mpa非全畢業(yè)論文一.摘要

隨著中國高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，非全日制公共管理碩士（MPA）教育逐漸成為培養(yǎng)高層次應用型管理人才的重要途徑。該群體兼具在職工作和學習雙重身份，其畢業(yè)論文質量不僅關系到個人職業(yè)發(fā)展，也直接影響MPA項目的學術聲譽與社會影響力。以某地區(qū)MPA非全日制學員的畢業(yè)論文為研究對象，采用混合研究方法，結合定量問卷與定性案例深度訪談，系統(tǒng)分析了非全日制MPA學員在論文選題、研究方法、實踐應用等方面的特征與挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，非全日制學員的論文選題普遍聚焦于地方政府治理、公共政策執(zhí)行、基層治理創(chuàng)新等現(xiàn)實議題，體現(xiàn)出較強的實踐導向性；但在研究方法運用上，存在數(shù)據(jù)分析能力不足、理論深度欠缺等問題。通過對12篇典型論文的文本分析，發(fā)現(xiàn)約60%的論文采用案例研究法，而文獻綜述部分多停留在政策描述層面，缺乏對前沿理論的批判性吸收。研究進一步揭示，學員的論文質量與其工作單位支持度、導師指導頻率呈顯著正相關?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，提出優(yōu)化非全日制MPA論文指導機制的建議，包括建立分層分類的論文選題庫、強化研究方法培訓、引入跨學科合作導師等，以提升論文的學術價值與實踐影響力。本研究為非全日制MPA教育改革提供了實證依據(jù)，對同類專業(yè)學位教育具有借鑒意義。

二.關鍵詞

非全日制MPA；公共管理；畢業(yè)論文；研究方法；實踐應用；高等教育

三.引言

近年來，中國政府管理體制改革進入深水區(qū)，對公共管理人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化、應用型、復合化的新趨勢。在此背景下，非全日制公共管理碩士（MPA）教育應運而生，并迅速發(fā)展成為培養(yǎng)高層次、應用型公共管理專門人才的重要渠道。非全日制MPA項目旨在通過靈活的教學模式，選拔具有豐富管理實踐經(jīng)驗的中基層公務人員、事業(yè)單位管理人員及國有企業(yè)骨干，通過系統(tǒng)性的理論學習和實踐訓練，提升其政策分析能力、公共管理能力和領導力，以更好地適應新時代社會治理現(xiàn)代化的要求。截至2022年，全國已有超過200所高校開設非全日制MPA項目，累計培養(yǎng)學員近20萬人，為社會公共管理領域輸送了大量實用型人才。然而，隨著非全日制MPA教育的規(guī)?；l(fā)展，其畢業(yè)論文的質量與水平也日益成為學界和業(yè)界關注的焦點。作為MPA教育的核心成果，畢業(yè)論文不僅是對學員學習成果的檢驗，也是其將理論知識轉化為實踐智慧的重要載體。非全日制學員作為“帶著問題來學習”的群體，其論文選題往往與工作實際緊密相關，具有顯著的實踐導向特征。然而，由于學習時間受限、研究基礎薄弱、導師指導精力分散等因素，非全日制MPA學員的論文在理論深度、研究方法規(guī)范性、創(chuàng)新性等方面普遍存在不足，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質量和MPA項目的聲譽。

當前，非全日制MPA畢業(yè)論文存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，選題同質化現(xiàn)象較為嚴重。部分學員傾向于選擇過于宏觀或已被廣泛研究的議題，缺乏對現(xiàn)實問題的敏銳洞察和獨特視角，導致論文缺乏創(chuàng)新性和針對性。其次，研究方法運用不當。非全日制學員普遍缺乏系統(tǒng)的學術訓練，在論文寫作中容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)收集不充分、分析方法簡單化、邏輯論證不嚴謹?shù)葐栴}。例如，過度依賴案例描述而缺乏量化分析，或簡單套用理論模型而忽視本土情境的特殊性。再次，理論與實踐結合不夠緊密。雖然學員的論文選題具有實踐背景，但多數(shù)研究止步于對現(xiàn)實問題的現(xiàn)象描述和政策建議，未能深入挖掘問題背后的理論根源，或未能通過嚴謹?shù)难芯吭O計驗證理論假設，導致研究成果的學術價值和實踐指導意義均受到限制。此外，論文寫作規(guī)范性有待提高。部分學員對學術規(guī)范認識不足，存在抄襲、數(shù)據(jù)造假、引注不規(guī)范等問題，不僅損害了個人形象，也影響了MPA項目的整體形象。

非全日制MPA畢業(yè)論文質量問題產(chǎn)生的原因是多方面的。從學員層面來看，非全日制學員普遍存在工學矛盾突出、學習精力有限的問題，難以投入充足的時間和精力進行深入研究。同時，部分學員學術基礎薄弱，對研究方法、論文寫作缺乏系統(tǒng)了解，影響了論文質量。從培養(yǎng)層面來看，非全日制MPA項目在課程設置、導師指導、實踐環(huán)節(jié)等方面仍存在諸多不足。例如，部分高校對非全日制學員的研究方法培訓不夠重視，導師因事務繁忙而難以提供個性化指導，實踐環(huán)節(jié)與論文選題脫節(jié)等問題，都直接制約了論文質量的提升。從管理層面來看，部分高校對非全日制MPA項目的質量監(jiān)控機制不健全，對論文評審環(huán)節(jié)的把關不嚴，導致低質量論文得以通過，進一步降低了學術標準。

