化學教學教案集合15篇

化學教學教案1

一、學習目標

1.把握氨及錢鹽的性質和用處，了解液氨和氨水的區(qū)分；

2.知道氮肥的性能和使用氮肥的留意事項，熟悉到科學使用化

肥的意義；

3.學習觀看法、探究法、類比法等科學方法；

4.知道氮肥的應用對社會生產的作用和對自然環(huán)境的影響；在

試驗探究活動中，享受發(fā)覺的歡樂。

二、教學重點及難點

教學重點：氨包和鏤鹽的性質；

教學難點：“噴泉”試驗的原理，氨水的弱堿性。

三、設計思路

氮肥是植物生長的重要基礎，是解決人類吃飯問題的重要因素

之一。通過對“雷雨發(fā)莊稼”（自然固氮）學問的復習和生物固氮方

式缺點的商量，從而將本節(jié)內容的重點引入人工固氮（合成氮）過程

的教學中來。氮肥生產的基礎是氨的合成，即可引入本節(jié)課教學重點

一一氨氣性質的教學。其中，氨氣與水和酸的反應是教學的重點。再

通過氨的揮發(fā)性、刺激性氣味等性質，引導同學商量氨水作為化肥的

缺點，在此基礎上引入固態(tài)鐵鹽和氮肥學問的教學。在學習錢鹽學問

的基礎上，師生共同商量科學使用化肥的方法和意義。

四、教學過程

［復習引入］回憶“雷雨發(fā)莊稼”的有關化學方程式。

［圖片］人類已知的三類基本固氮方式。

［商量］三種固氮方式的優(yōu)缺點。強調人工固氮的重要意義，

引出本節(jié)內容的教學。

［化學史話］氮是農作物生長的必需元素，大氣中游離的氮不能

被植物直接汲取，通過生物固氮和自然固氮獲得的氮元素遠遠不能滿

意植物生長的需要。為了提高農作物的產量，科學家們苦苦探究了兒

百年。20世紀初，德國化學家哈伯首次用氫氣和氮氣合成了氨，奠

定了大規(guī)模工業(yè)合成化肥的基礎。從今，人類能為植物的生長供應足

夠的氮肥，緩解了地球上有限的耕地資源與浩大的糧食需求之間的沖

突，他也因此獲得了1918年化學諾貝爾獎。

［學問鏈接］1.合成氨反應條件苛刻的緣由；

2.哈伯的功與過。

［板書］一、工業(yè)合成氮

N2+3H22NH3

［過渡］氨的勝利合成在肯定程度上解決了人類的吃飯問題。

要讓這種重要的氣體氮化合物更好地人類服務，我們必需討論它的性

質。

［板書］一、氨氣

1.氨的物理性質

［展現(xiàn)］展現(xiàn)一瓶NH3,觀看其顏色、狀態(tài)、并聞其氣味（留意

聞氣味的方法）。

［小結］氨是無色、有刺激性氣味的氣體，密度比空氣小，易液

化，氨液化的同時放出大量的熱；液態(tài)氨汽化時要汲取四周的熱量,

使四周的空氣快速變冷（常用作致冷劑）。極易溶于水（體積比1:

700）o

［試驗探窕1］噴泉試驗。

［觀看與思索］觀看試驗、描述試驗現(xiàn)象，分析試驗現(xiàn)象你能得

出什么結論？

現(xiàn)象：將膠頭滴管中的水擠入燒瓶，打開止水夾，燒杯中的水

沿著導管噴入燒瓶，變成紅色噴泉。

結論：氨氣極易溶于水，氨氣的水溶液顯堿性。

［商量］上述產生噴泉的原理是什么？

［小結］膠頭滴管中的水擠入燒瓶，大量氨氣溶于水使燒杯中氣

壓急劇降低，水被吸入燒瓶形成噴泉。

［試驗探究2］氨水的不穩(wěn)定性

現(xiàn)象：

潮濕的紅色石蕊試紙變成藍色。

結論：

氨水易揮發(fā)，氨氣的水溶液具有堿性。

［板田2.氨的化學性質

［小結］（1）氨氣與水的反應

NH3+II20NH3H20NII4++0H-

［商量］氨水中存在哪些微粒？并與液氨進行比較。

液氨氨水

物質種類

粒子種類

［試驗探究3］NH3與HC1的反應

現(xiàn)象：

燒杯中消失白煙。

解釋：

濃氨水、濃鹽酸具有揮發(fā)性，NH3與HC1結合，有固體NH4cl

生成。

(2)氨氣與酸的反應

NH3+HC1=NH4C1(白煙)

［思索］將試驗3中濃鹽酸換成濃硝酸或濃硫酸現(xiàn)象是否相同？

為什么？

NH3+HN03=NH4N03(白煙)

