2025年學(xué)前專業(yè)知識(shí)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2025年修訂版），45歲幼兒在“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國(guó)人，能說出幾個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日B.能感受到家庭、幼兒園是自己生活的地方，喜歡參與班集體活動(dòng)C.理解社區(qū)或國(guó)家重大事件對(duì)自己生活的影響，萌發(fā)責(zé)任感D.能主動(dòng)關(guān)注班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)取得的成績(jī)感到自豪2.幼兒在建構(gòu)游戲中用積木搭建“動(dòng)物園”，邊搭建邊說：“大象的鼻子要長(zhǎng)一點(diǎn)，不然夠不到水喝?！边@體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.具體形象思維B.抽象邏輯思維C.直覺行動(dòng)思維D.創(chuàng)造性想象3.某幼兒園開展“二十四節(jié)氣·小滿”主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒觀察麥穗生長(zhǎng)、參與“小滿養(yǎng)蠶”體驗(yàn)、制作“苦菜拼盤”。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)最符合（）的教育理念。A.蒙臺(tái)梭利感官教育B.陳鶴琴“活教育”理論C.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論D.維果茨基最近發(fā)展區(qū)4.5歲幼兒朵朵在繪畫時(shí)，將太陽(yáng)涂成藍(lán)色，教師回應(yīng)：“你畫的太陽(yáng)顏色真特別！能告訴我為什么選藍(lán)色嗎？”這種回應(yīng)方式屬于（）。A.示范指導(dǎo)B.結(jié)果評(píng)價(jià)C.過程性支持D.糾正性反饋5.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（2022年），以下不屬于“師幼互動(dòng)”評(píng)估要點(diǎn)的是（）。A.教師是否關(guān)注幼兒情緒，及時(shí)回應(yīng)需求B.教師是否通過提問引導(dǎo)幼兒深度思考C.教師是否定期更新班級(jí)區(qū)角材料D.教師是否支持幼兒在游戲中解決問題6.幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生角色因等待病人時(shí)間過長(zhǎng)而放棄游戲，教師介入時(shí)最適宜的策略是（）。A.直接分配新角色給“醫(yī)生”B.以“病人”身份加入游戲，引發(fā)互動(dòng)C.提醒“醫(yī)生”堅(jiān)持完成游戲D.引導(dǎo)幼兒討論“如何讓醫(yī)院更熱鬧”7.3歲幼兒強(qiáng)強(qiáng)在玩拼圖時(shí)頻繁放棄，教師觀察到其拼圖難度過高（16片），最合理的支持策略是（）。A.降低難度至4片拼圖，待熟練后逐步增加B.手把手教強(qiáng)強(qiáng)完成拼圖，增強(qiáng)成就感C.鼓勵(lì)強(qiáng)強(qiáng)“再試一次，你一定能行”D.讓能力強(qiáng)的同伴帶領(lǐng)強(qiáng)強(qiáng)一起完成8.某幼兒園將“每周三定為勞動(dòng)日”，組織幼兒參與擦桌椅、照顧自然角、整理玩具等活動(dòng)。這一做法主要促進(jìn)幼兒（）的發(fā)展。A.動(dòng)作技能與責(zé)任意識(shí)B.藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力C.數(shù)學(xué)認(rèn)知與邏輯思維D.語(yǔ)言表達(dá)與傾聽習(xí)慣9.幼兒在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師提問：“小兔子用了哪些方法表達(dá)對(duì)媽媽的愛？如果是你，會(huì)怎么表達(dá)？”這種提問屬于（）。A.記憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.評(píng)價(jià)性提問10.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2025年修訂），幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重（）。A.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性B.教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)性C.趣味性、綜合性、生活性D.教師指導(dǎo)的權(quán)威性二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見原因及教師干預(yù)策略。2.列舉幼兒園游戲觀察的主要維度，并說明觀察記錄的三種常用方法。3.