基于語料庫剖析EFL學習者英語議論文詞塊特征與應用策略一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際通用語言的地位愈發(fā)凸顯。它不僅是國際商務交流、學術合作的重要工具，也是連接不同國家和文化的橋梁。對于非英語母語的外語（EFL,EnglishasaForeignLanguage）學習者而言，具備良好的英語能力是適應國際化發(fā)展、獲取更多機遇的關鍵。在英語的各項技能中，寫作作為一種重要的輸出方式，能夠體現(xiàn)學習者對語言的綜合運用能力，在學術、職場和日常生活等場景中都有著不可或缺的作用。例如，在學術領域，撰寫英文論文是展示研究成果、參與國際學術交流的必要途徑；在商務環(huán)境中，準確流暢的英文郵件和報告有助于高效溝通與合作。然而，EFL學習者在英語寫作，尤其是議論文寫作中面臨諸多挑戰(zhàn)。從詞匯層面來看，學習者常常受限于詞匯量不足，難以找到精準恰當?shù)脑~匯來表達自己的觀點和想法，導致文章內容空洞、表述單調。語法方面，復雜的英語語法規(guī)則使得學習者容易出現(xiàn)各種語法錯誤，影響句子的準確性和流暢性，如時態(tài)混用、主謂不一致等問題屢見不鮮。在語篇構建上，如何組織文章結構、使段落之間過渡自然、邏輯連貫，對學習者來說也是一大難題，常常出現(xiàn)文章條理不清、缺乏說服力的情況。此外，由于受到母語思維和表達方式的干擾，EFL學習者在寫作中還容易出現(xiàn)“中式英語”等不符合英語語言習慣的表達，降低了文章的質量。詞塊作為語言中一種兼具詞匯和語法特征的預制性語言單位，在語言學習和使用中具有重要作用。它是由多個單詞組成的相對固定的搭配或短語，如“inmyopinion”“asamatteroffact”等。詞塊以整體的形式被存儲和提取，能夠加快語言處理速度，提高語言表達的流利度和準確性。相關研究表明，詞塊豐富的學習者在寫作時能夠更快速地組織思路、構建句子，并且寫出的文章在語法正確性、內容連貫性和語言地道性等方面表現(xiàn)更優(yōu)。因此，對EFL學習者英語議論文中詞塊的研究具有重要意義，它可以幫助學習者深入了解詞塊的使用規(guī)律和特點，為提高英語寫作能力提供有效的方法和策略，同時也能為英語寫作教學提供有價值的參考，促進教學方法的改進和創(chuàng)新。1.2研究目的與問題本研究旨在借助語料庫這一強大工具，深入、系統(tǒng)地分析EFL學習者在英語議論文寫作中詞塊的使用情況，進而探討詞塊教學在英語寫作教學中的有效應用策略，以促進EFL學習者英語寫作能力的提升。具體而言，本研究期望達成以下目標：一是精準揭示EFL學習者英語議論文中詞塊的使用特征，涵蓋詞塊的類型、出現(xiàn)頻率、長度分布等方面，為后續(xù)研究奠定堅實基礎；二是深入剖析不同水平EFL學習者在詞塊使用上的差異，探究這些差異背后的原因，為個性化教學提供有力依據(jù)；三是基于研究結果，結合教學實際，提出具有針對性和可操作性的詞塊教學應用策略，為英語寫作教學實踐提供有益參考，助力教師優(yōu)化教學方法，提高教學質量。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個具體問題：EFL學習者在英語議論文寫作中使用的詞塊主要有哪些類型？各類型詞塊的出現(xiàn)頻率如何？比如，名詞性詞塊（如“theimportanceof”“thedevelopmentof”）、動詞性詞塊（如“playanimportantrolein”“makeacontributionto”）、介詞性詞塊（如“intermsof”“inthelightof”）以及句子框架性詞塊（如“itiswidelyacknowledgedthat”“asfarasIamconcerned”）等在學習者的議論文中所占的比例分別是多少。不同水平（如初級、中級、高級）的EFL學習者在詞塊使用的數(shù)量、類型、頻率和準確性等方面存在哪些顯著差異？例如，高級學習者是否比初級學習者使用更多復雜的詞塊，在詞塊使用的準確性上是否更高；中級學習者在詞塊類型的多樣性方面與初級和高級學習者相比又有怎樣的表現(xiàn)。EFL學習者在英語議論文寫作中使用詞塊時，常見的錯誤類型有哪些？導致這些錯誤的原因是什么？是由于對詞塊的理解不準確，還是受到母語遷移的影響，亦或是缺乏足夠的練習和語境運用能力?；趯FL學習者英語議論文中詞塊使用情況的分析，如何在英語寫作教學中有效地融入詞塊教學？有哪些具體的教學方法和活動設計能夠幫助學習者更好地掌握和運用詞塊，提高寫作水平？1.3研究意義本研究聚焦于EFL學習者英語議論文中詞塊的使用，具有重要的理論意義與實踐意義，為英語教學與學習領域帶來新的認知與發(fā)展。在理論層面，本研究將豐富詞塊理論體系。當前，詞塊理論在二語習得研究中逐漸受到重視，但針對EFL學習者在特定文體（如議論文）中詞塊使用的深入研究仍顯不足。通過對大量EFL學習者英語議論文語料的分析，能夠精準揭示詞塊在該文體中的分布規(guī)律、使用特點以及與其他語言要素的相互作用機制。這不僅有助于完善詞塊理論在不同語言應用場景下的具體內容，還能為進一步探討詞塊的本質、分類和功能提供更為詳實的數(shù)據(jù)支持。例如，研究不同類型詞塊在議論文論證、闡述觀點等環(huán)節(jié)中的獨特作用，能深化對詞塊在構建語篇邏輯方面的理解，為詞塊理論的精細化發(fā)展貢獻力量。同時，本研究也將為二語習得研究提供新的視角。以往的二語習得研究多從詞匯、語法、句法等單一維度展開，較少綜合考量詞塊這一兼具詞匯和語法特征的語言單位對學習者語言能力發(fā)展的影響。本研究通過分析EFL學習者在議論文寫作中詞塊使用與語言水平提升之間的關系，能夠揭示詞塊在二語習得過程中的重要角色，為理解學習者語言能力的發(fā)展路徑提供新的實證依據(jù)。例如，研究不同水平學習者詞塊使用差異與語言能力進階的關聯(lián)，有助于探究詞塊在促進語言習得的關鍵階段所發(fā)揮的作用，從而推動二語習得理論在詞塊應用領域的拓展與創(chuàng)新。從實踐角度來看，本研究為EFL教學提供了極具價值的參考。對于教師而言，了解EFL學習者在英語議論文寫作中詞塊的使用情況，能夠幫助他們在教學過程中更有針對性地設計教學內容和活動。教師可以根據(jù)學習者詞塊使用的常見錯誤和不足，制定專門的詞塊教學策略，如強化對易混淆詞塊的辨析練習、增加詞塊在實際語境中的運用訓練等。在教授議論文寫作時，教師可針對學生普遍缺乏的句子框架性詞塊，進行系統(tǒng)講解和專項練習，幫助學生掌握“inconclusion”“frommyperspective”等常用詞塊，提升文章的連貫性和邏輯性。同時，教師還能依據(jù)不同水平學習者的詞塊使用特點，實施分層教學，滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。對于EFL學習者來說，本研究結果能夠為他們提供切實可行的學習指導。通過了解自身在詞塊使用方面的優(yōu)勢與不足，學習者可以有針對性地調整學習策略，加強對詞塊的學習和積累。學習者可以根據(jù)研究中總結出的高頻詞塊和實用詞塊，制定個性化的背誦計劃，擴大詞塊儲備量；針對自身容易出現(xiàn)的詞塊錯誤類型，進行重點強化訓練，提高詞塊使用的準確性和流利性。學習者還可以借鑒研究中關于詞塊在議論文寫作中的應用技巧，優(yōu)化自己的寫作思路和表達方式，提升英語寫作水平，從而在各類英語考試和實際應用中取得更好的成績。二、文獻綜述2.1語料庫與語料庫語言學語料庫，作為語言研究的重要基石，是按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣等科學方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。其內容源于實際使用的語言材料，涵蓋書面語和口語等多種形式，如文學作品、新聞報道、日常對話等。語料庫中的文本經(jīng)過精心篩選和整理，以確保其代表性和真實性，為語言研究提供了豐富且可靠的數(shù)據(jù)資源。