2NH3+H2S04=(NH4)2S04

［過渡提問］其實，氨水也可以作為化肥，但如今人們很少用

它，大家知道其中的緣由嗎？

［回答］氨水中的\H3H20不穩(wěn)定，簡單分解生成氨氣，而揮

發(fā)掉促進植物生長的有效成分，降低了肥效。同時，會發(fā)出米的氨氣

具有刺激性氣味，給使用帶來很大的不便利。

［追問］從前面的探究活動中，我們來思索一下，有沒有什么

方法可以解決這個問題？

［回答］可以將氨氣與酸反應轉化成固態(tài)鍍鹽加以使用。

［過渡］回答得很好！錢鹽就是目前我們使用最多的固態(tài)氮肥

的主要成分，對鍍鹽的性質的了解，是科學使用化肥的基礎。

［板書］三、鐵鹽的性質

1.受熱分解

［試驗探究4］①進行試驗，②描述試驗現(xiàn)象，③寫出化學方程

式。

現(xiàn)象：加熱，試管中產生白煙，試管口重新生成白色固體。

NH4C1=NH3t+HC1t

NH3+HC1=NH4C1

NH4HC03=NH3t+H20+C02t

［拓展視野］由上述反應式可以看出，NH4C1、NH4HC03受熱

都能分解，都有NH3產生，但不是全部的鐵鹽受熱分解都能產生NH3O

例如NH4N03的分解:2NH4N03=2N2t+02t+4H2O

［板書］2.與堿共熱放出氨氣

［試驗探究5］①進行試驗，②描述試驗現(xiàn)象，③寫出化學方程

式。

現(xiàn)象：產生有刺激性氣味的氣體，潮濕的紅色石蕊試紙變藍。

2NH4C1+Ca(OH)2二CaC12+2H2O+2NH3t

［思索與溝通］依據上述性質，分析商量此性質有何應用？

(1)鏤根離子的檢驗；

（2）氨氣的試驗室制法；

（3）避開鍍態(tài)氮肥與堿性肥料混合施用。

［板書］3.氮肥簡介

⑴錢態(tài)氮肥:NH4C1（氯錢）、NH4HC03（碳錢）、（NH4）2S04

（硫錢）、NH4N03（硝錢）。

⑵其他氮肥：硝態(tài)氮肥。如：KN03o

有機態(tài)氮肥。如：C0（NH2）2o

［問題思索］

1.檢驗氨氣是否布滿試管的方法是，觀看到的現(xiàn)象是。

2.能否用濃硫酸枯燥氨氣？

答案：1.用潮濕的紅色石蕊試紙放到管口試紙變藍

2.不能由于氨氣能與硫酸反應

化學教學教案2

一、教學目的

1、嚴格根據教學大綱要求，精確把握教材的重點、難點、關

鍵，使同學把握好教材規(guī)定的基礎學問和基本技能，努力提高教學質

量。

2、在課堂教學中加強學法指導，在上一學期的基礎上，進一

步提高同學的閱讀、理解力量和自學力量，提高同學的分析、綜合、

推理的規(guī)律思維力量，訓練同學分析問題、解決問題的科學思維方法。

二、教學任務

1、理科選修班完成選修（4）的教學任務，文科選修班完成選

修U）的教學任務。

2、使同學把握化學反應速率和化學平衡的概念，理解影響化

學反應速率和化學平衡的因素。

3、理解電解質的電離平衡，理解鹽類水解的原理，了解鹽溶

液的酸堿性，把握酸堿中和滴定的原理和方法。

4、把握電化學的基本原理。

三、教學措施

1、盡快熟識同學，了解同學的學習狀況

2、多做同學工作，耍常常找同學談心。

3、改良教學方法，多采納商量啟發(fā)探究試驗探討等方法，活

躍同學學習氣氛，提高學習愛好。

4、面對全體同學，留意各層次的同學基礎。

5、多聯(lián)系生活，如介紹一些有用先進的科學技術，如燃料電

池汽車，自然氣汽車，高性能材料等提高同學的愛好。

6、加強落實同學的學習，全批全改，個別同學還可實行面批。

四、考試支配

考試時間

第一次階段性考試10月4日（第六周）

期中考試11月4日（第十周）

其次次階段性考試12月4日（第十四周）

第三次階段性考試1月2日（第十八周）

期未考試2月4日（其次十三周）

五、教學進度

章節(jié)課時周次

第一章第一節(jié)化學反應與能量改變2第1至2周

其次節(jié)燃燒熱能源2

第三節(jié)化學反應熱的計算3

單元復習3

其次章第一節(jié)化學反應速率2

3至8周

其次節(jié)影響化學反應速率的因素3

第三節(jié)化學平衡8

第四節(jié)化學反應進行的方向2

單元復習4

第三章第一節(jié)弱電解質的電離2

9至16周

其次節(jié)水的電離和溶液的酸堿性4

第三節(jié)鹽類的水解6

第四節(jié)難溶電解質的溶解平衡4

試驗中和滴定1

單元復習5

第四章第一節(jié)原電池3

17至20周

其次節(jié)化學電源2

第三節(jié)電解池5

第四節(jié)金屬的電化學腐蝕與防護2

單元復習4

機動521周

期末復習22周

化學教學教案3

教學目標：

學問與力量：

1、熟悉分子的真實存在；理解分子的基本特征；

2、學會應用分子的觀點熟悉物理改變和化學改變的區(qū)分。

過程與方法：

本課題的教學，主要采納老師的講解、演示與同學的探究、觀

看相結合的方法進行授課。

情感、看法與價值觀：

1、培育同學熟悉物質的可分性的觀點°

2、培育同學抽象思維力量、想象力和分析、推理的力量。

教學重、難點：

重點：

熟悉分子是客觀存在的，是構成物質的微觀粒子；熟悉分子的

特征。

難點：

從微觀角度熟悉物質的改變。

教學過程：

設疑激思，發(fā)覺問題：

1、香水為什么會散發(fā)出怡人的香味？

2、濕衣服為什么在陽光下干的比較快？

3、白糖放在水里為什么不一會就沒了，而水變甜了？發(fā)覺問

題。將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從真實的情景中發(fā)覺值得討論的問

題，產生探求欲望。提出討論主題。從與教學內容有內在關系的素材

中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出富有思索性激發(fā)想象力的化學話題,

激起同學尋求改變本質和內在緣由的欲望。

新課學習：

活動與探究一：物質的微粒性

1、【老師講解】分子和原子概念的進展簡史。

【得出結論】物質是由微小的粒子一一分子、原子等構成的。

2、【出示圖片】a、隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片；b、通過

移動硅原子構成的文字。

【得出結論】分子、原子是真實存在的。

3、【老師舉例】說明微觀的粒子聚在一起構成宏觀物質。邊聽、

邊看得出結論：物質是由肉眼看不見的極其微小的粒子構成的。微觀

的粒子聚在一起構成宏觀物質。

活動與探究一：分子的特征

1、【思索問題】水是由水分子構成的，為什么水分子看不見，

水卻能觀察?

【得出結論】分子的體積和質量都很小。

2、【演示試驗】品紅在水中擴大

【思索問題】水為什么能變紅？

【出示圖片】不同溫度下水分子的運動

【得出結論】分子在不斷的運動著。溫度上升，分子運動的速

度加快。

3、【思索問題】50ml水+50ml酒精二100ml液體，正確嗎？等

式“1+1=2”成立嗎？

【演示試驗】水與酒精的混合

【得出結論】分子間有間隔

想象、理解分子有多小。

運用新學問，解釋生活中的現(xiàn)象。通過試驗與探究熟悉分子的

體積和質量很小，分子在不斷的運動，分子間存在間隔。

活動與探究三：用分子的觀點解釋物理改變與化學改變的本質

1、【思索問題】前面我們做過水蒸發(fā)和水電解的試驗，請同學

們思索：水蒸發(fā)和水電解一樣嗎？為什么？

【得出結論】由分子構成的物質在發(fā)生物理改變時，物質的分

子本身沒有改變；由分子構成的物質在發(fā)生化學改變時，它的分子起

了改變，變成了別的物質的分子?？梢?，分子是保持物質化學性質的

最小粒子。

回顧水蒸發(fā)和水電解的試驗，商量、溝道、回答。使同學的思

維從物理改變和化學改變互相對比的角度深化到微觀領域，從分子本

身是否改變來熟悉區(qū)分物理改變和化學改變。

總結歸納：本節(jié)課我們主要學習了物質的微粒性以及分子的特

征，從分子的角度深化了解了化學改變和物理改變的區(qū)分，知道了分

子是保持物質化學性質的最小微粒。

分子原子教學反思

在講授化學改變的微觀過程時，先給出電解水的微觀圖示，試

圖讓同學探究以下幾個問題：

①水分解的過程中消失了哪幾種微粒，各幾個？

②這些微粒中哪些發(fā)生了改變，哪些不變？

③由此你得出了什么結論？

④從中你還獲得了哪些信息？

但結果同學對微粒模型圖不熟識，回答前兩個問題很困難，對

后面的問題就更無從入手了。這樣嘗試之后就把這節(jié)課設計成了一節(jié)

