)主要用于畢業(yè)資格審核、授予學(xué)位以及研究生選拔，而非簡單累加到以課程學(xué)習(xí)為主的績點計算中。關(guān)于畢業(yè)論文成績是否應(yīng)計入績點，以及如何計入，形成了明顯的“支持論”與“反對論”兩大陣營，反映了學(xué)界在評價理念與操作層面存在的分歧。

進(jìn)一步梳理相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究在探討畢業(yè)論文與績點關(guān)系時，大多側(cè)重于兩種極端模式的利弊分析，或提出一些初步的整合思路，但缺乏系統(tǒng)性的方法論探討和實證檢驗。特別是在如何處理畢業(yè)論文的難度差異、如何設(shè)定合理的權(quán)重系數(shù)、如何確保評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性與透明度等方面，研究尚處于探索階段。同時，對于不同類型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）、不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績績點化處理上的差異化需求，也缺乏深入的關(guān)注。此外，已有研究較少關(guān)注將畢業(yè)論文成績績點化可能對學(xué)生行為（如課程選擇、學(xué)習(xí)投入）產(chǎn)生的潛在影響，以及這種影響是否符合教育目標(biāo)。這些研究空白表明，當(dāng)前關(guān)于畢業(yè)論文成績與績點關(guān)系的討論仍需深化，亟需構(gòu)建更為精細(xì)、更具說服力的理論框架與實踐方案。本研究正是在上述背景下，試通過對現(xiàn)有爭議的梳理和對方法論的補充，為解決這一復(fù)雜問題提供新的視角與思路。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文成績在績點體系中的核算問題，通過理論分析與實踐檢驗，尋求科學(xué)、合理、公平的評價整合方案。為實現(xiàn)此目標(biāo)，研究將遵循以下步驟展開：首先，構(gòu)建畢業(yè)論文成績績點化核算的理論框架；其次，設(shè)計并實施問卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)；最后，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出優(yōu)化建議。本部分將詳細(xì)闡述研究內(nèi)容與方法，并展示實驗結(jié)果與討論。

5.1理論框架構(gòu)建

5.1.1績點制度的本質(zhì)與功能

績點制度的核心在于將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化，通過學(xué)分與成績的乘積構(gòu)建一個相對統(tǒng)一的評價尺度。其基本功能包括：一是提供學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的直觀比較依據(jù)；二是作為教學(xué)管理與學(xué)生評價的杠桿，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為；三是為教育決策提供數(shù)據(jù)支持，如招生、就業(yè)指導(dǎo)等。然而，傳統(tǒng)績點制度主要聚焦于課程學(xué)習(xí)的知識掌握與技能應(yīng)用，對于學(xué)生高階學(xué)術(shù)能力的評價則相對薄弱。

5.1.2畢業(yè)論文的特性與評價要求

畢業(yè)論文作為本科教育的總結(jié)性學(xué)術(shù)成果，具有研究性、創(chuàng)新性、獨立性、規(guī)范性等顯著特性。其評價應(yīng)超越對知識記憶的考察，更側(cè)重于研究設(shè)計、問題解決、論證邏輯、學(xué)術(shù)規(guī)范、創(chuàng)新價值等方面。畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W科差異而異，需要體現(xiàn)學(xué)科的специфичность（specificity），同時也應(yīng)遵循一定的學(xué)術(shù)共同體的基本規(guī)范。將畢業(yè)論文成績納入績點體系，必須充分考慮其這些特性與評價要求，避免簡單化處理。

5.1.3畢業(yè)論文成績績點化核算的理論模型

基于上述分析，本研究提出畢業(yè)論文成績績點化核算的理論模型，主要包括以下步驟：

第一，畢業(yè)論文成績標(biāo)準(zhǔn)化。鑒于不同學(xué)科畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)與難度差異，首先需將原始成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理?？刹捎肸分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換法，即：

Z=(X-μ)/σ

其中，X為原始成績，μ為該學(xué)科畢業(yè)論文成績的平均分，σ為標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)化后的成績Z可消除不同學(xué)科、不同年份評分尺度的差異，使其具有可比性。