從歷史發(fā)展來看，語料庫的起源可以追溯到早期語言學家對真實語言素材的積累。例如，《牛津英語辭典》的編纂者Murray和《現(xiàn)代英語語法》的作者Jesperson就曾以原始的方法認真收集真實語言素材，用于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和解釋語言現(xiàn)象。然而，早期的語料庫建設主要依靠人工收集和整理，效率較低，規(guī)模也相對較小。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，語料庫的建設進入了新的階段。計算機能夠快速處理和存儲大量的語言數(shù)據(jù)，使得語料庫的規(guī)模得以不斷擴大，內容更加豐富多樣。如今，語料庫已成為語言研究不可或缺的工具。根據(jù)不同的分類標準，語料庫可以分為多種類型。從語料的構成來看，可分為異質語料庫和同質語料庫。異質語料庫包含多種不同類型的文本，旨在全面反映語言的多樣性，涵蓋文學、科技、新聞、商務等多個領域的文本，能夠展現(xiàn)語言在不同語境下的使用特點；同質語料庫則聚焦于某一種特定類型的文本，如專門收集學術論文的語料庫，有助于深入研究該特定領域的語言特征。按語種劃分，有單語語料庫、雙語語料庫和多語語料庫。單語語料庫只包含一種語言的文本，常用于單一語言的研究；雙語語料庫包含兩種語言的對應文本，對于翻譯研究和對比語言學具有重要價值，可用于分析兩種語言在詞匯、語法、語義等方面的差異和相似之處；多語語料庫則包含三種或以上語言的文本，為跨語言研究提供了豐富的資源。從用途上，可分為平衡語料庫、專題語料庫和標注語料庫等。平衡語料庫力求反映某一語言使用的真實分布，通常包含多種文體和領域的文本；專題語料庫專注于某一特定主題或領域，如醫(yī)學語料庫、法律語料庫等，方便對特定領域的語言進行深入研究；標注語料庫對文本進行了各種標注，如詞性標注、句法結構標注、語義標注等，為自然語言處理和語言分析提供了更豐富的信息，有助于訓練和評估相關模型。語料庫語言學正是在這些豐富多樣的語料庫基礎上發(fā)展起來的一門學科。它以語料庫為手段，對語言進行系統(tǒng)、深入的研究，涉及語言的各個層面，包括語音、詞匯、語法、語義和語用等。通過對大規(guī)模真實語料的分析，語料庫語言學能夠揭示語言的實際使用規(guī)律，為語言理論的構建和完善提供實證依據(jù)。在詞匯研究方面，語料庫語言學可以通過統(tǒng)計詞頻、分析詞匯搭配等方式，深入了解詞匯的使用特點和語義關系。通過對大量語料的分析，發(fā)現(xiàn)某些詞匯在特定語境下的高頻搭配，從而揭示其語義偏好和語用功能。在語法研究中，語料庫能夠提供豐富的自然語言例句，幫助研究者觀察語法結構的實際運用情況，驗證和完善語法規(guī)則。對于一些復雜的語法結構，通過分析語料庫中的實例，可以更準確地把握其使用條件和語義內涵。在語義和語用研究領域，語料庫語言學可以結合語境信息，分析詞匯和句子的語義理解以及語言在實際交際中的功能和作用，探討語言使用者如何通過語言表達意圖、實現(xiàn)交際目的。語料庫語言學在多個領域都有著廣泛而重要的應用。在詞典編纂領域，語料庫為詞典提供了豐富的真實例句，使詞典釋義更加準確、全面，能夠反映詞匯在實際使用中的各種意義和用法。傳統(tǒng)詞典的編纂往往依賴于編者的主觀判斷和有限的例句，而基于語料庫的詞典編纂則能夠基于大量的真實語料，提供更貼合實際使用的釋義和例句，提高詞典的實用性和權威性。在自然語言處理領域，語料庫是訓練語言模型的重要數(shù)據(jù)來源，能夠提高機器翻譯、語音識別、文本分類等任務的準確性和效率。通過對大規(guī)模語料的學習，語言模型可以更好地理解語言的結構和語義，從而實現(xiàn)更準確的語言處理。在語言教學領域，語料庫可以為教師提供豐富的教學資源，幫助教師了解學生的語言使用情況，制定更有針對性的教學策略；同時，也可以幫助學生接觸真實的語言材料，提高語言運用能力。教師可以利用語料庫中的語料設計教學活動，讓學生在真實的語境中學習和運用語言，增強學生的語言感知能力和實際運用能力。2.2詞塊研究概述詞塊，作為語言研究領域的重要概念，在語言學習與運用中扮演著關鍵角色。其定義、分類和特點一直是學者們關注的焦點。從定義來看，詞塊是一種兼具詞匯和語法特征的預制性語言單位，它由多個單詞組成，以整體形式存儲在記憶中，使用時可直接提取，無需臨時進行語法生成和分析。Becker于1975年率先提出預制語塊（prefabricatedchunk）的概念，強調其集功能和形式于一體，兼具詞匯和語法的特征。隨后，Wray將詞塊定義為“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。這一定義明確了詞塊的預制性和整體性，突出了其在語言處理中的高效性。在分類方面，語言學家們從不同角度對詞塊進行了劃分。Becker將詞塊分為六類，即“聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構造型結構、情景話語、原文片段”，這種分類方式較為細致，涵蓋了詞塊在不同語言層面和功能上的表現(xiàn)。Nattinger和DeCarrico則將詞塊分為四種類型：聚合詞塊、慣用表達式、短語架構詞塊、句子框架。其中，聚合詞塊類似于固定短語，如“bytheway”；慣用表達式常用于日常交際，像“Howdoyoudo?”；短語架構詞塊具有一定的結構框架，如“themore...themore...”；句子框架則為句子的構建提供了基本結構，例如“itis...that...”。從功能角度，詞塊還可分為社交互動、話語標記、必要話題和詞匯短語四類。社交互動詞塊用于實現(xiàn)人際間的互動和交流，如問候語“Hello”“Howareyou”等；話語標記詞塊用于組織和連接話語，像“however”“therefore”等，能體現(xiàn)句子或段落之間的邏輯關系；必要話題詞塊涉及一些常見的話題和場景，如在討論天氣時的“it'ssunnytoday”；詞匯短語詞塊則是由多個單詞組成的固定短語，具有較強的表達功能，如“makeadecision”。詞塊具有顯著的特點。其使用頻率較高，在日常語言交流和各類文本中頻繁出現(xiàn)。在英語日常對話中，“Ithink”“inmyopinion”等詞塊的使用頻率極高。這是因為詞塊能夠高效地表達特定的語義和功能，符合語言使用者追求簡潔、快速表達的需求。詞塊具有相對穩(wěn)定的語法結構和語義搭配。“takepartin”這個詞塊，其結構固定，語義明確，表達“參加”的意思，在使用時不能隨意更改其組成部分或搭配方式。這種穩(wěn)定性使得詞塊在語言學習和運用中易于掌握和記憶，學習者可以通過記憶詞塊來快速提高語言表達能力。詞塊還具有整體性和預制性。它們作為一個整體被存儲和提取，無需在使用時進行逐個單詞的組合和語法分析，大大提高了語言處理的速度和準確性。在寫作時，學習者可以直接運用“asfarasIamconcerned”這樣的詞塊來表達自己的觀點，而無需臨時思考每個單詞的用法和搭配，從而使表達更加流暢和自然。在國外，詞塊研究起步較早，發(fā)展較為成熟。早期的詞塊研究主要集中在詞匯的記憶和識別方面。隨著研究的不斷深入，研究者們逐漸關注詞塊的語義、語法和語用特征，并逐步建立起較為完善的理論框架。在二語習得領域，詞塊研究為語言學習提供了新的視角。Ellis認為在二語習得中，學習者大腦中存儲大量詞塊，若能在語言輸出過程中及時、大量地使用這些語塊，可增強其二語使用的流利性和準確性，促進語言技能的訓練和鞏固。在自然語言處理領域，詞塊研究也得到了廣泛應用。通過對大規(guī)模語料庫的分析，提取和識別詞塊，有助于提高機器對自然語言的理解和處理能力，如在文本分類、機器翻譯等任務中發(fā)揮重要作用。國內詞塊研究起步相對較晚，大致從20世紀90年代開始。早期主要聚焦于詞塊的定義、分類和性質等基礎理論方面的探討。隨著語料庫語言學的興起，國內學者開始運用語料庫研究方法，系統(tǒng)地考察不同領域、不同語言中的詞塊使用情況，揭示詞塊的分布規(guī)律和特點。