以老師講授為主的課，只在“分子、原子關系”“物理、化學改變實

質及主要區(qū)分”等處支配同學溝通商量。力求扒住同學學習心理，緊

扣同學認知規(guī)律，以同學在哪里會想到什么問題，如何解決為主線。

化學教學教案4

一、情感看法與價值觀

1.通過有關化學式的計算內容的學習活動，進展同學擅長合

作、勤于思索、嚴謹求實的科學精神。

2.通過化肥有效成分計算的練習，培育同學合理使用化學物

質的觀念。

3.通過探究虛假坑農化肥廣告活動，培育同學關注社會問題

的意識。

二、教學設計思路

重點：相對分子質量、有關化學式的計算

難點：對相對分子質量的理解、有關化學式的計算

關鍵：化學式、化學式的意義

本課時教學的基本思路：分子的質量總和等于組成分子的各原

子的質量總和一相對分子質量的計算（定義）一通過例題總結計

算元素養(yǎng)量比、元素養(yǎng)量分數一般思路、方法、格式等一練習。

教學宜實行總結、概括，以練為主的方式，通過例題，總結計

算方法、規(guī)律，通過練習加深理解、得以穩(wěn)固。

這是本節(jié)的其次課時，需耍復習前一課時有關內容，特殊是化

學式的意義。

新課可實行問題導入法，同學思索并商量：分子由原子構成，

分子的質量與原子質量有什么關系？原子的質量通常用什么來表示U

分子也很小，如何表示分子的質量？由同學在相對原子質量的基礎上,

提出用相對分子質量衡量分子的質量，并說明計算方法，老師加以規(guī)

范，形成相對分子質量概念，總結出計算相對分子質量的方法，進行

練習。

有了計算相對分子質量的基礎，后兩種類型計算不難學習。老

師引導，通過例題總結方法、規(guī)律，進行訓練。

教材pill的探究活動，是一個具有探究性的訓練，是一個局

部的探究活動，屬于資料探究，培育同學收集、加工、運用信息的力

量。

建議補充給商品標簽，進行有關計算的練習。

化學教學教案5

【學習目標】

1.記住一些常見元素的名稱和符號；初步熟悉元素周期表，知

道它是學習和討論化學的工具。

2.知道元素的簡潔分類。

3.能從組成上識別單質、化合物和氧化物。

【教學重點】元素符號及其意義；單質、化合物及氧化物。

【教學難點】

1.元素符號意義

2.單質、化合物及氧化物

3.生活中常見的化合物的簡潔分類

【教學手段】試驗為主，同學研讀，老師引導點撥

【教學課時】1課時

【教學用具】課本涉及的器材和藥品

【教學流程】老師提示一同學思索商量一同學看書、試驗并提

問一老師分析講解一嘗試練習一同學自我小結

達成學習目標1至3,分三步完成：A.達成目標1和2B.達

成目標3C.穩(wěn)固目標1、2、3

教學過程

教學流程老師活動同學活動設計意圖

A.老師提出問題一同學思索看書一同學商量一建立“物質都

是由元素組成”的觀點［引入］世界是由什么構成的？物質是由什

么組成的？

早在幾千年的古代，中外哲學家都在探討這個問題。公元前四

世紀，古希臘哲學家亞里士多德提出：萬物是由氣、水、火、土四種

元素形成的。我國早在戰(zhàn)國末年就提出〃五行說〃，認為萬物是由金、

木、水、火、土組成。這是樸實的五元素說，為元素概念的形成作出

了不行磨滅的奉獻。

［板書］單元2組成物質的元素

請閱讀，總結物質是由什么組成的？

［提示講解］討論說明，一切物質都是由元素組成的，我們每

時每刻都在與化學元素打交道：吸入的氧氣由氧元素組成；水由氫元

素和氧元素組成；同學們熟識的碳鏤、尿素、硝鏤之所以稱為氮肥,

是由于它們都含氮元素……思索問題

閱讀學習目標

商量和溝通，歸納得出結論：一切物質都是由元素組成的。激

疑探究

激發(fā)同學學習愛好

知道學習要求，有的放矢

培育同學閱讀和思索的習慣及力量，建立“物質都是由元素

組成”的觀點。

B.老師提示f同學看書、試驗一溝通、商量一得出結論~達成

目標1和2元素是什么呢？

請看課本表2-1

引導歸納：

［板書］一、元素與元素符號

1.元素

元素是一類原子的總稱。

［講解］為了確認組成物質的元素，人類經受了漫長的歲月。

請同學們完成［試驗探究］:紙、火柴梗、枯樹葉的組成元素。

指導同學完成試驗，總結結論

到目前為止，已經發(fā)覺的元素有110余種，請看附錄5,元素

周期表，表中有幾種顏色？依據顏色可以把元素分為幾類？

指導同學歸納：

［板書］2.元素的分類

金屬元素

元素非金屬元素

稀有氣體元素

［板書］3.元素符號

指導同學看課本

(1)記住一些常見元素的名稱和符號；

(2)元素符號表示的意義：

指導同學看課本完成“溝通商量”1和2,

指導依據元素組成對純潔物進行分類的方法

［板書］二、依據元素組成對純潔物進行分類

看課本表2-1,并溝通總結：

由表中可得出：物質都是由元素組成的，不同物質的組成元素

可能會不同。不管是水分子中的氧原子，還是二氧化碳中的氧原子,

都是氧元素的原子；水、酒精、

淀粉中含有的氫原子都是氫元素的原子，可見元素是一類原子

的總稱。不同元素的原子不同。

完成［試驗探究］:紙、火柴梗、枯樹葉的組成元素，觀看現(xiàn)

象，總結結論

金屬元素（金字旁）

元非金屬元素（石旁、氣字頭、三點水）

素稀有氣體元素（氣字頭）

看課本表2-2

總結元素符號的書寫方法并記憶常見元素的符號°

元素符號表示的意義：

①表示某種元素（宏觀意義）

②表示某一個原子（微觀意義）

注：對于a金屬;b稀有氣體；c碳、硫、磷、硅等三類的元

素符號則還有③表示某物質（宏觀意義）

通過仔細分析表中信息，找出規(guī)律，學會歸納，促進同學思維

的進展。

培育正確的試驗操作力量和良好的試驗習慣。

學會觀看試驗和精確描述試驗現(xiàn)象，進行分析對比。

聯(lián)系中文名稱造字規(guī)律，關心同學了解元素的分類

學會歸納，找出規(guī)律，促進同學理解學習。

記住一些常見元素的名稱和符號；

即背課本P30表2-2中的元素的名稱和符號。

要求同學留意易錯易混的元素符號。

把握元素符號表示的意義

讓同學在練習中理解，書寫要規(guī)范。

學會依據元素組成對純潔物進行分類

老師提示一同學看書一溝通、商量一得出結論一達成目標3單

純潔物

化合物（氧化物等）

［板書］三、自然界中各元素的含量

熟悉自然界中各元素的含量，記住幾個“最”。

1.地殼中部分元素的含量（由多到少）：0、Si、AkFe、Ca

2.海洋中部分元素的含量（由多到少）：0、H、Cl、Na

3.人體中部分元素的含量（由多到少）：0、C、H、N、Ca

知道理解：單質、化合物、氧化物，學會區(qū)分方法

商量

同學看課本及圖2-9熟悉自然界中各元素的含量，記住幾個

“最”O(jiān)

