高中地理研究性學(xué)習(xí)的探究——以《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》為例外文題目ResearchonInquiryLearningofGeographyinSeniorHighSchool目錄TOC\o"1-5"\h\z\t"1.1,3,1.1.1,4"1引言 61.1研究背景 61.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 61.3研究?jī)?nèi)容與意義 61.3.1研究?jī)?nèi)容 61.3.2研究意義 71.4研究方法 71.4.1文獻(xiàn)法 71.4.2綜合分析法 71.4.3調(diào)查法 71.4.4實(shí)踐法 71.4.5歸納法 82理論基礎(chǔ) 82.1研究性學(xué)習(xí) 82.2.地理研究性學(xué)習(xí) 83.南昌市實(shí)驗(yàn)中心研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析 93.1.1調(diào)查目的 93.1.2調(diào)查方法和對(duì)象 93.1.3調(diào)查內(nèi)容 93.2調(diào)查問(wèn)卷分析 93.2.1目前地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀分析 93.2.2開(kāi)展結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難分析 103.2.3學(xué)生的對(duì)高中地理課程的認(rèn)知分析 113.2.4對(duì)開(kāi)展結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度分析 114.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展 124.1結(jié)合高中地理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟 124.1.1結(jié)合地理教學(xué)提出課題 124.1.2學(xué)生選題 144.1.3制定計(jì)劃、小組分工 144.1.4活動(dòng)實(shí)施、收集資料 144.1.5.地理思維加工、得出結(jié)論 144.1.6.表達(dá)、交流、反思、評(píng)價(jià)。 144.2研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的具體案例 154.2.1課題的選擇 154.2.2.制定計(jì)劃 154.2.3計(jì)劃實(shí)施 164.2.4資料匯總 164.2.5組織活動(dòng) 164.2.6.評(píng)價(jià)交流 195有關(guān)于如何在地理課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)反思或建議 205.1反思 205.1.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性性學(xué)習(xí)，遵循興趣性、易操作性和精選選題原則 205.1.2研究性學(xué)習(xí)策略上要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、利用當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象開(kāi)展 205.1.3研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展完成選修專題內(nèi)容整合 205.2建議 215.2.1完成教師角色的轉(zhuǎn)換 215.2.2研究性課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該既不脫離實(shí)際，又使學(xué)生力所能及 215.2.3要強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí) 215.2.4要統(tǒng)一考慮好課時(shí)與目標(biāo)的管理 216總結(jié) 227附錄1 22高中地理研究性學(xué)習(xí)的探究——以《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》為例ResearchonInquiryLearningofGeographyinSeniorHighSchool——TakeWhytheTemperatureofUrbanAreasisHigherthanthatofSuburbsasanExample摘要：中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育階段中的一門(mén)重要學(xué)科,在新課程改革的背景下，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的研究與應(yīng)用,成為提高教師教學(xué)效果、增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和各項(xiàng)技能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，能夠適應(yīng)學(xué)校教育改革的要求，因此成為新的課程改革的“亮點(diǎn)”。本文依據(jù)南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討，初步形成適合本校學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)的具體操作步驟，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使得研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)課堂中得以高效利用，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)；高中地理；地理教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；Abstract:Middleschoolgeographycurriculumisanimportantsubjectinthebasiceducationstage.Underthebackgroundofthenewcurriculumreform,strengtheningtheresearchandapplicationofresearch-basedlearninginmiddleschoolgeographyteachinghasbecomeaneffectivewaytoimprovetheteachingeffectofteachers,increasestudents'subjectknowledgeandskills,andpromotestudents'all-rounddevelopment.Research-basedlearningisanewteachingmethod,whichcanmeettherequirementsofschooleducationreform,soithasbecomethehighlightofthenewcurriculumreform.BasedontheactualsituationofstudentsinNanchangexperimentalmiddleschool,thispapercarriesoutthepracticaldiscussionofresearch-basedlearning,initiallyformstheconcreteoperationstepsofresearch-basedlearningsuitableforthedevelopmentofstudentsinourschool,combineswiththeclassroomteachingcontent,sothatresearch-basedlearningcanbeusedefficientlyinthehighschoolgeographyteachingclassroom,andimprovesstudents'geographylearningability.Keywords:inquirylearning;highschoolgeography;geographyteaching;inquirylearning;1引言1.1研究背景新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)和綜合實(shí)踐能力，意在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)單一接受式的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，能夠適應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革提出的要求，成為新課程改革中的“亮點(diǎn)”[[1]吳海玲.高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].貴州師范大學(xué),2018.[1]吳海玲.高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].貴州師范大學(xué),2018.地理學(xué)科具有的區(qū)域性與綜合性的特點(diǎn)，這就決定其與其他學(xué)科相比更貼近生活、更貼近現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生在掌握了一定的地理知識(shí)后，容易產(chǎn)生對(duì)某些身邊的地理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并希望能夠進(jìn)行探索研究，這就是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的需求。