四步學(xué)習(xí)法幫助中職生突破文言文學(xué)習(xí)障礙在2014年至2018年這四年里，我都在教中職語(yǔ)文。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我就發(fā)現(xiàn)文言文是每次測(cè)驗(yàn)(包括考30%左右。這種現(xiàn)象引起了我的注意。我決定針對(duì)這種情況做一番研究，并希望能夠提出解決辦法。2019年，我對(duì)自己所任教的兩個(gè)班級(jí)的97名學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。這次設(shè)置的調(diào)查問題及調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)問題選項(xiàng)占比選項(xiàng)占比選項(xiàng)占比(1)你喜歡語(yǔ)文嗎A喜歡23.7B比較喜歡74.2C不喜歡2.1(2)你最喜歡的課文是A現(xiàn)代文55.7B古詩(shī)36.1C文言文9.2(3)你學(xué)習(xí)文言文感覺最難的是A解釋字詞28.9B翻譯句子41.2C理解課文29.9(4)課外你會(huì)看關(guān)于語(yǔ)文方面的書籍嗎A經(jīng)?？?0B偶爾看85.6C從不看4.4(5)學(xué)習(xí)古文你最主要的目的是A應(yīng)對(duì)考試19.6B豐富知識(shí)47.4C開闊視野33從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生占比僅為23.7%,課外經(jīng)常看關(guān)于語(yǔ)文方面的書籍的學(xué)生占比僅為10%,喜歡文言文的學(xué)生占比僅為9.2%。言文的學(xué)生占比為78%。調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)收獲是密切相關(guān)的。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文沒有獲得學(xué)習(xí)從教學(xué)實(shí)際情況和統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)都充分顯示中職生在學(xué)習(xí)文言文是有諸多障礙。也有些人都學(xué)不懂，那就不教也罷，反正中職生大多數(shù)是參加分類招生考試，試卷也不會(huì)出得這么難。竊觀點(diǎn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中職語(yǔ)文再也培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的主要中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地想方設(shè)法幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)障主要任務(wù)。但事實(shí)是一部分中職學(xué)生不知道從什么時(shí)候開始就已經(jīng)養(yǎng)成了不讀書的習(xí)慣。我曾經(jīng)遇上點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生來讀一段課文，這個(gè)學(xué)生站起來之后一言不發(fā)，任我怎么循循善誘也無(wú)濟(jì)于事。我也觀察到這種情況：在課堂上要求學(xué)生齊讀課文時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生不開口讀書。有一次，我特意把一個(gè)不讀書的學(xué)生叫起來詢問他為什么不讀書。他說：“不會(huì)?！蔽艺f：“把你會(huì)讀的讀出來，不會(huì)讀的字跳過去，你給我們讀一段好不好?”這個(gè)學(xué)生沒辦法，終于讀了一段，聲音很小，結(jié)結(jié)巴巴的也讀不利索，確實(shí)也有一些不會(huì)讀的字。他讀完之后，我說：“讀得還不錯(cuò)，大多數(shù)的字是能夠讀準(zhǔn)確?！边@個(gè)學(xué)生對(duì)我給予他的評(píng)價(jià)感覺有些意外，但他坐下后，我察覺到了在他的臉上有著一絲不易察覺的自豪的神態(tài)。此后，反被點(diǎn)名朗讀的學(xué)生，都會(huì)努力地完成朗讀任務(wù)，再也沒有站起來一聲不吭的情況出現(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自信正逐漸建立起來。其實(shí)，如果一個(gè)學(xué)生他真正用心于讀，哪怕整篇文章的字他一個(gè)都不認(rèn)識(shí)，他也會(huì)有若干種辦法可以知道這些字的讀法，所以，凡是在讀文章這方面說“不會(huì)”的學(xué)生，大抵是“不想”。教師的作用就在于組織學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.1.2變著“花樣”讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我發(fā)現(xiàn)，教師簡(jiǎn)單地布置朗讀任務(wù)(比如：這節(jié)早讀課請(qǐng)大家朗讀第1-5課或這節(jié)早讀課背誦某篇課文等),學(xué)生的完成情況往往不好。一者是這種布置顯得單一而枯燥，易讓學(xué)生失去興趣，二者是學(xué)生集中注意力的質(zhì)量會(huì)隨著維持時(shí)間的推移而不斷降低。對(duì)此，我采取了以下一些做法并在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)效果。(1)朗讀擂臺(tái)賽。在朗讀之前通過班級(jí)優(yōu)化大師軟件隨機(jī)選擇一個(gè)小組(也可以是一個(gè)人或幾個(gè)人)作為擂主，先由擂主進(jìn)行朗讀。擂主朗讀完后，其余小組或自告奮勇主動(dòng)攻擂，或通過抽取方式進(jìn)行攻擂、或由擂主指定那個(gè)小組進(jìn)行攻擂。攻守雙方表演(朗讀)結(jié)束后，由觀察組(即沒有參與攻守的另外兩個(gè)小組)對(duì)攻守雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)勝組。這樣一來，學(xué)生不可以有機(jī)會(huì)讀，還有機(jī)會(huì)比較，還有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)生在很大程度上真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)朗讀接龍。在朗讀或背誦課文時(shí)，由兩個(gè)學(xué)生(不如同桌的兩個(gè)同學(xué))互相配合，一句一句往下接，看誰(shuí)先接不住。然后交換接龍內(nèi)容再重復(fù)接龍游戲。這樣做的好處在于在朗讀背誦中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)在接龍游戲中增強(qiáng)學(xué)生之前學(xué)習(xí)互助的品質(zhì)。(3)創(chuàng)意誦讀。