通過對中國英語學習者語料庫的分析，研究學習者在英語寫作中詞塊的使用頻率、類型和錯誤情況等，為英語教學提供了有針對性的建議。在詞塊教學和習得方面，研究者們提出教師應注重引導學生掌握常見詞塊，以提高語言表達能力和語篇理解能力；學習者自身也應重視對目標語言中詞塊的學習和運用，減少母語干擾，提高語言表達的地道性。盡管詞塊研究在國內外都取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在詞塊的界定和分類方面，目前尚未形成統(tǒng)一的標準。不同學者從不同角度出發(fā)，對詞塊的定義和分類存在差異，這給詞塊的研究和應用帶來了一定的困擾。在詞塊與語言能力發(fā)展的關系研究上，雖然已有研究表明詞塊對語言能力的提升有積極作用，但對于詞塊如何具體影響語言能力的各個維度，如聽、說、讀、寫、譯等，以及在不同學習階段和語言背景下詞塊的作用機制等方面，還缺乏深入、系統(tǒng)的研究。在詞塊教學實踐中，如何將詞塊教學有效地融入到傳統(tǒng)的語言教學中，開發(fā)出適合不同學習者需求和教學場景的詞塊教學方法和策略，也是亟待解決的問題。本研究將在已有研究的基礎上，以EFL學習者英語議論文為研究對象，借助語料庫工具，深入分析詞塊的使用情況，旨在彌補現(xiàn)有研究在特定文體詞塊研究方面的不足，為EFL學習者英語寫作能力的提升和英語寫作教學的改進提供更為詳實、準確的參考依據(jù)。通過對不同水平學習者詞塊使用的對比分析，探究詞塊使用與語言水平之間的關系，為個性化教學提供實證支持；同時，針對學習者詞塊使用中的錯誤類型和原因進行剖析，提出具有針對性的教學建議，以提高詞塊教學的效果和質量。2.3EFL學習者英語寫作研究EFL學習者在英語寫作過程中呈現(xiàn)出多方面的特點，同時也暴露出一系列亟待解決的問題。從特點來看，EFL學習者在寫作時往往會受到母語思維和語言習慣的影響。中國的EFL學習者在構建英語句子時，容易按照中文的語法結構和表達方式進行翻譯，導致出現(xiàn)諸如“Peoplemountainpeoplesea”（人山人海）這樣典型的“中式英語”表達。這是因為學習者在學習英語的過程中，母語已經(jīng)在大腦中形成了較為固定的語言思維模式，在英語輸出時難以完全擺脫母語的干擾。此外，EFL學習者在寫作中對詞匯和語法的運用也具有一定特點。在詞匯方面，學習者更傾向于使用高頻、簡單的詞匯，以確保表達的準確性。在描述“重要的”這一概念時，學習者可能更多地使用“important”，而較少運用“significant”“crucial”等詞匯。在語法運用上，學習者通常會優(yōu)先使用自己熟悉、掌握程度較高的語法結構，對于復雜的語法結構，如虛擬語氣、非謂語動詞等，使用頻率相對較低。然而，EFL學習者在英語寫作中也存在諸多問題。最為突出的是詞匯量不足和詞匯運用不當?shù)膯栴}。由于詞匯儲備有限，學習者在表達復雜的思想和觀點時常常感到力不從心，難以找到精準的詞匯來傳達自己的意圖。學習者可能會反復使用同一個詞匯來表達不同的含義，使文章顯得單調乏味。學習者還容易出現(xiàn)詞匯搭配錯誤，如“makeaprogress”（應為“makeprogress”），這不僅影響了文章的準確性，也降低了語言的地道性。語法錯誤也是EFL學習者寫作中的常見問題。時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞性誤用等語法問題屢見不鮮。在描述過去發(fā)生的事情時，學習者可能會混用一般過去時和現(xiàn)在完成時，導致時間線混亂。在語篇連貫方面，EFL學習者往往缺乏有效的連接手段，使得段落之間、句子之間的邏輯關系不夠清晰，文章整體的連貫性和流暢性欠佳。在論述觀點時，學習者可能只是簡單地羅列論據(jù)，而沒有使用恰當?shù)倪B接詞，如“however”“therefore”等，來表明論據(jù)與論點之間的邏輯聯(lián)系。詞塊在英語寫作中具有至關重要的作用，能夠有效解決EFL學習者面臨的諸多問題，全面提升寫作水平。詞塊可以顯著提高寫作的流利度。由于詞塊是預制性的語言單位，學習者在寫作時可以直接提取和運用，無需臨時進行詞匯選擇和語法構建，大大節(jié)省了寫作時間，使表達更加流暢自然。在表達個人觀點時，學習者可以直接使用“inmyview”“frommyperspective”等詞塊，快速、準確地傳達自己的想法，避免了因思考如何表達而導致的停頓和猶豫。詞塊有助于提高寫作的準確性。詞塊具有相對固定的語法結構和語義搭配，學習者在使用詞塊時，能夠減少語法錯誤和詞匯搭配錯誤的發(fā)生?！皌akeadvantageof”這一詞塊，其結構和搭配固定，學習者只要正確記憶和運用，就能避免出現(xiàn)類似“takeanadvantageof”這樣的錯誤。詞塊還能增強寫作的連貫性。許多詞塊具有連接上下文、表明邏輯關系的功能，如“moreover”“inaddition”“onthecontrary”等詞塊，能夠幫助學習者更好地組織文章結構，使段落之間、句子之間的過渡更加自然，邏輯更加嚴密。在論述過程中，使用“moreover”引出進一步的論據(jù)，能夠使文章的論證更加充分、連貫。在EFL學習者英語寫作研究中，不少學者通過實證研究驗證了詞塊的重要作用。有研究對比了接受詞塊教學和傳統(tǒng)教學的兩組EFL學習者的寫作成績，發(fā)現(xiàn)接受詞塊教學的學習者在寫作流利度、準確性和連貫性方面均有顯著提高。另一項研究分析了不同水平EFL學習者的作文，發(fā)現(xiàn)高水平學習者比低水平學習者使用了更多、更復雜的詞塊，且寫作質量更高。這些研究結果充分表明，詞塊在EFL學習者英語寫作中具有不可忽視的重要作用，為提高EFL學習者英語寫作能力提供了有力的支持。2.4基于語料庫的EFL學習者英語議論文詞塊研究現(xiàn)狀近年來，基于語料庫的EFL學習者英語議論文詞塊研究逐漸成為熱點，眾多學者從不同角度展開了深入探索，取得了一系列成果。在詞塊類型和頻率研究方面，不少學者借助語料庫工具，對EFL學習者英語議論文中的詞塊進行了細致分類和統(tǒng)計分析。有研究利用自建的EFL學習者英語議論文語料庫，發(fā)現(xiàn)句子框架性詞塊和動詞性詞塊在學習者的寫作中出現(xiàn)頻率較高。在論述觀點時，學習者常常使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等句子框架性詞塊來引出自己的看法；在描述行為和動作時，“playanimportantrolein”“makeacontributionto”等動詞性詞塊較為常見。這些高頻詞塊的使用反映了學習者在構建文章結構和表達核心觀點時的語言偏好。在不同水平學習者詞塊使用差異研究上，學者們通過對比分析不同水平EFL學習者的議論文語料，揭示了詞塊使用與語言水平之間的關聯(lián)。研究表明，高水平學習者在詞塊使用的數(shù)量、類型多樣性和準確性上均優(yōu)于低水平學習者。高水平學習者能夠運用更多復雜的詞塊，如“inlightofthefactthat”“onthepremisethat”等，來豐富文章的表達和邏輯層次；在詞塊使用的準確性方面，他們也表現(xiàn)出更高的水平，較少出現(xiàn)詞塊搭配錯誤或用法不當?shù)那闆r。而低水平學習者則更多依賴簡單、常用的詞塊，詞塊儲備相對匱乏，在詞塊運用上也更容易出現(xiàn)錯誤。關于學習者詞塊使用錯誤的研究，學者們通過對語料庫中詞塊錯誤實例的歸納和分析，總結出常見的錯誤類型及原因。研究發(fā)現(xiàn)，EFL學習者在詞塊使用中常見的錯誤包括詞塊搭配錯誤、詞塊形式錯誤和詞塊選擇不當?shù)?。學習者可能會將“makeadecision”錯誤地寫成“doadecision”，這屬于詞塊搭配錯誤；將“inorderto”寫成“inorderfor”，則是詞塊形式錯誤；在表達轉折關系時，選擇了不恰當?shù)脑~塊“butalso”（應為“but”或“however”等），屬于詞塊選擇不當。這些錯誤的產生主要源于學習者對詞塊的理解不夠深入、母語遷移的影響以及缺乏足夠的語言實踐。