地理學(xué)科涉及內(nèi)容廣泛，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)題材豐富，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)范圍大，例如環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、人口問(wèn)題。地理研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的。通過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生可以運(yùn)用地理原理和規(guī)律，提高收集和獲取信息、使用和分析信息、積極探索問(wèn)題的能力。為營(yíng)造輕松和諧的學(xué)生自我發(fā)展氛圍，激發(fā)學(xué)生的思想活力，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，探索性的地理研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了多種情感體驗(yàn)，如選題猶豫不決、發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部糾紛、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析關(guān)注以及成功的喜悅等等。這些情緒有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以克服困難，超越自我，從而樹(shù)立和改善我們的世界觀和價(jià)值觀。1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，開(kāi)展創(chuàng)造教育所強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維、聯(lián)系生活實(shí)際、手腦結(jié)合等，都與研究性學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。隨著素質(zhì)教育改革工作在全國(guó)范圍內(nèi)的展開(kāi)與進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，也日益受到人們的重視。結(jié)合目前高中地理課程，地理研究性學(xué)習(xí)仍然存在不足。其中，主要原因是由于高中地理研究性學(xué)習(xí)綜合規(guī)劃研究不充分。目前，大多數(shù)關(guān)于地理探究學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)都側(cè)重于如何根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而關(guān)于如何繼續(xù)推動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)的研究比較少。事實(shí)上，中國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是建立在研究性學(xué)習(xí)建議的基礎(chǔ)上的。大多數(shù)教師結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的研究本土化。但由于教學(xué)時(shí)間的原因，高中不能按照課程計(jì)劃進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只開(kāi)展以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，這表明研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏可持續(xù)的教師安排。1.3研究?jī)?nèi)容與意義1.3.1研究?jī)?nèi)容本文重點(diǎn)研究的是在結(jié)合高中地理教學(xué)需要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)收集的數(shù)據(jù)或者資料融入課堂教學(xué)，在課堂內(nèi)組織使用，在課堂內(nèi)部展開(kāi)合作探究，從而增加學(xué)生對(duì)地理的興趣和課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)結(jié)合已有的知識(shí)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)學(xué)科角度對(duì)高中地理研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解到研究性學(xué)習(xí)在高中地理實(shí)施中遇到的問(wèn)題、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，歸納、分析研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展中的必要性和可行性，依據(jù)南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討，結(jié)合課題研究的實(shí)施，初步形成適合本校學(xué)生發(fā)展的研究方案和具體操作步驟，在以后的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以得以實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。1.3.2研究意義自新課程改革提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，研究性學(xué)習(xí)逐漸成為各國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)共同話題。本文的研究重點(diǎn)是探索及研究結(jié)合高中地理課堂內(nèi)外的研究性性學(xué)習(xí)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)和合作探究，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)實(shí)踐研究，找到研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，為高中地理教學(xué)開(kāi)辟另外的教學(xué)途徑，并將研究性學(xué)習(xí)的理念引入地理課堂，不僅僅是圍繞考試展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生的終生發(fā)展考慮，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理[[]向黎黎.研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2016.[]向黎黎.研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2016.1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)法根據(jù)選題、文獻(xiàn)查閱、整理分析、總結(jié)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題、步驟、策略和評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，了解地理研究性學(xué)習(xí)在地理應(yīng)用中的主要意義。教學(xué)中，要了解學(xué)者對(duì)對(duì)高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法，以便做好研究工作。1.4.2綜合分析法本文分析了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)，總結(jié)了教科書(shū)可以開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一種與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.4.3調(diào)查法學(xué)生開(kāi)展地理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，選題，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行探索、總結(jié)和報(bào)告。結(jié)合實(shí)際情況，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過(guò)自然地理觀察記錄和人文地理調(diào)查訪談進(jìn)行，主要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、觀察記錄等方式進(jìn)行。1.4.4實(shí)踐法結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提前開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂研究型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于地理教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整。最后，提出了一個(gè)值得其他教師借鑒的模式。