化學(xué)“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)案例

喬官中學(xué)劉建廷代功厚

一、前置作業(yè)的案例

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的學(xué)科，有它自身的獨(dú)特性。就課

型來說，常規(guī)化學(xué)課有各種課型，例如新授課（包括元素化合

物課，化學(xué)概念謖、化學(xué)理論課，化學(xué)計(jì)算課等）、實(shí)驗(yàn)課、

練習(xí)（包括講評）課和復(fù)習(xí)課。雖然，不同課型有其特征，但

不管是什么課型，都可以設(shè)計(jì)和實(shí)施“前置作'業(yè)”。

案例1：人教版九年級化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一

氧化碳》的前置作業(yè)：（元素化合物課）

二氧化碳就在你們身邊。（1）根據(jù)你的了解和生活經(jīng)驗(yàn)，

想一想它們都有哪些用途？（提示：可從看碳酸飲料的說明、

干粉滅火器的說明、溫室效應(yīng)的原因；人工降雨的原理等進(jìn)行

了解）；（2）你知道大氣中二氧化碳產(chǎn)生和消耗的途徑有哪些?

分析：案例1中，教師從學(xué)生喜歡喝的碳酸飲料和熟悉的

滅火器、溫室效應(yīng)、人工降雨等有關(guān)信息入手，讓學(xué)生收集和

分析二氧化碳的有關(guān)信息，借助已經(jīng)具有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)，

對二氧化碳的產(chǎn)生、存在、循環(huán)、用途、危害都做相應(yīng)的學(xué)習(xí)

誘導(dǎo)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的探究情景。

縱觀整個(gè)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的明線是收集二氧化碳

的有關(guān)信息，暗線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備、

用途等。不僅讓學(xué)生在前置作業(yè)中學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì),

還初步學(xué)會(huì)了對物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，培育了學(xué)生

關(guān)注身邊的生活、社會(huì)問題等情感。

案例2.人教版初中化學(xué)第四章課題三《離子》的前置作業(yè):

（化學(xué)理論課）現(xiàn)代化學(xué)的元素周期律是1869年俄國科學(xué)家門

得列夫（DmitriMendeleev）首創(chuàng)的,他將當(dāng)時(shí)已知的63種元素

依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化學(xué)性質(zhì)的元素放

在同一行，這就是元素周期表的雛形。元素周期表揭示了物質(zhì)

世界的秘密，請認(rèn)真觀察和分析課本后面的元素周期表，試一

試，你能否揭開下列幾個(gè)問題的秘密。

（1）元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？

（2）元素原子核外電子的排布有何特點(diǎn)？（3）元素的原

子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中的位置有什么關(guān)系？

分析：本節(jié)知識的前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生首先研究元素周期

表的相關(guān)知識，然后誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究原子結(jié)構(gòu)與元素周期

表的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行問題探究，前置作業(yè)為“科學(xué)探究”和總結(jié)歸納元素的

外圍電子排布的特征與元素周期表結(jié)構(gòu)的關(guān)系做了鋪墊。

案例3.人教版九年級化學(xué)第八單元課題3《金屬資源的利

用和保護(hù)》的前置作業(yè)：

根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)知道鐵制品在干燥的空氣中不易

生銹，但在潮濕的空氣中容易生銹，試通過實(shí)驗(yàn)對鐵制品銹蝕

的條件進(jìn)行探究。

用潔凈無銹的鐵釘、試管、經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸鐳水（思

考：為什么要用蒸儲水？）、植物油、棉花和干燥劑氯化鈣，

你還可以選用其他物品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明鐵制品銹蝕的條件。

注意每天觀察鐵釘生銹的現(xiàn)象，連續(xù)觀察約一周，認(rèn)真做好記

錄，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

通過探究，你對鐵制品銹蝕的條件能得出哪些結(jié)論？

以上案例充分地說明了中學(xué)化學(xué)所有課型都可以設(shè)計(jì)和實(shí)

施前置作業(yè)。二、對“前置作業(yè)”的處置

對前置作業(yè)的處置可以從兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是前置作業(yè)

的展示，然后是前置作業(yè)的評價(jià)。

L“前置作業(yè)”的展示

前置作業(yè)展示是生本課堂的亮點(diǎn)之一，它的意義在于：其

一，“前置作業(yè)”是學(xué)生通過認(rèn)知獲得意義和意向的過程。其

二，要“以學(xué)定教”，首先要了解學(xué)生學(xué)得怎么樣。前置作業(yè)