在詞塊教學應用研究領域，學者們基于對EFL學習者詞塊使用情況的分析，提出了多種詞塊教學方法和策略。一些學者建議采用語境教學法，將詞塊融入真實、豐富的語境中進行教學，讓學習者在具體的語境中理解和運用詞塊，增強對詞塊的記憶和掌握。教師可以通過展示包含目標詞塊的英語議論文、新聞報道、電影片段等素材，引導學生分析詞塊在不同語境中的含義和用法，然后組織學生進行模仿寫作或口語表達練習。另一些學者倡導任務型教學法，設計各種與詞塊相關的任務，如詞塊填空、詞塊造句、詞塊寫作等，讓學習者在完成任務的過程中主動運用詞塊，提高詞塊的運用能力。通過開展詞塊寫作比賽，要求學生在規(guī)定時間內運用盡可能多的目標詞塊完成一篇議論文，激發(fā)學生對詞塊的學習興趣和積極性。盡管已有研究取得了一定的成果，但仍存在一些有待改進之處。在研究范圍上，部分研究僅關注了特定類型的詞塊或特定水平的學習者，缺乏對EFL學習者英語議論文中詞塊使用的全面、系統(tǒng)的考察。一些研究只聚焦于名詞性詞塊或動詞性詞塊，而忽略了其他類型詞塊的研究；有些研究僅選取了初級或高級學習者作為研究對象，沒有涵蓋不同水平的學習者群體。在研究方法上，目前的研究多采用定量分析方法，對詞塊的使用頻率、類型分布等進行統(tǒng)計分析，而對學習者使用詞塊的過程和心理機制的定性研究相對不足。未來的研究可以綜合運用多種研究方法，如通過有聲思維、訪談等方式，深入了解學習者在寫作過程中對詞塊的選擇、運用和認知策略，為詞塊教學提供更具針對性的建議。在詞塊教學應用研究方面，雖然提出了一些教學方法和策略，但這些方法在實際教學中的可行性和有效性還需要進一步的實證研究來驗證。如何將詞塊教學與傳統(tǒng)的英語寫作教學有機結合，開發(fā)出更適合EFL學習者的詞塊教學模式，也是亟待解決的問題。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了某高校非英語專業(yè)大二學生作為研究對象，共涉及120名學生，涵蓋了計算機科學與技術、土木工程、經(jīng)濟學等多個專業(yè)。選擇該群體主要基于以下幾方面原因。首先，大二學生經(jīng)過大一基礎階段的英語學習，已積累了一定的詞匯量和語法知識，具備了初步的英語寫作能力，能夠較為完整地完成英語議論文寫作任務，這為研究他們在議論文中詞塊的使用情況提供了可行的基礎。與大一新生相比，大二學生對英語語言的理解和運用更為熟練，能夠更好地體現(xiàn)出詞塊在不同語言水平學習者寫作中的應用特點；而與大三、大四學生相比，大二學生尚未面臨過多的專業(yè)課程壓力和實習任務，能夠更集中精力參與研究，保證寫作樣本的質量和數(shù)量。其次，非英語專業(yè)學生在英語學習環(huán)境和學習目標上具有一定的共性。他們主要通過課堂學習接觸英語，在日常生活和學習中使用英語的頻率相對較低，英語更多地被視為一門需要學習和考試的科目。這種學習環(huán)境使得他們在英語寫作中面臨的問題和挑戰(zhàn)具有一定的普遍性，研究他們的詞塊使用情況，能夠為廣大非英語專業(yè)EFL學習者提供具有代表性和針對性的參考。與英語專業(yè)學生相比，非英語專業(yè)學生在英語學習的深度和廣度上存在差異，他們更依賴于通用英語教材和基礎英語課程，在詞塊的學習和積累上可能相對薄弱，這使得對他們的研究更具現(xiàn)實意義。再者，這些學生來自不同專業(yè)，專業(yè)背景的多樣性為研究提供了豐富的樣本。不同專業(yè)的學生在思維方式、知識結構和語言表達習慣上可能存在差異，這些差異可能會影響他們在英語議論文寫作中詞塊的選擇和使用。計算機專業(yè)的學生可能更擅長運用邏輯性較強的詞塊來闡述算法、原理等內容；經(jīng)濟專業(yè)的學生則可能在論述經(jīng)濟現(xiàn)象和政策時，使用與經(jīng)濟領域相關的專業(yè)詞塊。通過對不同專業(yè)學生的研究，可以更全面地了解詞塊在不同背景學習者寫作中的特點和規(guī)律。在英語學習和寫作方面，這些學生具有以下特點。在英語學習方面，他們主要依靠課堂教學獲取英語知識，學習時間和學習資源相對有限。雖然學校開設了大學英語精讀、聽力、口語等課程，但每周的英語學習課時較少，難以滿足學生對英語語言大量輸入和輸出的需求。學生們自主學習的意識和能力參差不齊，部分學生缺乏有效的學習方法和策略，在詞匯積累、語法學習和閱讀訓練等方面存在不足。在英語寫作方面，學生們普遍存在詞匯運用不熟練、語法錯誤較多、語篇連貫性差等問題。由于詞匯量有限，學生在寫作時常常重復使用簡單詞匯，難以準確表達復雜的思想和觀點。在描述“重要”這一概念時，學生大多只會使用“important”，而很少想到“significant”“vital”等詞匯。語法錯誤方面，時態(tài)不一致、主謂不一致、詞性誤用等問題較為常見。在語篇連貫上，學生缺乏運用連接詞和詞塊來組織文章結構的能力，導致文章段落之間、句子之間的邏輯關系不清晰。這些特點為本研究提供了明確的研究方向，有助于深入探究EFL學習者在英語議論文寫作中詞塊的使用與英語寫作能力提升之間的關系。3.2語料庫的構建本研究中的語料庫來源于某高校非英語專業(yè)大二學生在一學期內完成的英語議論文寫作任務。這些寫作任務涵蓋了課堂限時作文、課后作業(yè)作文以及階段性考試中的作文，確保了語料的多樣性和真實性，能夠較為全面地反映學生在不同寫作情境下詞塊的使用情況。課堂限時作文要求學生在規(guī)定時間內（通常為45分鐘）完成一篇字數(shù)在200-300詞左右的議論文，這種情境下學生需要快速組織思路、運用語言，更能體現(xiàn)他們在緊張時間壓力下對詞塊的即時提取和運用能力。課后作業(yè)作文給予學生相對充裕的時間進行構思和寫作，學生可以查閱資料、反復修改，這有助于觀察他們在更自主、寬松的環(huán)境中對詞塊的運用是否更加靈活和準確。階段性考試中的作文則具有一定的綜合性和規(guī)范性要求，能夠反映學生在正式考試場景下對詞塊的掌握和應用水平。在語料收集過程中，首先與授課教師進行溝通，明確寫作任務的主題和要求，確保所有學生都能在相同的寫作任務框架下進行創(chuàng)作。對于課堂限時作文，由教師在課堂上統(tǒng)一發(fā)放寫作題目和答題紙，學生完成寫作后當場回收；課后作業(yè)作文通過在線學習平臺提交，教師負責收集整理；階段性考試作文則從考試試卷中直接選取。為了保證語料的質量，對收集到的作文進行了初步篩選，剔除了字數(shù)嚴重不足（少于150詞）、內容與題目無關以及明顯抄襲的作文。經(jīng)過篩選，最終收集到有效作文120篇，形成了本研究的語料庫，語料庫總字數(shù)達到30000余詞。為了便于后續(xù)的分析，對語料庫進行了標注。標注工作主要包括詞性標注和詞塊標注兩個方面。詞性標注采用了專業(yè)的詞性標注工具，如TreeTagger，該工具能夠根據(jù)英語的語法規(guī)則和詞匯特點，對文本中的每個單詞進行詞性標注，如名詞、動詞、形容詞、副詞等。在標注過程中，對標注結果進行了人工校對，以確保標注的準確性。對于一些詞性容易混淆的單詞，如“l(fā)ead”（作名詞時意為“領導；鉛”，作動詞時意為“領導；引導”），通過結合上下文語境進行仔細判斷，糾正標注錯誤。詞塊標注則依據(jù)相關的詞塊界定標準和分類體系，采用人工標注的方式進行。首先，參考前人研究中關于詞塊的定義和分類，制定了詳細的詞塊標注規(guī)則。對于固定短語，如“intheend”“bytheway”等，直接標注為相應的詞塊類型；對于具有一定結構和語義搭配的短語，如“makeadecision”“takepartin”，根據(jù)其結構和功能進行分類標注。在標注過程中，標注人員對每一篇作文進行逐句分析，找出其中的詞塊，并按照預先制定的規(guī)則進行標注。為了保證標注的一致性和準確性，組織了多次標注培訓和討論，讓標注人員熟悉標注規(guī)則和流程。在標注完成后，隨機抽取部分標注結果進行交叉檢查，對于存在爭議的標注進行再次討論和確定。通過嚴謹?shù)臉俗⒐ぷ鳎沟谜Z料庫中的詞塊信息得以清晰呈現(xiàn)，為后續(xù)的深入分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎。