初中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，初中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)肩負(fù)著傳承文化、培養(yǎng)審美、提升思維的重要使命。構(gòu)建系統(tǒng)化、實(shí)用性強(qiáng)的古詩(shī)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)，既能為教師提供可借鑒的教學(xué)范式，又能推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同鑒賞維度精選典型案例，剖析設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑，為一線教師提供參考。一、古詩(shī)鑒賞教學(xué)的核心價(jià)值與案例庫(kù)的意義古詩(shī)鑒賞教學(xué)的核心，在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字觸摸情感、感知意境、領(lǐng)悟文化。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)，需兼具學(xué)科性（緊扣詩(shī)詞文本特質(zhì)）、實(shí)踐性（可直接轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)）、發(fā)展性（適配不同學(xué)情與教學(xué)創(chuàng)新需求）。案例庫(kù)的價(jià)值體現(xiàn)在三方面：其一，為新手教師提供“腳手架”，降低教學(xué)設(shè)計(jì)的試錯(cuò)成本；其二，為成熟教師提供“靈感庫(kù)”，助力教學(xué)方法的迭代升級(jí)；其三，為學(xué)生搭建“階梯”，讓古詩(shī)鑒賞從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。二、典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析（一）意象賞析類案例：《天凈沙·秋思》中的羈旅愁思具象化教學(xué)背景馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》以“意象疊加”的獨(dú)特手法，將羈旅之愁濃縮于一組蕭瑟畫面中。初中生對(duì)“意象”的概念尚感抽象，需通過(guò)具象化的活動(dòng)，理解“意象組合”如何傳遞情感。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)層面：識(shí)別并分析“枯藤、老樹、昏鴉”等意象的情感指向；能力層面：學(xué)會(huì)通過(guò)意象群的邏輯關(guān)系，推導(dǎo)詩(shī)歌主旨；素養(yǎng)層面：感受古典詩(shī)詞“以景載情”的藝術(shù)魅力，提升審美感知力。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：意象拼圖游戲課前準(zhǔn)備若干印有“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等意象的卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取并排列組合。提問：“不同的排列順序，會(huì)帶來(lái)怎樣的畫面感？和原句的順序相比，差異在哪里？”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)意象組合邏輯的興趣。2.探究：意象的情感密碼分組研討：每組選取2-3個(gè)意象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用“這幅畫面讓我聯(lián)想到____，因?yàn)開___”的句式，分析意象的情感色彩（如“枯藤”的枯萎、衰敗感）。全班共創(chuàng)：繪制“意象情感坐標(biāo)軸”，橫軸為“蕭瑟—溫馨”，縱軸為“孤寂—熱鬧”，將所有意象標(biāo)注在坐標(biāo)軸上，直觀呈現(xiàn)意象群的情感傾向。深入追問：“‘小橋流水人家’本是溫馨畫面，為何放在‘古道西風(fēng)瘦馬’前，反而更添愁緒？”引導(dǎo)學(xué)生理解“以樂景襯哀情”的手法。3.拓展：意象的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化提供“春日郊游”“雨夜歸鄉(xiāng)”等情境，讓學(xué)生自選意象創(chuàng)作“意象鏈”，并說(shuō)明情感表達(dá)意圖。例如：“新燕、綠柳、紙鳶——春日郊游的生機(jī)與愉悅”。4.評(píng)價(jià)反饋采用“雙軌評(píng)價(jià)”：一是“意象解讀單”，要求學(xué)生用文字解析《天凈沙·秋思》中一個(gè)意象的情感內(nèi)涵；二是“同伴互評(píng)”，針對(duì)拓展環(huán)節(jié)的意象創(chuàng)作，從“畫面感”“情感匹配度”兩方面打分。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)將抽象的“意象”轉(zhuǎn)化為可操作的“拼圖游戲”“坐標(biāo)軸分析”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“意象組合”的藝術(shù)奧秘，避免了“概念灌輸”的枯燥感。（二）情感體悟類案例：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的憂民情懷解碼教學(xué)背景杜甫的“憂國(guó)憂民”情懷是初中古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生易停留在“同情百姓”的表層理解。需通過(guò)“情境還原+角色代入”，讓學(xué)生觸摸詩(shī)人情感的溫度與厚度。