展示就是學(xué)生“想法”、“做法”、“說法”的展現(xiàn)過程。其

三，作業(yè)展示能讓學(xué)生充分展示自我，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞同伴的優(yōu)

點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)

變。

“前置作業(yè)”的展示不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)

注他們的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的不同、能力傾向的差

異，“前置作業(yè)”的展示可以使不同層次的學(xué)生對問題的想法

暴露無遺：有的學(xué)生會(huì)提出有獨(dú)到、有創(chuàng)意的見解，有的學(xué)生

的解法獨(dú)具一格；有的學(xué)生對問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)

先設(shè)想的方案：有的學(xué)生的答案看起來帶有謬誤等，這些都是

學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的反映。在展示中，學(xué)生通過同伴的作業(yè)的展示

可以獲得同齡人思考問題方式的啟示，彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異學(xué)

習(xí)。教師通過作業(yè)的展示獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋,不僅能有效

地增進(jìn)對學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)程度的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的

薄弱環(huán)節(jié)，還能“以學(xué)定教”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方

法，從而更好地發(fā)揮“幫助者”的作用。

前置作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點(diǎn)

充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展

示。經(jīng)過小組的評議，然后選擇有代表性的作業(yè)在全班展示。

2.對前置作業(yè)的評價(jià)

對“前置作業(yè)”的評價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行意義

建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與智力活動(dòng)過程的融合統(tǒng)一的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：有意義的學(xué)習(xí)是反省和自我調(diào)整

的。因此，對學(xué)生“前置作業(yè)”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)行學(xué)生自評、

互評、師評的多元評價(jià)方式。特別是重視學(xué)生的自評與互評。

首先，自評與互評對于學(xué)生而言是有意義的。由于這種活動(dòng)與

學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)緊密相關(guān)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以能夠激發(fā)

學(xué)生的好奇心和想象力，吸引他們的注意力。其次，學(xué)生進(jìn)行

自評與互評實(shí)際上是元認(rèn)知過程，也許是元?jiǎng)訖C(jī)過程。因?yàn)椋?/p>

學(xué)生評價(jià)是學(xué)生按照一定的評價(jià)目的和要求，在個(gè)人內(nèi)部就其

自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的評價(jià)。如思考問題的方法，解

決問題的途徑，對問題解決的心態(tài)包括情感、態(tài)度、興趣等不

易顯露的心理傾向及特殊感受和由此付出的努力，外人很難了

解。只有通過學(xué)生自我評價(jià)才能顯現(xiàn)出來。在他評時(shí)，就很容

易忽視學(xué)生的意圖和想法，得出與實(shí)際情況相左的評價(jià)結(jié)論。

但是通過自我評價(jià)就可以充分闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，分析學(xué)

習(xí)成效與原來設(shè)想之間的關(guān)系，從而使評價(jià)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。

讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己現(xiàn)狀

與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)

整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自主學(xué)

習(xí)的能力，形成獨(dú)立自主開拓的人格特征。再次，學(xué)生自評和

互評的過程能顯現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知識與能力”、“過

程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與整合。

只有這樣，教學(xué)才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效

果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的“生命狀態(tài)”，促進(jìn)學(xué)生

生命整體的發(fā)展。在評價(jià)過程中，耍尊重學(xué)生思維的差異性，

鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)在評價(jià)過程中，自

覺發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其思考問題的不足之處，更能促進(jìn)其思維能力的

提高。

當(dāng)然，在學(xué)生自評、互評過程中，教師應(yīng)適時(shí)參與到其中,

一方面作為一名參與者提出一些學(xué)生尚未想到或忽視了的問題,

把對問題的討論引向深入；另一方面，作為幫助者適時(shí)為學(xué)生

啟發(fā)、解惑，解決學(xué)生“認(rèn)知不平衡”的問題，進(jìn)而不斷改善、

發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三，作為教學(xué)的組織者，充分調(diào)動(dòng)全

體學(xué)生參與的積極性，使整個(gè)教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主

動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在和

諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

無論是主動(dòng)積極的態(tài)度、還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是

通過自主性學(xué)習(xí)而逐步形成的?！扒爸米鳂I(yè)”為新知識的學(xué)習(xí)