第二，權(quán)重系數(shù)設(shè)定。畢業(yè)論文作為高階學(xué)術(shù)訓(xùn)練，其重要性應(yīng)高于普通課程。但不同高校、不同專業(yè)對畢業(yè)論文的定位可能存在差異。因此，需設(shè)定一個反映畢業(yè)論文相對價值的權(quán)重系數(shù)（ω）。該系數(shù)可根據(jù)學(xué)科特點、培養(yǎng)目標(biāo)等因素綜合確定。例如，對于研究型大學(xué)和強調(diào)科研訓(xùn)練的專業(yè)，ω可取較高值（如0.15-0.25）；對于應(yīng)用型大學(xué)或?qū)嵺`導(dǎo)向較強的專業(yè)，ω可取較低值（如0.05-0.10）。權(quán)重系數(shù)的設(shè)定應(yīng)公開透明，并允許根據(jù)教育改革需要進(jìn)行調(diào)整。

第三，績點換算。將標(biāo)準(zhǔn)化后的畢業(yè)論文成績乘以權(quán)重系數(shù)，再按照學(xué)?？凕c換算規(guī)則轉(zhuǎn)換為績點值。具體計算公式為：

績點=Z*ω*G

其中，G為績點換算系數(shù)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)分績點制度自行規(guī)定。例如，若某校規(guī)定90分以上換算為4.0績點，則G為4.0/100=0.04。

第四，納入總績點計算。將上述計算得到的畢業(yè)論文績點值，按照其在總學(xué)分中所占的比例（即畢業(yè)論文學(xué)分/總學(xué)分），與其他課程績點一起計入總績點。這樣，畢業(yè)論文成績就能在總績點中得到合理體現(xiàn)，既不會因其特殊性而被完全忽視，也不會因其評分難度而被過度放大。

5.2研究方法設(shè)計

5.2.1研究對象與抽樣

本研究選取某省屬綜合性大學(xué)作為案例，該校設(shè)有文、理、工、管等多個學(xué)科門類，具有一定的代表性。研究對象為該校近三年（2020-2022）畢業(yè)的本科生，涵蓋不同學(xué)院和專業(yè)。采用分層隨機抽樣方法，按照各學(xué)院學(xué)生人數(shù)比例抽取樣本。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1328份，有效回收率為88.5%。

5.2.2問卷設(shè)計

問卷主要包括三部分內(nèi)容：

第一部分，基本信息。包括性別、年級、專業(yè)、學(xué)科門類、畢業(yè)論文成績等級（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）等。

第二部分，畢業(yè)論文評價認(rèn)知。包括對畢業(yè)論文在學(xué)業(yè)評價中重要性的看法、對當(dāng)前畢業(yè)論文成績處理方式（計入績點、不計入績點、單獨列出）的評價、認(rèn)為畢業(yè)論文成績計入績點應(yīng)考慮的因素（難度、權(quán)重、學(xué)科差異等）等。

第三部分，績點制度體驗。包括對績點制度整體滿意度的評價、認(rèn)為績點制度在哪些方面存在問題、對畢業(yè)論文成績?nèi)绾斡绊懽陨韺W(xué)習(xí)行為的看法等。

5.2.3數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。主要運用描述性統(tǒng)計分析（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）對樣本基本特征和態(tài)度進(jìn)行概括；運用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，比較不同背景（性別、學(xué)科門類、論文成績等級等）學(xué)生在畢業(yè)論文成績績點化問題上的態(tài)度差異；運用相關(guān)分析探討畢業(yè)論文成績等級與學(xué)生對績點制度評價、學(xué)習(xí)行為影響等方面的關(guān)系；運用回歸分析檢驗影響學(xué)生對畢業(yè)論文成績計入績點態(tài)度的關(guān)鍵因素。

5.3實驗結(jié)果與分析

5.3.1樣本基本情況

樣本中，男生占43.2%，女生占56.8%；文科學(xué)生占32.5%，理科學(xué)生占28.7%，工科學(xué)生占29.3%，工科學(xué)生占29.3%，管理類學(xué)生占9.5%；畢業(yè)論文成績優(yōu)秀者占18.3%，良好者占38.4%，中等者占29.5%，及格者占12.8%。

5.3.2學(xué)生對畢業(yè)論文評價的認(rèn)知

描述性分析結(jié)果顯示，83.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是衡量其學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，76.2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文成績應(yīng)納入總體學(xué)業(yè)評價，但對其是否應(yīng)計入績點存在較大分歧。支持計入者占41.5%，反對計入者占34.3%，持中立或不確定態(tài)度者占24.2%。