3.3研究工具本研究主要借助AntConc軟件作為詞塊提取和分析的核心工具。AntConc是一款功能強大且廣泛應用于語料庫語言學研究的免費開源軟件，由日本早稻田大學的LaurenceAnthony開發(fā)，它支持多種語言的文本分析，具備豐富的功能，能夠滿足本研究對EFL學習者英語議論文詞塊研究的多方面需求。AntConc的詞頻統(tǒng)計功能在本研究中發(fā)揮了關鍵作用。通過該功能，能夠快速、準確地統(tǒng)計出語料庫中每個單詞的出現(xiàn)頻率，生成詳細的詞頻列表。在分析EFL學習者英語議論文時，通過詞頻統(tǒng)計，可以清晰地了解到哪些單詞在學習者的寫作中頻繁出現(xiàn)，進而發(fā)現(xiàn)可能存在的高頻詞塊。如果“in”“the”“of”等單詞的出現(xiàn)頻率極高，且它們經(jīng)常相鄰出現(xiàn)，就有可能構成高頻詞塊“inthelightof”“intheprocessof”等。這有助于研究者初步篩選出需要重點關注的詞塊，為后續(xù)的深入分析提供基礎。共現(xiàn)分析功能是AntConc的另一大優(yōu)勢。它能夠深入探究單詞之間的關聯(lián)性，找出與目標詞在一定語境范圍內共同出現(xiàn)的其他詞匯，從而確定詞塊的組成和搭配關系。在研究“make”這個單詞時，通過共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)它常與“adecision”“acontribution”“progress”等搭配，形成“makeadecision”“makeacontributionto”“makeprogress”等詞塊。通過調整共現(xiàn)的范圍和條件，還可以進一步分析這些詞塊在不同語境下的使用特點和頻率變化，為研究詞塊的語義和語用功能提供有力支持。語境檢索功能也是本研究不可或缺的工具。利用這一功能，研究者可以在語料庫中查找特定單詞或短語的上下文，全面了解其在實際語境中的使用情況。在分析“asfarasIamconcerned”這個句子框架性詞塊時，通過語境檢索，能夠獲取大量包含該詞塊的議論文句子，觀察學習者在不同主題、不同論證結構下如何運用這個詞塊來表達自己的觀點，進而分析其在構建語篇邏輯和表達個人立場方面的作用。通過對多個類似詞塊的語境檢索和分析，還可以總結出句子框架性詞塊在EFL學習者英語議論文中的常見使用模式和規(guī)律。在使用AntConc進行詞塊提取和分析時，首先要將構建好的語料庫以純文本格式導入軟件。在導入過程中，確保文本的編碼格式正確，避免出現(xiàn)亂碼等問題影響后續(xù)分析。導入成功后，根據(jù)研究需求，選擇相應的功能模塊進行操作。在進行詞頻統(tǒng)計時，設置好統(tǒng)計的范圍和參數(shù)，如是否區(qū)分大小寫、是否排除停用詞等。進行共現(xiàn)分析時，合理設定共現(xiàn)的距離和方向，以獲取準確的詞塊搭配信息。在使用語境檢索功能時，精確輸入要檢索的詞塊或單詞，并根據(jù)需要調整檢索結果的顯示方式和數(shù)量。在分析過程中，對得到的結果進行仔細觀察和分析，結合研究問題和已有理論知識，總結出EFL學習者英語議論文中詞塊的使用特征、規(guī)律以及存在的問題。3.4研究方法本研究采用定量與定性相結合的綜合研究方法，旨在全面、深入地剖析EFL學習者英語議論文中詞塊的使用情況。定量研究方法能夠提供客觀、精確的數(shù)據(jù)支持，而定性研究方法則有助于深入挖掘數(shù)據(jù)背后的原因和意義，兩者相輔相成，共同為研究目標的實現(xiàn)提供保障。定量分析主要聚焦于詞塊的頻率、長度、類型等可量化的特征。通過AntConc軟件對構建好的語料庫進行全面分析，準確統(tǒng)計詞塊在EFL學習者英語議論文中的出現(xiàn)頻率。對“inmyopinion”這個詞塊，軟件能夠快速計算出它在120篇議論文中出現(xiàn)的具體次數(shù)，從而清晰地了解其在學習者表達觀點時的常用程度。在詞塊長度方面，定量分析可以詳細統(tǒng)計不同長度詞塊（如雙詞詞塊、三詞詞塊、四詞及以上詞塊）的數(shù)量分布情況。通過數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)雙詞詞塊在學習者的寫作中占比較大，可能是因為雙詞詞塊結構簡單、易于記憶和使用。對于詞塊類型，依據(jù)既定的詞塊分類體系，運用軟件對名詞性詞塊、動詞性詞塊、介詞性詞塊和句子框架性詞塊等各類詞塊的數(shù)量進行精確統(tǒng)計。分析這些數(shù)據(jù)，能夠揭示學習者在不同類型詞塊使用上的偏好和差異。如果發(fā)現(xiàn)句子框架性詞塊的使用頻率較高，說明學習者在構建文章結構和表達觀點時，對這類詞塊有較強的依賴。定性分析則著重于探究詞塊的功能和使用特點。通過對語料庫中包含詞塊的文本進行細致的文本分析，深入剖析詞塊在具體語境中的功能。在議論文中，“however”“therefore”等詞塊常常用于連接句子或段落，起到轉折、因果等邏輯連接的作用，使文章的論證更加連貫、富有邏輯性?！癴orexample”“suchas”等詞塊則用于舉例說明，幫助學習者闡述觀點、增強說服力。通過對大量實例的分析，總結出這些詞塊在不同論證環(huán)節(jié)中的常見使用模式和規(guī)律。為了更深入地了解學習者使用詞塊的認知過程和影響因素，本研究還采用了訪談法。選取部分具有代表性的學習者進行一對一訪談，詢問他們在寫作過程中對詞塊的認知、學習途徑、使用策略以及遇到的困難等問題。學習者可能會提到，他們通過背誦范文、做練習題等方式積累詞塊；在寫作時，會根據(jù)表達的需要，回憶并運用已掌握的詞塊。通過對訪談內容的分析，可以獲取到學習者在詞塊學習和使用過程中的主觀感受和經(jīng)驗，為研究提供更豐富的視角。此外，還運用了錯誤分析法，對學習者在詞塊使用中出現(xiàn)的錯誤進行系統(tǒng)的歸納和分析。通過仔細檢查語料庫中的文本，找出詞塊搭配錯誤、詞塊形式錯誤、詞塊選擇不當?shù)雀黝愬e誤實例。對于“makeaprogress”這樣的搭配錯誤，分析其產生的原因可能是學習者對詞塊的固定搭配記憶不準確，或者受到母語中類似表達的干擾。通過對錯誤類型和原因的深入分析，能夠為詞塊教學提供針對性的建議，幫助學習者減少詞塊使用錯誤，提高寫作質量。四、研究結果與討論4.1EFL學習者英語議論文中詞塊的總體使用情況通過對自建語料庫的深入分析，借助AntConc軟件的強大功能，本研究精準統(tǒng)計出EFL學習者英語議論文中詞塊的總體頻率和分布情況。在總計30000余詞的語料庫中，共識別出詞塊5000余個，詞塊的總體出現(xiàn)頻率為每千詞160余個。這一數(shù)據(jù)表明，詞塊在EFL學習者的英語議論文寫作中占據(jù)著較為重要的地位，學習者在表達過程中頻繁運用詞塊來構建句子和表達觀點。進一步對詞塊的類型分布進行分析，發(fā)現(xiàn)不同類型的詞塊在使用頻率上存在明顯差異。句子框架性詞塊的使用頻率最高，占總詞塊數(shù)量的35%左右。常見的如“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”“itiswidelybelievedthat”等，這些詞塊在議論文中主要用于引出個人觀點、陳述普遍認知等，幫助學習者快速搭建文章的論述框架，表明立場和態(tài)度。動詞性詞塊的出現(xiàn)頻率次之，約占總詞塊數(shù)量的30%。像“playanimportantrolein”“makeacontributionto”“takeintoaccount”等動詞性詞塊，在描述行為、闡述關系和表達影響等方面發(fā)揮著關鍵作用。名詞性詞塊和介詞性詞塊的使用頻率相對較低，分別占總詞塊數(shù)量的20%和15%左右。名詞性詞塊如“thedevelopmentof”“theimportanceof”“thesolutionto”等，常用于表達概念、描述事物的屬性和關系；介詞性詞塊如“intermsof”“inthelightof”“accordingto”等，則在表示條件、依據(jù)和方面等意義時較為常用。