打下一定的基礎(chǔ)，培育了“新知識的第一條根”，從而也培養(yǎng)

了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“前置作業(yè)”，給學(xué)

生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自

己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一

個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

學(xué)生在前置作業(yè)中，初時(shí)體驗(yàn)到的也可能是挫折、失敗，

有時(shí)也許需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但它是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成

長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧

發(fā)展的內(nèi)在需求。

初中物理前置作業(yè)的制定與實(shí)施的研究

結(jié)題報(bào)告

張永軍

銀川市興慶區(qū)掌政中學(xué)

201*年5月

初中物理前置作業(yè)的制定與實(shí)施的研究

結(jié)題報(bào)告

銀川市興慶區(qū)掌政中學(xué)張永軍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨

勢分析（一）課題提出的背景

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的

教學(xué)理念，而“先學(xué)后教”正是符合這一理念下的做法，也是

對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂

教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展

現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主性、能動(dòng)性，對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無

疑是有效的。

長期以來，我國課堂教學(xué)一向采用組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、

講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等五段式的教學(xué)形式。這樣的

課堂教學(xué)存在不少問題：教師習(xí)慣于居高臨下的課堂教學(xué)，學(xué)

生似乎在看戲、在聽書，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，有勁使不上，

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到充分發(fā)揮，在

不知不覺中學(xué)習(xí)興趣和自信心已被消磨掉，成了中學(xué)學(xué)習(xí)的差

生。

前置性作業(yè)是前置性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是“生本學(xué)習(xí)的第一條

根”，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的

一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，

讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能起著重要作用。

(-)課題研究的目的與意義：課題研究的目的：

1、初中物理學(xué)科如何從制定前置作業(yè)入手貫徹生本教育的

理念；

2、初中物理學(xué)科在生本教育的學(xué)生觀、教師觀指導(dǎo)下，結(jié)

合本學(xué)科體現(xiàn)物理前置作業(yè)的功能，設(shè)計(jì)原則。并通過實(shí)際教

學(xué)過程中前置作業(yè)的典型案例分析，確定物理學(xué)科前置作業(yè)的

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、搜集整理初中物理學(xué)科人教版八年級、九年級前置作業(yè)

集，案例集，匯編成冊。課題研究意義：

前置作業(yè)起著“培育新知識第一條根”的作用。物理是實(shí)

驗(yàn)加思維的整合學(xué)科，其前置作業(yè)與其他學(xué)科應(yīng)有區(qū)別。初中

物理實(shí)驗(yàn)的素材有很大一部分于在生活中能找到或有

替代物，這也是安排前置作業(yè)應(yīng)注意的。

前置作業(yè)特征是：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前將即將要學(xué)

習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對新知識

的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是

對某些相關(guān)問題的思考；既可以是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以是

學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為，通過互助學(xué)習(xí)來完成；或者是學(xué)生

對新知識的一種探究活動(dòng)，這種活動(dòng)可以多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行,

或上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡單的實(shí)驗(yàn)探索等，為

學(xué)習(xí)新知識做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一

條根”的作用。這就是生本教育理念下的前置作業(yè)。它體現(xiàn)了

“先學(xué)后教”與“先做后教”的自主學(xué)習(xí)的精神，反映了生本

教育的理念及其方法論追求的價(jià)值。

“前置作業(yè)”也是課程的組成部分之一，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任

務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的作用是多元的，既具有認(rèn)知功能，又具有

發(fā)展性功能，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對實(shí)現(xiàn)新課程的三

維有重大意義。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)研究：生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想

和方式，是為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，

它符合學(xué)生成長規(guī)律。已實(shí)行了12年，全國有100多所學(xué)校進(jìn)

行試驗(yàn)，成效顯著。各地不同學(xué)科都在研究并實(shí)施教學(xué)，很多

學(xué)科在教學(xué)過程中形成了初步的前置作業(yè)操作體系。但物理學(xué)

科目前還沒有關(guān)于實(shí)際教學(xué)中成型的前置作業(yè)操作體系，本課

題試想在這方面進(jìn)行研究。

2、國外研究：美國學(xué)者奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，中有

關(guān)于“先行組織者”教學(xué)模式，奧蘇貝爾提出了所謂〃先行組織

者〃教學(xué)策略。這種策略也是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。先

行組織者教學(xué)策略就是在向?qū)W生傳授新知識之前，給學(xué)生呈現(xiàn)