獨立樣本T檢驗表明，不同性別、學(xué)科門類、論文成績等級的學(xué)生在對畢業(yè)論文成績計入績點的態(tài)度上存在顯著差異（P<0.05）。例如，認(rèn)為應(yīng)計入績點的理科學(xué)生（45.8%）顯著高于工科學(xué)生（38.2%），論文成績優(yōu)秀者（53.2%）顯著高于及格者（28.7%）。方差分析結(jié)果顯示，不同論文成績等級對學(xué)生總體學(xué)業(yè)評價重要性的認(rèn)知存在顯著差異（F=22.35,P<0.001），優(yōu)秀者（89.7%）和良好者（85.9%）對其重要性認(rèn)知顯著高于及格者（74.3%）和不及格者（68.5%）。

5.3.3績點制度體驗與畢業(yè)論文成績關(guān)系

相關(guān)分析顯示，學(xué)生對畢業(yè)論文成績計入績點的態(tài)度與其對績點制度整體滿意度的評價呈正相關(guān)（r=0.32,P<0.001），即對績點制度滿意度高的學(xué)生，更傾向于支持畢業(yè)論文成績計入績點?；貧w分析進(jìn)一步表明，影響學(xué)生對畢業(yè)論文成績計入績點態(tài)度的關(guān)鍵因素包括：學(xué)科門類（β=0.25,P<0.001）、畢業(yè)論文成績等級（β=0.30,P<0.001）、對畢業(yè)論文評價重要性的認(rèn)知（β=0.28,P<0.001）。

5.3.4結(jié)果討論

研究結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可畢業(yè)論文在評價其學(xué)術(shù)能力方面的重要性，但對將其計入績點體系存在顯著分歧。這種分歧反映了績點制度的量化評價特性與畢業(yè)論文評價的特殊性之間的張力。支持計入者可能更看重績點體系的統(tǒng)一性與可比性，希望畢業(yè)論文成績能在整體學(xué)業(yè)評價中得到體現(xiàn)；反對計入者則更關(guān)注畢業(yè)論文評價的復(fù)雜性與學(xué)科差異性，擔(dān)心簡單計入會導(dǎo)致評價不公。不同學(xué)科門類學(xué)生的態(tài)度差異，可能與各學(xué)科畢業(yè)論文的難度、評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校在績點制度中對學(xué)科差異的考慮有關(guān)。論文成績好的學(xué)生更傾向于支持計入，可能源于對自己學(xué)術(shù)能力的自信，或認(rèn)為畢業(yè)論文已得到充分體現(xiàn)，計入績點是合理的；而成績較差的學(xué)生則可能擔(dān)憂計入績點會拉低總績點，影響畢業(yè)或深造。

5.4優(yōu)化方案與建議

基于理論分析與實證結(jié)果，提出以下關(guān)于畢業(yè)論文成績績點化核算的優(yōu)化方案與建議：

第一，建立分學(xué)科、分層次的畢業(yè)論文成績標(biāo)準(zhǔn)化體系。針對不同學(xué)科的畢業(yè)論文特點，制定差異化的評分參考標(biāo)準(zhǔn)與難度系數(shù)，并采用科學(xué)的方法（如Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換）進(jìn)行成績標(biāo)準(zhǔn)化，以增強可比性。

第二，設(shè)定動態(tài)調(diào)整的權(quán)重系數(shù)。畢業(yè)論文的權(quán)重系數(shù)不應(yīng)固定不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科特點、培養(yǎng)目標(biāo)等因素設(shè)定，并建立定期評估與調(diào)整機制。同時，應(yīng)向?qū)W生公開權(quán)重系數(shù)的確定依據(jù)與調(diào)整過程，增強評價的透明度。

第三，采用分層績點計算模式?？梢詫⒖凕c體系劃分為基礎(chǔ)課程績點與畢業(yè)論文績點兩個層次，分別計算，再根據(jù)預(yù)設(shè)比例合并為總績點。這樣既能體現(xiàn)畢業(yè)論文的特殊性，又能保持績點體系的整體框架。

第四，完善評價反饋機制。無論畢業(yè)論文成績是否計入績點，都應(yīng)提供詳細(xì)的評價反饋，幫助學(xué)生了解自身在研究能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的優(yōu)缺點，為未來發(fā)展提供指導(dǎo)。同時，建立申訴與復(fù)議機制，保障學(xué)生評價權(quán)益。

第五，加強績點制度的宣傳與教育。向?qū)W生闡明績點制度的內(nèi)涵、目的與局限性，特別是畢業(yè)論文成績納入績點的理由與方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解評價體系的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。