1.4.5歸納法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2理論基礎(chǔ)2.1研究性學(xué)習(xí)2001年教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》指出：“研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活實(shí)踐中選擇和確定專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[[]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[J].中小學(xué)管理，2001，（Z1），4-9.]?；粢嫫颊J(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[[]霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位[J].課程.教材.教法，2000，(l1),8-10.[]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[J].中小學(xué)管理，2001，（Z1），4-9.[]霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位[J].課程.教材.教法，2000，(l1),8-10.[]張肇豐.“試論研究性學(xué)習(xí)”[J].課程教材教法，2000，(06),42-45.[6]石中英.試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)[J].課程.教材.教法,2002(08):14-17.所以總體來(lái)看，我國(guó)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知體現(xiàn)在：國(guó)家設(shè)定為一門(mén)專設(shè)課程、教師在教學(xué)中認(rèn)為是一種新型的學(xué)習(xí)方式、也有人認(rèn)為本身就是教學(xué)策略。2.2.地理研究性學(xué)習(xí)地理研究性學(xué)習(xí)是從“研究性學(xué)習(xí)”演化而來(lái)的，“地理研究性學(xué)習(xí)”是將“研究性學(xué)習(xí)”引入地理教學(xué)的產(chǎn)物。當(dāng)前，對(duì)于地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，有人認(rèn)為只要是研究?jī)?nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，這種思想集中體現(xiàn)在以下的論述。夏志芳老師對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的含義解釋為：“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，基于一定的態(tài)度和價(jià)值觀，主要應(yīng)用地理知識(shí)（地理能力）、地理研究方法和手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問(wèn)題，并分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)研究過(guò)程和方式。它最終達(dá)到發(fā)展地理能力和培養(yǎng)地理情感并形成綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的[[][]鐘啟泉，夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.段玉山教授認(rèn)為地理研究性學(xué)習(xí)是“滲透于日常課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，主要通過(guò)教師以各種地理教學(xué)方法挖掘教學(xué)內(nèi)容中的研究成分，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極、創(chuàng)造性的思考，主要目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的地理研究思維能力[[][]段玉山.地理新課程研究性學(xué)習(xí).北京：高等教育出版社，2003.只要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，主要運(yùn)用地理知識(shí)、地理研究方法和研究手段，發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行地理研究性活動(dòng)。因此，地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既有課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，也有課外研究性性學(xué)習(xí)。本文主要將研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集各種信息與資料并運(yùn)用于課堂研究和討論中，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理探究和創(chuàng)新能力。3.南昌市實(shí)驗(yàn)中心研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查目的本文的主要研究?jī)?nèi)容是調(diào)查南昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查旨在了解南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)目前地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀、開(kāi)展結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難、學(xué)生的對(duì)高中地理課程的認(rèn)知、對(duì)開(kāi)展結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度等情況，以此尋找地理學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有效途徑和方法。3.1.2調(diào)查方法和對(duì)象南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所發(fā)展藝術(shù)為主的普通高中，考慮到高一年級(jí)進(jìn)入校園時(shí)間不長(zhǎng)，三個(gè)年級(jí)學(xué)生存在差異，高二高三地理課程有所減少，因此調(diào)查對(duì)象主要以高一學(xué)生為主。此次調(diào)查主要是用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查，分別對(duì)南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷采用電子問(wèn)卷的形式。本次共發(fā)出了200學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，任意抽取三個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，高一年級(jí)學(xué)生發(fā)放100份問(wèn)卷，高二年級(jí)的學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷50份，高三年級(jí)學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷50份，全部回收，其收到有效問(wèn)卷120份，高一67份，高二32份，高三21份，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)附錄1。3.1.3調(diào)查內(nèi)容為確保更加準(zhǔn)確、深入地了解南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)有關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，本次調(diào)查根據(jù)南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)際情況、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、地理教學(xué)現(xiàn)狀，從而展開(kāi)調(diào)查研究。3.2調(diào)查問(wèn)卷分析3.2.1目前地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀分析圖3-1在對(duì)南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查的學(xué)生問(wèn)卷中第2.3.4.5題分析可以得出以下結(jié)論，目前在南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中地理課程中并未大力開(kāi)展專題性地理研究性學(xué)習(xí)，72％學(xué)生未參加過(guò)專題性地理研究性學(xué)習(xí)，以高一學(xué)生為主。且在對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展前提下，課題的提出主要以教師指導(dǎo)或教材選擇而產(chǎn)生，即使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展抱有熱情，但研究性學(xué)習(xí)普及率低，因此南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)目前地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀情況不容樂(lè)觀。