安全是班級管理的生命線，更是學生健康成長的基石。本學期，我以“預防為主、教育為先、多方協(xié)同”為原則，從制度建設、日常管理、教育引導、家校共育等維度落實安全管理責任，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、筑牢制度根基，壓實安全責任班級安全管理需“有章可循、有人負責”。我結(jié)合班級實際，制定《班級安全公約》，明確“班委監(jiān)督崗+小組安全員”的層級管理體系：班長統(tǒng)籌日常安全事務，各小組安全員每日排查課桌、門窗、電器等設施隱患，發(fā)現(xiàn)問題立即上報并協(xié)助整改；同時建立“學生出勤雙確認制”，每日早午自習由值日班長與班主任雙向核對出勤，請假學生需家長通過班級群或電話同步說明事由，確保學生行蹤可追溯。制度的細化讓安全管理從“被動應對”轉(zhuǎn)向“主動防控”，本學期班級設施隱患整改完成率達100%，學生缺勤追蹤及時率達100%。二、深耕日常管理，織密安全網(wǎng)絡日常管理是安全防控的“主戰(zhàn)場”。課堂上，我關注學生情緒與行為動態(tài)，對注意力分散、情緒低落的學生及時課后溝通，排查是否存在校園矛盾或心理壓力；課間時段，我常態(tài)化巡視走廊、教室，勸阻“追逐打鬧、攀爬欄桿”等危險行為，同時引導學生開展“桌面整理、文明游戲”等安全活動，將隱患消除在萌芽狀態(tài)。針對上下學路段安全，我聯(lián)合家委會繪制“班級安全路線圖”，標注校門口車流密集區(qū)、施工路段等風險點，組織家長志愿者在放學時段值守，本學期班級學生上下學意外事件發(fā)生率為0。三、深化安全教育，提升自護能力安全教育需“入腦入心、知行合一”。我以“主題班會+情景模擬+實踐體驗”為載體，開展分層分類教育：針對低年級學生，通過“安全小劇場”演繹“陌生人敲門怎么辦”“火災如何逃生”等場景，讓學生在角色扮演中掌握技能；針對高年級學生，結(jié)合社會案例開展“網(wǎng)絡詐騙防范”“校園欺凌應對”專題討論，引導學生辨別風險、理性處置。此外，每月組織1次應急演練，如消防演練中增設“煙霧彈模擬+濕毛巾折疊競賽”環(huán)節(jié)，地震演練融入“課桌下避險+有序撤離路線規(guī)劃”，讓演練從“走過場”變?yōu)椤罢婢毐?。本學期學生在安全知識競賽中正確率達95%，應急演練參與率、規(guī)范率均為100%。四、關注特殊群體，凝聚家校合力班級安全管理需“精準施策、家校同頻”。我建立“特殊學生成長檔案”，對家庭變故、心理敏感的學生，聯(lián)合心理教師開展“一對一”疏導，每周進行情緒跟蹤；對體質(zhì)較弱的學生，協(xié)調(diào)體育教師調(diào)整運動強度，安排同伴結(jié)對幫扶。家校溝通方面，我創(chuàng)新“安全共育三件事”機制：每日在班級群推送“安全小貼士”（如天氣預警、防拐提醒），每周發(fā)布“安全周總結(jié)”（含班級安全動態(tài)、典型案例），每月召開“安全共育會”（邀請交警、醫(yī)生等專業(yè)人士分享安全知識）。本學期家長安全滿意度調(diào)查顯示，98%的家長認為班級安全管理“細致、有效”。五、反思與改進方向盡管安全管理取得一定成效，但仍存在不足：部分學生自律性不足，課間“隱性危險行為”（如快速奔跑、手持尖銳文具打鬧）偶有發(fā)生；家校溝通存在“信息差”，個別家長延遲反饋學生健康狀況；應急演練場景設置較單一，對“校園欺凌升級”“突發(fā)疾病急救”等復雜場景覆蓋不足。下一階段，我將從三方面優(yōu)化：一是實施“安全行為積分制”，將課間表現(xiàn)、隱患上報等納入個人積分，每周評選“安全小衛(wèi)士”，以正向激勵強化自律；二是搭建“家校安全溝通平臺”，通過小程序?qū)崿F(xiàn)“學生請假、健康反饋、安全建議”一鍵提交，縮短信息傳遞時間；三是聯(lián)合社區(qū)、醫(yī)院開展“安全實景演練”，模擬校園暴力、食物中毒等場景，提升學生應急處置的實戰(zhàn)能力。安全管理沒有終點，唯有以“時時放