5.5研究局限與展望

本研究存在一定的局限性。首先，樣本主要來自單一省份的綜合性大學(xué)，研究結(jié)論的普適性有待在其他類型高校、不同地區(qū)進(jìn)行驗證。其次，問卷研究主要獲取學(xué)生的主觀態(tài)度，未能完全反映教師、管理者對畢業(yè)論文成績績點化問題的看法。未來研究可擴大樣本范圍，采用多主體訪談、實驗研究等方法，進(jìn)一步深入探討。此外，還可結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展數(shù)據(jù)（如就業(yè)、升學(xué)情況），評估不同畢業(yè)論文成績績點化方案對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，為高等教育評價體系的持續(xù)改進(jìn)提供更堅實的實證依據(jù)。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞畢業(yè)論文成績是否應(yīng)計入績點，以及如何科學(xué)計入這一核心議題，通過構(gòu)建理論框架、設(shè)計問卷和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)考察了相關(guān)問題，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化方案與未來展望。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文成績與績點體系的結(jié)合是一個復(fù)雜且具有爭議性的問題，涉及評價理念、技術(shù)方法、實踐操作等多個層面。結(jié)論部分將總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，展望未來研究方向與實踐應(yīng)用。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1畢業(yè)論文成績納入績點體系的必要性與挑戰(zhàn)并存

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文作為本科生培養(yǎng)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)，承載著評價學(xué)生研究能力、創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要功能，其成績理應(yīng)成為衡量學(xué)生綜合學(xué)業(yè)的有機組成部分。83.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是衡量其學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，76.2%的學(xué)生支持將其納入總體學(xué)業(yè)評價。這表明，在當(dāng)前高等教育質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)的需求下，將畢業(yè)論文成績以某種形式融入評價體系具有現(xiàn)實必要性。績點制度作為主流的量化評價工具，其統(tǒng)一性、可比性和導(dǎo)向性使其成為承載畢業(yè)論文成績的理想載體之一。然而，畢業(yè)論文評價的特殊性給其與績點體系的融合帶來了顯著挑戰(zhàn)。畢業(yè)論文評價具有主觀性、復(fù)雜性、學(xué)科差異性以及與課程學(xué)習(xí)過程的割裂性等特點，直接將其原始成績或簡單折算后計入總績點，可能導(dǎo)致評價結(jié)果的失真和不公，削弱績點制度的信度和效度。41.5%的學(xué)生支持計入績點，而34.3%的學(xué)生反對計入績點，這種接近的比例反映了學(xué)界和實踐中存在的深刻分歧。支持者更看重績點體系的整體性和激勵作用，而反對者更擔(dān)憂評價的科學(xué)性和公平性。

6.1.2畢業(yè)論文成績績點化核算需科學(xué)化、差異化與透明化

本研究提出的理論模型表明，畢業(yè)論文成績計入績點并非簡單的“是”或“否”問題，而是一個需要精細(xì)設(shè)計的操作過程。首先，標(biāo)準(zhǔn)化處理是基礎(chǔ)。由于不同學(xué)科畢業(yè)論文的評分標(biāo)準(zhǔn)和難度存在顯著差異，必須通過科學(xué)方法（如Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換）消除原始成績的尺度效應(yīng)，使其具有可比性。其次，權(quán)重系數(shù)的設(shè)定是關(guān)鍵。畢業(yè)論文的重要性應(yīng)高于普通課程，但具體權(quán)重需根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)科特點、培養(yǎng)目標(biāo)等因素綜合確定，并應(yīng)公開透明，允許動態(tài)調(diào)整。本研究中，回歸分析顯示學(xué)科門類、論文成績等級、對畢業(yè)論文重要性認(rèn)知是影響學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵因素，這印證了權(quán)重設(shè)定的復(fù)雜性和必要性。最后，績點換算與合并需科學(xué)。將標(biāo)準(zhǔn)化成績乘以權(quán)重系數(shù)，再按學(xué)校規(guī)則換算為績點，并合理納入總績點計算中。這要求學(xué)校制定清晰、規(guī)范的核算流程和規(guī)則。