自讀“拓寬視野”

把握“單質、化合物、氧化物”的區(qū)分方法，

熟悉自然界中各元素的含量，

記住幾個化學元素之“最”，

擴大學問面，加深對元素的理解。

C.同學小結課堂收獲一穩(wěn)固練習一歸納總結引導同學課堂小

結

同學各抒己見，自己課堂小結

做練習，進行思維訓練

同學練習，老師評價。同學間可以商量，老師多觀看關心同學。

總結自己的得失，心中有數，便于準時矯正。

明確本節(jié)學問內容及要求。

獲得同學的反饋信息。

【板書設計】

一、元素與元素符號

1.元素

元素是一類原子的總稱。

2.元素的分類

金屬元素

元素非金屬元素

稀有氣體元素

3.元素符號

（1）記住一些常見元素的名稱和符號；

（2）元素符號表示的意義：

①表示某元素［宏觀意義）

②表示一個某原子（微觀意義）

注：對于a金屬；b稀有氣體；c碳、硫、磷、硅等三類的元

素符號則還有

③表示某物質［宏觀意義）

二、依據元素組成對純潔物進行分類

單質

純潔物

化合物：氧化物等

三、自然界中各元素的含量

1.地殼中部分元素的含量（由多到少）：0、Si、Al、Fe>Ca

2.海洋中部分元素的含量（由多到少）：0、H、Cl、Na

3.人體中部分元素的含量（由多到少）：0、C、H、N、Ca

化學教學教案6

教學目標

學問與力量

1、了解化學肥料對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作

用

2、了解化肥、農藥對環(huán)境的影響

3、培育運用所學學問和技能解決實際問題的力量

過程與方法

通過指導閱讀教材內容，來讓同學學會如何探尋重點、要點,

有條理地歸納整理新學問。

情感、看法與價值觀

1、在了解了化肥、農藥在農業(yè)生產中的重要地位后，懂得

“科學種田，越種越甜”的道理。

2、培育同學的團隊意識。

教學重、難點

1、常見化肥的種類和作用

2、氮肥的特效及施用留意事項

3、通過探究試驗學會區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法。教學預

備

化學樣品：硫酸鏤、硝酸鏤、氯化鏤、氨水、尿素等教學步驟

一：導課

1、導入：人的生命活動離不開水、食物等養(yǎng)分物質，植物

的生長也是一樣的，需要充分的養(yǎng)分。請同學們閱讀教材第

77頁

1、2段并思索、探討以下問題：

(1)農作物所必需的養(yǎng)分元素有哪些？

(2)農夫常常使用的化肥有哪些？

2、總結過度：雖然植物需要的養(yǎng)分元素種類許多，但是對

氮、磷、鉀的需求量較大，因此，我們常見的有氮肥、磷肥、

鉀肥。合理施肥已成為農業(yè)增產的重要手段。今日我們就一起來學習

有關化學肥料的學問。

二：化學肥料的種類和作用

1、組織同學閱瀆教材第77—79頁的有關內容，通過小組

商量并進行看圖搶答

利用投影展現(xiàn)不同受損植物的圖片，讓同學以搶答的形式回答

以下問題：投影中的這些植物是否養(yǎng)分不良，假如是，你預備給它施

用何種肥料，根據是什么？

2、提問：我們知道，空氣中含有大量的氮氣，植物能

不能將空氣中的氮氣直接汲取并轉化為氮肥呢？

3、總結講解：大部分植物不能把氮氣轉化為可以汲取

的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌卻能將氮氣轉化為氮肥,

這類植物無需或只需少量施肥，因此，有閱歷的農夫常把其他植物與

豆科植物種在一起。講解：這種將氮氣轉化成氮的化合物的'過程叫

氮的固定。

組織辯論：將全班同學分成正方和反方兩大組，以“使用化肥、

農藥的利與弊”為題進行辯論，使同學在辯論中深化領悟化學肥料的

利與弊，懂得合理使用化學肥料。三：本課總結

這節(jié)課我們主要學習了氮肥、磷肥、鉀肥這幾種重要肥料的作

用并利用它們物理、化學性質的不同進行初步區(qū)分。同時，了解了化

肥和農藥對提高農產品的產量有重要作用，但也會帶來環(huán)境問題，因

此要合理施用化肥和農藥，提高它們的利用率，并留意削減污染。

教學探討與反思

教材中化肥的學問很有限，重點是讓同學了解化肥和農業(yè)進展

的一些趨勢，樹立一些觀念。教學中老師可以適當補充一些相關資料

如化肥進展的概況和趨勢等，也可以結合本課題后調查和討論發(fā)動同

學收集資料?，以此來豐富教學內容。

化學教學教案7

教學目標：

1、學問與技能

在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡潔的計算。

2、過程與方法

通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題

技巧，培育思維力量，加深對化學學問的熟悉和理解。

3、情感與價值觀

培育同學根據化學特點進行思維及審題、分析、計算力量。

教學重點：

1、由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）

的質量。

2、依據化學方程式計算的書寫格式要規(guī)范化。

教學難點：

訓練和培育同學根據化學特點去思維的科學方法。

教學方法：講練結合

f教學課時：二課時

教學過程：

復習提問：

寫出以下化學方程式并說明化學方程式的涵義

（1）氯酸鉀與二氧化鋅共熱

（2）氫氣還原氧化銅

引入新課情景設計）

依據化學方程式的涵義，反應物與生成物之間的質量比可

表示為：

2KC1O3==2KC1+3O2t

24514996

若（）g（）g48g

同理：C+02==C02

123244

若（）g（）g22g

講解：這說明：在化學反應中，反應物與生成物之間質量比是

成正比例關系，因此，利用正比例關系依據化學方程式和已知的一種

反應物（或生成物）的質量，可生成物（或反應物）的質量。

講授新課

依據化學方程式的計算

例1：加熱分解5.8克氯酸鉀，可得到多少克的氧氣？

提問：怎樣計算？（在引入的基礎上同學回答）

講解：解題步驟：設、方、關、比、算、答

設：設未知量

方：寫出正確的化學方程式(配平)

關：找關系(寫出有關物質的相對分子質量與計量數的關系,

然后再寫出已知量與未知量質量關系，并寫在化學式下面。

比：列出正確的比例式

算：計算正確答案(保存小數點一位)