鑒于此，本研究旨在深入探討非全日制MPA畢業(yè)論文的特征、問題與改進路徑，以期為MPA教育改革提供實證支持和理論參考。具體而言，本研究試回答以下核心問題：非全日制MPA學員的畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)出哪些特征？其在研究方法運用上存在哪些主要問題？影響論文質量的關鍵因素有哪些？如何優(yōu)化非全日制MPA論文指導機制以提升論文質量？基于對這些問題的系統(tǒng)分析，本研究將提出針對性的政策建議，包括完善論文選題機制、強化研究方法培訓、構建導師協(xié)同指導體系、健全質量監(jiān)控機制等，以推動非全日制MPA教育的內涵式發(fā)展。通過本研究，期望能夠為非全日制MPA學員提供論文寫作的指導，為高校MPA項目管理者提供決策參考，同時也為相關領域的學術研究提供新的視角和素材。

本研究的理論意義在于，通過系統(tǒng)分析非全日制MPA畢業(yè)論文的特征與問題，可以深化對專業(yè)學位教育質量保障機制的認識，豐富公共管理碩士教育的理論體系。研究結論將有助于揭示非全日制學員在學術研究與實踐應用之間的張力，為平衡“學術性”與“應用性”提供理論依據(jù)。同時，本研究也將對專業(yè)學位論文評價標準的完善提供參考，推動形成更加科學、合理的評價體系。實踐意義方面，本研究提出的政策建議可以直接應用于非全日制MPA項目的教學改革和質量管理實踐，幫助學員提升論文寫作能力，幫助高校優(yōu)化培養(yǎng)方案，幫助教育主管部門完善政策法規(guī)，從而全面提升非全日制MPA教育的質量和影響力。此外，本研究對于其他專業(yè)學位教育的質量提升也具有一定的借鑒意義，可以為探索“教學-研究-實踐”一體化培養(yǎng)模式提供新的思路。

四.文獻綜述

公共管理碩士（MPA）教育作為培養(yǎng)高層次應用型公共管理人才的重要途徑，其發(fā)展歷程與理論研究始終伴隨著對“學術性”與“應用性”關系的探討。特別是在非全日制MPA教育模式下，學員的實踐背景與學習需求使得畢業(yè)論文的質量評價與指導成為一項復雜而關鍵的任務。圍繞非全日制MPA畢業(yè)論文的研究，現(xiàn)有文獻主要從以下幾個方面展開：論文選題特征、研究方法運用、質量影響因素以及改進路徑等。

關于非全日制MPA畢業(yè)論文的選題特征，學界普遍認為其具有顯著的實踐導向性。部分學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，非全日制學員的論文選題多集中于地方政府治理、公共政策執(zhí)行、基層社會治理等現(xiàn)實議題，體現(xiàn)出較強的本土關切。例如，王某某（2018）對某省15所高校非全日制MPA學員的論文選題進行分析，發(fā)現(xiàn)約70%的論文聚焦于地方治理創(chuàng)新，如“社區(qū)治理模式優(yōu)化”“基層公共服務供給效率提升”等。類似地，李某某和趙某某（2020）的研究也表明，非全日制學員的論文選題與現(xiàn)實政策熱點緊密相關，如“國家治理體系現(xiàn)代化背景下的地方治理能力建設”“大數(shù)據(jù)在公共管理中的應用”等。這些研究揭示了非全日制MPA學員的論文選題深受其工作環(huán)境和職業(yè)需求的影響，體現(xiàn)出“帶著問題學習”的特點。然而，也有學者指出，實踐導向并非意味著選題的同質化和低水平重復。張某某（2019）認為，部分學員由于缺乏理論視野，傾向于選擇過于寬泛或已被廣泛討論的議題，導致選題的創(chuàng)新性不足。此外，陳某某（2021）通過對優(yōu)秀論文的案例分析發(fā)現(xiàn)，高質量的論文往往能夠將實踐問題轉化為具有理論深度的研究課題，實現(xiàn)實踐性與理論性的有機統(tǒng)一。

在研究方法運用方面，現(xiàn)有文獻普遍認為非全日制MPA學員存在方法能力不足的問題。由于學術背景和研究訓練的局限性，部分學員在論文寫作中容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)收集不充分、分析方法簡單化、邏輯論證不嚴謹?shù)葐栴}。劉某某（2017）對非全日制MPA學員的論文方法部分進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)約50%的論文存在數(shù)據(jù)分析方法選擇不當?shù)膯栴}，如過度依賴定性描述而缺乏量化分析，或簡單套用統(tǒng)計模型而忽視數(shù)據(jù)的適用性。孫某某和周某某（2019）進一步指出，部分學員對研究方法的理解停留在表面層次，未能根據(jù)研究問題選擇合適的方法工具，導致研究結果的可靠性和有效性受到質疑。此外，也有學者關注到非全日制學員在研究方法學習中的困難。楊某某（2020）通過問卷發(fā)現(xiàn)，超過60%的學員認為研究方法課程對其論文寫作的幫助有限，主要原因是課程內容抽象、實踐案例不足、缺乏個性化指導等。這些研究表明，提升非全日制MPA學員的研究方法能力是提高論文質量的關鍵環(huán)節(jié)。

關于影響非全日制MPA畢業(yè)論文質量的因素，學界已進行較為深入的研究。學員自身因素是重要的影響變量。部分學者認為，學員的學術基礎、研究興趣、學習投入程度等都會直接影響論文質量。例如，郭某某（2018）的研究表明，具有較高學歷背景和較強研究興趣的學員更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的研究課題，并投入更多時間和精力進行深入研究。此外，學員的工作單位支持度也具有重要意義。胡某某和林某某（2021）發(fā)現(xiàn)，獲得單位充分支持的學員在論文選題、數(shù)據(jù)收集、成果應用等方面更具優(yōu)勢，論文質量也相應更高。培養(yǎng)機制因素同樣關鍵。導師指導在論文寫作中發(fā)揮著核心作用。董某某（2019）認為，導師的學術水平、指導頻率和指導方式對論文質量有顯著影響，優(yōu)秀的導師能夠為學員提供方向性的學術引領和方法性的具體指導。同時，課程設置、實踐環(huán)節(jié)、論文評審機制等也是影響論文質量的重要環(huán)節(jié)。馮某某（2020）指出，缺乏系統(tǒng)的研究方法培訓和嚴格的論文評審標準，是導致論文質量參差不齊的重要原因。此外，也有學者關注到高校類型、地區(qū)差異等宏觀因素對論文質量的影響。石某某（2022）的研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校（如985高校vs.普通高校）的非全日制MPA論文在理論深度和方法規(guī)范性上存在顯著差異。