6.1.3學(xué)生態(tài)度受個體背景、學(xué)科差異和評價認(rèn)知影響

研究數(shù)據(jù)顯示，不同背景的學(xué)生對畢業(yè)論文成績計入績點的態(tài)度存在顯著差異。例如，理科學(xué)生支持比例高于工科學(xué)生，可能與學(xué)科特點及學(xué)校對科研訓(xùn)練的側(cè)重有關(guān)；論文成績優(yōu)秀者支持比例遠(yuǎn)高于及格者，反映了自我評價與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性；對畢業(yè)論文重要性認(rèn)知高的學(xué)生，更傾向于支持將其計入績點。這些發(fā)現(xiàn)提示我們，在設(shè)計和實施畢業(yè)論文成績績點化方案時，必須充分考慮學(xué)科差異和學(xué)生個體差異，避免“一刀切”的做法。同時，學(xué)生對績點制度整體滿意度和對畢業(yè)論文評價認(rèn)知的正面態(tài)度，也為其成績計入績點提供了一定的接受基礎(chǔ)。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為推動畢業(yè)論文成績與績點體系的科學(xué)融合，提出以下建議：

6.2.1完善畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)與體系

高校應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化和完善不同學(xué)科的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價維度（如研究創(chuàng)新性、方法科學(xué)性、論證邏輯性、寫作規(guī)范性等），并提供相應(yīng)的評價參考手冊。同時，加強教師培訓(xùn)，提升評價的客觀性和專業(yè)性?？梢钥紤]引入同行評議、預(yù)答辯、盲審等機制，減少主觀隨意性，提高評價質(zhì)量。評價結(jié)果不僅應(yīng)包括等級或分?jǐn)?shù)，更應(yīng)提供詳盡的反饋意見，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，促進(jìn)學(xué)術(shù)成長。

6.2.2建立科學(xué)的畢業(yè)論文成績績點化核算機制

高校應(yīng)根據(jù)自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)，研究制定畢業(yè)論文成績納入績點體系的實施方案。核心在于：

a.實施分學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化。針對不同學(xué)科特點，建立差異化的畢業(yè)論文成績標(biāo)準(zhǔn)化流程和參照基準(zhǔn)。

b.設(shè)定合理且透明的權(quán)重系數(shù)。明確畢業(yè)論文在總績點計算中的權(quán)重，并說明確定依據(jù)。權(quán)重系數(shù)可根據(jù)學(xué)科特點和改革需要進(jìn)行調(diào)整，并及時公布。

c.探索分層或分類績點計算模式。例如，將畢業(yè)論文績點單獨計算，或在基礎(chǔ)績點之外，按一定比例計入總績點，以體現(xiàn)其特殊性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況選擇或設(shè)計適合的模式。

d.加強政策解讀與溝通。向?qū)W生清晰解釋畢業(yè)論文成績?nèi)绾斡嬋肟凕c，以及這樣做的理由，爭取學(xué)生的理解與認(rèn)同。

6.2.3加強績點制度的反思與改革

畢業(yè)論文成績計入績點問題的探討，實際上也促使我們反思績點制度本身的局限性?？凕c制度作為一種量化評價工具，在評價知識學(xué)習(xí)方面有一定優(yōu)勢，但在評價學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感等多元品質(zhì)方面存在天然短板。畢業(yè)論文恰恰是評價這些品質(zhì)的重要載體。因此，高校應(yīng)考慮將評價體系從單一的績點制度，向更加多元化的綜合評價體系發(fā)展，畢業(yè)論文成績可以作為其中的重要組成部分，但不必是唯一或絕對的核心指標(biāo)。可以考慮建立包含課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐、綜合素質(zhì)等多維度的評價檔案，更全面地反映學(xué)生的成長歷程。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在研究局限，并為未來的研究指明了方向：

6.3.1擴大研究樣本范圍與類型

本研究主要基于單一省份的綜合性大學(xué)樣本，未來研究應(yīng)擴大范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型（如研究型、應(yīng)用型）、不同層次（如高職高專）的高校，比較不同背景下畢業(yè)論文成績績點化問題的處理方式與效果，增強研究結(jié)論的普適性與代表性。同時，可針對教師、管理者等不同主體進(jìn)行深入研究，獲取更全面的視角。

6.3.2采用更深入的定性研究方法

本研究主要采用問卷獲取學(xué)生的主觀態(tài)度，未來可結(jié)合深度訪談、焦點小組討論、案例研究等方法，深入了解學(xué)生、教師、管理者在畢業(yè)論文成績績點化問題上的具體想法、感受、實踐困境與解決方案，挖掘問卷數(shù)據(jù)難以反映的深層原因與機制。