答：

說明：書寫格式

［解］:設：可得氧氣的質量為X。生成氯化鉀的質量為

y........................(1)設

2KC103==2KC1+302t...............⑵方

24514996

...............(3)關

5.8gyx

...............(4)±

x=2.3gy=3.5g...............(5)算

答：分解5.8克氯酸鉀可得到氧氣2.3克.......(6)答

練習：若將［例題1］改為：試驗室要制取2.3克的氧氣。需分

解多少克的氯酸鉀？解題時在小寫格式上應如何改動？

閱讀：課本第99頁［例題1、2］,強調書寫規(guī)范化。

講解：依據化學方程式計算的留意事項：

1、依據物質的組成，在化學方程式中反應物與生成物之間的

質量比實際是求各化學式的相對原子質量或相分子質量與化學式前

邊化學計算數的乘積比是屬于純潔物之間的質量比，因此在利用化學

方程式計算時除相對分子質量的計算必需精確無誤外，在計算時還必

需將純量代入方程式。

2、留意解題格式的書寫耍規(guī)范化。

3、留意單位和精確度要求。

小結：三個要領：

1、步驟耍完好：

2、格式要規(guī)范

3、得數要精確

三個關鍵：

1、精確書寫化學式

2、化學方程式要配平

3、精確計算相對分子質量

例題2：試驗室用5g鋅粒與5ml稀硫酸反應，反應完畢后剩

余鋅粒3.7g，問可生成氫氣多少克？這些氫氣在標準狀況下占多大

體積？(標況下，氫勺的密度是0.09g/L)

分析?：解題思路，特殊強調為什么將(5-3.7)g鋅粒的質

量代入化學方程式計算，不能將5ml稀疏酸代入計算的緣由。

板演：請一位同學板演，其他同學做在本子上。

小結：指出板演中的問題并賜予更正。

練習：課本第100頁第1、2、3題

講解：足量的涵義：適量(恰好完全反應的合適量)

足量

過量［反應后有剩余的量

總結：略

作業(yè)：課后作業(yè)：6、7、8題

教后：

其次課時：依據化學方程式簡潔計算課堂練習

1、等質量的鋅、鎂、鐵分別與足量的稀硫酸反應，生成氫氣

的質量

A、Zn>Fe>MgB、Mg>Fe>Zn

C、Fe>Zn>MgD、Zn=Fe=Mg

2、現(xiàn)需6g氫氣填充氣球，需消耗含鋅量80%的鋅粒多少克？

3、將氯酸鉀和二氧化鋅的混合物20g,加熱使其完全分解后，

得剩余的固體物質13.6g,問：

(1)剩余的固體物質是什么？各多少克？

(2)原混合物中氯酸鉀的質量是多少克？

4、某同學稱量12.25g氯酸鉀并用少量高錦酸鉀代替二氧化鎰

做催化劑制取氧氣，待充分反應后12.25g氯酸鉀全部分解制得氧氣

4.9g,則該生所用高銃酸鉀多少克？

5、試驗室用5g鋅粒跟5ml稀硫酸反應等反應完畢后剩余鋅粒

3.7g,，問可生成氫氣多少克?這些氫氣在標準狀況下占多大體積？(在

標準狀況下氫氣的密度是o.O9g/1L）（精確到0.01）

化學教學教案8

教學目標：

1、學問與技能

（1）、熟悉溶解現(xiàn)象，從微觀的角度了解溶液形成的兩種改變過

程和吸熱、放熱現(xiàn)象。

（2）、知道溶液、溶質、溶劑的概念及其關系，知道生活中常見

的兒種溶劑。

（3）、了解乳濁液的形成，知道幾種常見的乳化現(xiàn)象，并能簡潔

地區(qū)分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現(xiàn)象。

2、過程與方法

⑴、通過試驗介紹和思索，學會對試驗進行簡潔的描述，并進

行簡潔的分析。

（2）、學習科學探究和科學試驗的方法。

3、情感看法與價值觀

通過學習使同學進一步了解化學與生活、生產的緊密聯(lián)系，熟

悉到化學的價值。

教學重點：

理解溶液、溶質、溶劑的概念及其關系。

教學難點：

從微觀角度熟悉溶解現(xiàn)象及其和“乳化”的區(qū)分。

課時支配：

1課時

教學思路：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

【老師表達】同學們喝過糖水嗎？嘗過鹽水嗎？他們有什么味

道？為什么他們和清水的味道不一樣呢？由于糖水和鹽水中溶解了

糖和鹽。今日我們來學習“溶液的形成”。

二、合作溝通，解讀探究

1、溶液的形成

活動一：熟悉生活中糖水的形成

【回憶思索】

生活中大家都喝過糖水，糖水是怎么形成的？你能從微觀的角

度來分析這個過程嗎？

【總結溝通】

師生共同總結溶液、溶質、溶劑的概念并分析三者之間的關系。

（結合教材中的試驗，老師可以簡潔的介紹這些試驗°）

活動二：了解溶液在生產生活中的用處

【商量溝通】

生活、生產中你見過哪些有關溶液的用處？（化學試驗中在溶

液中反應可以加快反應：植物的無土栽培技術；醫(yī)療過程中的注射現(xiàn)

象；魚池中的魚較多時用噴泉的形式增加含氧量等。）

2、乳濁液的形成

活動三：熟悉生活中乳化現(xiàn)象

【商量溝通】

結合教材中的試驗，回憶生活中使用洗滌劑的過程，商量乳濁

液的形成和乳化現(xiàn)象。

【總結溝通】

共同總結乳濁液的概念，了解生活中的乳化現(xiàn)象。（用洗滌劑

清洗油污）

活動四：區(qū)分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現(xiàn)

象

【商量溝通】

依據教材的介紹和自己的理解，商量“溶液”和“乳濁液”、

“溶解”和“乳化”有什么區(qū)分？

【師生總結】

“溶液”是一種或幾種物質的分子或離子擴大到另一種物質

的分子當中所形成的混合物，而“乳濁液”則是一種液體被分散成很

多細小的液滴并不聚成較大的油珠而存在于水中所形成的一種混合

物?！叭芙狻迸c“乳化”是一種過程，詳細區(qū)分如上。

3、溶解過程中的吸熱和放熱

活動五：探究溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象

【試驗設計】

同學依據教材第30頁“活動與探究”內容，設計試驗。

【閱讀教材】

同學閱讀教材中第31頁的內容，了解溶解過程中的“擴大”

和“水合”過程。

三、應用遷移，穩(wěn)固提高

【思索練習】

完成教材第33頁中的“習題”內容：第1、2、3、5題。

四、總結反思，拓展延長

【總結反思】

學完本節(jié)課，我們學問了哪些內容？

【拓展資料】

教材第31頁的“資料”內容。

五、布置作業(yè)