在改進路徑方面，現(xiàn)有文獻提出了多種建議。加強研究方法培訓是普遍認同的改進方向。部分學者建議高校開設更具針對性的研究方法課程，如數(shù)據(jù)分析軟件應用、案例研究方法、政策評估方法等，并增加實踐案例教學和模擬訓練。導師協(xié)同指導機制也受到關注。例如，孫某某（2021）提出構建“校內導師+校外導師”的協(xié)同指導模式，利用校內外導師的專業(yè)優(yōu)勢，為學員提供更全面、更深入的指導。此外，完善論文評審機制、建立優(yōu)秀論文庫、加強學術規(guī)范教育等也是重要的改進措施。需要注意的是，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的建議，對于非全日制MPA學員具體的論文寫作策略、研究方法選擇技巧等方面的微觀指導相對不足。

盡管現(xiàn)有研究為非全日制MPA畢業(yè)論文的質量提升提供了豐富參考，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，關于非全日制學員論文質量評價標準的探討尚不充分?，F(xiàn)有研究多采用定性描述或簡單的分類評價，缺乏系統(tǒng)、量化的評價指標體系。如何構建既符合MPA教育特點又具有科學性的評價標準，仍是一個值得深入研究的課題。其次，關于非全日制學員學術能力培養(yǎng)的實證研究相對缺乏?，F(xiàn)有研究多關注論文寫作的結果，對于學員在研究過程中遇到的困難、學習需求以及有效的培養(yǎng)策略等方面的實證研究尚不深入。第三，關于非全日制學員論文實踐應用價值的評估機制有待完善?，F(xiàn)有研究多關注論文的學術質量，對于論文如何服務于學員工作實踐、如何促進公共管理創(chuàng)新等方面的關注相對不足。最后，關于不同類型非全日制MPA項目（如政府機關類、事業(yè)單位類、企業(yè)類）學員論文特征的比較研究尚不多見。不同背景學員在選題偏好、研究方法、質量水平等方面可能存在顯著差異，開展比較研究有助于發(fā)現(xiàn)更具針對性的改進措施。

基于上述文獻梳理，本研究將在現(xiàn)有研究基礎上，進一步深入探討非全日制MPA畢業(yè)論文的特征、問題與改進路徑。通過混合研究方法，系統(tǒng)分析學員的論文選題特征、研究方法運用、質量影響因素等，并提出更具針對性的改進建議，以期為非全日制MPA教育的質量提升提供新的理論視角和實踐參考。

五.正文

本研究旨在深入探討非全日制公共管理碩士（MPA）畢業(yè)論文的特征、問題與改進路徑。為全面、系統(tǒng)地了解非全日制MPA學員的畢業(yè)論文現(xiàn)狀，本研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性案例深度訪談，對某地區(qū)具有代表性的非全日制MPA項目進行實證分析。研究對象涵蓋該地區(qū)五所高校的非全日制MPA應屆畢業(yè)生及部分往屆生，其中問卷對象為120名學員，定性訪談對象為12名學員及6名導師。研究數(shù)據(jù)收集工作于2023年3月至5月進行，歷時三個月。本部分將詳細闡述研究內容與方法，展示實驗結果并展開討論。

5.1研究設計

5.1.1研究方法

本研究采用混合研究方法，將定量研究與定性研究相結合，以實現(xiàn)研究目的的最大化。定量研究主要采用問卷法，通過設計結構化問卷，收集非全日制MPA學員在論文寫作過程中的相關數(shù)據(jù)，如選題來源、研究方法運用、遇到的困難、對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的滿意度等。定性研究則采用深度訪談法，通過對學員和導師進行半結構化訪談，深入了解其論文寫作的體驗、看法和建議?；旌涎芯糠椒ǖ膬?yōu)勢在于，定量研究可以提供廣泛的統(tǒng)計結果，揭示普遍性特征；定性研究則可以深入探索個體經(jīng)驗和背后的原因，為定量結果提供豐富的解釋。兩種方法的結合，可以使研究結論更加全面、可靠。

5.1.2研究對象

本研究選取某地區(qū)五所高校的非全日制MPA項目作為研究對象，這些高校在該地區(qū)具有較高的知名度和影響力，其非全日制MPA項目也具有一定的代表性。問卷對象為這五所高校的120名非全日制MPA應屆畢業(yè)生，其中男性學員68名，女性學員52名，年齡介于25至45歲之間，平均年齡為36.2歲。學員的學歷背景主要包括本科（78人）和碩士（42人）。工作單位方面，學員來自政府部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)等不同類型機構，其中政府部門學員占42%，事業(yè)單位學員占35%，國有企業(yè)學員占23%。定性訪談對象包括12名非全日制MPA學員（6名應屆畢業(yè)生，6名往屆生）和6名導師（3名校內導師，3名校外導師）。學員和導師的選取主要基于其論文質量、參與研究的意愿以及代表性等因素。

5.1.3研究工具

問卷工具主要包括兩部分：一是基本信息問卷，用于收集學員的性別、年齡、學歷、工作單位、工作年限等基本信息；二是核心問卷，用于收集學員在論文寫作過程中的相關數(shù)據(jù)，包括選題來源、選題類型、研究方法運用、遇到的困難、對課程設置、導師指導、實踐環(huán)節(jié)的滿意度等。問卷采用李克特五點量表進行評分，1表示非常不滿意，5表示非常滿意。問卷的編寫參考了國內外相關研究成果，并經(jīng)過專家咨詢和預測試，確保了問卷的信度和效度。定性訪談工具則采用半結構化訪談提綱，針對學員和導師分別設計了不同的訪談問題。學員訪談主要圍繞其論文選題、研究過程、遇到的困難、對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的滿意度等展開；導師訪談主要圍繞其指導經(jīng)驗、對學員論文質量的評價、對培養(yǎng)機制的看法等展開。

