小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研分析 11.1研究目的 11.2研究假設(shè) 11.3研究對(duì)象和方法 1 11.1.2研究工具 21.4研究程序 3 31.6研究結(jié)果 31.6.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的調(diào)查結(jié)果 31.6.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系研究 91.6.3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的回歸研究 1.7研究討論 1.7.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn) 1.7.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的發(fā)展特點(diǎn) 1.7.3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系 1.1研究目的基于當(dāng)前的相關(guān)研究成果，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀以及分析兩者關(guān)系。1.2研究假設(shè)假設(shè)一：高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)拖延在年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、教師子女和班干部上存在差異；假設(shè)二：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延存在顯著相關(guān)性。1.3研究對(duì)象和方法1.1.1研究對(duì)象采用整群抽樣方式，以班級(jí)為單位，以長(zhǎng)沙市某普通小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了590份問(wèn)卷。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷559份，回收試卷的有效率為94.75%。有效問(wèn)卷所對(duì)應(yīng)的學(xué)生的基礎(chǔ)信息表3-14-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查被試基本信息表(N=559)類(lèi)別百分比(%)性別男女四年級(jí)年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)是否教師子女是否是否1.1.2研究工具(1)個(gè)人基本信息調(diào)查表。對(duì)受試者的性別、年級(jí)等人口學(xué)變量進(jìn)行調(diào)查。(2)《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》(具體內(nèi)容見(jiàn)附錄A)本研究采用1991年周步成教授所編制的相關(guān)量表，這一量表能夠?qū)πW(xué)四2分以及1分，這一量表由知識(shí)學(xué)習(xí)維度、技能學(xué)習(xí)維度、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)維度以及社會(huì)生活維度組成，共48個(gè)題目。分量表Ⅱ(考試焦慮):計(jì)分與分量表I相同，包含了促進(jìn)的緊張維度以及回避失敗動(dòng)機(jī)維度，共24個(gè)題目。分量表Ⅲ(自己責(zé)任性),A計(jì)1分，B計(jì)0分，15個(gè)題目。分量表VI(要求水平),A、B、C、D、E分別為1分，2分，3分，4分，5分，5個(gè)題目。此量表共92個(gè)題，八個(gè)維度，采用負(fù)向評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高動(dòng)機(jī)越高。促進(jìn)的中等水平的不同維度的平均得分應(yīng)大致依次為101—119分、30—50分、8—11分、19—22分。這一量表的重測(cè)信度的值為0.80-0.83,內(nèi)部一致性系數(shù)為(3)《3—6年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷》(具體內(nèi)容見(jiàn)附錄B)本研究使用我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者王榮在2012年所編制的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，該遲完成這三個(gè)不同的維度組成，問(wèn)卷中共含有19個(gè)不同的題目，選用的記分方式為5點(diǎn)記分，評(píng)分結(jié)果為25-53分則表示學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一定的拖延問(wèn)題，評(píng)分結(jié)果小于25分表明不存在拖延的問(wèn)題，假如評(píng)分結(jié)果小于53加嚴(yán)重的拖延問(wèn)題。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.899,重測(cè)信度系數(shù)系數(shù)為0.72,具有較強(qiáng)的可靠性和有效性。1.4研究程序運(yùn)用spss26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1.6.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的調(diào)查結(jié)果(1)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的研究現(xiàn)狀分析表3-2小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延整體情況(N=559)M學(xué)習(xí)拖延行為延遲9.51學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮回避失敗動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自己責(zé)任性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求水平均值根據(jù)上表可得：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延平均得分31.44分，接近34分，總分在20—40分(量表等級(jí)為“輕度拖延”)之間，說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖8—11分、19—22分，可以看出高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平適中。(2)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)拖延在性別方面的差異表3-3不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)維度M男M女t學(xué)習(xí)拖延行為延遲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮回避失敗動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自己責(zé)任性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求水平21.772.8921.832.14注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同。(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)拖延在年級(jí)方面的差異①四年級(jí)FP學(xué)習(xí)拖延行為延遲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)(技能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮回避失敗動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自己責(zé)任性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求水平行為延遲和態(tài)度消極維度存在顯著差異，具體表現(xiàn)為五、六年級(jí)>四年級(jí)，在計(jì)劃不足及執(zhí)行力缺乏維度也存在顯著差異，具體表現(xiàn)為六年級(jí)>四年級(jí)。