為了更全面地了解EFL學習者詞塊使用的特點，本研究將其與本族語者進行了對比分析。選取了與EFL學習者議論文主題相似、篇幅相當?shù)谋咀逭Z者英語議論文語料庫作為參照。對比發(fā)現(xiàn)，EFL學習者在詞塊的使用頻率上明顯低于本族語者。本族語者英語議論文中詞塊的出現(xiàn)頻率約為每千詞200余個，比EFL學習者高出近四分之一。這可能是由于EFL學習者對詞塊的熟悉程度和掌握能力相對不足，在寫作過程中難以快速、準確地提取和運用合適的詞塊。此外，EFL學習者在詞塊的類型分布上也與本族語者存在差異。本族語者在各類詞塊的使用上更為均衡，句子框架性詞塊、動詞性詞塊、名詞性詞塊和介詞性詞塊的比例相對較為接近。而EFL學習者則過度依賴句子框架性詞塊，在其他類型詞塊的運用上相對欠缺。在表達因果關系時，本族語者可能會靈活運用“dueto”“owingto”“asaresultof”等多種介詞性詞塊，而EFL學習者則更多地使用簡單常見的“becauseof”。造成這些差異的原因是多方面的。從學習環(huán)境來看，EFL學習者缺乏自然的英語語言環(huán)境，接觸和使用英語的機會相對較少，難以像本族語者那樣在日常生活中頻繁地接觸和運用各種詞塊。他們主要通過課堂學習和教材來獲取英語知識，詞塊的輸入渠道相對單一，導致對詞塊的熟悉度和運用能力不足。從學習方法和策略角度分析，EFL學習者在學習過程中往往更注重單個詞匯和語法規(guī)則的學習，忽視了詞塊這一重要的語言單位。他們沒有系統(tǒng)地學習和積累詞塊，也缺乏有效的詞塊學習策略，如語境記憶、分類記憶等，使得在寫作時難以快速檢索和運用合適的詞塊。母語遷移也是一個不可忽視的因素。由于受到母語思維和表達方式的影響，EFL學習者在構建英語句子時，容易按照母語的習慣進行詞匯組合和語法運用，而不是運用英語中地道的詞塊。在表達“我認為”這一概念時，受中文思維影響，學習者可能更傾向于逐字翻譯，而不是直接運用英語中常用的詞塊“inmyopinion”或“frommyperspective”。4.2詞塊的類型分析4.2.1按結構分類的詞塊類型按照結構對EFL學習者英語議論文中的詞塊進行分類，主要可分為名詞性詞塊、動詞性詞塊、介詞性詞塊和句子框架性詞塊。名詞性詞塊在學習者的議論文中具有一定的使用頻率，占總詞塊數(shù)量的20%左右。這類詞塊通常由名詞及其修飾成分組成，能夠簡潔明了地表達各種概念和事物。“thedevelopmentof”這一名詞性詞塊，常被學習者用于闡述事物的發(fā)展過程或趨勢。在討論科技發(fā)展時，學習者會寫道“Thedevelopmentoftechnologyhasbroughtgreatchangestoourlives”，通過該詞塊，清晰地引出了科技發(fā)展這一核心概念，為后續(xù)論述科技發(fā)展帶來的影響奠定了基礎?！皌heimportanceof”也是常見的名詞性詞塊，用于強調事物的重要性。如在論述環(huán)境保護的重要性時，學習者會說“Theimportanceofenvironmentalprotectioncannotbeoveremphasized”，借助該詞塊，突出了論點，使文章的主旨更加明確。名詞性詞塊還包括一些含有形容詞修飾名詞的結構，如“therapidgrowthof”“thesignificantroleof”等。這些詞塊在表達上更加豐富和具體，能夠幫助學習者更準確地傳達信息?！皌herapidgrowthofeconomy”明確表達了經(jīng)濟的快速增長，使讀者對所描述的經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)有更清晰的認知。動詞性詞塊的使用頻率約占總詞塊數(shù)量的30%，在學習者的議論文中發(fā)揮著重要作用。這類詞塊以動詞為核心，通常還包含賓語、狀語等成分，用于描述行為、動作和狀態(tài)?！皃layanimportantrolein”是學習者常用的動詞性詞塊之一，用于闡述某事物在特定情境中的重要作用。在討論教育的作用時，學習者會表述為“Educationplaysanimportantroleinshapingaperson'sfuture”，通過該詞塊，有力地論證了教育對個人未來發(fā)展的關鍵影響?！癿akeacontributionto”也是常見的動詞性詞塊，意為“為……做出貢獻”。學習者在論述個人對社會的責任時，可能會寫“Everyoneshouldmakeacontributiontosociety”，借助這個詞塊，表達了個人積極參與社會建設的態(tài)度。此外，動詞性詞塊還包括一些短語動詞，如“putforward”（提出）、“carryout”（執(zhí)行）等。在提出觀點或闡述行動計劃時，學習者會運用這些詞塊，使表達更加準確和生動?！癟heauthorputsforwardanewideainthisarticle”，清晰地表明了作者在文章中提出新觀點這一行為。介詞性詞塊在EFL學習者英語議論文中的占比為15%左右，雖然使用頻率相對較低，但在表達邏輯關系和限定條件等方面具有不可或缺的作用。這類詞塊主要由介詞及其賓語組成，用于表示時間、地點、方式、原因等多種語義關系?！癷ntermsof”常用于從某個方面或角度進行論述，如“Intermsofenvironmentalprotection,weshouldtakeimmediateactions”，通過該詞塊，明確了論述的角度是環(huán)境保護，使文章的論述更加有條理。“inthelightof”表示“根據(jù)，鑒于”，用于引出某種依據(jù)或條件。學習者在論證觀點時，可能會說“Inthelightofthecurrentsituation,weneedtoadjustourstrategies”，借助這個詞塊，使論點的提出更具合理性和說服力?！癮ccordingto”也是常見的介詞性詞塊，意為“根據(jù)，按照”，常與具體的信息來源或標準搭配使用?！癆ccordingtothelatestresearch,thismethodiseffective”，通過引用最新研究，增強了論述的可信度。句子框架性詞塊的使用頻率最高，占總詞塊數(shù)量的35%左右。這類詞塊通常包含完整的句子結構，能夠直接用于表達觀點、連接上下文或引出話題。“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”是學習者在表達個人觀點時最常用的句子框架性詞塊。如“Inmyopinion,thegovernmentshouldtakemoremeasurestosolvetheproblem”，簡潔明了地表明了作者的立場和看法。“itiswidelybelievedthat”用于陳述普遍認知或觀點，如“Itiswidelybelievedthatknowledgeispower”，借助這種表達，為文章的論述提供了一定的背景和共識基礎。此外，句子框架性詞塊還包括一些用于連接上下文的結構，如“however”“therefore”“moreover”等?！癏owever,therearealsosomechallengesweneedtoface”，通過“however”這個詞塊，實現(xiàn)了語義的轉折，使文章的論述更加豐富和深入；“Therefore,wecandrawtheconclusionthat...”則用于總結歸納，使文章的邏輯更加嚴謹。不同類型詞塊在表達中具有各自獨特的作用。名詞性詞塊主要用于明確概念和事物，為文章的論述提供具體的對象和內容；動詞性詞塊側重于描述行為和動作，使文章的表達更加生動和具體，有助于闡述觀點和論證過程；介詞性詞塊能夠清晰地表達各種邏輯關系和限定條件，增強文章的邏輯性和連貫性；句子框架性詞塊則在表達觀點、連接上下文和構建文章結構方面發(fā)揮著關鍵作用，使文章的層次更加分明，讀者能夠更輕松地理解作者的意圖。