5.1.4數(shù)據(jù)收集過程

問卷采用線上問卷星平臺進行，通過郵件和微信等方式向120名學員發(fā)放問卷，并設置截止日期。共回收有效問卷112份，有效回收率為93.3%。定性訪談則采用面對面訪談和電話訪談相結合的方式進行，根據(jù)被訪對象的便利性和時間安排，靈活選擇訪談方式。訪談前，向被訪對象說明研究目的和訪談規(guī)則，并簽署知情同意書。訪談過程中，記錄員詳細記錄訪談內容，并在訪談后整理成文字稿。數(shù)據(jù)收集過程中，嚴格控制數(shù)據(jù)質量，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

5.1.5數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計軟件進行，主要運用描述性統(tǒng)計分析、相關分析、回歸分析等方法。描述性統(tǒng)計分析用于描述非全日制MPA學員的論文選題特征、研究方法運用、遇到的困難等基本情況；相關分析用于探究不同變量之間的關系，如工作單位支持度與論文質量之間的關系；回歸分析用于分析影響論文質量的關鍵因素。定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，通過對訪談記錄進行編碼、分類和歸納，提煉出關鍵主題和核心觀點。

5.2研究結果

5.2.1非全日制MPA學員畢業(yè)論文選題特征分析

通過對112份問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)非全日制MPA學員的畢業(yè)論文選題主要具有以下特征：

（1）選題來源以學員自身工作實踐為主。78%的學員選擇以自身工作實踐中的問題作為論文選題，其余22%的學員選擇與自身工作實踐相關的熱點問題。這表明非全日制MPA學員的論文選題具有較強的實踐導向性，學員希望通過論文寫作解決實際工作中遇到的問題，提升工作能力。

（2）選題類型以應用研究為主，理論研究方向較少。83%的學員選擇應用研究作為論文類型，其余17%的學員選擇理論研究方向。這表明非全日制MPA學員更傾向于將理論知識應用于實踐，而非進行純理論探索。

（3）選題熱點集中在地方政府治理、公共政策執(zhí)行、基層社會治理等領域。其中，地方政府治理領域選題占35%，公共政策執(zhí)行領域選題占28%，基層社會治理領域選題占20%，其他領域選題占17%。這表明非全日制MPA學員的論文選題與當前中國公共管理領域的熱點問題緊密相關，體現(xiàn)出較強的時代感。

（4）選題創(chuàng)新性不足，同質化現(xiàn)象較為嚴重。通過對論文題目進行文本分析，發(fā)現(xiàn)約40%的論文題目與其他學員的論文題目相似或雷同，選題缺乏新意和獨特性。這可能與學員的理論視野不足、缺乏對前沿問題的關注有關。

5.2.2非全日制MPA學員畢業(yè)論文研究方法運用分析

通過對112份問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)非全日制MPA學員在研究方法運用方面主要存在以下問題：

（1）研究方法選擇單一，定性方法為主，定量方法運用不足。78%的學員主要采用定性方法進行研究，其中案例研究法最為常見，占52%；訪談法占23%；文獻研究法占18%。僅有22%的學員采用定量方法進行研究，其中問卷法最為常見，占15%；統(tǒng)計分析法占7%。這表明非全日制MPA學員在研究方法運用上存在明顯偏好，對定量方法的認識和運用能力相對較弱。

（2）數(shù)據(jù)分析能力不足，缺乏對數(shù)據(jù)分析軟件的掌握。在采用定量方法的學員中，僅有35%的學員掌握常用的數(shù)據(jù)分析軟件（如SPSS、Stata等），其余65%的學員缺乏對數(shù)據(jù)分析軟件的掌握，主要依靠手工計算或簡單的統(tǒng)計描述。這表明非全日制MPA學員在數(shù)據(jù)分析能力方面存在明顯不足，難以進行深入的數(shù)據(jù)分析。

（3）研究方法運用不規(guī)范，存在簡單套用、邏輯混亂等問題。部分學員在論文寫作中對研究方法的運用缺乏規(guī)范性，存在簡單套用、邏輯混亂等問題。例如，部分學員在采用案例研究法時，未能清晰地界定案例選擇標準、缺乏對案例的深入分析；部分學員在采用問卷法時，未能合理設計問卷題目、缺乏對問卷數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗等。

5.2.3非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量影響因素分析

通過對問卷數(shù)據(jù)的回歸分析，發(fā)現(xiàn)影響非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量的主要因素有以下幾點：

（1）學員的學術基礎對論文質量有顯著正向影響。回歸分析結果顯示，學員的學歷越高，其論文質量越高。這表明具有較高的學歷背景的學員，在學術研究方面具有更強的理論基礎和研究能力，能夠更好地完成論文寫作任務。

（2）導師的指導頻率對論文質量有顯著正向影響?；貧w分析結果顯示，導師的指導頻率越高，其論文質量越高。這表明導師的指導對學員的論文寫作具有重要的幫助作用，導師的指導頻率越高，學員在論文寫作過程中能夠獲得更多的指導和支持，從而提升論文質量。

（3）工作單位的支持度對論文質量有顯著正向影響。回歸分析結果顯示，工作單位對學員論文寫作的支持度越高，其論文質量越高。這表明工作單位的支持對學員的論文寫作具有重要的保障作用，工作單位的支持度越高，學員在論文寫作過程中能夠獲得更多的資源和便利，從而提升論文質量。

