小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與素養(yǎng)培育的雙重使命。傳統(tǒng)教學(xué)中“講解+背誦”的模式易讓學(xué)生陷入機(jī)械記憶，而互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元體驗(yàn)場(chǎng)景，能激活學(xué)生的情感共鳴與思維活力，讓古詩(shī)詞從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的文化體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理四類(lèi)兼具趣味性與教育性的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為一線教師提供實(shí)操參考。一、情境體驗(yàn)式互動(dòng)：還原詩(shī)意場(chǎng)景，喚醒情感共鳴古詩(shī)詞的意境美往往藏在具象的生活場(chǎng)景中。教師可通過(guò)場(chǎng)景再造+角色扮演的方式，讓學(xué)生沉浸式感受詩(shī)詞中的時(shí)空與情感。（一）春日課堂：《村居》里的紙鳶與童趣以高鼎《村居》教學(xué)為例，課前布置教室：懸掛柳枝、野花仿真道具，擺放竹制風(fēng)箏骨架與彩紙。課堂伊始，播放鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲的自然音效，學(xué)生身著漢服（或自制“古裝”頭飾），模仿“兒童散學(xué)歸來(lái)早”的神態(tài)，在教室“草地”（綠色桌布）上奔跑、放線。教師引導(dǎo)觀察：“東風(fēng)如何‘吹’動(dòng)柳枝？紙鳶的線為什么‘忙趁’春風(fēng)？”學(xué)生在角色扮演中直觀理解“拂堤楊柳醉春煙”的朦朧美感，繼而分組用肢體動(dòng)作演繹“草長(zhǎng)鶯飛”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，將抽象的“春”轉(zhuǎn)化為可觸摸的生命體驗(yàn)。（二）月夜詩(shī)會(huì)：《靜夜思》的情感喚醒針對(duì)低年段學(xué)生，可簡(jiǎn)化場(chǎng)景：用藍(lán)色綢布鋪展“月光”，學(xué)生圍坐“床前”（課桌），手持“月光”卡片（銀色圓片）模擬灑下的動(dòng)態(tài)。教師輕聲提問(wèn)：“如果你是李白，抬頭看見(jiàn)這樣的月光，會(huì)想起哪里的家？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享“我的家有……”，自然關(guān)聯(lián)“故鄉(xiāng)”的意象。后續(xù)延伸“思鄉(xiāng)詩(shī)聯(lián)讀”，學(xué)生用畫(huà)筆在“月光卡”上繪制故鄉(xiāng)元素（如奶奶的灶臺(tái)、村口的老槐樹(shù)），讓情感體驗(yàn)可視化。二、游戲化探究：以玩促學(xué)，解構(gòu)詩(shī)詞密碼游戲的趣味性能降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，教師可設(shè)計(jì)知識(shí)闖關(guān)+思維挑戰(zhàn)類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中理解詩(shī)詞的意象、格律與文化內(nèi)涵。（一）詩(shī)詞飛花令：從“字”到“境”的進(jìn)階低年級(jí)以“字”為線索，如“花”字令：學(xué)生輪流背誦含“花”的詩(shī)句，“桃花潭水深千尺”“映日荷花別樣紅”……教師同步展示詩(shī)句配圖，強(qiáng)化視覺(jué)記憶。高年級(jí)升級(jí)為“境”令，給定主題（如“送別”），學(xué)生需用詩(shī)句+畫(huà)面描述的方式完成接龍：“勸君更盡一杯酒——王維在渭城的客舍，柳色青青，酒盞里盛著牽掛”，倒逼學(xué)生深入理解意象背后的情感邏輯。（二）拼圖解謎：格律與結(jié)構(gòu)的具象化選取七言絕句（如《詠柳》），將詩(shī)句拆分為4張卡片（每句1張），背面繪制與詩(shī)意相關(guān)的碎片圖（如柳葉、春風(fēng)、玉簪、絲絳）。學(xué)生分組競(jìng)賽：先根據(jù)格律（平起平收、對(duì)仗等）排列詩(shī)句順序，再拼接背面的圖畫(huà)，最后結(jié)合畫(huà)面講解“碧玉妝成一樹(shù)高”的比喻妙處。通過(guò)“文字+圖像”的雙重線索，學(xué)生直觀感知詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)美與意象關(guān)聯(lián)。三、跨學(xué)科融合：打破邊界，拓展詩(shī)詞的多維表達(dá)古詩(shī)詞是文化的綜合體，可通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生用多元方式詮釋詩(shī)意，深化理解。（一）畫(huà)中有詩(shī)：《望廬山瀑布》的色彩敘事學(xué)生以“瀑布”為主題，用水彩、油畫(huà)棒等材料創(chuàng)作。教師引導(dǎo)：“‘飛流直下三千尺’是速度感，用什么線條表現(xiàn)？‘疑是銀河落九天’是奇幻感，選冷色還是暖色？”