1、教材第33頁“習題”第4題。

2、教材第32頁的“家庭小試驗”。

化學教學教案9

其次節(jié)影響化學反應速率的因素（學案）

課堂練習答案

【課堂練習】

A

課堂練習答案

2.納米是長度單位，1納米等于1X10-9,物質的顆粒到達納

米級時，具有特別的性質。例如將單質銅制成“納米銅”時，具有特

別強的化學活性，在空氣中可以燃燒。以下對“納米銅”的有關表達

正確的選項是1）。

5.在鋅與某濃度的鹽酸反應的試驗中，一個同學得到下面的

結果：

課堂練習答案

1AB,2CD,

3.(1)純氧氣中02分子的濃度大，反應速率大，單位時間內

放出熱量多，簡單使氨跟氧氣的反應發(fā)生，并到達著火點而燃燒。

(2)02分子濃度大，硫跟02分子反應速率大，產生的火焰

的顏色深。

(3)硝酸跟銅的反應是放熱反應，隨著反應的進行，溶液的

溫度漸漸上升，反應速率漸漸加快；反應產生的氮的氧化物又是該反

應的催化劑，所以反應進行到某一時刻反應速率會突然加快；最終由

于硝酸的濃度降低，反應速率又會漸漸變慢。

4.m1；2；1.2X10-2；L21-2S-1。

(2)⑻=1.926X10-1IL-ls-l

5.[1)可作如下列圖：

12)從這5組試驗數據可歸納出，溫度對該反應速度影響的

規(guī)律為：溫度每上升10℃,反應速率加快到原來的兩倍。

(3)題目要求用已得有關反應速率的規(guī)律來求解20c時的反

應時間。依據(1)中的圖象可求得，當溫度為20℃時，反應時間約

需150So

(4)對比B和F,反應溫度相同，酸的濃度也相同，鋅的質

量也相同。但B中2g鋅全部溶解用了200s時間，而F中只需要5s

時間，F(xiàn)中反應速率比B中反應速率快了40倍。這是由于B中鋅是

塊狀，F(xiàn)中鋅是粉末狀，粉末狀時鋅與酸溶液的接觸面要比塊狀時的

接觸面大得多。

5

化學教學教案10

教學內容：義務教育課程標準試驗教科書《化學》九班級下冊，

第十二單元，課題1人類重要的養(yǎng)分物質

同學分析：食物中的養(yǎng)分物質，同學在《生物學》中已學過,

有了肯定的基礎，但本課題側重讓同學了解養(yǎng)分物質對人的生命活動

的重要意義及合理支配飲食的重要性，所以老師的教學主旨是以同學

的自主學習為中心，輔以必要的講解，從而完本錢課的學習。

設計理念：本課堂耍突出同學的主體地位，各項活動和任務的

綻開以同學的討論性學習為中心，通過開展四人活動、小組活動、以

問題、圖片、故事等方式創(chuàng)設不同的情景，將同學引入所要談論的話

題，課前讓同學調查家庭和學校，收集有關資料。讓同學學會探究、

培育同學分析問題、解決問題的力量，以及共同學習，資源共享的精

神。

課堂流程：

一、情景示意，導入新課

引入多媒體畫面，引出民以食為天，看到這幾幅畫：

老師：你能說說食物中的養(yǎng)分成分有哪幾種？

同學：蛋白質、糖類、油脂、維生素

通過美麗的畫面激發(fā)同學的求知欲。

二、課題探究

探究始于問題，這個問題是在老師細心設計的情境中，捕獲到

的新情境與原有學問水平間的聯(lián)系，但又與答案有肯定的距離的信息

后形成的，也就是說，當情境中隱含的與同學現(xiàn)有觀念、學問結構產

生沖突的，令人困惑的信息時，同學便能提出很多“是什么”“怎么

樣”“為什么”等問題。

蛋白質教學

恩格斯曾說：“生命是蛋白質存在的方式”，它是人體不行缺

少養(yǎng)分物質，那么什么是蛋白質？它有何生理功能，請同學們帶著問

題閱讀課本P88—P90,同學通過閱讀拓寬了同學的學問面懂得蛋白質

的生理功能。

老師：對于兒童、青少年、傷病員，醫(yī)生建議他們多喝牛奶和

魚湯補身體，為什么？

同學：牛奶、魚湯含豐富的蛋白蛋，是修補受損組織和生長的

主要原料。

多媒體展現(xiàn)：

吸煙的害處

故事：美國曾經進行了一次吸煙競賽，在1小時內吸煙最多者

獲勝，結果造成一名隊員當場死亡。請同學分析這名隊員死亡的緣由？

同學：煙氣中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物質，一氧化碳

與人體血液中的血紅蛋白結合，造成人體缺氧致人死亡。

老師：曉剛同學想探究香煙燃燒生成了二氧化碳和一氧化碳等

物質，請你幫他設計一個試驗方案。同學分四人一組商量后，上臺溝

通。

同學：將香煙點燃后，生成的氣體收集起來，先通過澄清的石

灰水，再通過新奇的雞血。

糖類、油脂教學

其實在六大養(yǎng)分素中能給人供應能量的還有糖類、油脂。下面

利用資料分析，培育同學分析問題和解決問題的力量。

多媒體展現(xiàn)：

優(yōu)質大米和霉變大米

同學結合圖片和資料P92分組商量回答：

在生活中能否用霉變的大米喂養(yǎng)家禽、家畜？

同學：家禽食用發(fā)霉變質的食物后，毒素會積累在家禽體內，

人吃了這樣的家禽，也會因有毒物質進入人體而危害自己的身體健康。

維生素教學

利用多媒體展現(xiàn)一則故事，讓同學在故事中陶冶情操，獵取學

問

幾百年前的歐洲，長期在海上航行的水手常常遭到壞血病的熬

煎，患者經常牙齦出血，最終苦痛死去，人們始終查不出病因，驚奇

的是只要船只靠岸，這種疾病很快就不治而愈。水手們?yōu)槭裁磿脡?/p>

血病呢？一位隨船醫(yī)生通過細心觀看發(fā)覺，水手在航海中很難吃到新

奇的水果和蔬菜，這位醫(yī)生試著讓水手每天吃一些新奇的柑橘。奇跡

消失了——壞血病很快就痊愈了。柑橘為什么會有如此奇妙的本事呢?