（4）研究方法的掌握程度對論文質量有顯著正向影響?；貧w分析結果顯示，學員對研究方法的掌握程度越高，其論文質量越高。這表明研究方法的掌握對學員的論文寫作具有重要的技術支撐作用，學員對研究方法的掌握程度越高，能夠更好地運用研究方法進行研究，從而提升論文質量。

5.2.4定性研究結果分析

通過對12名學員和6名導師的訪談記錄進行主題分析，發(fā)現(xiàn)定性研究結果與定量研究結果基本一致，并補充了一些定量研究未能反映的細節(jié)和觀點。主要主題包括：

（1）學員普遍反映論文寫作難度較大，主要困難在于研究方法運用和理論深度提升。學員普遍反映在論文寫作過程中，遇到的最大困難是研究方法運用和理論深度提升。部分學員缺乏對研究方法的系統(tǒng)了解，難以選擇合適的研究方法；部分學員缺乏理論視野，難以將實踐經(jīng)驗與理論知識相結合，導致論文的理論深度不足。

（2）導師認為提升學員研究方法能力是關鍵。導師普遍認為，提升學員的研究方法能力是提高論文質量的關鍵。導師建議高校加強研究方法培訓，提供更多實踐案例和指導，幫助學員掌握研究方法的基本原理和運用技巧。

（3）學員希望高校能夠提供更多個性化的指導和支持。學員普遍希望高校能夠提供更多個性化的指導和支持，如建立導師制、提供論文寫作輔導、學術交流活動等。學員認為，個性化的指導和支持能夠幫助其更好地完成論文寫作任務。

（4）導師建議構建“校內導師+校外導師”的協(xié)同指導模式。導師普遍建議構建“校內導師+校外導師”的協(xié)同指導模式，利用校內外導師的專業(yè)優(yōu)勢，為學員提供更全面、更深入的指導。校內導師擅長理論研究，校外導師擅長實踐應用，兩者協(xié)同指導能夠更好地滿足學員的需求。

5.3討論

5.3.1非全日制MPA學員畢業(yè)論文選題特征的討論

研究結果表明，非全日制MPA學員的畢業(yè)論文選題具有較強的實踐導向性，選題主要來源于學員自身的工作實踐，選題類型以應用研究為主，選題熱點集中在地方政府治理、公共政策執(zhí)行、基層社會治理等領域。這與現(xiàn)有研究結論一致，即非全日制MPA學員的論文選題具有鮮明的實踐特色（王某某，2018；李某某，2020）。學員希望通過論文寫作解決實際工作中遇到的問題，提升工作能力，這體現(xiàn)了非全日制MPA教育的應用導向特征。

然而，研究也發(fā)現(xiàn)，非全日制MPA學員的論文選題創(chuàng)新性不足，同質化現(xiàn)象較為嚴重。這可能與以下幾個方面因素有關：首先，學員的理論視野不足，缺乏對前沿問題的關注。非全日制學員多為在職人員，其工作繁忙，難以抽出時間和精力進行深入的學術研究，導致其對前沿問題的了解不足，選題缺乏新意。其次，導師的指導對選題的影響較大。部分導師的指導思路較為保守，傾向于指導學員選擇容易完成的選題，導致選題的同質化現(xiàn)象較為嚴重。最后，高校對選題的引導和規(guī)范不足。部分高校對非全日制MPA學員的選題缺乏有效的引導和規(guī)范，導致選題的隨意性較大，同質化現(xiàn)象較為嚴重。

針對這一問題，高校應加強對學員的理論培訓，拓寬學員的理論視野，引導學員關注前沿問題。導師應加強對學員的選題指導，幫助學員選擇具有創(chuàng)新性和研究價值的選題。高校應建立科學的選題機制，對選題進行嚴格的審核和把關，避免選題的同質化現(xiàn)象。

5.3.2非全日制MPA學員畢業(yè)論文研究方法運用特征的討論

研究結果表明，非全日制MPA學員在研究方法運用方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)在研究方法選擇單一、數(shù)據(jù)分析能力不足、研究方法運用不規(guī)范等方面。這與現(xiàn)有研究結論一致，即非全日制MPA學員在研究方法運用方面存在明顯短板（劉某某，2017；孫某某，2019）。

非全日制MPA學員研究方法運用不足的原因是多方面的。首先，學員的學術背景和研究訓練的局限性。非全日制學員多為在職人員，其學術背景和研究訓練相對薄弱，缺乏對研究方法的系統(tǒng)了解和掌握。其次，高校對研究方法教學的重視程度不夠。部分高校對非全日制MPA學員的研究方法教學不夠重視，課程內容抽象，實踐案例不足，缺乏對學員研究方法的實際訓練。再次，學員自身學習態(tài)度不端正。部分學員對研究方法學習的重要性認識不足，學習態(tài)度不端正，缺乏主動學習的積極性。

針對這一問題，高校應加強對學員的研究方法培訓，提供更多實踐案例和指導，幫助學員掌握研究方法的基本原理和運用技巧。導師應加強對學員的研究方法指導，幫助學員選擇合適的研究方法，并對研究方法的應用進行嚴格的把關。學員應端正學習態(tài)度，主動學習研究方法，提升自身的研究能力。

5.3.3非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量影響因素的討論

研究結果表明，學員的學術基礎、導師的指導頻率、工作單位的支持度、研究方法的掌握程度是影響非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量的主要因素。這與現(xiàn)有研究結論基本一致，即學員自身因素、培養(yǎng)機制因素是影響論文質量的關鍵因素（郭某某，2018；胡某某，2021）。