6.3.3進(jìn)行實證檢驗與效果評估

理論模型與初步假設(shè)需要在實踐中得到檢驗。未來研究可設(shè)計實驗或準(zhǔn)實驗，比較不同畢業(yè)論文成績績點化方案（如不同權(quán)重、不同核算方法）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為（如課程選擇、學(xué)習(xí)投入、科研參與）、學(xué)業(yè)成就（如總績點、學(xué)位獲取率）以及長遠(yuǎn)發(fā)展（如就業(yè)質(zhì)量、升學(xué)情況）的影響，通過實證數(shù)據(jù)評估不同方案的利弊，為高校決策提供更可靠的依據(jù)。

6.3.4探索技術(shù)賦能的評價新模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以探索利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，輔助畢業(yè)論文的評價與績點化核算。例如，開發(fā)智能化的文獻(xiàn)檢索與綜述輔助工具，利用自然語言處理技術(shù)分析論文的論證邏輯與語言規(guī)范，構(gòu)建更為客觀、高效的評價支持系統(tǒng)。同時，也可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，追蹤學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備過程中的學(xué)習(xí)軌跡，為其提供個性化的指導(dǎo)，并將相關(guān)數(shù)據(jù)作為評價的補充信息。

總之，畢業(yè)論文成績與績點關(guān)系的探討是高等教育評價改革中的重要議題。本研究通過理論與實踐的結(jié)合，為理解這一問題提供了新的視角，并提出了初步的解決方案。未來的研究需要在更廣闊的背景下，采用更多元的方法，進(jìn)行更深入的探索，以期構(gòu)建更加科學(xué)、公平、有效的高等教育評價體系，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。

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八.致謝

本研究的完成，凝聚了眾多師長、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在本論文寫作過程中給予我無私幫助和悉心指導(dǎo)的人們，致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的解讀到論文最終稿的修訂，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的洞察力，為我的研究指明了方向，提供了寶貴的指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我悉心點撥，更在為人處世方面給予我諸多教誨，其言傳身教令我受益終身。每當(dāng)我遇到困難與瓶頸時，導(dǎo)師總能耐心傾聽，并提出富有建設(shè)性的意見，鼓勵我克服困難，不斷前行。導(dǎo)師的嚴(yán)格要求與無私關(guān)懷，是我完成本論文的重要支撐。

同時，也要感謝[學(xué)院名稱]的[其他教師姓名]教授、[其他教師姓名]副教授等老師們。他們在相關(guān)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)講座中傳授的知識，為我理解績點制度、畢業(yè)論文評價等核心概念奠定了基礎(chǔ)。此外，在問卷的設(shè)計與實施過程中，[教師姓名]老師提供了寶貴的建議，并協(xié)助進(jìn)行了部分問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)回收工作，對此表示由衷的感謝。

感謝參與本次問卷的全體同學(xué)。你們的認(rèn)真填寫和真實反饋，為本研究提供了豐富而寶貴的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，是本論文結(jié)論得以形成的基石。雖然無法一一列舉姓名，但你們的參與精神和坦誠態(tài)度，值得我永遠(yuǎn)銘記。

感謝我的同窗好友[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等。在論文寫作的漫長過程中，我們相互交流心得、分享資料、共同探討問題，彼此的鼓勵和支持是我克服焦慮、保持動力的動力源泉。尤其是在數(shù)據(jù)分析遇到困難時，[同學(xué)姓名]同學(xué)提供了有效的幫助，共同度過了許多難忘的時光。

最后，我要向我的家人表達(dá)最深切的感謝。感謝我的父母多年來無條件的愛、理解與支持。他們是我最堅強的后盾，無論我遇到什么困難，總能感受到他們溫暖的關(guān)懷和堅定的鼓勵。正是這份家人的支持，讓我能夠心無旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

盡管已經(jīng)盡最大努力完成本論文，但由于本人學(xué)識水平有限，研究時間和精力也有限，文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們，致以最誠摯的謝意！

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文成績納入績點體系態(tài)度問卷（節(jié)選）

尊敬的同學(xué)：

你好！我們是[學(xué)校名稱][學(xué)院名稱]的研究團(tuán)隊，正在進(jìn)行一項關(guān)于畢業(yè)論文成績與績點制度關(guān)系的研究。本問卷旨在了解你對畢業(yè)論文成績?nèi)绾斡绊懣凕c體系的看法與建議，問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密你的個人信息。請你根據(jù)實際情況和真實想法填寫。感謝你的支持與參與！

1.你認(rèn)為畢業(yè)論文在衡量你本科階段學(xué)術(shù)能力方面的重要性如何？

□非常重要

□比較重要

□一般

□不太重要

□不重要

2.你是否了解本校將畢業(yè)論文成績納入總績點的具體規(guī)則？

□非常了解

□比較了