一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或

引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特

點(diǎn)，并說明它與哪些舊知識有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用先行

組織者的目的在于：（1）為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，

即喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識或舊觀念,

增強(qiáng)舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識之間的本質(zhì)

區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性。

二、課題研究的理論依據(jù)

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，學(xué)生的“先學(xué)”不是那種漫

無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)，決不能膚淺、片面

的理解，需要一個(gè)過程，需要一定方法，需要足夠

的自學(xué)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)有意義學(xué)習(xí)的外部和內(nèi)部條件，通過課

前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，促進(jìn)

學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。

著名科學(xué)家哈爾莫斯說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手提問,

解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只

傳授知識要鼓勵(lì)行動(dòng)?！币褜W(xué)生看成是教育的重要資源，要

激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源。當(dāng)我們把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，就是對他的

最大信任，這本身就會(huì)帶來開拓感和成就感，他們會(huì)在一種充

分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安

排，把資源發(fā)揮利用得最合理?！跋葘W(xué)后教，作業(yè)前移”恰好

提供了這樣一種可能。三、課題研究的概念界定

物理學(xué)科前置作業(yè)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)在課前由教師或中

心學(xué)習(xí)小組共同制定的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。本課題“初中物理前

置作業(yè)的制定與實(shí)施”是指通過前置作業(yè)應(yīng)用過程中的反饋、

評價(jià)，找出影響前置作業(yè)時(shí)效性的根源，并制定前置作業(yè)的原

則、標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生今后更好的進(jìn)行物理學(xué)科前置性學(xué)習(xí)，為變

“要我學(xué)”為“我要學(xué)”開好頭。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(-)通過本課題研究力求實(shí)現(xiàn)：1、學(xué)生目標(biāo)：

①通過課堂前置作業(yè)的探索研究，使它具有培養(yǎng)學(xué)生的主

體意識、創(chuàng)新意識和合作能力功能。

②通過課堂前置作業(yè)使使學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)

交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。③最終讓每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、樂

學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展。2、教師目標(biāo)：

①探索物理課堂前置作業(yè)制定與實(shí)施的有效途徑和方法，

全面促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的完成。

②通過物理課堂前置作業(yè)制定與實(shí)施，使教師具備先進(jìn)的

教育觀念，更好的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把課堂教學(xué)從單純的

傳授知識的模式，“灌”、“堵”的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的

學(xué)科學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究能力為主的學(xué)生積極參與的有意義學(xué)

習(xí)模式，“引”、“疏”的形式，設(shè)置前置性物理作業(yè)是轉(zhuǎn)變

的關(guān)鍵，在實(shí)施過程中形成較完善的制定原則、評價(jià)細(xì)則，從

而實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。理論依據(jù)：

1、根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論表明：只要制定適合學(xué)生下一步發(fā)

展的切實(shí)可行的目標(biāo)，考

慮到學(xué)生的具體情況，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)欲

望，學(xué)生就能主動(dòng)自發(fā)的去做。并且生本教育的小組合作學(xué)習(xí)

又為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了共同研討、交流、完城的保障。

2、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索

與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是

一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而前置性學(xué)習(xí)學(xué)

習(xí)就是在教學(xué)前，有目的的讓學(xué)生之間通過自主研究、民主探

索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)

踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)，形成一種生動(dòng)活

潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。3、奧蘇

耳貝的有意義學(xué)習(xí)相關(guān)理論（二）課題研究的內(nèi)容

新課程教育是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體性教育。為此，我

們找到了一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科

學(xué)的學(xué)習(xí)方式生本教育。生本教育提倡“先學(xué)后教”，先學(xué)的

前提使布置前置性作業(yè)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或

前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是

教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平

和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。本課題就是研究初中物理學(xué)

科前置性作業(yè)的制定與實(shí)施。

有鑒于此，我們擬定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、物理課中前置作業(yè)完成中不同層次的學(xué)生，教師如何采

用相應(yīng)的作業(yè)；2、物理前置作業(yè)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下問題的原