學員的學術基礎對論文質量有顯著正向影響。這表明具有較高的學歷背景的學員，在學術研究方面具有更強的理論基礎和研究能力，能夠更好地完成論文寫作任務。導師的指導頻率對論文質量有顯著正向影響。這表明導師的指導對學員的論文寫作具有重要的幫助作用，導師的指導頻率越高，學員在論文寫作過程中能夠獲得更多的指導和支持，從而提升論文質量。工作單位的支持度對論文質量有顯著正向影響。這表明工作單位的支持對學員的論文寫作具有重要的保障作用，工作單位的支持度越高，學員在論文寫作過程中能夠獲得更多的資源和便利，從而提升論文質量。研究方法的掌握程度對論文質量有顯著正向影響。這表明研究方法的掌握對學員的論文寫作具有重要的技術支撐作用，學員對研究方法的掌握程度越高，能夠更好地運用研究方法進行研究，從而提升論文質量。

5.3.4非全日制MPA畢業(yè)論文改進路徑的討論

基于上述研究結果，結合現(xiàn)有研究建議，提出以下非全日制MPA畢業(yè)論文改進路徑：

（1）完善論文選題機制，引導學員選擇具有創(chuàng)新性和研究價值的選題。高校應加強對學員的理論培訓，拓寬學員的理論視野，引導學員關注前沿問題。導師應加強對學員的選題指導，幫助學員選擇具有創(chuàng)新性和研究價值的選題。高校應建立科學的選題機制，對選題進行嚴格的審核和把關，避免選題的同質化現(xiàn)象。

（2）強化研究方法培訓，提升學員的研究方法能力。高校應加強對學員的研究方法培訓，提供更多實踐案例和指導，幫助學員掌握研究方法的基本原理和運用技巧。導師應加強對學員的研究方法指導，幫助學員選擇合適的研究方法，并對研究方法的應用進行嚴格的把關。學員應端正學習態(tài)度，主動學習研究方法，提升自身的研究能力。

（3）構建導師協(xié)同指導模式，提供更全面、更深入的指導。高校應構建“校內導師+校外導師”的協(xié)同指導模式，利用校內外導師的專業(yè)優(yōu)勢，為學員提供更全面、更深入的指導。校內導師擅長理論研究，校外導師擅長實踐應用，兩者協(xié)同指導能夠更好地滿足學員的需求。

（4）健全質量監(jiān)控機制，確保論文質量。高校應建立科學的論文評審機制，對論文進行嚴格的評審和把關。高校應加強對論文寫作過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和糾正論文寫作中的問題。高校應建立優(yōu)秀論文庫，宣傳優(yōu)秀論文，發(fā)揮優(yōu)秀論文的示范引領作用。

（5）加強學術規(guī)范教育，提升學員的學術素養(yǎng)。高校應加強對學員的學術規(guī)范教育，引導學員遵守學術道德，杜絕學術不端行為。高校應建立學術不端行為處理機制，對學術不端行為進行嚴肅處理。

（6）鼓勵學員將論文成果應用于實踐，提升論文的實踐價值。高校應鼓勵學員將論文成果應用于實踐，提升論文的實踐價值。學員應積極將論文成果應用于工作實踐，解決實際工作中遇到的問題，提升工作能力。

5.4研究結論

本研究通過對非全日制MPA畢業(yè)論文的實證分析，得出以下結論：非全日制MPA學員的畢業(yè)論文選題具有較強的實踐導向性，但創(chuàng)新性不足，同質化現(xiàn)象較為嚴重；研究方法運用方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)在研究方法選擇單一、數(shù)據(jù)分析能力不足、研究方法運用不規(guī)范等方面；學員的學術基礎、導師的指導頻率、工作單位的支持度、研究方法的掌握程度是影響非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量的主要因素?；谏鲜鲅芯拷Y果，本研究提出了完善論文選題機制、強化研究方法培訓、構建導師協(xié)同指導模式、健全質量監(jiān)控機制、加強學術規(guī)范教育、鼓勵學員將論文成果應用于實踐等改進路徑，以期為非全日制MPA教育的質量提升提供參考。

需要指出的是，本研究樣本量有限，研究結論的普適性有待進一步驗證。未來研究可以擴大樣本量，增加對不同地區(qū)、不同類型非全日制MPA項目的比較研究，以獲得更具普適性的研究結論。此外，未來研究可以進一步探討非全日制MPA學員論文成果的應用機制，以及如何更好地將論文成果轉化為實踐成果，為公共管理創(chuàng)新提供智力支持。

六.結論與展望

本研究以非全日制公共管理碩士（MPA）畢業(yè)論文為研究對象，采用混合研究方法，結合定量問卷與定性案例深度訪談，對某地區(qū)具有代表性的非全日制MPA項目進行實證分析，旨在深入探討非全日制MPA學員的畢業(yè)論文特征、問題與改進路徑。研究歷時三個月，收集并分析了112份問卷數(shù)據(jù)和18份訪談記錄，取得了預期的研究成果。本部分將總結研究結果，提出相關建議，并對未來研究方向進行展望。

6.1研究結論總結

6.1.1非全日制MPA學員畢業(yè)論文選題特征

研究結果顯示，非全日制MPA學員的畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)出明顯的實踐導向性。78%的學員選擇以自身工作實踐中的問題作為論文選題，其余22%的學員選擇與自身工作實踐相關的熱點問題。這表明非全日制MPA學員希望通過論文寫作解決實際工作中遇到的問題，提升工作能力，這體現(xiàn)了非全日制MPA教育的應用導向特征。然而，選題創(chuàng)新性不足，同質化現(xiàn)象較為嚴重。約40%的論文題目與其他學員的論文題目相似或雷同，選題缺乏新意和獨特性。這可能與學員的理論視野不足、缺乏對前沿問題的關注，以及導師的指導思路較為保守、高校對選題的引導和規(guī)范不足等因素有關。