同學：柑橘中含有豐富的維生素C,壞血病就是缺乏維生素C

所致。

三、學問建構

老師引導同學將探究的結果引入生活中，以學科規(guī)范的形式納

入同學的學問結構，將學問系統(tǒng)化、結構化、嚴密化，并將獲得的學

問應用于新的現(xiàn)實情景，解決實際問題，從而到達學問的穩(wěn)固和擴展。

多媒體展現(xiàn)：

中國居民“平衡膳食寶塔”

小組活動：要求同學為家長設計一份午餐食譜。1提示：設計

午餐食譜要含有五類食物且比例合適。）同學分組探究，并選派一名

同學上臺溝通，師生評價。

同學：一根黃瓜、一條紅燒魚、一碗紫菜蛋湯、一碗米飯

同學在探究學習的過程中構建的“認知結構”還達不到“系

統(tǒng)化”的高度。因此最終老師和同學們一起進行了回顧，重新端詳了

本節(jié)課的內容，借助投影列出了老師事先設計的學問要點，并應用這

些學問解決一些生活中的化學問題。

教學效果：課堂設計充分表達了人性化、獨特化等，以人為本

的教育觀念，同學的主體地位突出，自主探究，合作溝通的氣氛深厚，

學問建構與思維進展相得低彰。詳細表現(xiàn)為：

1、導入引人入勝：“民以食為天”引出人類重要的養(yǎng)分物質，

直奔課題。

2、課堂設計學問與應用并重

以“水手們?yōu)槭裁磿脡难　蹦兀繛槔?，通過探得出缺乏維

生素C所致，讓同學感受到了生活中有化學，化學之中有生活。

3、課堂氣氛緊急而活躍，課堂溝通和諧有序

課堂上，突出了同學的主體探究地位，充分調動了同學的參加

熱忱，同學自主探究的熱忱高漲。

4、注意了同學的力量進展和提高。

5、課堂容量大，效率高。

教學反思：本節(jié)課在教學中有待進一步提高的幾個方面：

1、對課程的分析深度不夠，應加強對本學科學問系統(tǒng)的聯(lián)系

和理解。

2、老師語言和表情需缺乏親和力。

3、思維與力量培育的力度還要加強。

4、課堂反饋要更準時精確，在同學的反饋中要充分展露他們

的思維過程和思維缺陷，捕獲到同學的思維閃光點，并賜予準時精確

的評價。

化學教學教案11

一、激發(fā)學習愛好，營造互動環(huán)境

互動式教學要求老師創(chuàng)設同學感愛好的問題，才能有效激發(fā)同

學學習的欲望。因此，在高校化學課堂教學中，老師必需想方設法激

發(fā)同學學習化學的愛好，為同學營造互動環(huán)境，讓同學在輕松、開心

的環(huán)境下學習化學，提高高?；瘜W課堂教學效率。以人教版高校化學

課題2《化學是一門以試驗為基礎的科學》這一課時，老師可以設計

本節(jié)課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。老師首先可以

設計這樣的導入：信任大家都觀察過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有仔

細觀看蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請大家利用“化學的目光”去觀

看，信任大家會有新的發(fā)覺。此時，老師把同學分成小組，并分發(fā)蠟

燭，讓同學觀看蠟燭燃燒的過程。這時，同學個個愛好昂揚，開頭溝

通互動。有同學問燃燒時會有什么改變呢？蠟燭的顏色為什么會有那

么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟

燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的商量聲越來越多，同學

提出疑問，互相溝通互動，得出問題的答案。

二、豐富互動形式，活躍教學氣氛

老師在采納互動式進行化學教學時，應當豐富互動形式，不拘

泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新奇的血液，才

能不斷活躍課堂氣氛，保持同學學習化學的激情。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學探討

高校化學老師可以結合教材內容，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同

學進行探討，給同學留下互動溝通的空間，保證互動式教學的順當進

行。以人教版高校化學第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課

的教學為例，老師可以創(chuàng)設這樣的情境：我們人類每天都依靠水才能

得以生存，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同

學們知道水是由什么元素構成的嗎？水的化學式又是什么呢？我們

利用水做試驗又可以有什么收獲呢？老師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同

學對問題進行探討。接著，老師進行電解水試驗，老師提示同學留意

觀看正負極產生氣體的體積。試驗結束后，老師給五分鐘時間讓同學

對試驗進行互動探討，包括正負極產生的體積比例是多少，正負極產

生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，同學都

融入老師創(chuàng)設的情境當中，主動尋求問題的答案，并實踐證明，培育

了同學的觀看力量和互動溝通力量。

（二）組內自主互動，鼓舞提出質疑師生互動有助于培育良好

的師生關系，營造宜人的教學環(huán)境，但是組內同學間的互動也是必不

行少的。組內成員通過自主互動，可以更深一層次地溝通思想，拓寬

化學思維。此時，老師以組內成員身份參加互動,鼓舞同學提出質疑，

大膽探究。以人教版高?；瘜W第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》

這一課為例，老師做完電解水試驗后，把同學分成若干小組，讓組內

成員就“正負極產生的氣體是否一樣，怎么驗證”進行互動探討。此

時，同學開頭絞盡腦汁想是否該連續(xù)下一個試驗進行驗證，有同學提

出用燃著的火柴點燃負極氣體進行觀看，然后用帶火星的火柴棒來點

正極氣體。同學觀看試驗現(xiàn)象，發(fā)覺負極氣體燃燒產生藍色火焰，所

以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復燃，所以正極產生的是氧氣。

同學從開頭試驗到觀看試驗過程到得出結論都是在互動溝通中得出

的。

三、設計課后作業(yè)，拓展互動空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補充，讓同學在作業(yè)中穩(wěn)固課堂學問,