在一篇論述網(wǎng)絡對學習影響的議論文中，學習者可能會先用名詞性詞塊“thedevelopmentoftheInternet”引出網(wǎng)絡發(fā)展這一話題，再用動詞性詞塊“haveagreatimpacton”闡述網(wǎng)絡對學習的影響，通過介詞性詞塊“intermsoflearningefficiency”從學習效率的角度進行具體分析，最后運用句子框架性詞塊“inconclusion”總結全文，得出關于網(wǎng)絡對學習影響的結論。4.2.2按功能分類的詞塊類型從功能角度對EFL學習者英語議論文中的詞塊進行分類，主要包括指稱性詞塊、連接性詞塊和修飾性詞塊等，這些詞塊在文章中發(fā)揮著不同的作用，對文章的連貫性和邏輯性有著重要影響。指稱性詞塊用于指代人、事物或概念，使文章的表達更加簡潔明了，避免重復。這類詞塊在EFL學習者的議論文中較為常見，有助于明確論述的對象?！皌hisphenomenon”“thatissue”等詞塊，常用于指代前文提到的某種現(xiàn)象或問題。在論述環(huán)境污染問題時，學習者可能會先描述一些環(huán)境污染的具體表現(xiàn)，然后寫道“Thisphenomenonhasattractedwidespreadattention”，通過“thisphenomenon”指代前面描述的環(huán)境污染現(xiàn)象，使文章的銜接更加自然流暢?！皌heformer...thelatter...”這一指稱性詞塊常用于對比兩個事物或概念。如“Somepeopleprefertostudyalone,whileothersliketostudyingroups.Theformercanfocusbetter,whilethelattercangetmoreinspirationfromothers”，通過該詞塊，清晰地對兩種學習方式進行了對比，增強了論述的條理性。指稱性詞塊還包括一些代詞性詞塊，如“it”“they”等。“Itiswell-knownthat...”中的“it”作為形式主語，指代后面真正的主語從句，使句子結構更加平衡；“Theybelievethat...”中的“they”指代前文提到的某些人，明確了觀點的提出者。指稱性詞塊能夠幫助讀者快速理解文章所討論的對象，增強文章的連貫性，使讀者在閱讀過程中能夠更輕松地跟上作者的思路。連接性詞塊在文章中起著連接句子、段落，表明邏輯關系的重要作用，對文章的連貫性和邏輯性有著關鍵影響。這類詞塊的使用頻率較高，是EFL學習者構建連貫文章的重要工具?！癶owever”“nevertheless”“but”等詞塊表示轉折關系，用于引出與前文相反或相對的觀點。在論述科技發(fā)展的利弊時，學習者可能會先闡述科技發(fā)展帶來的諸多好處，然后用“However,technologyalsobringssomenegativeimpacts”引出科技發(fā)展的負面影響，通過這種轉折，使文章的論述更加全面和深入?！皌herefore”“thus”“asaresult”等詞塊表示因果關系，用于闡述原因和結果之間的聯(lián)系。如“People'sawarenessofenvironmentalprotectionhasincreased.Therefore,moreandmorepeoplearetakingactionstoprotecttheenvironment”，清晰地表明了人們環(huán)保意識增強與采取環(huán)保行動之間的因果關系，使文章的邏輯更加嚴密?！癿oreover”“inaddition”“furthermore”等詞塊表示遞進關系，用于進一步闡述觀點或補充信息。在論述教育的重要性時，學習者可以說“Educationcanbroadenourhorizons.Moreover,itcanalsocultivateourcharacter”，通過“moreover”進一步強調教育的作用，豐富了文章的內容。連接性詞塊能夠使文章的層次更加分明，邏輯更加連貫，讓讀者更好地理解作者的論證思路，增強文章的說服力。修飾性詞塊主要用于修飾名詞、動詞或句子，使文章的表達更加豐富、準確和生動。這類詞塊在EFL學習者的議論文中雖然使用頻率相對較低，但對于提升文章的質量有著重要作用?！癮largenumberof”“agreatdealof”等詞塊用于修飾名詞，表示數(shù)量多。在描述問題的嚴重性時，學習者可能會說“Therearealargenumberofproblemsthatneedtobesolved”，通過“alargenumberof”強調問題的數(shù)量眾多，突出了問題的緊迫性?！癵radually”“rapidly”等副詞性詞塊用于修飾動詞，描述動作發(fā)生的方式或程度。如“Theeconomyisgraduallyrecovering”，“gradually”準確地描述了經(jīng)濟復蘇的緩慢過程。修飾性詞塊還包括一些形容詞性短語，如“ofgreatimportance”“ofhighquality”等。“Thisisaprojectofgreatimportance”，通過“ofgreatimportance”強調了項目的重要性，使表達更加有力。修飾性詞塊能夠為文章增添細節(jié)，使描述更加具體形象，提高文章的可讀性和表現(xiàn)力，讓讀者對文章所描述的內容有更深刻的印象。4.3詞塊的使用特點4.3.1詞塊的長度分布對EFL學習者英語議論文中詞塊的長度分布進行分析，發(fā)現(xiàn)不同長度的詞塊在使用頻率上呈現(xiàn)出明顯的差異。雙詞詞塊的使用頻率最高，在總詞塊數(shù)量中占比約為45%。這類詞塊結構簡單、易于記憶和運用，如“infact”“atfirst”“aswell”等。“infact”常用于強調事實，增強論述的可信度，在表達觀點時，學習者可能會說“Infact,thesituationismorecomplexthanwethought”?！癮tfirst”則常用于描述事情的起始階段，為后續(xù)的論述提供背景，如“Atfirst,Ididn'trealizetheimportanceofthisissue”。雙詞詞塊的高頻率使用，反映出EFL學習者在寫作時更傾向于選擇簡潔、易用的語言表達方式，這可能與他們的語言水平和學習習慣有關。由于雙詞詞塊的構成相對簡單，學習者在學習過程中更容易接觸和掌握，因此在寫作時能夠較為自然地運用。三詞詞塊的使用頻率次之，占總詞塊數(shù)量的30%左右。常見的三詞詞塊如“inorderto”“asaresult”“ontheonehand”等。“inorderto”用于表達目的，引導目的狀語，是學習者在闡述行動或措施的目的時常用的詞塊，如“Peopledoexerciseinordertokeephealthy”?！癮saresult”表示結果，用于引出某種行為或事件所導致的結果，如“Hedidn'tstudyhard.Asaresult,hefailedtheexam”。“ontheonehand...ontheotherhand...”則常用于對比兩個方面，使論述更加全面，如“Ontheonehand,technologyhasbroughtgreatconvenience;ontheotherhand,ithasalsocausedsomeenvironmentalproblems”。三詞詞塊的使用頻率較高，說明學習者在寫作中已經(jīng)開始嘗試運用結構稍復雜一些的詞塊來豐富表達，增強文章的邏輯性，但相比雙詞詞塊，其使用頻率仍相對較低，可能是因為三詞詞塊的記憶和運用難度略高于雙詞詞塊。四詞及以上詞塊的使用頻率相對較低，僅占總詞塊數(shù)量的25%左右。這類詞塊結構較為復雜，包含的信息量較大，如“asfarasIamconcerned”“inthelightofthecurrentsituation”“itiswidelybelievedthat”等?！癮sfarasIamconcerned”用于表達個人觀點，在議論文中是學習者表明立場的常用詞塊，如“AsfarasIamconcerned,weshouldtakeimmediateactionstosolvethisproblem”?！