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)層面：梳理詩(shī)歌敘事線索（秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠—推己及人）；能力層面：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫分析詩(shī)人情感的變化；素養(yǎng)層面：體會(huì)“大庇天下寒士”的濟(jì)世情懷，培育人文關(guān)懷精神。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：時(shí)空穿越的“新聞播報(bào)”創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是唐朝的新聞?dòng)浾?，需要?bào)道‘杜甫草堂遇災(zāi)’事件，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，撰寫一則新聞簡(jiǎn)訊（需包含事件經(jīng)過(guò)、現(xiàn)場(chǎng)畫面、當(dāng)事人心情）?！睂W(xué)生在創(chuàng)作中自然梳理詩(shī)歌脈絡(luò)。2.探究：情感的層層遞進(jìn)細(xì)節(jié)品讀：聚焦“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，提問：“‘冷似鐵’是夸張嗎？結(jié)合‘多年’‘嬌兒’，你讀出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人生活的窘迫。角色代入：分組扮演“杜甫”“鄰?fù)薄澳洗迦和?，圍繞“抱茅”事件進(jìn)行即興對(duì)話。例如：“杜甫”哭訴：“我的茅草啊，那是我過(guò)冬的希望！”“鄰?fù)鞭q解：“我們也餓啊，茅草能生火做飯……”通過(guò)沖突性對(duì)話，理解“群童抱茅”的復(fù)雜背景，而非簡(jiǎn)單的“頑皮”。精神升華：對(duì)比“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”與“安得廣廈千萬(wàn)間”，提問：“從‘獨(dú)破’到‘千萬(wàn)間’，詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的躍遷？”結(jié)合杜甫生平，理解“個(gè)人苦難”到“蒼生憂患”的升華。3.拓展：古今對(duì)話的“心愿卡”讓學(xué)生以“現(xiàn)代青年”的身份，給杜甫寫一張“心愿卡”，內(nèi)容可包含：對(duì)他情懷的理解、當(dāng)下社會(huì)的“廣廈”（如保障房、公益項(xiàng)目）、自己能為“寒士”做的小事。4.評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)“情感溫度計(jì)”評(píng)價(jià)表，從“細(xì)節(jié)感知度”“角色代入感”“情懷領(lǐng)悟度”三個(gè)維度，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)并重。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過(guò)“新聞播報(bào)”“角色對(duì)話”等活動(dòng)，讓歷史人物的情感“活”起來(lái)，避免了“貼標(biāo)簽式”的情感說(shuō)教，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解“憂民”的深層內(nèi)涵。（三）手法探究類案例：《使至塞上》“大漠孤煙直”的煉字藝術(shù)教學(xué)背景“煉字”是古詩(shī)鑒賞的重要手法，但學(xué)生往往覺得“賞析煉字”是“猜答案”。需通過(guò)“對(duì)比品鑒+創(chuàng)作實(shí)踐”，讓學(xué)生體會(huì)“一字傳神”的妙處。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)層面：明確“煉字”的內(nèi)涵，掌握“替換法”“語(yǔ)境分析法”；能力層面：賞析“直”“圓”等字的表達(dá)效果；素養(yǎng)層面：感受古人“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng)作態(tài)度，提升語(yǔ)言錘煉意識(shí)。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：詩(shī)句變形記呈現(xiàn)三組修改后的詩(shī)句：“大漠孤煙*長(zhǎng)*”“大漠孤煙*斜*”“大漠孤煙*飄*”，讓學(xué)生投票選出“最違和”的一句，并說(shuō)明理由。由此引出“煉字”的重要性：好字需貼合語(yǔ)境、傳遞意境。2.探究：一字定乾坤語(yǔ)境還原：結(jié)合“單車欲問邊，屬國(guó)過(guò)居延”的背景，想象“大漠”的環(huán)境（空曠、死寂、風(fēng)沙大），思考“直”字如何呼應(yīng)環(huán)境（風(fēng)沙大時(shí)，煙柱更易保持直立，凸顯環(huán)境的肅穆）。對(duì)比品鑒：將“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”與“大漠孤煙*立*，長(zhǎng)河落日*滿*”對(duì)比，從“畫面感”“動(dòng)態(tài)感”“情感味”三方面分析原字的優(yōu)勢(shì)（“直”的挺拔感與大漠的雄渾契合，“圓”的柔和感與落日的溫暖呼應(yīng)，形成剛?cè)嵯酀?jì)的意境）。創(chuàng)作遷移：提供“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，讓學(xué)生嘗試替換（如“到”“過(guò)”“入”），并仿照課堂方法分析優(yōu)劣，體會(huì)“煉字”的思維過(guò)程。