校長在教師會議上發(fā)言：從“例行開會”到“一起長本事”——讓教研組真正活起來！各位老師：下午好！這兩天氣溫一下子降下來了，今天走到三樓教研組辦公室的時候，我看見九年級語文組的幾位老師還圍在一起聊這次模擬考的作文題，旁邊數(shù)學組的電腦上還停著剛做完的試卷分析表。說實話，這些畫面，我看著既欣慰，又有點遺憾——欣慰的是大家都在為課堂為學生操心，遺憾的是，這種零零散散、點對點的交流，還沒有真正變成“組對組、體系化”的教研力量。今天這個會，不是布置任務會，也不是檢查通報會，就想跟大家心平氣和地聊一件老生常談的事：怎么讓我們的教研組真正活起來，活得有溫度、有力度、有實效。一、先把話說明白：教研組到底是干嘛的？這幾年，我們嘴上經(jīng)常掛著“雙減”?“五育并舉”?“核心素養(yǎng)”這些詞，聽起來都很高大上。但這些東西，最后要落到哪兒？歸根到底，還是落到一節(jié)節(jié)具體的課里，落到一個個具體的孩子身上。而把“課”串起來，把“人”擰成一股繩的地方，就是教研組。我一直把教研組比作“醫(yī)生的會診室”：一個醫(yī)生單獨看病，再厲害也會有看走眼的時候；一群醫(yī)生坐下來會診，同一個病人就可能多一個角度，多一條路子。我們的每一個班級、每一個學生，就是那個“病人”，我們每一個老師，都是“主治醫(yī)生”，教研組，就是我們一起會診、一起想辦法的地方。二、別繞彎子了，我們的教研現(xiàn)在卡在哪兒？上學期，教務處統(tǒng)計，全校一共開展了校本教研活動38次，老師出勤率平均在93%以上，看數(shù)字挺好看。但往細里看：有記錄、有反思的活動不到20次；能拿得出手、有推廣價值的課例也就6節(jié)。這說明什么？說明我們現(xiàn)在的教研，有這么幾個“卡點”：一是“人到了，心沒到”。有的組集體備課，主備人忙得滿頭大汗，其他老師一會兒改作業(yè)，一會兒看手機，最后變成主備人自說自話。二是“問題有，但不敢攤開說”。比如這次七年級月考，七2班數(shù)學有12個孩子選擇題全錯，大家心里都知道是個問題，但教研會上誰也沒主動把這事拋出來，怕說多了“沒面子”。三是“活動多，主線亂”。這個星期聽課，下個星期寫總結，再下個星期填表，上上下下都有要求，結果我們老師很累，教研沒抓到關鍵點上。四是“組長忙事務，老師忙課務”。不少組長跟我說，自己現(xiàn)在成了微信群“轉發(fā)員”和表格“收集員”，真正靜下心來研究課堂、研究學生的時間反而少了。這些問題不說出來，大家心里都堵得慌；說出來，不是為了給誰貼標簽，而是告訴我們自己——這就是我們下一步要破的題。三、教研組要活起來，先從三件小事做起我不講大道理，就提三件從這周、下周就能動起來的“小事”。第一件：每個教研組，盯住一個“真問題”。從這學期開始，每個教研組要自己選定一個“核心研究主題”，不要什么都沾一點，最后哪兒都沒研究透。比如：歷史組可以確定“八年級學生材料題審題能力弱”這個點；物理組可以確定“九年級實驗題丟分多”這個點；英語組可以抓“七年級聽力跟不上”的問題。主題不用大，但一定要真，一定要跟我們的學生、我們的課堂直接相關。教務處會把各組上報的主題匯總出來，期末我們要回頭看，這個問題有沒有比學期初好一點，哪怕好一小點也行。第二件：每次教研，必須有“課”和“說”。這種“教研會”我見得多：大家坐一圈，組長念一念通知，表格簽一簽名字，十幾分鐘散會，記錄本上兩三行字草草了事。這樣的教研，活不起來。以后我們的原則很簡單：有教研，就要有課；有課，就要有討論。不一定是優(yōu)質課，反而希望大家敢把“問題課”搬上來。比如這次測試，不，應該說是期中考試，七3班閱讀理解錯得一塌糊涂，那語文老師就可以把這節(jié)閱讀課拿出來，讓大家一起挑挑毛病。挑的過程，就是教研的過程。評課的時候，我也希望大家少一點“客套話”，多一點“實在話”。當然，不是去“批倒批臭”，而是盯著學生學得怎么樣、目標達成沒有來說，說具體，說到點子上。第三件：每次教研，都要留下“可用的東西”。教研不是只為檢查給人看，更重要的是要留下能用的成果。這個成果可以很?。阂环菪薷倪^的教案；一張針對某類學生的練習單；一句你覺得特別管用的課堂提問方式；甚至就是一段寫在本子上的反思：這節(jié)課哪兒沒講好，下次準備怎么改。教務處這邊會給大家一個非常簡潔的教研記錄單，只保留三項：研究了啥問題、哪節(jié)課給了你啟發(fā)、下一步準備改哪兩件小事。記錄不在多，而在真。四、組長要挑擔，學校要撐腰，老師要敢“露相”說到底，教研組能不能活起來，關鍵還是人。先說組長。一個教研組的精氣神，很大程度上看組長。我對各位組長只有三句話：一是你得先上場，至少每月上一節(jié)公開的研討課，讓大家看到你的方向；二是你得敢點名，教研會上，不要一問大家都沉默，你要準備好兩個問題，指定人來回答；三是你得會“求助”，有難題可以主動找教務處、找校級干部、找外校名師，一起會診，別一個人死扛。再說老師。我們不要求每個人都變成“專家型教師”，但起碼要做一個“愿意成長的老師”。在教研組里，不要總當“聽眾”，也要當“發(fā)言人”、“主講人”。有困惑就拋出來，有經(jīng)驗就分享出來，有想法就試一試。最后說學校。學校要做的，就是兩件事：一是時間上保證，不隨意占用周三下午的教研時間；二是在評價上兌現(xiàn)，把教研成果和期末考核、評優(yōu)評先、市級培訓名額真正掛鉤，讓認真教研的人有獲得感，讓不愿參與的人有點“坐不住”。我自己當老師、當校長這么多年，越來越有一個體會：真正決定一所學校教學質量的，不是我們開了多少次大會，而是每周教研組里那一間間小辦公室里的“摳課聲