3.2.2開(kāi)展結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難分析圖3-2制約研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的有許多因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中地理教師開(kāi)展課外研究性學(xué)習(xí)的比例并不高，其中制約教師和學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主要困難是研究所需素材匱乏，學(xué)校硬件條件無(wú)法滿足以及教師指導(dǎo)力度不足。其原因很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)不充分，學(xué)校設(shè)置了研究性課程，但是大多時(shí)候就是自習(xí)時(shí)間。由于地理是小科目，高考中分值不高，學(xué)生不愿投入更多的時(shí)間。同時(shí)由于教師帶班較多，上課、備課、批改作業(yè)時(shí)間占得時(shí)間較多，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后往往出現(xiàn)時(shí)間不足，所以開(kāi)展課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在許多制約因素。圖3-3且通過(guò)第八題分析，大部分學(xué)生在面臨困難時(shí)會(huì)選擇向教師尋求幫助，且根據(jù)第九題得知，許多學(xué)生認(rèn)為教師在指導(dǎo)過(guò)程中占重要地位，因此教師主導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分必要的。3.2.3學(xué)生的對(duì)高中地理課程的認(rèn)知分析在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自身各方面有很大幫助，且學(xué)生急迫想通過(guò)地理研究性學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉自己的文獻(xiàn)資料搜索，分工合作，交流溝通等一系列地理專業(yè)技能。圖3-4為開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為可利用校內(nèi)資源，社會(huì)資源，科研單位，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地等相關(guān)建設(shè)方面，因此，在對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知達(dá)到一定程度時(shí)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)十分有必要且需要開(kāi)設(shè)專門(mén)地理研究性課程。3.2.4對(duì)開(kāi)展結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度分析在對(duì)南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查的學(xué)生問(wèn)卷中第12題（開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是否必要）分析可以得出以下結(jié)論，68.33%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展抱有極大的期待，也從側(cè)面反映了學(xué)生從心理上對(duì)教學(xué)改革的期待，也有7.5%的學(xué)生選擇了可有可無(wú)，0.83%的同學(xué)考慮其他的因素認(rèn)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有必要應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，其中大部分為高三年級(jí)學(xué)生，反映出當(dāng)前高考的壓力。圖3-5從調(diào)查反映來(lái)看可能研究性學(xué)習(xí)由于開(kāi)展周期長(zhǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，雖然學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)比較感興趣，但參與人數(shù)少。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能所有內(nèi)容都開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有選擇性的開(kāi)展。4.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展4.1結(jié)合高中地理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以看到，他們中的一些人愿意并愿意完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的迫切需要。然而，對(duì)于高中生的課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)困難來(lái)說(shuō)，地理是一個(gè)非常小的學(xué)科，課堂教學(xué)的時(shí)間往往不多。因此，有必要將課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以滿足學(xué)生的需求。夏向東認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段，其實(shí)施流程可概括為：“問(wèn)題引出——主動(dòng)探索、研討啟發(fā)——交流共賞——點(diǎn)評(píng)升華[[]夏向東.對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)思[J].教育科學(xué),2001,(02):17-18.[]夏向東.對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)思[J].教育科學(xué),2001,(02):17-18.崔坤連認(rèn)為地理研究性學(xué)習(xí)的一般流程：“感知地理事物（觀察法、調(diào)查法）——提出問(wèn)題、假設(shè)（問(wèn)題選擇法、推測(cè)法等）——收集地理資料（文獻(xiàn)法、調(diào)查法）——地理思維加工（分析綜合、比較法、判斷）——得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論（抽象概括法、驗(yàn)證法等）—表達(dá)、交流、反思（討論、報(bào)告、總結(jié)評(píng)價(jià)等）[[][]崔坤連.淺談地理研究性學(xué)習(xí)的選題與實(shí)施[J].地理教育，2013,(S2):48.陳秀麗認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程[[]陳秀麗[]陳秀麗.研究性學(xué)習(xí)與校本課程開(kāi)發(fā)有機(jī)整合滲透學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].地理教育，圖4-1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程因此,結(jié)合南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展高中地理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以按照以下步驟進(jìn)行開(kāi)展：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出課題——學(xué)生選題——制定計(jì)劃、小組分工——活動(dòng)實(shí)施、收集資料——地理思維加工、得出結(jié)論——表達(dá)、交流、反思、評(píng)價(jià)[[]趙正.研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.[]趙正.研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.4.1.1結(jié)合地理教學(xué)提出課題根據(jù)課題的類型，教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特征或當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理來(lái)確定課題的范圍，為學(xué)生課題的開(kāi)展提供建議。為滿足學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)能夠聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外時(shí)間的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課外研究學(xué)習(xí)與課內(nèi)探究問(wèn)題相結(jié)合的模式。這個(gè)模式有助于教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，此模式下的研究性學(xué)習(xí)要遵循興趣型的原則，學(xué)生才能在節(jié)假日時(shí)間完成課下的研究；要遵循易于操作性原則，研究性學(xué)習(xí)到后期才有更旺盛的生命力；遵循精選課題的原則使研究性學(xué)習(xí)在課內(nèi)才更具有科學(xué)性，學(xué)生的接受程度和研究更深。