在新學(xué)期來臨之際，我園以“夯實(shí)教育基礎(chǔ)，賦能幼兒成長”為核心目標(biāo)，圍繞師資建設(shè)、課程優(yōu)化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園協(xié)同四大維度開展教學(xué)預(yù)備期工作。通過系統(tǒng)性的籌備與實(shí)踐，為幼兒提供更具科學(xué)性、趣味性與支持性的成長環(huán)境，現(xiàn)將預(yù)備期工作梳理總結(jié)如下：一、深耕師資專業(yè)成長，筑牢教育實(shí)踐根基教學(xué)預(yù)備期內(nèi)，我們以“理論內(nèi)化+實(shí)踐打磨”為路徑，推動(dòng)教師專業(yè)能力進(jìn)階：理念更新與深度解讀：組織教師重溫《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育要求，開展“游戲化教學(xué)中的兒童主體性支持”專題研討。教師通過分析幼兒游戲視頻、分享觀察案例，深化對(duì)“幼兒在前、教師在后”教育理念的理解。教研聯(lián)動(dòng)與技能提升：啟動(dòng)“主題課程預(yù)設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)，各年級(jí)組圍繞“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)拓展”“自然探究能力培養(yǎng)”等核心方向，集體打磨新學(xué)期主題框架（如小班“我的小世界”、中班“奇妙自然角”、大班“我是城市小主人”）。同時(shí)，開展“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料支持”工作坊，教師通過實(shí)操體驗(yàn)（如利用廢舊材料制作區(qū)角玩具、設(shè)計(jì)互動(dòng)式主題墻），提升空間規(guī)劃與資源創(chuàng)生能力。二、優(yōu)化課程體系架構(gòu)，回應(yīng)幼兒發(fā)展需求基于上學(xué)期幼兒發(fā)展評(píng)估數(shù)據(jù)與園本課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們從“內(nèi)容適配性”“實(shí)施趣味性”“評(píng)價(jià)過程性”三方面優(yōu)化課程體系：主題課程生活化重構(gòu)：將幼兒生活場景與學(xué)習(xí)內(nèi)容深度融合，如小班增設(shè)“生活小能手”主題，通過“穿脫衣挑戰(zhàn)”“餐具小主人”等游戲化活動(dòng)，培養(yǎng)自理能力；中班開發(fā)“四季物語”項(xiàng)目，結(jié)合節(jié)氣變化設(shè)計(jì)“種子成長日記”“落葉變變變”等探究活動(dòng)，激發(fā)自然認(rèn)知興趣。彈性作息與游戲時(shí)間保障：調(diào)整一日活動(dòng)安排，將集體教學(xué)時(shí)間壓縮至30%以內(nèi)，增設(shè)“自主游戲日”（每周二、四下午為全游戲時(shí)段），支持幼兒在角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等空間中自主探索、同伴協(xié)作，教師以“觀察者+支持者”身份介入，記錄幼兒發(fā)展軌跡。三、創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境，激活探索學(xué)習(xí)空間環(huán)境作為“隱性課程”，我們以“互動(dòng)性、層次性、開放性”為原則，重構(gòu)室內(nèi)外教育空間：室內(nèi)區(qū)角動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)更新區(qū)角材料，如美工區(qū)提供“自然材料包”（松果、樹枝、樹葉）與“生活材料包”（紐扣、麻繩、舊布料），支持創(chuàng)意表達(dá)；數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)“超市購物”“快遞分揀”等生活化游戲，滲透數(shù)概念與邏輯思維。主題墻采用“幼兒作品+問題鏈”形式，如大班“城市探索”主題墻，展示幼兒繪制的“我的上學(xué)路線”，并延伸出“如何設(shè)計(jì)更安全的路口”等探究問題。戶外空間功能拓展：改造戶外場地，增設(shè)“自然種植角”（幼兒認(rèn)領(lǐng)植物并記錄生長）、“感統(tǒng)挑戰(zhàn)區(qū)”（平衡木、攀爬網(wǎng)、沙水聯(lián)動(dòng)裝置），滿足幼兒身體運(yùn)動(dòng)與科學(xué)探究需求。同時(shí)，利用園區(qū)角落打造“秘密基地”（如樹洞閱讀區(qū)、輪胎迷宮），為幼兒提供自主游戲與社交的私密空間。四、籌備家園協(xié)同機(jī)制，凝聚教育成長合力教育的有效性離不開家園共育，我們從“認(rèn)知同步”“行動(dòng)協(xié)同”“資源整合”三方面推進(jìn)家園工作：新生適應(yīng)與家庭聯(lián)結(jié)：開展“一對(duì)一入戶家訪”，教師通過觀察幼兒家庭環(huán)境、訪談家長教養(yǎng)方式，為每位新生建立“個(gè)性化入園檔案”，并制定“入園適應(yīng)周計(jì)劃”（如第一天親子陪伴游戲、第三天獨(dú)立進(jìn)班體驗(yàn)）。同時(shí)，通過“家長課堂”線上直播，解讀“分離焦慮應(yīng)對(duì)策略”“游戲化家庭互動(dòng)技巧”，緩解家長焦慮。家園資源雙向激活：建立“家長資源庫”，邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)、消防、非遺傳承人等職業(yè)的家長參與“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)；設(shè)計(jì)“家園任務(wù)卡”，如小班“家庭物品分類挑戰(zhàn)”、大班“我給家長講故事”，促進(jìn)家園教育內(nèi)容的一致性與趣味性。五、反思與改進(jìn)：以問題為導(dǎo)向，迭代教育實(shí)踐預(yù)備期工作雖取得階段性成果，但仍存在待優(yōu)化之處：課程實(shí)施細(xì)節(jié)打磨不足：部分主題活動(dòng)的“幼兒生成性內(nèi)容”預(yù)留空間不足，需在新學(xué)期通過“課程審議會(huì)”動(dòng)態(tài)調(diào)整。家園溝通形式需多元化：當(dāng)前以“單向輸出”為主，后續(xù)計(jì)劃開通“家園互動(dòng)小程序”，設(shè)置“幼兒成長瞬間”“教育疑問墻”等板塊，增強(qiáng)互動(dòng)性。針對(duì)上述問題，我們將在新學(xué)期啟動(dòng)“課程試教反饋機(jī)制”，每周開展教師反思會(huì)；同時(shí)設(shè)計(jì)“家長觀察員”“親子工作坊”等活動(dòng)，推動(dòng)家園從“配合”走向“共研”。結(jié)語：教學(xué)預(yù)備期是新學(xué)期教育質(zhì)量的“奠基期”，我們