分單元小學(xué)語文課后練習(xí)題小學(xué)語文課后練習(xí)是鞏固課堂所學(xué)、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。分單元設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，突破單篇課文的局限，以單元語文要素為核心整合學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好呼應(yīng)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，助力學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。本文從設(shè)計(jì)原則、學(xué)段實(shí)踐、實(shí)施建議三方面展開，為一線教師提供可操作的思路。一、分單元練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣單元語文要素統(tǒng)編教材以“人文主題+語文要素”雙線組織單元，課后練習(xí)需緊扣單元導(dǎo)語、課文課后題、“交流平臺”等核心要素。例如三年級下冊“寓言單元”，語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”，練習(xí)題可設(shè)計(jì)“對比《守株待兔》《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，說說寓言揭示道理的不同方式”，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)理解”進(jìn)階到“文體特征分析”。（二）梯度進(jìn)階：契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律練習(xí)難度應(yīng)遵循“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的梯度。以二年級上冊“大自然的秘密”單元為例：基礎(chǔ)層：字詞闖關(guān)（給“楓、松、柏”組詞，區(qū)分“戴/帶”）；進(jìn)階層：句式遷移（仿照“梧桐樹葉像手掌”，用比喻句描寫銀杏葉）；拓展層：實(shí)踐探究（觀察校園植物，制作“植物名片”并配上說明文字）。（三）情境創(chuàng)設(shè)：激活真實(shí)語言運(yùn)用將練習(xí)嵌入生活化、主題化情境，避免機(jī)械訓(xùn)練。如四年級上冊“家國情懷”單元，可設(shè)計(jì)“班級‘愛國故事會’籌備”情境：任務(wù)1（閱讀）：從《古詩三首》《少年中國說》中提取“愛國意象”（如“黃河、少年”）；任務(wù)2（表達(dá)）：為故事寫“開場白”，結(jié)合課文語言風(fēng)格（如用《少年中國說》的排比句式）；任務(wù)3（實(shí)踐）：采訪長輩的“愛國記憶”，整理成短文。（四）學(xué)科融合：拓展語文學(xué)習(xí)邊界語文練習(xí)可與美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科融合。如五年級下冊“漢字文化”單元，設(shè)計(jì)：跨學(xué)科任務(wù)1（美術(shù)+語文）：繪制“漢字演變思維導(dǎo)圖”，用簡筆畫呈現(xiàn)“日、月”的甲骨文—金文—楷書；跨學(xué)科任務(wù)2（科學(xué)+語文）：查閱資料，撰寫“漢字與古代天文”的小短文（如“‘星’字的甲骨文與星宿觀測”）。二、分學(xué)段分單元練習(xí)題實(shí)踐示例（一）低年級（1-2年級）：夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣以部編版一年級下冊《春夏秋冬》單元（識字單元）為例：識字與寫字：設(shè)計(jì)“四季字詞大冒險(xiǎn)”游戲：關(guān)卡1：給“春、夏、秋、冬”找“天氣伙伴”（連線：春—風(fēng)、夏—雨、秋—霜、冬—雪）；關(guān)卡2：“魔法換偏旁”（“青”字族：晴、睛、情，組詞并造句）。朗讀與表達(dá)：基礎(chǔ)題：分角色朗讀《四季》（草芽、荷葉等角色），用“_____對_____說，我是_____”的句式填空；拓展題：觀察班級植物角，模仿課文寫“植物的四季”（如“桃花對蜜蜂說，我是春天的笑臉”）。（二）中年級（3-4年級）：掌握策略，發(fā)展思維以三年級上冊《童話王國》單元（閱讀策略單元，預(yù)測策略）為例：閱讀實(shí)踐：基礎(chǔ)題：讀《總也倒不了的老屋》，在文中圈出“預(yù)測依據(jù)”（如“老屋說‘我到了倒下的時(shí)候了’”，預(yù)測“會有人請求老屋幫忙”）；進(jìn)階層：對比《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》的預(yù)測點(diǎn)，填寫“預(yù)測策略表”（表格含“情節(jié)線索、我的預(yù)測、實(shí)際情節(jié)、策略反思”）。創(chuàng)意寫作：任務(wù)：續(xù)編《小狗學(xué)叫》的第三種結(jié)局，要求“埋下2個(gè)預(yù)測伏筆”（如“小狗遇到了_____，它_____，因?yàn)開____”）；評價(jià)：同學(xué)互評“伏筆是否自然”“結(jié)局是否合理”。（三）高年級（5-6年級）：思辨閱讀，文化傳承以五年級下冊《古典名著之旅》單元為例：文本對比：基礎(chǔ)題：對比《草船借箭》（課文）與《三國演義》原著片段，圈出“語言差異”（如課文的口語化改編）；進(jìn)階層：辯論“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’是智慧還是運(yùn)氣？”，要求結(jié)合“大霧天氣”“曹操性格”等文本細(xì)節(jié)。文化創(chuàng)意：任務(wù)：將《景陽岡》改編成“三幕劇”，保留“喝酒—上岡—打虎”核心情節(jié)，為武松設(shè)計(jì)3句符合人物性格的臺詞（如“這酒，夠勁！”）；展示：班級“名著小劇場”演出，評選“最佳臺詞獎”“最佳表演獎”。三、分單元練習(xí)題的實(shí)施建議（一）教師層面：優(yōu)化設(shè)計(jì)，動態(tài)調(diào)整1.學(xué)情診斷：課前用“前測單”了解學(xué)生對單元要素的掌握情況（如三年級“觀察單元”前測：畫“校園一角”，用1-2句話描寫，診斷觀察順序、語言生動性）。2.資源整合：將單元內(nèi)課文、園地、課外拓展文（如同步閱讀）的練習(xí)整合，避免重復(fù)。例如六年級“小說單元”，整合《橋》《窮人》《在柏林》的“人物描寫”練習(xí)，設(shè)計(jì)“小說人物檔案卡”（含外貌、語言、行為、品質(zhì)）。（二）學(xué)生層面：分層參與，自主管理1.分層任務(wù)：為不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)包”（必做，如字詞、朗讀）、“提升包”（選做，如小練筆、閱讀策略應(yīng)用）、“挑戰(zhàn)包”（拓展，如跨學(xué)科實(shí)踐）。2.成長檔案：學(xué)生用“練習(xí)成長冊”記錄完成情況，附“反思卡”（如“我在‘童話續(xù)編’中學(xué)會了_____，下次要注意_____”）。（三）評價(jià)層面：多元反饋，關(guān)注過程1.過程性評價(jià)：用“星級評價(jià)表”記錄練習(xí)參與度（如“字詞準(zhǔn)確率★★★、朗讀情感★★、創(chuàng)意表達(dá)★★★”）。2.展示性評價(jià)：將優(yōu)秀練習(xí)成果（如童話續(xù)編、劇本）匯編成《班級文苑》，或在“語文實(shí)踐周”展示，增強(qiáng)成就感。