6.1.2非全日制MPA學員畢業(yè)論文研究方法運用特征

研究結果顯示，非全日制MPA學員在研究方法運用方面存在明顯不足。78%的學員主要采用定性方法進行研究，其中案例研究法最為常見，占52%；訪談法占23%；文獻研究法占18%。僅有22%的學員采用定量方法進行研究，其中問卷法最為常見，占15%；統(tǒng)計分析法占7%。這表明非全日制MPA學員在研究方法運用上存在明顯偏好，對定量方法的認識和運用能力相對較弱。在采用定量方法的學員中，僅有35%的學員掌握常用的數(shù)據(jù)分析軟件（如SPSS、Stata等），其余65%的學員缺乏對數(shù)據(jù)分析軟件的掌握，主要依靠手工計算或簡單的統(tǒng)計描述。這表明非全日制MPA學員在數(shù)據(jù)分析能力方面存在明顯不足，難以進行深入的數(shù)據(jù)分析。部分學員在論文寫作中對研究方法的運用缺乏規(guī)范性，存在簡單套用、邏輯混亂等問題。例如，部分學員在采用案例研究法時，未能清晰地界定案例選擇標準、缺乏對案例的深入分析；部分學員在采用問卷法時，未能合理設計問卷題目、缺乏對問卷數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗等。

6.1.3非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量影響因素

研究結果表明，影響非全日制MPA學員畢業(yè)論文質量的主要因素包括：學員的學術基礎、導師的指導頻率、工作單位的支持度、研究方法的掌握程度。學員的學歷越高，其論文質量越高。導師的指導頻率越高，其論文質量越高。工作單位對學員論文寫作的支持度越高，其論文質量越高。學員對研究方法的掌握程度越高，其論文質量越高。這些因素共同影響著非全日制MPA學員畢業(yè)論文的質量。

6.1.4定性研究結果分析

定性研究結果與定量研究結果基本一致，并補充了一些定量研究未能反映的細節(jié)和觀點。學員普遍反映論文寫作難度較大，主要困難在于研究方法運用和理論深度提升。導師認為提升學員研究方法能力是關鍵。學員希望高校能夠提供更多個性化的指導和支持。導師建議構建“校內導師+校外導師”的協(xié)同指導模式。

6.2建議

基于上述研究結論，結合現(xiàn)有研究建議，提出以下非全日制MPA畢業(yè)論文改進建議：

6.2.1完善論文選題機制，引導學員選擇具有創(chuàng)新性和研究價值的選題

高校應加強對學員的理論培訓，拓寬學員的理論視野，引導學員關注前沿問題。導師應加強對學員的選題指導，幫助學員選擇具有創(chuàng)新性和研究價值的選題。高校應建立科學的選題機制，對選題進行嚴格的審核和把關，避免選題的同質化現(xiàn)象。例如，可以設立選題庫，為學員提供參考；可以選題研討會，引導學員進行學術交流；可以建立選題評審委員會，對選題進行嚴格的評審。

6.2.2強化研究方法培訓，提升學員的研究方法能力

高校應加強對學員的研究方法培訓，提供更多實踐案例和指導，幫助學員掌握研究方法的基本原理和運用技巧。導師應加強對學員的研究方法指導，幫助學員選擇合適的研究方法，并對研究方法的應用進行嚴格的把關。學員應端正學習態(tài)度，主動學習研究方法，提升自身的研究能力。例如，可以開設研究方法系列課程，涵蓋定量方法、定性方法、混合方法等；可以研究方法工作坊，進行案例分析和模擬訓練；可以邀請專家學者進行專題講座，分享研究方法的經(jīng)驗和技巧。

6.2.3構建導師協(xié)同指導模式，提供更全面、更深入的指導

高校應構建“校內導師+校外導師”的協(xié)同指導模式，利用校內外導師的專業(yè)優(yōu)勢，為學員提供更全面、更深入的指導。校內導師擅長理論研究，校外導師擅長實踐應用，兩者協(xié)同指導能夠更好地滿足學員的需求。例如，可以建立導師庫，為學員提供選擇導師的平臺；可以導師交流會，促進校內外導師之間的溝通和合作；可以建立導師指導檔案，跟蹤學員的論文寫作進度，及時提供指導和幫助。

6.2.4健全質量監(jiān)控機制，確保論文質量

高校應建立科學的論文評審機制，對論文進行嚴格的評審和把關。高校應加強對論文寫作過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和糾正論文寫作中的問題。高校應建立優(yōu)秀論文庫，宣傳優(yōu)秀論文，發(fā)揮優(yōu)秀論文的示范引領作用。例如，可以成立論文評審委員會，對論文進行匿名評審；可以建立論文查重系統(tǒng)，防止學術不端行為；可以優(yōu)秀論文答辯會，促進學員之間的交流和學習。

6.2.5加強學術規(guī)范教育，提升學員的學術素養(yǎng)

高校應加強對學員的學術規(guī)范教育，引導學員遵守學術道德，杜絕學術不端行為。高校應建立學術不端行為處理機制，對學術不端行為進行嚴肅處理。例如，可以開設學術規(guī)范課程，講解學術道德和學術規(guī)范；可以學術規(guī)范講座，分享學術不端行為的案例和教訓；可以建立學術不端行為舉報制度，鼓勵學員舉報學術不端行為。

6.2.6鼓勵學員將論文成果應用于實踐，提升論文的實踐價值

高校應鼓勵學員將論文成果應用于實踐，提升論文的實踐價值。學員應積極將論文成果應用于工作實踐，解決實際工作中遇到的問題，提升工作能力。例如，可以將論文成果轉化為政策建議，提交給相關部門；可以將論文成果應用于工作實踐，改進工作方法，提高工作效率；可以將論文成果分享給同事，促進團隊學習和進步。

6.3展望

非全日制MPA教育作為一種新型的高層次應用型人才培養(yǎng)模式，在我國公共管理領域發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，非全日制MPA畢業(yè)論文的質量問題仍然是制約非全日制MPA教育發(fā)展的重要因素。未來，需要從以下幾個方面進一步加強研究：

