為深入貫徹國(guó)家教育政策，全面落實(shí)新課程改革要求，積極響應(yīng)“立德樹人”根本任務(wù)的時(shí)代呼喚，推動(dòng)普通高中教育更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)與能力建構(gòu)，結(jié)合我校發(fā)展實(shí)際，制定以下辦法，作為我校課程建設(shè)與教學(xué)管理的制度準(zhǔn)則。第一章總體目標(biāo)導(dǎo)向本制度旨在建立系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范且具實(shí)施性的課程管理體系，強(qiáng)化對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)過程、分層走班、教育評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)籌安排。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合育人資源、提高管理效能，切實(shí)保障課程改革成果進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生腦海、進(jìn)發(fā)展軌道，助推每一位學(xué)生厚植學(xué)科素養(yǎng)、形成結(jié)構(gòu)性成長(zhǎng)能力。第二章課程整體規(guī)劃與體系構(gòu)建第一條加強(qiáng)課程價(jià)值認(rèn)知學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師從“育人本質(zhì)”出發(fā)，理解課程遠(yuǎn)不止知識(shí)傳授，而是關(guān)涉價(jià)值塑造與能力成長(zhǎng)。教師應(yīng)系統(tǒng)梳理本學(xué)科在國(guó)家課程架構(gòu)下的定位職責(zé)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向，積極參與到課程開發(fā)、教材研用與教學(xué)重構(gòu)中，提升課程實(shí)施的專業(yè)性和思想性。第二條構(gòu)建多樣課程結(jié)構(gòu)學(xué)校應(yīng)基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與“多樣發(fā)展、因材施教”的教學(xué)理念，結(jié)合校園文化傳統(tǒng)與學(xué)生發(fā)展需求，制定三到五年課程建設(shè)總體規(guī)劃。課程體系應(yīng)層級(jí)清晰、類型豐富、要素完整，涵蓋基礎(chǔ)類、拓展類、融合類課程，尤其關(guān)注藝術(shù)教育、技術(shù)實(shí)踐、勞動(dòng)教育與校本課程建設(shè)。鼓勵(lì)開發(fā)基于地方文化的特色項(xiàng)目課程，例如：書法剪紙傳承課程、傳統(tǒng)武術(shù)體驗(yàn)課程、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程等，以包容學(xué)生差異、涵養(yǎng)多元發(fā)展路徑。第三章教學(xué)組織與執(zhí)行規(guī)范第三條嚴(yán)格課程執(zhí)行管理各類課程開設(shè)務(wù)必嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家和省市文件進(jìn)行，不得隨意刪減、合并或擠占課程內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)按課程計(jì)劃足額開設(shè)必修、選修課程，保障學(xué)生課程選擇權(quán)利。尤其要強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程的環(huán)節(jié)監(jiān)管，健全試驗(yàn)記錄全流程，確?？茖W(xué)課程“動(dòng)手動(dòng)腦并重”。第四條建立課堂巡視機(jī)制教學(xué)巡查應(yīng)成為常規(guī)性管理手段。學(xué)校應(yīng)成立日常教學(xué)監(jiān)督小組，由校領(lǐng)導(dǎo)班子成員牽頭，教務(wù)團(tuán)隊(duì)參與，每周開展隨機(jī)與定點(diǎn)檢查，內(nèi)容包括教師出勤、課堂秩序、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生表現(xiàn)等；針對(duì)巡查結(jié)果及時(shí)反饋、匯總、反饋與整改，確保教學(xué)過程抓得住、看得見、管得住。第四章分層教學(xué)與走班運(yùn)行體系第五條規(guī)范選課咨詢與流程選科是學(xué)生學(xué)涯發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立完善的選課咨詢支持機(jī)制，為學(xué)生提供涵蓋職業(yè)測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃、專業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)路徑建議等全方位服務(wù)。