分析“幼小銜接”中“身心準(zhǔn)備”的核心目標(biāo)及其具體表現(xiàn)。4.結(jié)合實(shí)例說明如何在區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。5.簡(jiǎn)述《兒童權(quán)利公約》中“兒童最大利益原則”在幼兒園教育中的具體體現(xiàn)。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的樂樂和浩浩因爭(zhēng)搶一塊長(zhǎng)木板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。樂樂推了浩浩一下，浩浩大哭。教師發(fā)現(xiàn)后，先安撫浩浩情緒，然后將兩人帶到旁邊，說：“你們剛才為什么吵架？現(xiàn)在心里有什么感受？如果再遇到這種情況，應(yīng)該怎么做？”問題：結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，分析教師的干預(yù)策略是否合理，并提出改進(jìn)建議。案例2：某幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)了“認(rèn)識(shí)果實(shí)結(jié)構(gòu)”“制作果實(shí)標(biāo)本”“果實(shí)分類統(tǒng)計(jì)”三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)“果實(shí)的種子如何傳播”產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛提問：“蒲公英的種子為什么會(huì)飛？”“蒼耳的種子為什么能粘在衣服上？”教師臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，組織幼兒收集不同種子、觀察種子特點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M傳播方式。問題：從“以幼兒為中心”的教育理念出發(fā)，評(píng)價(jià)教師的調(diào)整行為，并說明其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的意義。四、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一理念在幼兒園課程中的具體落實(shí)路徑。2.隨著“雙減”政策深化，幼兒園需更注重“生活教育”。請(qǐng)結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，論述如何通過日常生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、午睡、整理物品等）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（45歲幼兒歸屬感的典型表現(xiàn)是對(duì)家庭、幼兒園有初步認(rèn)同，喜歡參與集體活動(dòng)；A為56歲目標(biāo)，C為更高階段，D為56歲具體表現(xiàn)）2.A（幼兒通過具體形象（積木、大象鼻子）進(jìn)行思考，屬于具體形象思維；直覺行動(dòng)思維依賴動(dòng)作，創(chuàng)造性想象側(cè)重新形象，抽象邏輯思維需概念支撐）3.B（陳鶴琴“活教育”強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)是活教材”，活動(dòng)結(jié)合節(jié)氣與生活實(shí)踐，符合“活教育”理念）4.C（教師關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程，通過提問支持表達(dá)，屬于過程性支持；示范指導(dǎo)是展示方法，糾正性反饋是否定錯(cuò)誤）5.C（《評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”包括情緒回應(yīng)、深度引導(dǎo)、問題解決支持；區(qū)角材料更新屬于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評(píng)估要點(diǎn)）6.B（以角色身份介入游戲能自然推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，保持游戲主體性；直接分配或提醒可能破壞幼兒主動(dòng)性）7.A（根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，調(diào)整難度至“跳一跳夠得到”的水平，是最合理的支持；手把手教可能剝奪探索機(jī)會(huì)）8.A（勞動(dòng)活動(dòng)直接鍛煉手部動(dòng)作，參與班級(jí)事務(wù)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；其他選項(xiàng)與勞動(dòng)關(guān)聯(lián)較弱）9.C（提問要求幼兒將繪本內(nèi)容遷移到自身經(jīng)驗(yàn)，屬于應(yīng)用性提問；記憶性是回憶，理解性是解釋，評(píng)價(jià)性是判斷）10.C（《綱要》強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，注重綜合與趣味，反對(duì)學(xué)科化、預(yù)設(shè)化）二、簡(jiǎn)答題1.