學以致用，同時可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提

高高校化學教學成果。以人教版高?；瘜W七班級第三單元課題4《愛

惜水資源》這一課為例，同學學完這一課時之后，可以布置一道開放

式作業(yè)讓同學進行互動溝通，即假如你是一位總設計師時，為了避開

走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調工程？由于這是

一道開放式習題，同學可以自由組合根據問題進行互動探討，把互動

延長到課外，解決實際問題。同學通過互動溝通，有些提出在兩岸多

種樹木和植被，削減兩岸化肥和農藥的使用量，甚至有同學提出在緊

急狀況還可以使用管道用水。由此可見，高?；瘜W老師可以充分利用

作業(yè)來拓展同學互動空間，讓同學多一份溝通與互動，汲取和容納更

多的學問，開拓視野，提高化學成果?？傊鳛橐幻咝；瘜W老師，

可以主動采納互動式進行教學，結合教材內容，合理設置互動環(huán)節(jié)，

最大化活躍課堂氣氛。互動式教學特別適合新課改背景下的高?；瘜W

教學，它不僅可以在教學中突出同學的主體性，還能1、概念教學要

留意同學的可接受性，要和同學已有閱歷相結合。

化學和人類生活、生產緊密聯(lián)系，高?；瘜W課程內容的選擇往

往根據同學已有閱歷和心理進展水平，反映高?；瘜W學科內容的特點,

這就確定了一個人的生活閱歷對化學概念教學影響較大，同學在學習

化學概念之前就有了相關學問和閱歷，形成了事物非本質的熟悉。如

農村同學更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風箱等聯(lián)系在一起，城市

同學更多地把“燃燒”與焰火、自然氣、火箭放射等聯(lián)系在一起。

農村同學很早就學會做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市同學

更簡單理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學可從同

學在生活中對“燃燒”的已有閱歷切入，通過一系列探究試驗提高對

“燃燒”概念的熟悉，通過新舊學問的互相作用，形成系統(tǒng)的概念體

系。這種與同學已有閱歷相結合的化學概念教學方式，讓整個學習過

程自然、流暢，概念的形成水到渠成。

2、概念教學要留意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡。化學

概念本身是抽象的，應在熟悉過程中不斷深化。高?；瘜W概念教學要

充分利用模型、直觀實物素材、flash動畫、卡通圖等生動形象的畫

面，關心同學理解抽象的概念。高校階段有關物質構成的某些概念，

如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，老師耍用教材中

形象的比方喚起同學的想象，如“假如將一個原子跟一個乒乓球相比,

就相當于將一個乒乓球跟地球相比"，這樣同學對原子就有了形象化

的熟悉。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有親密的聯(lián)系，

在“分子”概念的教學中，我先讓同學用注射器吸入2mL的空氣，封

閉針管尖端，向里壓縮，再讓同學用注射器吸入2mL的水，做同樣的

試驗。通過宏觀實物的直觀性教學，同學感受到微觀粒子“分子”的

存在和性質，使抽象的概念形象化、詳細化，遵循高校同學的認知規(guī)

律。

3、概念教學要留意階段性，對高校同學逐步提高要求?；瘜W

概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經過比較、結合、歸納、類比等抽象出

米的理性學問，某些化學概念是同學從來沒有過的生活閱歷。因此，

對同學難理解的概念進行彈性處理，對高校無法給出科學定義的概念,

可采納泛指、列舉或比方的手段開展教學。例如教學“燃燒”的概念

時，要有氧氣參與，隨著學習的深化，只要是發(fā)光、發(fā)熱猛烈的化學

反應就是“燃燒”。對化合價的概念，高校同學難以理解，假如從概

念本身動身，學習的難度很大，從而老師越解釋，同學越糊涂。我認

為直接以Na和C1結合為NaCkMg和Cl結合成MgC12為例，從滿意

原子結構穩(wěn)定的角度，說明原子間化合要有肯定的原子個數比關系就

可以了，不必要求同學搞清晰化合價的數值是怎么得來的，只耍記住

一些常見元素的化合價，知道常見元素化合價的性質就到達教學目的

To

4、概念教學耍留意進展性，不能一步到位。

高?；瘜W概念教學要適合同學的熟悉特點，要循序漸進，逐步

深化。高校同學學問面較窄，儲備學問較少，某些概念還是比較難以

理解的，在教學過程中不能一步到位。同學隨著把握學問的不斷深化,

理解力量的不斷提高，才能加深對舊概念的理解，獲得高層次的概念。

如“氧化反應”概念的初級定義為物質與氧氣發(fā)生的反應，編者這樣

處理，讓同學剛學習化學時，對“氧化反應”的概念簡單理解，只要

有氧氣參與的反應，就是“氧化反應”。當學習碳的還原性時，同學

已把握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應，這

時“氧化反應”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反

應”概念的外延漸漸擴展。概念教學要留意進展性，這就要求老師在

教學過程中留意概念的高度、深度，分階段地教學，這樣才不至于某

些概念的晦澀難懂，讓同學失去學習化學的愛好。

5、概念教學要留意與身邊物質的性質學習相結合。

概念教學的目的是用概念解釋化學現(xiàn)象，在物質性質的學習過

程中穩(wěn)固概念，提高同學應用概念解釋問題的力量。如在教了酸和堿

的概念之后，我創(chuàng)設了如下情境：不少同學都被蚊蟲叮咬過，感覺又

痛又癢，這是怎么回事呢？同學通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分

泌出一種叫蟻酸的物質刺激皮膚，若想減輕痛苦，可涂上一些肥皂水

或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質相像，同學設計試驗探究

蟻酸的性質，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶

液的試管中，有氣泡產生。通過對蟻酸性質的探究，對“酸”、“中

和反應”等概念的理解逐步加深。總之，化學概念是將化學現(xiàn)象、化

學事實經過分析、歸納、抽象出來的理性學問，對同學觀看試驗現(xiàn)象、

學習身邊物質的性質具有指導作用。如何依據新課標的要求、高校同

學的特點，在教學中有意識地應用教學策略，提高同學的學習愛好和

學習效率，是每一位高校化學老師都應思索的問題。

促進同學主動進行溝通與合作，使自身力量得到整體提高，最

終提高化學成果。

化學教學教案12

一、教材分析：

必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學習為

切入點，讓同學在學校有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度,

加深對有機物和有機化學的整體熟悉。選取的代表物都與生活聯(lián)系親

密，是同學每天都能看到的、聽到的和摸到的，使同學感到熟識、親

切，可以增加學習的愛好與熱忱。必修模塊的有機化學具有雙重功

能，一方面為滿意公民基本科學素養(yǎng)的要求，供應有機化學中最基本

的核心學問，使同學從熟識的有機化合物入手，了解有機化學討論的

對象、目的、內容和方法，熟悉到有機化學已經滲透到生活的各個方

面，能用所學學問解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質用處；另一

方面為進一步學習有機化學的同學，打好最基本學問基礎、關心他們

了解有機化學的概況和主耍討論方法，激發(fā)他們深化學習的欲望。

苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位

——被列為必修內容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質、分子結構、化

學性質，以及在生產、生活中的應用，從結構角度適當深化對同學

苯的熟悉，建立有機物“（組成）結構一一性質一一用處”的熟悉關

系，使同學了解學習和討論有機物的一般方法，形成肯定的分析和解

決問題力量。

苯分子結構中特別的化學鍵確定了苯的化學性質。它是對中學

階段煌類成鍵學問以及性質的總結與拓展。學好苯的學問對后續(xù)有機

物的學習具有指導作用“通過這節(jié)課，同學基本把握了有機化學的學

習方法，能利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質來推斷

物質的結構。

二、同學狀況分析：

高一同學已經具備了肯定的規(guī)律推理力量、觀看力量和試驗操

作力量。在學習苯的學問之前，同學已經學習過甲烷和烷燒、乙烯，

初步把握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。依據奧蘇貝

爾的有意義學習理論，這些學問就是同學學習新學問之前已經具備的

“先行組織者”，苯有關學問的學習要以此為基礎，留意新學問和

“先行組織者”之間的聯(lián)系。同學運用“先行組織者”對苯分子的結

構進行推想，繼而依據分子結構推想苯的化學性質。

三、詳細教學目標：

學問與技能目標：

能例舉苯的主耍物理性質（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）；把握

苯的分子結構并能夠描述其結構特征；通過苯與漠、濃硝酸等反應，

把握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質。

過程與方法H標：

通過對苯分子組成及結構、性質的探究加強觀看、歸納、推理

等方法及技能的訓練，進一步熟悉討論有機物的一般過程和方法；

以苯為例，論證物質結構確定性質、性質反映結構的辨證關系;

參加苯分子結構的探究過程，了解科學探究的基本過程，進展探究力

量。

情感看法與價值觀目標：

明顯地表現(xiàn)出科學解釋必需與試驗證據、