癷nthelightofthecurrentsituation”表示“鑒于當前形勢”，用于引出基于某種情況的觀點或措施，如“Inthelightofthecurrentsituation,weneedtoadjustourstrategies”。四詞及以上詞塊的低頻率使用，可能是由于其結構和語義相對復雜，學習者在學習和記憶過程中面臨較大困難，導致在寫作時難以準確、靈活地運用。這類詞塊通常需要學習者具備較高的語言水平和對語境的準確理解能力，而EFL學習者在這方面可能還存在一定的不足。詞塊的長度與表達難度和學習者的語言水平之間存在密切關系。一般來說，詞塊長度越長，其表達的語義和功能往往越復雜，對學習者的語言能力要求也越高。雙詞詞塊和三詞詞塊由于結構相對簡單，表達的語義較為單一，更容易被學習者掌握和運用，因此在EFL學習者的議論文中使用頻率較高。而四詞及以上詞塊結構復雜，語義豐富，需要學習者具備更強的語言理解和運用能力，才能準確把握其含義和用法。對于語言水平相對較低的EFL學習者來說，在寫作時可能更傾向于使用簡單的詞塊來確保表達的準確性和流暢性，而隨著語言水平的提高，學習者會逐漸嘗試使用更復雜的詞塊來豐富文章的表達和邏輯層次。在初級階段，學習者可能主要運用雙詞詞塊和簡單的三詞詞塊來構建句子和表達基本觀點；而在中級和高級階段，學習者會更多地運用四詞及以上詞塊，使文章的表達更加精準、豐富和連貫。4.3.2詞塊的重復使用情況在EFL學習者的英語議論文中，部分詞塊存在較為明顯的重復使用現(xiàn)象。通過對語料庫的分析發(fā)現(xiàn)，一些常見的詞塊，如“inmyopinion”“forexample”“inaddition”等，在多篇文章中頻繁出現(xiàn)，甚至在同一篇文章中也會多次重復使用。在120篇議論文中，“inmyopinion”的平均出現(xiàn)次數(shù)達到了3-4次，部分文章中該詞塊的出現(xiàn)次數(shù)甚至超過了5次。“forexample”的重復使用情況也較為突出，平均每篇文章出現(xiàn)2-3次。這種重復使用現(xiàn)象在一定程度上反映了學習者在詞塊運用方面的局限性。學習者重復使用某些詞塊的原因是多方面的。從學習習慣角度來看，學習者在學習過程中可能對某些詞塊進行了重點學習和強化記憶，形成了較強的記憶痕跡，因此在寫作時更容易首先想到并運用這些詞塊。在課堂學習中，教師可能會強調“inmyopinion”“forexample”等詞塊的重要性和常用性，導致學習者對這些詞塊印象深刻，在寫作時不假思索地重復使用。從語言水平角度分析，學習者的詞塊儲備相對有限，尤其是一些低水平學習者，他們所掌握的詞塊種類和數(shù)量較少，在表達觀點、舉例論證或連接上下文時，可供選擇的詞塊范圍狹窄，只能反復使用自己熟悉的詞塊。由于缺乏對其他同義詞塊或替換詞塊的了解和掌握，學習者難以靈活地運用多樣化的詞塊來豐富文章的表達。母語遷移也是一個重要因素。受到母語表達習慣的影響，學習者在英語寫作中可能會傾向于使用那些與母語表達方式相似或對應的詞塊，而這些詞塊往往是他們最先學習和熟悉的，從而導致這些詞塊的重復使用。在中文中，表達“例如”的方式相對單一，學習者在英語寫作中就容易過度依賴“forexample”這個詞塊。詞塊的重復使用對文章的質量和表達效果既有積極影響，也有消極影響。從積極方面來看，適當?shù)闹貜褪褂靡恍┰~塊可以增強文章的連貫性和邏輯性?！癷naddition”“moreover”等詞塊的重復使用，可以清晰地表明文章中各個觀點或論據(jù)之間的遞進關系，使讀者更容易理解文章的論證思路?！癷nmyopinion”的重復使用，能夠突出作者的立場和觀點，使文章的主題更加明確。然而，過度重復使用詞塊會使文章顯得單調、乏味，降低文章的可讀性和吸引力。如果在一篇文章中反復使用“forexample”來舉例，而不嘗試使用“suchas”“forinstance”等其他表達方式，會讓讀者感到厭煩，影響文章的質量。過度重復還可能暴露學習者詞塊儲備不足和語言運用能力有限的問題，降低文章的整體水平。為了減少詞塊的重復使用，提高文章的質量，學習者可以采取多種改進措施。在學習過程中，學習者應注重擴大詞塊儲備量。通過閱讀大量的英語文章，如英語報紙、雜志、學術論文等，積累豐富多樣的詞塊。在閱讀過程中，遇到新的詞塊時，及時記錄下來，并學習其用法和搭配。學習者還可以通過背誦優(yōu)秀的英語范文，加深對詞塊的記憶和理解。在寫作練習中，學習者應嘗試運用多樣化的詞塊來表達相同或相似的語義。在表達觀點時，除了“inmyopinion”，還可以使用“frommyperspective”“asIseeit”等詞塊；在舉例時，除了“forexample”，還可以運用“suchas”“forinstance”“take...asanexample”等。通過不斷地練習，提高對不同詞塊的運用能力，使文章的表達更加豐富、生動。教師在教學過程中也應發(fā)揮積極作用。教師可以引導學生學習和掌握更多的詞塊，通過專門的詞塊教學課程或活動，幫助學生系統(tǒng)地學習詞塊的分類、用法和搭配。在寫作教學中，教師可以針對學生詞塊重復使用的問題，進行有針對性的指導，鼓勵學生運用多樣化的詞塊來豐富文章的表達，并對學生的作文進行詳細的批改和反饋，指出詞塊使用中存在的問題和改進建議。4.3.3詞塊與語境的適應性結合具體語境對EFL學習者英語議論文中詞塊的選擇和使用進行分析，發(fā)現(xiàn)詞塊與語境的適應性存在一定差異。在一些情況下，學習者能夠準確地選擇和運用與語境相符的詞塊，使文章的表達更加自然、流暢。在論述科技發(fā)展對生活的影響時，學習者寫道“Withtherapiddevelopmentoftechnology,ourliveshavebeengreatlychanged.Forexample,theInternethasmadeiteasierforustocommunicatewithpeoplearoundtheworld”。這里的“withtherapiddevelopmentof”和“forexample”兩個詞塊的使用非常恰當?！皐iththerapiddevelopmentof”準確地描述了科技發(fā)展的狀態(tài)，為后文論述科技發(fā)展對生活的影響提供了背景；“forexample”則自然地引出了互聯(lián)網(wǎng)這一具體例子，使論證更加具體、有力。在這個語境中，詞塊的選擇和使用與文章的主題和邏輯緊密結合，增強了文章的連貫性和說服力。然而，也有部分學習者在詞塊與語境的適應性方面存在不足。一些學習者在選擇詞塊時，沒有充分考慮語境的需求，導致詞塊的使用與上下文不連貫，影響了文章的表達效果。在一篇討論環(huán)境保護的議論文中，學習者寫道“Ontheonehand,weshouldraisepeople'sawarenessofenvironmentalprotection.However,thegovernmentshouldalsotakesomemeasures”。這里“however”的使用不當，“however”通常用于表示轉折關系，但在這個語境中，前后兩句話并不是轉折關系，而是遞進關系，更適合使用“moreover”或“inaddition”等詞塊來連接。這種詞塊與語境不匹配的情況，使得文章的邏輯出現(xiàn)混亂，讀者難以理解作者的意圖。還有一些學習者雖然選擇了合適的詞塊，但在詞塊的具體運用上存在錯誤，導致詞塊在語境中的表達不準確?！癲ueto”和“becauseof”都表示“因為，由于”，但“dueto”通常用于be動詞之后，而“becauseof”則更常用于句首或句中。學習者可能會出現(xiàn)“Duetohewasill,hedidn'tcometoschool”這樣的錯誤用法，正確的表達應該是“Becauseofhisillness,hedidn'tcometoschool”或“Hedidn'tcometoschoolduetohisillness”。這種錯誤的使用會影響詞塊在語境中的準確性和規(guī)范性，降低文章的質量。為了提高詞塊與語境的適應性，學習