3.拓展：我的煉字小嘗試給出“____月____山”的句式，讓學(xué)生自選動(dòng)詞、形容詞填空（如“涼月浸山”“孤月懸山”），并說(shuō)明用字的創(chuàng)意，鼓勵(lì)“自造新詞”（如“酥月偎山”），只要能自圓其說(shuō)。4.評(píng)價(jià)反饋采用“煉字評(píng)分表”，從“語(yǔ)境契合度”“意境表現(xiàn)力”“創(chuàng)意獨(dú)特性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的賞析與創(chuàng)作，重點(diǎn)關(guān)注思維過(guò)程而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過(guò)“錯(cuò)誤修改版”的對(duì)比，打破學(xué)生對(duì)“煉字賞析”的畏難心理；通過(guò)創(chuàng)作遷移，將“鑒賞”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“煉字”的樂趣與挑戰(zhàn)。（四）文化傳承類案例：《飲酒（其五）》的隱逸文化尋蹤教學(xué)背景陶淵明的“隱逸”是中國(guó)文化的重要符號(hào)，但學(xué)生易將其等同于“逃避現(xiàn)實(shí)”。需結(jié)合時(shí)代背景與文化脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解“隱逸”的精神內(nèi)涵與現(xiàn)代價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)層面：了解魏晉風(fēng)度與隱逸文化的淵源；能力層面：分析“采菊東籬下，悠然見南山”的意境，理解“隱逸”的精神內(nèi)核；素養(yǎng)層面：辯證看待“隱逸”與“擔(dān)當(dāng)”，思考傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：文化密碼圖展示“菊、籬、南山、飛鳥”等文化符號(hào)的演變圖譜（如菊從“藥用”到“隱逸象征”的轉(zhuǎn)變），提問：“這些符號(hào)在陶淵明的詩(shī)里，藏著怎樣的文化密碼？”激發(fā)學(xué)生對(duì)“文化意象”的探究欲。2.探究：隱逸的精神世界意境還原：播放古琴曲《漁樵問答》，讓學(xué)生閉眼想象“采菊東籬下，悠然見南山”的畫面，用文字描述“悠然”的狀態(tài)（如“動(dòng)作的舒緩”“心境的平和”“與自然的交融”）。文化溯源：結(jié)合《歸園田居》《五柳先生傳》，補(bǔ)充魏晉時(shí)期“門閥制度”“玄學(xué)思潮”的背景，理解陶淵明“隱逸”是對(duì)“為五斗米折腰”的反抗，是對(duì)“自然本真”的追求，而非“消極避世”。辯證討論：分組辯論“隱逸是消極還是積極？”一方從“個(gè)人精神自由”立論，另一方從“社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”反駁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“隱逸”的復(fù)雜性（如陶淵明的“隱逸”中，仍有“猛志逸四?！钡谋ж?fù)）。3.拓展：隱逸文化的現(xiàn)代回響提供三組現(xiàn)代案例：終南山隱士、鄉(xiāng)村支教教師、城市書房志愿者，讓學(xué)生討論：“這些當(dāng)代人的選擇，是否延續(xù)了陶淵明的‘隱逸’精神？為什么？”4.評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)“文化傳承報(bào)告單”，要求學(xué)生從“意象解讀”“文化內(nèi)涵”“現(xiàn)代價(jià)值”三方面，撰寫一篇短文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“文化理解的深度”與“現(xiàn)實(shí)思考的廣度”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)將“古詩(shī)鑒賞”升華為“文化探究”，通過(guò)“符號(hào)圖譜”“古今案例對(duì)比”，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的“活態(tài)傳承”，避免了“就詩(shī)論詩(shī)”的局限。三、案例庫(kù)的應(yīng)用建議與發(fā)展方向（一）分層適配：因?qū)W情而變基礎(chǔ)層：可選用“意象賞析”“手法探究”類案例，側(cè)重知識(shí)與技能的夯實(shí)；發(fā)展層：可選用“情感體悟”“文化傳承”類案例，側(cè)重思維與素養(yǎng)的提升；創(chuàng)新層：鼓勵(lì)教師整合多案例，設(shè)計(jì)“古詩(shī)主題單元”（如“家國(guó)情懷”“自然之美”），實(shí)現(xiàn)跨文本、跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。（二）技術(shù)賦能：讓古詩(shī)“活”起來(lái)利用VR技術(shù)還原“大漠孤煙”“江南春景”等意境，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)；借助短視頻平臺(tái)，開展“古詩(shī)創(chuàng)意配音”“意象動(dòng)畫創(chuàng)作”等活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性；建立“古詩(shī)鑒賞資源庫(kù)”，整合音頻、視頻、文獻(xiàn)等資料，為案例實(shí)施提供支撐。（三）動(dòng)態(tài)更新：讓案例庫(kù)“生長(zhǎng)”案例庫(kù)應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，補(bǔ)充本土詩(shī)詞（如地方文人的詩(shī)作）、