過程應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，保障其在家長(zhǎng)充分參與磋商基礎(chǔ)上自主確定選考科目，任何個(gè)人不得代替決策或變相干預(yù)。第六條明確走班分層實(shí)施路徑學(xué)校應(yīng)依據(jù)校情制定詳細(xì)可操作的走班管理方案和選課操作指南。圍繞教室設(shè)備配置、課程均衡開設(shè)、師資匹配、樓層動(dòng)線等實(shí)際問題，統(tǒng)籌排課調(diào)度。堅(jiān)決杜絕為追求教學(xué)進(jìn)度而一味集體化授課，或依照分?jǐn)?shù)排名粗暴分班的做法，避免變相“篩選、分層”的傾向。第七條強(qiáng)化走班實(shí)施過程評(píng)估應(yīng)建立由“設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)—學(xué)生流動(dòng)—課程銜接—教學(xué)質(zhì)量”構(gòu)成的全流程反饋機(jī)制，定期開展學(xué)生滿意度調(diào)查、教學(xué)銜接難點(diǎn)座談、課程評(píng)估分析會(huì)議，確保走班系統(tǒng)穩(wěn)定、高效、無(wú)“空檔教學(xué)”“資源閑置”等現(xiàn)象發(fā)生。第五章教學(xué)激勵(lì)與質(zhì)量保障體系第八條強(qiáng)化多維度課程評(píng)價(jià)構(gòu)建“過程+結(jié)果”兼顧的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)維度，涵蓋課程設(shè)計(jì)科學(xué)性、教學(xué)過程規(guī)范性、課堂互動(dòng)有效性、學(xué)生達(dá)標(biāo)水平等方面。鼓勵(lì)教師全過程記錄教學(xué)案例，開發(fā)課程建檔、教案資源、課堂視頻等資料，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)化教研氛圍。引入專家團(tuán)隊(duì)或區(qū)域督學(xué)進(jìn)行周期性第三方評(píng)估，增加外部視角診斷及改進(jìn)建議。第九條健全教師成長(zhǎng)與激勵(lì)機(jī)制設(shè)立課程開發(fā)與教育創(chuàng)新專項(xiàng)激勵(lì)政策。如：成果入選評(píng)優(yōu)評(píng)先、專項(xiàng)教研積分高分權(quán)重、課程獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審加權(quán)等。在考核教師職稱、聘崗、評(píng)優(yōu)中，突出對(duì)“課程實(shí)施成效”“教學(xué)過程表現(xiàn)”“學(xué)生綜合表現(xiàn)”三者的綜合評(píng)價(jià)維度，避免唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)導(dǎo)向。同時(shí)，開展全面系統(tǒng)的教師技能提升計(jì)劃，涵蓋走班教學(xué)策略、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合工具與信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用，以適應(yīng)新時(shí)代教育內(nèi)容與方式的變革要求。第六章協(xié)同機(jī)制與學(xué)生主體參與第十條建立“家-校-社”共育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)由“班級(jí)—年級(jí)—家庭—社區(qū)”四級(jí)聯(lián)動(dòng)形成教育反饋閉環(huán)。通過發(fā)揮家委會(huì)、學(xué)科興趣團(tuán)、社區(qū)教育基地等多維資源，引導(dǎo)師生“走出課堂”，積極開展校園外調(diào)研、共建活動(dòng)、指導(dǎo)項(xiàng)目等。第十一條尊重學(xué)生共建權(quán)與表達(dá)權(quán)實(shí)施“參與式課程文化”機(jī)制，設(shè)立學(xué)生課程設(shè)計(jì)團(tuán)、課程反饋委員會(huì)、選課問答團(tuán)等組織，讓學(xué)生不再作為被動(dòng)“消費(fèi)者”，而成為高校課程改革的“參與者、合作者、合作者與推動(dòng)者”。第七章總結(jié)機(jī)制與制度更新第十二條建立成果匯編與制度迭代節(jié)點(diǎn)各相關(guān)部門應(yīng)定期組織課程建設(shè)反思與制度更新工作。通過梳理典型樣本課程、特色教學(xué)案例、走班實(shí)踐模板等，編印《我校課程架構(gòu)白皮書》《選課走班操作手冊(cè)》《階段回顧及改進(jìn)清單》，指導(dǎo)下階段改革落地。結(jié)語(yǔ)課程不僅是知識(shí)體系的體現(xiàn)，更是價(jià)值培植和人格塑造的主載體。面對(duì)課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校務(wù)必以堅(jiān)定的改革信心、持續(xù)的制度創(chuàng)新與開放的育人視野，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織優(yōu)