常見原因：①生理因素（大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱）；②模仿學(xué)習(xí)（家庭或媒體中的攻擊行為示范）；③需求未滿足（爭(zhēng)搶玩具、尋求關(guān)注）；④語(yǔ)言表達(dá)不足（無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求，用行為代替）。干預(yù)策略：①及時(shí)制止，明確表達(dá)“行為不被接受”（如“打人會(huì)讓別人受傷，我們不可以這樣做”）；②引導(dǎo)情緒表達(dá)（如“你剛才因?yàn)橥婢弑粨尯苌鷼猓瑢?duì)嗎？”）；③示范替代行為（如“可以說‘請(qǐng)把玩具借我玩一會(huì)兒’”）；④家園共育（與家長(zhǎng)溝通，減少家庭中的暴力語(yǔ)言或懲罰）。2.觀察維度：①游戲類型（角色游戲、建構(gòu)游戲等）；②游戲行為（社交互動(dòng)、材料使用、問題解決）；③情緒狀態(tài)（投入度、愉悅感、挫敗感）；④學(xué)習(xí)品質(zhì)（堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、合作性）。記錄方法：①軼事記錄法（記錄關(guān)鍵事件的時(shí)間、場(chǎng)景、幼兒行為及教師解讀）；②量表評(píng)價(jià)法（用預(yù)先設(shè)計(jì)的行為指標(biāo)（如“合作次數(shù)”“材料創(chuàng)新使用”）進(jìn)行量化記錄）；③視頻/照片記錄法（通過影像捕捉細(xì)節(jié)，后期分析）。3.核心目標(biāo)：幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待，具備良好的情緒管理能力和規(guī)則意識(shí)，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定心理基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)：①向往小學(xué)生活（如主動(dòng)討論“小學(xué)生的書包”“上課的樣子”）；②情緒穩(wěn)定（能合理表達(dá)焦慮或興奮，在困難面前保持耐心）；③遵守規(guī)則（理解集體活動(dòng)中的基本規(guī)則，如“輪流發(fā)言”“保持安靜”）；④自理能力（獨(dú)立整理書包、穿脫衣物，管理個(gè)人物品）。4.支持策略與實(shí)例：①提供開放性材料（如在科學(xué)區(qū)投放磁鐵、回形針、木塊等，幼兒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸金屬”，進(jìn)一步探索“磁鐵隔著紙能吸嗎？”）；②通過追問引導(dǎo)深度思考（如建構(gòu)區(qū)幼兒用積木搭“橋”，教師問：“橋的中間為什么會(huì)塌？怎樣讓橋更堅(jiān)固？”引發(fā)對(duì)“承重”的探究）；③鼓勵(lì)合作與分享（如角色游戲“小超市”中，引導(dǎo)幼兒討論“如何分工”“怎樣記錄營(yíng)業(yè)額”，發(fā)展社會(huì)交往與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力）。5.具體體現(xiàn)：①?zèng)Q策優(yōu)先考慮幼兒需求（如調(diào)整午睡時(shí)間時(shí)，根據(jù)幼兒實(shí)際睡眠情況而非固定安排）；②尊重幼兒表達(dá)權(quán)（如班級(jí)規(guī)則制定時(shí)，傾聽幼兒意見“我們覺得區(qū)角時(shí)間可以延長(zhǎng)10分鐘”）；③保護(hù)幼兒安全與隱私（如不公開批評(píng)幼兒，避免在集體面前比較幼兒能力）；④提供適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)（如根據(jù)幼兒興趣選擇活動(dòng)主題，而非教師主觀決定）。三、案例分析題案例1分析：合理性：教師及時(shí)介入，避免沖突升級(jí)；通過提問引導(dǎo)幼兒反思行為（“為什么吵架”“感受如何”），符合56歲幼兒社會(huì)性發(fā)展中“能感知他人情緒”“初步具備反思能力”的特點(diǎn)。改進(jìn)建議：①增加共情表達(dá)（如對(duì)浩浩說：“被推了一定很疼，你很難過對(duì)嗎？”），幫助幼兒識(shí)別情緒；②具體示范解決方法（如“下次可以說‘我還想用這塊木板，我們輪流玩好嗎？’”），而非僅提問；③引導(dǎo)雙方協(xié)商（如“現(xiàn)在你們可以一起想辦法，怎么分配這塊木板？”），培養(yǎng)解決問題的能力。案例2分析：評(píng)價(jià)：教師的調(diào)整行為體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的理念。幼兒的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師敏銳捕捉到幼兒對(duì)“種子傳播”的探究需求，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，將活動(dòng)從“認(rèn)知果實(shí)”轉(zhuǎn)向“探索種子傳播”，符合“追隨幼兒興趣”的教育原則。