4.1.1.1從地理課程標(biāo)準(zhǔn)中引出要研究的課題在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于地理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)給出了建議，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，參考課標(biāo)的活動(dòng)建議，給學(xué)生提供選題范圍，使研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)聯(lián)系更加緊密。例如，在地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課中提出了用肉眼觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關(guān)資料，說(shuō)出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)，可以指導(dǎo)學(xué)生記錄當(dāng)?shù)匾荒曛械恼缣?yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化，總結(jié)規(guī)律；在人口與環(huán)境一章中建議研究當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)生育觀念的影響，可以走訪當(dāng)?shù)鼐用?，了解?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化對(duì)人口生育觀念的影響。4.1.1.2研究教材內(nèi)容，從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)案例基本上來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，但是這些案例大多來(lái)自全球各地的典型地區(qū)，對(duì)于學(xué)生而言并不熟悉。因此對(duì)于學(xué)生而言，選取身邊的可接觸的案例，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。從日常生活中，學(xué)生觀察地理現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)于感興趣的內(nèi)容可以成為開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的課題。例如，結(jié)合人教版地理必修一前三章節(jié)，南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)可開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)主題可如下：教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)（人教版必修一）南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)可開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)主題1.1地球的宇宙環(huán)境記錄觀測(cè)月相，記錄月相變化規(guī)律，探究成因。記錄觀測(cè)南昌市月相，記錄月相變化規(guī)律，探究成因。1.3地球運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)厝粘鋈章鋾r(shí)刻、和太陽(yáng)方位的變化、正午的太陽(yáng)位置等地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和成因探究。研究南昌市晝夜長(zhǎng)短、日出日落時(shí)刻的變化規(guī)律2.3大氣運(yùn)動(dòng)探究冷鋒，暖鋒等對(duì)某地的影響記錄觀測(cè)南昌市溫度，濕度，降水量，探究南昌市天氣和氣候成因3.1自然環(huán)境的整體性收集一個(gè)區(qū)域的資料，分析其發(fā)展變化，并對(duì)要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析收集資料，對(duì)廬山的地質(zhì)地貌現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。3.2自然環(huán)境的差異性以南昌的自然地理環(huán)境和學(xué)生比較熟悉或感興趣的一個(gè)地區(qū)進(jìn)行對(duì)比。分析,引導(dǎo)學(xué)生注重緯度位置、海陸位置差異產(chǎn)生的影響。收集資料，分析南昌市與北京市兩地自然環(huán)境的差異。表4-2南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)可開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)主題4.1.1.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)的研究對(duì)象和內(nèi)容要有時(shí)效性，最好是當(dāng)?shù)刈罱年P(guān)注熱點(diǎn)，所以教師指導(dǎo)學(xué)生選題的時(shí)候要注意選題要緊跟當(dāng)前形勢(shì)，選取研究?jī)?nèi)容。例如南昌市大力發(fā)展旅游業(yè)，可以作為地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)探究南昌市旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。4.1.2學(xué)生選題在研究性學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”往往被視為研究性學(xué)習(xí)的“核心”，因此也有人把研究性學(xué)習(xí)稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)促使思維產(chǎn)生的最典型的情境是問(wèn)題情境，可以說(shuō)，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的前提。同樣，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，首先也要選擇一個(gè)教學(xué)主題或教學(xué)問(wèn)題。班內(nèi)同學(xué)完成課題的討論后，由活動(dòng)小組上臺(tái)展示其選題、研究方法、研究意義、過(guò)程資料的收集、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及結(jié)論。班內(nèi)同學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容共同分析課題。4.1.3制定計(jì)劃、小組分工在明確研究?jī)?nèi)容后，確定結(jié)題時(shí)間，組長(zhǎng)要根據(jù)時(shí)間制定研究計(jì)劃，按月或者更小的時(shí)間單位去推動(dòng)計(jì)劃。制定出完整的研究進(jìn)度表,使得學(xué)生對(duì)后續(xù)的研究做到心中有數(shù)。4.1.4活動(dòng)實(shí)施、收集資料一部分課題重在對(duì)于文獻(xiàn)類資料的收集，學(xué)校圖書(shū)有限，附近的大型圖書(shū)館缺乏，學(xué)生主要依靠網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)類資料的收集，以前基本上依靠電腦，隨著智能手機(jī)的普及，收集文獻(xiàn)資料可以在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生自制力較差，拿上手機(jī)基本上在玩游戲、看電影、看小說(shuō)，所以大部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生都提出了禁止手機(jī)進(jìn)入學(xué)校的要求。因此，學(xué)生在校期間，研究性學(xué)習(xí)中基本的文獻(xiàn)調(diào)查類的開(kāi)展都不能按時(shí)完成，只能在周六日休息時(shí)間或者節(jié)假日完成資料的收集，在學(xué)校可以在老師的指導(dǎo)下完成數(shù)據(jù)分析和結(jié)果匯總寫(xiě)作。4.1.5.地理思維加工、得出結(jié)論在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律。4.1.6.表達(dá)、交流、反思、評(píng)價(jià)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，以前往往是在交流會(huì)或者課外活動(dòng)時(shí)間給班內(nèi)同學(xué)和外來(lái)的專家講解課題的開(kāi)展、任務(wù)的分配、數(shù)據(jù)的收集、分析以及結(jié)論，通過(guò)PPT、論文、展板等方式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合地理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將地理研究性學(xué)習(xí)的成果帶入課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)將研究性學(xué)習(xí)成果以案例探究、實(shí)際情景模擬等方式來(lái)進(jìn)入地理課堂。