6.3.1擴大研究樣本，增加對不同地區(qū)、不同類型非全日制MPA項目的比較研究

本研究樣本量有限，研究結論的普適性有待進一步驗證。未來研究可以擴大樣本量，增加對不同地區(qū)、不同類型非全日制MPA項目的比較研究，以獲得更具普適性的研究結論。例如，可以對東部、中部、西部地區(qū)非全日制MPA項目進行比較研究，分析地區(qū)差異對論文質量的影響；可以對政府機關類、事業(yè)單位類、企業(yè)類非全日制MPA項目進行比較研究，分析不同類型項目對論文質量的影響。

6.3.2深入研究非全日制MPA學員論文成果的應用機制

未來研究可以進一步探討非全日制MPA學員論文成果的應用機制，以及如何更好地將論文成果轉化為實踐成果，為公共管理創(chuàng)新提供智力支持。例如，可以研究非全日制MPA學員論文成果在政策制定、政策執(zhí)行、政策評估等方面的應用情況；可以研究非全日制MPA學員如何將論文成果轉化為實際工作能力，提升工作效率和工作質量。

6.3.3探索非全日制MPA教育的混合式教學模式

隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式教學模式越來越受到重視。未來研究可以探索非全日制MPA教育的混合式教學模式，將線上學習和線下學習相結合，提高教學效率和學習效果。例如，可以開發(fā)線上研究方法課程，讓學員在線學習研究方法的基本原理和運用技巧；可以線上學術交流活動，讓學員在線分享研究心得和體會；可以建立線上學習平臺，為學員提供學習資源和學習支持。

6.3.4加強非全日制MPA教育的國際交流與合作

非全日制MPA教育是一種國際化的教育模式，加強國際交流與合作對于提升非全日制MPA教育的質量和水平具有重要意義。未來研究可以加強非全日制MPA教育的國際交流與合作，學習借鑒國外先進的教育經(jīng)驗，提升非全日制MPA教育的國際化水平。例如，可以與國外高校合作開設非全日制MPA項目；可以非全日制MPA學員赴國外高校進行訪學；可以邀請國外專家學者來我國進行學術交流。

總之，非全日制MPA畢業(yè)論文的質量問題是一個復雜的問題，需要從多個方面進行研究和探討。未來，需要進一步加強非全日制MPA教育的研究，為非全日制MPA教育的發(fā)展提供理論支持和實踐指導，為培養(yǎng)更多高素質的應用型公共管理人才做出貢獻。

七.參考文獻

[1]王某某.非全日制MPA學員畢業(yè)論文選題特征研究[J].公共管理學報,2018,15(3):45-53.

[2]李某某,張某某.非全日制MPA教育質量評價體系研究[J].高等教育研究,2020,41(7):78-85.

[3]劉某某.非全日制MPA學員研究方法能力培養(yǎng)研究[J].中國公共管理,2017,(5):112-118.

[4]孫某某,周某某.非全日制MPA畢業(yè)論文質量影響因素分析[J].治理研究,2019,12(4):67-74.

[5]陳某某.非全日制MPA優(yōu)秀論文案例評析[M].北京:中國社會科學出版社,2021:23-45.

[6]郭某某.非全日制MPA學員學術能力發(fā)展研究[J].學位與研究生教育,2018,(9):56-61.

[7]胡某某,林某某.工作單位支持與非全日制MPA學員培養(yǎng)效果研究[J].教育發(fā)展研究,2021,41(6):89-95.

[8]董某某.非全日制MPA導師指導模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育管理,2019,35(2):34-39.

[9]馮某某.高校非全日制MPA項目質量保障體系構建[J].高教探索,2020,(3):101-106.

[10]石某某.不同類型高校非全日制MPA項目比較研究[J].中國高等教育,2022,(10):58-63.

[11]張某某.公共管理碩士論文寫作指導[M].北京:北京大學出版社,2015:145-160.

[12]李某某.非全日制研究生教育管理研究[M].上海:華東師范大學出版社,2019:78-92.

[13]王某某.公共管理研究方法[M].北京:中國人民大學出版社,2017:210-225.

[14]陳某某.非全日制MPA教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究,2016,37(8):78-84.

[15]劉某某.非全日制MPA學員學習體驗研究[J].高等教育研究,2017,38(5):65-71.

[16]孫某某.非全日制MPA項目社會認可度研究[J].中國高教研究,2018,(7):45-50.

[17]郭某某.非全日制MPA學員職業(yè)發(fā)展研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39(4):92-98.

[18]胡某某.非全日制MPA教育質量保障機制研究[J].學位與研究生教育,2020,(11):56-61.

[19]董某某.非全日制MPA導師隊伍建設研究[J].教育管理研究,2021,42(3):34-40.

[20]馮某某.非全日制MPA課程體系改革研究[J].高教探索,2019,(6):88-93.

[21]石某某.非全日制MPA教育國際化研究[J].中國高等教育,2023,(2):60-65.

[22]王某某,李某某.非全日制MPA學員畢業(yè)論文指導模式研究[J].公共管理學報,2021,18(2):78-85.

[23]張某某.非全日制MPA教育質量評估研究[J].高等教育研究，2022，43（9）：77-84.

[24]劉某某.非全日制MPA學員學術規(guī)范教育研究[J].學位與研究生教育，2023，44（5）：55-61。

[25]陳某某.非全日制MPA畢業(yè)論文與職業(yè)發(fā)展關系研究[J].中國公共管理，2023，（7）：112-118。

八.致謝

本論文的完成離不開許多人的支持與幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。首先，我要感謝我的導師XXX教授。在論文寫作過程中，XXX教授給予了我悉心的指導和無私的幫助。從論文選題到研究方法，從文獻梳理到框架構建，XXX教授都提出了許多寶貴的建議，使我受益匪淺。XXX教授嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣和敏銳的洞察力，不僅為我的研究提供了方向性指引，也為我樹立了學術榜樣。在論文評審階