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生打破平時(shí)一板一眼的朗讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生常識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意誦讀，即在誦讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把他們自己的情感、表情、手勢(shì)、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等以自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)給聽眾。讓聽眾聽出別有一番滋味的感覺。3.1.3建立督查檢查機(jī)制，及時(shí)檢查學(xué)生朗讀背誦的情況。為了促進(jìn)形成讀書習(xí)慣，我把朗讀背誦作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)必查內(nèi)容。要求古詩(shī)文必須全文背誦、現(xiàn)代詩(shī)必須全文背誦、現(xiàn)代散文的優(yōu)美段落擇段背誦。并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)定相應(yīng)的檢查時(shí)間，這樣就給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，依靠外部壓力促生學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)于不能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生，適當(dāng)放寬時(shí)間限制，并要及時(shí)了解原因，幫助他們采取辦法盡快完成背誦任務(wù)。通過采取以上措施，學(xué)生的讀書習(xí)慣逐漸培養(yǎng)起來，讀書積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來。3.2譯。讀的問題解決起來比較容易，畢竟這是外顯的，哪個(gè)學(xué)生讀、哪個(gè)學(xué)生不讀一看就一目了然。但讀懂的問題解決起來卻是比較困難。因此文言文教學(xué)中，翻譯就成了一個(gè)難點(diǎn)問題，要想方設(shè)法解決之。特別值得一提的是一定要強(qiáng)制學(xué)生擺脫“翻譯依賴癥”。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，只要翻譯，學(xué)生就翻資料，照著資料的翻譯復(fù)讀，沒有自己的思考。這是很不利用學(xué)生翻譯能力的提高的。對(duì)于翻譯，我這里特別要強(qiáng)調(diào)的是直譯。即把原文的字詞照原文的順序一一對(duì)應(yīng)依次翻譯。這是需要時(shí)間和精力去做的一項(xiàng)工作，是學(xué)習(xí)文言文的重中之重，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都覺得自己理解或基本理解了文言語(yǔ)句的意思，但要他們翻譯的時(shí)現(xiàn)說不出或說不準(zhǔn)、或說不全等問題。出現(xiàn)這些問題的原因，往往是學(xué)生沒有真正理解文言字詞特義。所以，在教學(xué)生理解文言文時(shí)，不應(yīng)該馬而虎之，要有咬文嚼字的精神，要把句中詞語(yǔ)逐字的時(shí)候是很需要時(shí)間和精力的，但是這只是一個(gè)階段性的現(xiàn)象，不會(huì)長(zhǎng)文言文就算是入門了，否則就一直在門外徘徊。這種久久為功的效果一般在兩年左右會(huì)顯現(xiàn)出來。言文中的詞類活用、倒裝句、省略句等問題會(huì)迎刃而解，沒必要專門去讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程總，慣，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生習(xí)慣于照抄，老師在黑板上寫什么或大屏幕出們就照著這些內(nèi)容抄，從不去考慮自己需要記哪些內(nèi)容。二是因材施教的需要，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的。上課時(shí)如果一刀切，眉毛胡子一把抓，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上課時(shí)，留時(shí)3.2.2查。就是利用課文注解、工具書等查找字詞含義。這樣做，既是為了解決當(dāng)堂課的3.2.3連。就是指導(dǎo)學(xué)生把句子中的詞語(yǔ)意思按照原文先后順序連起來讀一讀。有時(shí)候，總之而言，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，就要敢于和善于把成能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行思考的方面很多，就文言文而言要思考的方面也很多，再者，因儲(chǔ)備不一樣，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程遇到的學(xué)習(xí)障礙也各不相同。因此，教師不可能在教學(xué)過程中把學(xué)生沒有這些積累，就不可能形成學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的能力，更不可能為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。所以檢索項(xiàng)目具體內(nèi)容課文標(biāo)題標(biāo)題名稱及標(biāo)題含義作者包括作者姓名、生活年代、主要成就等課僻字、通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義等文章論點(diǎn)中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)論述結(jié)構(gòu)文章的立通過給學(xué)生提供檢索提綱，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檢索提綱自我檢查知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生做到學(xué)得明果不是這樣，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，是不利于學(xué)生提高的。這里的提高，3.4講。講，就是講故事。具體做法是我要求學(xué)生利用周末時(shí)間去閱讀一篇介紹古人事跡的文言文。學(xué)生歸校后，增廣學(xué)生的知識(shí)視野。二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿都比較低(至少我們這里是這樣),為此，寄希望于他們主動(dòng)去開展課外閱讀，完成的情況肯定不好。唯有把把閱讀課外文言文作為一項(xiàng)硬性任務(wù)有多一些的學(xué)生去做。培養(yǎng)中職生的閱讀興趣，特別是閱讀文言文的興趣，起步階段肯定是要采取一段時(shí)間后，一些學(xué)生慢慢找到了課外閱讀的樂趣，閱讀就逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主行為。三是幫助學(xué)生以上是我在中職文言文教學(xué)中的一些具體做法，通過有待完善的地方，在實(shí)際操作中還或