學(xué)生活動(dòng)成果的展示一方面是對(duì)課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力焙養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告，此外還可以通過(guò)主題班會(huì)開(kāi)展辯論或研討，出黑板報(bào)，辦手抄報(bào)，制作多媒體課件等等。4.2研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的具體案例以高中地理人教版必修一問(wèn)題探究“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”為例4.2.1課題的選擇按照高中課程計(jì)劃，高一第一學(xué)期應(yīng)該完成必修一教材的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上幾乎沒(méi)有學(xué)校能夠完成。原因很簡(jiǎn)單，必修一教材本身比較難，加上高考試題出現(xiàn)概率高，教師在講解這里時(shí)往往要用大量時(shí)間訓(xùn)練、講題，學(xué)校在高一年級(jí)一般給地理2個(gè)課時(shí)，所以大部分學(xué)校只能講到第二章結(jié)束或者第三章，剩余部分文理分班以后在高一下學(xué)期再講，大概在12月上旬到中旬能夠講到天氣系統(tǒng)。有關(guān)于熱島效應(yīng)的原理學(xué)生難以理解，為此開(kāi)展南昌縣城市化熱島效應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生在課堂上突破難點(diǎn)。該問(wèn)題研究是緊密結(jié)合第二章第一節(jié)熱力環(huán)流原理，是目前的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生較感興趣的話題。它既不是本章的重點(diǎn)，也不是難點(diǎn)，只是對(duì)熱力環(huán)流原理的應(yīng)用和遷移。這部分內(nèi)容通過(guò)引發(fā)問(wèn)題——得出結(jié)論環(huán)環(huán)相扣的方式，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，聯(lián)系生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，圍繞章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，在每章后設(shè)計(jì)了一個(gè)新“板塊”——問(wèn)題研究?！盀槭裁词袇^(qū)氣溫比郊區(qū)高”是高中地理必修1第二章《地球上的大氣》的問(wèn)題研究?jī)?nèi)容，它是圍繞本章內(nèi)容“熱力環(huán)流”所設(shè)計(jì)的研究主題，它密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，是“熱力環(huán)流”的存在和原理非常有力的說(shuō)明和證實(shí)，它把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，是“熱力環(huán)流”部分知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的深化和升華。因此，充分利用此課題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又使學(xué)生學(xué)到了對(duì)生活有用的地理，并將地理課堂知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中4.2.2.制定計(jì)劃學(xué)習(xí)必修一第二章《天氣系統(tǒng)》這一課前，在國(guó)慶放假期間由班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行選題，并開(kāi)展數(shù)據(jù)記錄，一直持續(xù)到十二月初。在講本節(jié)課前一周，小組內(nèi)成員找教師負(fù)責(zé)查看數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)小組成員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，選取部分?jǐn)?shù)據(jù)印發(fā)全班。學(xué)習(xí)小組承接課題，小組組長(zhǎng)安排分工，同時(shí)討論活動(dòng)計(jì)劃。采用資料搜集法、小組討論法與探究式學(xué)習(xí)法多種方法相結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師指導(dǎo)組織學(xué)生在課前開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集關(guān)于城市熱島效應(yīng)資料，并資料進(jìn)行分析、整理，制作成手抄報(bào)。課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，運(yùn)用鮮活的資料引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、競(jìng)答，創(chuàng)造一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍。課后，在教室“地理天地”專欄舉辦手抄報(bào)展，為學(xué)生提供一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的交流平臺(tái)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，提高解決地理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)4.2.3計(jì)劃實(shí)施全班同學(xué)自由組合，分成8個(gè)小組，每組6-7人。?各小組成員在充分預(yù)習(xí)教材P55-56的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展城市地面覆蓋物、交通狀況、工廠、綠化帶布局及城郊環(huán)境對(duì)比等方面社會(huì)調(diào)查，并拍攝相片，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于城市熱島效應(yīng)資料。各小組對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析、整理，教師制作教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（表4-5）和課堂競(jìng)賽活動(dòng)規(guī)則。4.2.4資料匯總開(kāi)展課堂研究性學(xué)習(xí)，選取研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分?jǐn)?shù)據(jù)下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生在讀據(jù)—分析—總結(jié)的過(guò)程中，掌握知識(shí)和規(guī)律；學(xué)生從事實(shí)案例中分析，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由討論，自我歸納；研究性學(xué)習(xí)小組上臺(tái)展示，師生共評(píng)。小組內(nèi)成員分工合作，分別負(fù)責(zé)記錄一周時(shí)間內(nèi)南昌市市區(qū)和郊區(qū)的同一時(shí)間（下午14.00）氣溫?cái)?shù)據(jù)，一人收集統(tǒng)計(jì)南昌市各地區(qū)的數(shù)據(jù)匯總。按市中心到遠(yuǎn)郊的順序，把學(xué)生測(cè)得的氣溫?cái)?shù)據(jù)列表比較對(duì)比分析后留下了以下南昌市記錄表和對(duì)應(yīng)的各地區(qū)氣溫記錄表。氣溫/℃八一廣場(chǎng)（市中心）夢(mèng)時(shí)代廣場(chǎng)（商業(yè)中心）瑤湖公園（市區(qū)外圍）南昌縣昌東鎮(zhèn)（近郊）進(jìn)賢縣文港鎮(zhèn)（遠(yuǎn)郊）安義縣石鼻鎮(zhèn)（遠(yuǎn)郊）3.1115.215.314.514.212.913.13.1214.914.514.014.113.914.13.1321.121.320.018.919.219.03.1421.521.919.819.918.919.03.1519.819.718.518.518.418.03.1614.214.012.812.512.412.23.1713.613.912.111.811.511.2表4-3南昌市記錄表和對(duì)應(yīng)的各地區(qū)氣溫記錄表4.2.5組織活動(dòng)讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析，討論研究南昌縣某些地區(qū)的氣溫變化。問(wèn)題研究：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？（探究活動(dòng)一：各小組討論后搶答）讀圖分析：１．描述圖中氣溫曲線的特點(diǎn)以及南昌縣各地區(qū)的氣溫變化情況。２．總結(jié)什么是城市熱島效應(yīng)。圖4-4城市熱島效應(yīng)師：久居城市的人們都會(huì)有這樣的體驗(yàn):夏季市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高。為了躲避酷熱難耐的暑氣，市區(qū)的人們會(huì)到綠樹(shù)成蔭，河湖交錯(cuò)的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去享受一份清涼和愜意。為什么在享受現(xiàn)代城市的舒適與便利的同時(shí)，城市居民要忍受比郊區(qū)更為炎熱的酷暑呢？為什么同一時(shí)間內(nèi)南昌縣市區(qū)與郊區(qū)相比，市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？生：（合作討論）由于南昌縣人口集中，工業(yè)發(fā)達(dá)，交通擁塞，大氣污染嚴(yán)重，且南昌縣城市中心區(qū)的建筑大多為石頭和混凝土建成，它的熱容量低，熱傳導(dǎo)率高，加上建筑物本身對(duì)風(fēng)的阻擋或減弱作用，可使城市中心年平均氣溫比郊區(qū)可高2℃，甚至更多,在溫度的空間分布上,城市猶如一個(gè)溫暖的島嶼，從而形成城市熱島效應(yīng)。所以南昌縣市區(qū)的氣溫要高于郊區(qū)。（探究活動(dòng)二：各小組討論后搶答）及自己課前查閱資料分析：師：討論城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因。生：（合作討論）影響城市熱島的因素有很多,就城市本身而言,熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因包括城市中下墊面性質(zhì)的改變：建筑、地面硬化面積的大量增加；城市建筑密度不斷增大，阻擋了城市通風(fēng)，阻礙了城市熱量的擴(kuò)散；城市綠化總量不斷減少、水體面積減少，濕地消失，最終使得環(huán)境生態(tài)承載力降低，城市環(huán)境不斷惡化[[][]如何減緩北京熱島效應(yīng)[J].王冀,袁馮.