因；3、布置物理前置作業(yè)教師應(yīng)注意的問題和應(yīng)具備的素質(zhì)；

4、關(guān)于前置性作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。五、課題研究的方法

行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查法。六、課

題研究的主要步驟

第一階段（起始準(zhǔn)備階段）：09年8月10年8月中句

主要工作：參加學(xué)校組織的生本教育理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,

201*年5月到西寧十三中參加為期一周生本課觀摩，并在一年

多組織理化生教研組實(shí)施生本教育過程中，針對物理前置作'也、

案例進(jìn)行了大量的搜集整理。10年11月組織制定課題制定

《初中物理前置作業(yè)的制定與實(shí)施的研究》，制定研究方案，

參加課題申報(bào)。第二階段（實(shí)驗(yàn)研究階段）：10年8月下旬11

年2月中旬

主要工作：進(jìn)行課題的深入研究。通過對課前精心選擇與

設(shè)計(jì)布置前置作業(yè)，課堂（包含復(fù)習(xí)課）中應(yīng)用前置作業(yè)，課

后前置作業(yè)時(shí)效性的反饋，發(fā)現(xiàn)、歸納前置作業(yè)應(yīng)用中的常見

問題，針對問題進(jìn)行研究，并提出物理學(xué)科的制定標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)。第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）：11年3月下旬11年8月

下旬

主要工作：經(jīng)過總結(jié)、反思前置作業(yè)的制定與實(shí)施明確化

與合理化，撰寫結(jié)題研究報(bào)告，整理前置作業(yè)成集。七、課題

研究的成果形式：

研究報(bào)告、教學(xué)案例、前置作業(yè)集八、課題組成員、活動(dòng)

形式及要求：

張永軍：課題主持人為中學(xué)一級教師、縣物理學(xué)科骨干，

政教主任、理化生教研組長，教齡20年，“生本實(shí)踐班”教師。

多年一直致力于初中物理教學(xué)研究，多次對全市、縣公開課、

研究課、觀摩課，有多篇教學(xué)論文、德育管理論文獲獎(jiǎng)，具備

較好的教學(xué)與研究能力。201*年組織完成課題《農(nóng)村學(xué)校物理

探究實(shí)驗(yàn)的研究》圓滿組織完成了開題、研究工作，并于201*

年3月順利結(jié)題。多年來，一直關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

杜建國：教齡32年，中教高級，“生本實(shí)踐班”教師。一直從

事一線教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

李省積：教齡4年，中教二級，“生本實(shí)踐班”教師。多

次獲縣級優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，省級教具制作一等獎(jiǎng)。

朱新平：教齡24年，中教一級，“生本實(shí)踐班”教師。多

年積極進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究。

從201*年8月物理根據(jù)學(xué)校要求開展生本教育實(shí)踐，利用

兩周一次的教研時(shí)間針對生課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流。物理前

置作業(yè)作為實(shí)踐、交流的內(nèi)容，已積累了大量的資料和經(jīng)驗(yàn)。

201*年9月要求八、九年級備課組在此基礎(chǔ)上收集前置作業(yè)，

典型案例。

九、課題研究的主研成果和結(jié)論

成果一：初中物理“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究研究

論文摘要：

一、明確前置作業(yè)的功能：既具有認(rèn)知功能，又具有發(fā)展

性功能。在認(rèn)知功能方面：（1）喚起注意。

（2）引發(fā)認(rèn)知性嘗試。（3）誘導(dǎo)功能。（4）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)。在發(fā)展

性功能方面：

（1）自我-增強(qiáng)驅(qū)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）附屬驅(qū)力，有利于形成學(xué)生的各種能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

學(xué)會(huì)合作。二、確定“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則一）

（1）“前置作業(yè)”應(yīng)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)。（2）

“前置作業(yè)”應(yīng)具有驅(qū)動(dòng)性。（3）前置作業(yè)應(yīng)具有誘發(fā)性。

（4）前置作業(yè)應(yīng)具有易參與性。

（5）前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)體視多元價(jià)值取向。二）、

對不同類型的的課型的前置作業(yè)的案例進(jìn)行分析

物理作為一門自然科學(xué)的學(xué)科，有它自身的獨(dú)特性。就課

型來說，初中物理課有各種課型，例如新授課（包括物理概念

課，物理理論課等）、實(shí)驗(yàn)課（探究實(shí)驗(yàn)課）、單元點(diǎn)撥（包

括練習(xí)、講評、單元小結(jié)）課和復(fù)習(xí)課（力、熱、電、光、原

大單元綜合科，總復(fù)習(xí)課）。雖然，不同課型有其特