不同年表現(xiàn)為五年級(jí)>四、六年級(jí)，在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和自己責(zé)任性維度也存在顯著差異，具體表現(xiàn)為四、五年級(jí)>六年級(jí)，在社會(huì)生活維度存在顯著差異，具體表現(xiàn)為四、五年級(jí)>六年級(jí)，五年級(jí)>四年級(jí)，在要求水平也存在顯著差異，具體表現(xiàn)為四>(4)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)拖延在是否獨(dú)生子女方面的差異表3-5是否獨(dú)生子女小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延得分差異比較維度非獨(dú)生子女t學(xué)習(xí)拖延行為延遲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮回避失敗動(dòng)機(jī)根據(jù)上表可得：是否獨(dú)生子女的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延總量表及其各維度均不存在顯著差異。是否為獨(dú)生子女的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在考試焦慮和回避失敗動(dòng)機(jī)維度存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為：非獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)高于獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他維度均無(wú)顯著性差異。(5)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)拖延在是否教師子女方面的差異表3-6是否教師子女小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延得分差異比較維度教師子女非教師子女t學(xué)習(xí)拖延行為延遲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮回避失敗動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自己責(zé)任性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求水平均值維度均不存在顯著差異。是否為教師子女的小學(xué)高年級(jí)子女所得的分?jǐn)?shù)要高于非教師子女所得的分?jǐn)?shù)，在其他表3-7是否班干部小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延得分差異比較維度學(xué)習(xí)拖延行為延遲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮回避失敗動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自己責(zé)任性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求水平均值名稱(chēng)行為延遲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總表-0.10*知識(shí)學(xué)習(xí)維度技能學(xué)習(xí)維度-0.10*社會(huì)生活維度-0.15*-0.10*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考試焦慮促進(jìn)的緊張維度回避失敗動(dòng)機(jī)維度-0.10*根據(jù)上表可得：學(xué)習(xí)拖延總量表與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量表存在顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)拖延總量表與成功動(dòng)機(jī)、自我責(zé)任性、要求水平、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和促進(jìn)緊張維度存在顯著負(fù)相關(guān)，與回避失敗動(dòng)機(jī)維度存在顯著正相關(guān)，與考試焦慮沒(méi)有相關(guān)性。除了計(jì)劃不足及執(zhí)行力缺乏維度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量表與學(xué)習(xí)拖延總量表以及其他兩個(gè)維度存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。表3-9小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的回歸分析模型Bβt知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)1運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)回避失敗動(dòng)機(jī)自己責(zé)任性-2.19*F根據(jù)上表小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的回歸分析結(jié)果，從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有促進(jìn)的緊張、回避失敗動(dòng)機(jī)和要求水平這三個(gè)維度的系數(shù)達(dá)到顯著性水平，這三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)拖延的解釋力達(dá)到21%。年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中。這與李佳琪(2018)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)張?zhí)锩?2017)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體處于中下水平，學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響。本研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體處于中等水技能學(xué)習(xí)和社會(huì)生活維度女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于男生，這與李瑞(2019)研究生活維度的動(dòng)機(jī)水平高于男生，這與陳藝瑕(2012)的研究一致，這可能是因?yàn)榕?，這與前人賀杰(2019)研究結(jié)果不同，這可能是因?yàn)槿藗儗?duì)男生和女生有年級(jí)和六年級(jí)，這與李新(2015)的研究結(jié)果不同。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的增加，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)從外部物質(zhì)獎(jiǎng)賞(如：小紅花，小組加分等)到給學(xué)生在考試焦慮大維度和回避失敗動(dòng)機(jī)維度非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于獨(dú)生子女，這與張?zhí)锩?2017)的研究中提到的是否為獨(dú)生子女的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子女所得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于教師子女，這與學(xué)者李新(2015)研究中的相關(guān)結(jié)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量表上班干部和非班干部沒(méi)有著作差異，這與李瑞(2019)研同樣的重視程度，對(duì)學(xué)習(xí)信念有同樣積極的信念(楊陽(yáng)，2018)。在成功動(dòng)機(jī)、從結(jié)果看：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延平均得分31.44分，接近34分，說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延等級(jí)為“輕度拖延”,這與亓清華，陳思曼(2019)導(dǎo)班級(jí)也會(huì)布置一定的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容過(guò)多會(huì)讓學(xué)生異。五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)拖延得分高于四年級(jí)，張賦愷和周蓮淑(2019)研究發(fā)現(xiàn)正好滿足了這一年齡階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)。李亞(2017)的研究學(xué)習(xí)拖延的程為顯著,同時(shí)相較于為班干部的同學(xué)而言，非班干部的同學(xué)的得分更高，本研究中學(xué)生班干部定義為擔(dān)任過(guò)或正在擔(dān)任班干部或其他干部。王晶(2006)研究發(fā)象的學(xué)校實(shí)行