世界環(huán)境2019年01期師：在以上種種原因的共同作用下，產(chǎn)生了城市熱島效應(yīng)。熱島效應(yīng)會(huì)給南昌縣帶來(lái)哪些影響呢？（引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面，分組討論）生：（合作討論）由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運(yùn)動(dòng)，與周?chē)貐^(qū)形成氣壓差異，周?chē)貐^(qū)近地面大氣向中心區(qū)輻合，從而在城市中心區(qū)域形成一個(gè)低壓旋渦，結(jié)果就勢(shì)必造成人們生活、工業(yè)生產(chǎn)、交通工具運(yùn)轉(zhuǎn)中燃燒石化燃料而形成的硫氧化物、氮氧化物、碳氧化物、碳?xì)浠衔锏却髿馕廴疚镔|(zhì)在熱島中心區(qū)域聚集，危害人們的身體健康甚至生命。（探究活動(dòng)三：各小組必答）師：剛才我們一起研究了什么是城市的熱島效應(yīng)、分析了城市熱島效應(yīng)形成的原因、討論了城市熱島給城市帶來(lái)哪些的影響。下面請(qǐng)第一、二組扮演政府官員，第三、四、五組扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，第六、七、八組扮演普通市民，請(qǐng)各組根據(jù)你們搜集的資料，對(duì)應(yīng)城市熱島效應(yīng)形成的原因，提出減弱城市熱島效應(yīng)及其影響的建議。生：（分組合作探究）1、提倡使用新能源，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)：大量的能源被消耗以保證城市各種生產(chǎn)、生活活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，燃燒這些不可再生的化石能源，會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，這就會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，溫室效應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)城市熱島程度；其次，在能源自身的燃燒過(guò)程中也會(huì)排放出大量的熱量；2、合理優(yōu)化城市土地利用結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)：南昌市隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，在城市面積迅速擴(kuò)張的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合南昌市地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)因素以及現(xiàn)有布局和形狀等，堅(jiān)持分區(qū)規(guī)劃原則為主流導(dǎo)向，優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)和城市空間布局；3、加強(qiáng)城市綠化建設(shè)構(gòu)造生態(tài)城市系統(tǒng)：綠色植物通過(guò)光合作用，釋放大量氧氣的同時(shí)吸收了二氧化碳和其他有毒氣體，吸附了空氣中大量懸浮顆粒物，調(diào)節(jié)和改善城市氣候，減輕城市熱島效應(yīng)；4、因地制宜構(gòu)建海綿城市：南昌市可根據(jù)自身氣候條件和城市建設(shè)特點(diǎn)，結(jié)合海綿城市構(gòu)建的理念和方法，逐步打造出一個(gè)具有自然積存、自然滲透、自然凈化的生態(tài)城市發(fā)展模式[[]潘玥.基于Landsat數(shù)據(jù)的南昌市熱島效應(yīng)研究[D].東華理工大學(xué),2016.[]潘玥.基于Landsat數(shù)據(jù)的南昌市熱島效應(yīng)研究[D].東華理工大學(xué),2016.課堂小結(jié)：剛才我們一起研究了什么是城市的熱島效應(yīng)、分析了南昌縣熱島效應(yīng)形成的原因、討論了城市熱島給南昌縣帶來(lái)哪些的影響。并對(duì)應(yīng)城市熱島效應(yīng)形成的原因，提出了許多合理的減弱城市熱島效應(yīng)及其影響的建議。如果我們每個(gè)人都能夠重視起來(lái)，相信在大家的努力下，南昌縣將越來(lái)越適宜居住。學(xué)生研究總結(jié)歸納：公布各小組得分情況，評(píng)選優(yōu)秀小組。各小組長(zhǎng)繳交課堂情況評(píng)價(jià)表，將全班各位同學(xué)在在資料收集、整理與分析及課堂表現(xiàn)情況記錄到學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)分認(rèn)定的原始資料。在教室“地理天地”專欄舉辦手抄報(bào)展，并評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，記入學(xué)習(xí)小組活動(dòng)檔案。4.2.6.評(píng)價(jià)交流評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)必須充分體現(xiàn)地理研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。地理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在過(guò)程而不是結(jié)果；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)而不是結(jié)論；重在全員參與合作，不突出個(gè)人。本次研究活動(dòng)在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)加入學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（表4-5），既注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，也體現(xiàn)小組合作情況評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定積累了過(guò)程性依據(jù)。學(xué)生自評(píng)：作為學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分鍛煉了我們的溝通協(xié)作能力，知道小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)是課題開(kāi)展的關(guān)鍵。從自身的生活實(shí)際及已有的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展地理研究學(xué)習(xí)，讓我們?cè)谘芯炕顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高我們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。教師評(píng)價(jià)：學(xué)生展開(kāi)由淺入深的地理研究性學(xué)習(xí)，逐漸加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)有了發(fā)展方向。這樣的研究性學(xué)習(xí)，既有課外的調(diào)查數(shù)據(jù)，提升學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)能力，也有課堂內(nèi)部對(duì)問(wèn)題的討論研究，使得學(xué)生在情感態(tài)度上產(chǎn)生了觸動(dòng)，為以后的發(fā)展指明了方向。通過(guò)組織學(xué)生收集、整理、分析有關(guān)城市熱島效應(yīng)的資料，尋求緩解城市熱島效應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀。教學(xué)效果評(píng)介：本堂課充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，也是對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的檢閱。