學(xué)生在創(chuàng)作中思考夸張手法的妙用，完成后舉辦“詩(shī)畫(huà)聯(lián)展”，用三句話解說(shuō)：“我畫(huà)的是______（詩(shī)句），因?yàn)開(kāi)_____（意象分析），所以用______（色彩/線條）表達(dá)?！保ǘ┞暵蓡⒚桑骸稘O歌子》的旋律創(chuàng)編結(jié)合音樂(lè)課的節(jié)奏訓(xùn)練，將《漁歌子》的平仄轉(zhuǎn)化為拍手、跺腳的節(jié)拍（如“平——仄仄——平平仄”對(duì)應(yīng)拍手×1、跺腳×2、拍手×3）。學(xué)生分組用陶笛、鈴鼓等樂(lè)器為詩(shī)句配樂(lè)，嘗試用“悠遠(yuǎn)”的長(zhǎng)音表現(xiàn)“西塞山前白鷺飛”的閑適，用“輕快”的短音表現(xiàn)“桃花流水鱖魚(yú)肥”的活潑。旋律定型后，全班合唱，在韻律中感受詞牌的音樂(lè)性。四、文化實(shí)踐類(lèi)：聯(lián)結(jié)生活，傳承詩(shī)詞中的文明基因古詩(shī)詞承載著傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)氣智慧，教師可設(shè)計(jì)節(jié)日主題+民俗體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觸摸文化根脈。（一）端午雅集：《端午即事》的習(xí)俗解碼教學(xué)陸游《端午即事》時(shí)，恰逢端午節(jié)前夕。學(xué)生分組完成“任務(wù)卡”：習(xí)俗組：查閱資料，用思維導(dǎo)圖梳理“系百索子、涂雄黃、吃粽子”等習(xí)俗的由來(lái)，對(duì)應(yīng)詩(shī)句“重五山村好，榴花忽已繁”的時(shí)令背景；手作組：用彩繩編“百索子”，在香囊上繪制“榴花”圖案，理解“粽包分兩髻，艾束著危冠”的生活詩(shī)意；吟誦組：結(jié)合端午的龍舟鼓點(diǎn)，用方言（或古調(diào)）吟誦詩(shī)句，體會(huì)地域文化與詩(shī)詞的交融。（二）節(jié)氣詩(shī)會(huì)：《二十四節(jié)氣歌》的生活關(guān)聯(lián)將節(jié)氣詩(shī)詞（如《清明》《冬至》）與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合：清明時(shí)，學(xué)生在校園種植區(qū)播種，觀察“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”的農(nóng)諺與詩(shī)詞“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的氣候關(guān)聯(lián)；冬至日，開(kāi)展“包餃子+誦詩(shī)”活動(dòng)，對(duì)比“冬至陽(yáng)生春又來(lái)”的物候變化與北方“冬至大如年”的習(xí)俗，讓詩(shī)詞從書(shū)本走向生活?；?dòng)活動(dòng)的實(shí)施建議（一）學(xué)情適配：分層設(shè)計(jì)，梯度推進(jìn)低年段（1-2年級(jí)）：側(cè)重感官體驗(yàn)，用動(dòng)畫(huà)、兒歌輔助，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘內(nèi)（如“月光卡片”游戲）；中年段（3-4年級(jí)）：強(qiáng)化思維探究，增加小組合作任務(wù)（如拼圖解謎、詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作）；高年段（5-6年級(jí)）：深化文化思辨，引入跨學(xué)科項(xiàng)目（如端午雅集、節(jié)氣實(shí)踐），鼓勵(lì)自主策劃活動(dòng)。（二）資源整合：虛實(shí)結(jié)合，活化課堂實(shí)體資源：利用教室空間創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景（如“春日草地”“月夜詩(shī)會(huì)”），借助校園勞動(dòng)基地（種植區(qū)、手工坊）開(kāi)展實(shí)踐；數(shù)字資源：用短視頻還原詩(shī)詞場(chǎng)景（如《國(guó)家寶藏》里的“李白吟誦”片段），用小程序（如“詩(shī)詞飛花令”在線版）拓展課堂互動(dòng)。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：多元反饋，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與度（如角色扮演的投入度、小組合作的貢獻(xiàn)值）；作品評(píng)價(jià)：從“創(chuàng)意+理解”維度評(píng)價(jià)詩(shī)畫(huà)、音樂(lè)、手作等成果（如“是否準(zhǔn)確捕捉意象？是否有獨(dú)特表達(dá)？”）；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“詩(shī)詞日記”，記錄活動(dòng)中的感悟（如“我發(fā)現(xiàn)《村居》里的風(fēng)箏，和我爺爺做的很像，原來(lái)古人的童年這么有趣！”）。古詩(shī)詞教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，本質(zhì)是搭建“文本—學(xué)生—文化”的對(duì)話橋梁。當(dāng)學(xué)生在春日里奔跑放線、在月夜下繪制故鄉(xiāng)、在端午時(shí)縫制香囊，他們觸摸的不僅