意義：①激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性（幼兒因興趣而投入，探究欲望被充分調(diào)動(dòng)）；②促進(jìn)深度學(xué)習(xí)（從“知道果實(shí)結(jié)構(gòu)”到“理解種子傳播機(jī)制”，涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等高階思維）；③培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（通過收集、觀察、實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)探究過程）；④增強(qiáng)學(xué)習(xí)幸福感（幼兒的想法被重視，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人）。四、論述題1.落實(shí)路徑：①課程目標(biāo)融合游戲精神：將《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)（如“具有初步的探究能力”“愿意與人交往”）轉(zhuǎn)化為游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，科學(xué)領(lǐng)域“探究物體的沉浮”可設(shè)計(jì)為“小偵探尋寶”游戲，幼兒通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄，在游戲中達(dá)成目標(biāo)。②環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持游戲開展：提供開放、多元的游戲空間（如戶外“野趣游戲區(qū)”設(shè)置泥坑、木塊、竹筒）和低結(jié)構(gòu)材料（積木、布料、自然物），讓幼兒自由組合、創(chuàng)造游戲。例如，建構(gòu)區(qū)投放大量不同形狀的積木，幼兒可自主搭建“城堡”“橋梁”，在游戲中發(fā)展空間認(rèn)知與合作能力。③教師角色從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“支持者”：在游戲中觀察幼兒行為，識(shí)別學(xué)習(xí)契機(jī)，通過提問（“你為什么這樣設(shè)計(jì)？”）、提供材料（“需要繩子固定嗎？”）、參與游戲（以“游客”身份參觀“城堡”并提問）推動(dòng)游戲深入。例如，角色游戲“小廚房”中，幼兒因“沒有菜單”而游戲停滯，教師可提供空白紙，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“今日菜單”，自然融入前書寫與數(shù)學(xué)（價(jià)格計(jì)算）學(xué)習(xí)。④評(píng)價(jià)方式關(guān)注游戲過程：摒棄“游戲是否完成”的結(jié)果評(píng)價(jià)，聚焦幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如堅(jiān)持性、創(chuàng)造性）和領(lǐng)域發(fā)展（如語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往）。例如，記錄幼兒在建構(gòu)游戲中“嘗試5次調(diào)整積木角度最終搭成穩(wěn)定塔”的過程，評(píng)價(jià)其“問題解決能力”與“抗挫能力”的發(fā)展。2.日常生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值與實(shí)施策略：①進(jìn)餐環(huán)節(jié)：發(fā)展生活自理能力與飲食文化認(rèn)知。通過“我會(huì)擺碗筷”“今天吃什么”活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)按人數(shù)分發(fā)餐具（數(shù)學(xué)：一一對(duì)應(yīng)），觀察食物顏色、形狀（科學(xué)：感知特征），了解“米飯來(lái)自稻谷”“蔬菜的生長(zhǎng)過程”（社會(huì)：珍惜勞動(dòng)成果）。教師可引導(dǎo)幼兒討論“怎樣吃更健康”“挑食的危害”，滲透健康意識(shí)。②午睡環(huán)節(jié)：培養(yǎng)情緒管理與規(guī)則意識(shí)。通過“睡前故事時(shí)間”“輕輕放物品”等常規(guī)，幼兒學(xué)習(xí)調(diào)整情緒（從興奮到平靜），遵守“不打擾他人”的規(guī)則。教師可關(guān)注特殊幼兒（如入睡困難的幼兒），通過“聽輕音樂”“抱安撫玩具”等個(gè)性化支持，幫助其建立安全感，發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力。③整理物品環(huán)節(jié)：促進(jìn)分類能力與責(zé)任意識(shí)。組織“玩具回家”活動(dòng)，幼兒將積木歸到筐、繪本放回書架（數(shù)學(xué)：分類與歸納），并輪流擔(dān)任“整理小班長(zhǎng)”檢查整理情況（社會(huì)：責(zé)任感）。教師可提問：“積木為什么要按大小分？”引導(dǎo)幼