在整個(gè)問(wèn)題研究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終保持高漲的熱情，從課前積極參與資料收集、整理到課堂學(xué)習(xí)城市熱島效應(yīng)的定義、產(chǎn)生原因、造成影響、緩解對(duì)策及生活實(shí)踐幾個(gè)探究活動(dòng)，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力與合作、交流的能力；教師在課堂中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們不斷體驗(yàn)成功，找到自信。??課后反思：本課由于探究活動(dòng)較多，學(xué)生情緒高漲，故課堂時(shí)間教難把握，不能在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)一一評(píng)價(jià)，但在課后有進(jìn)行補(bǔ)充。本節(jié)課內(nèi)容貼近生活的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，小組合作共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)小組合作精神和收集、整理地理信息的能力。成員姓名組內(nèi)合作情況課堂發(fā)言情況學(xué)習(xí)效果小組評(píng)分得分最后總分自評(píng)得分互評(píng)得分表4-5南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中地理研究性學(xué)習(xí)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表5有關(guān)于如何在地理課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)反思或建議5.1反思本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)涉及地理研究性學(xué)習(xí)的各類文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、分析、歸納、總結(jié)，并以目前南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，針對(duì)如何在普通高中開(kāi)展?jié)M足教師和學(xué)生實(shí)際需求的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，本文提出如下反思：5.1.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性性學(xué)習(xí)，遵循興趣性、易操作性和精選選題原則通過(guò)對(duì)南昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生有關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，為滿足學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的需要，在與教學(xué)內(nèi)容相銜接、與課堂內(nèi)外時(shí)間相結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可采取課外研究與課堂調(diào)查相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式有助于教師進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。在這種模式下，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循興趣性原則，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；遵循操作方便的原則，研究性學(xué)習(xí)做到后期才具有更大的生命力；遵循精選選題原則，使其在課堂上被科學(xué)利用，同時(shí)學(xué)生的接受程度和研究程度也會(huì)更加深入。5.1.2研究性學(xué)習(xí)策略上要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、利用當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象開(kāi)展對(duì)于學(xué)生而言，感興趣的肯定是身邊的地理現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)事件、地方特色開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更足，參與度更高。結(jié)合地理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的，本質(zhì)上要按照教材內(nèi)容的編排，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排研究性內(nèi)容，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)教材中學(xué)生難以理解的部分，要通過(guò)實(shí)踐探究、課堂研討的方式解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用當(dāng)?shù)氐湫偷乩憩F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的興趣、主動(dòng)探究的欲望，從而提升地理實(shí)踐能力。5.1.3研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展完成選修專題內(nèi)容整合由于選修課的目標(biāo)宗旨、任務(wù)功能、教學(xué)途徑和方法乃至考核評(píng)價(jià)具有自身的特點(diǎn)，不能直接將必修課教學(xué)的做法簡(jiǎn)單移入選修課教學(xué)中，如果能將研究性學(xué)習(xí)與地理選修課的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必將取得良好的效果。根據(jù)不同地理選修課的內(nèi)容，地理選修課的教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合主要有以下兩種方式：一是在地理課堂上用研究性學(xué)習(xí)的理論和思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《自然災(zāi)害與人類》一課教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生研究洪水災(zāi)害發(fā)生的原因，各組自主展開(kāi)研究，總結(jié)發(fā)言[[][]陳梅.高中地理研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合[J].名師在線,2018(30):32-33.5.2建議地理教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意幾點(diǎn)建議：5.2.1完成教師角色的轉(zhuǎn)換首先，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，哪怕是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出不正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有意義的；另一方面，學(xué)生的探求活動(dòng)應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在學(xué)生難以深入之時(shí)，要給學(xué)生提供一些方法和思路，以啟迪學(xué)生深入地探尋。5.2.2研究性課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該既不脫離實(shí)際，又使學(xué)生力所能及所謂“不脫離實(shí)際”，主要是指導(dǎo)研究性課題設(shè)計(jì)要注意對(duì)學(xué)科知識(shí)的涵蓋面，既能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，掌握探究式學(xué)習(xí)方法，又能基本涵蓋本學(xué)科的基本知識(shí)。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。5.2.3要強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí)研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與所確定的問(wèn)題有密切關(guān)系，所以強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。對(duì)于教師來(lái)講，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問(wèn)題，把以知識(shí)體系為核心、以訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵摹⒁灾鲃?dòng)探究為主線的問(wèn)題情境；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要從以回答問(wèn)題為課堂主要活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)主線，真正成為課堂主體。5.2.4要統(tǒng)一考慮好課時(shí)與目標(biāo)的管理由于學(xué)生的活動(dòng)難以控制，研究性學(xué)習(xí)與課程的整合在課時(shí)與課程目標(biāo)管理上