計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文函授一.摘要

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求持續(xù)增長(zhǎng)，而函授教育作為一種靈活的學(xué)習(xí)模式，為在職人員提供了提升專(zhuān)業(yè)技能的途徑。本文以某高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授學(xué)生為研究對(duì)象，探討函授教育在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果與挑戰(zhàn)。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性訪(fǎng)談，分析函授學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程設(shè)置、實(shí)踐能力及就業(yè)情況。研究發(fā)現(xiàn)，函授學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作技能方面存在明顯短板，但具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)置與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，部分實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)督，影響了學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文提出優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建立校企合作機(jī)制等建議，以提升函授教育的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力。研究結(jié)果表明，函授教育在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中具有重要價(jià)值，但需進(jìn)一步完善教學(xué)管理模式，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

二.關(guān)鍵詞

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；函授教育；人才培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

三.引言

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心引擎。計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣泛應(yīng)用不僅重塑了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式，也催生了大量新興領(lǐng)域和崗位需求。面對(duì)如此廣闊的人才市場(chǎng)，高等教育體系肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的重任。傳統(tǒng)全日制教育模式在應(yīng)對(duì)快速變化的技術(shù)環(huán)境時(shí)，逐漸顯現(xiàn)出其局限性，而函授教育作為一種非全日制、遠(yuǎn)程化的學(xué)習(xí)形式，憑借其靈活性和便捷性，為廣大學(xué)子，尤其是在職人員，提供了繼續(xù)深造和專(zhuān)業(yè)提升的寶貴機(jī)會(huì)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育自興起以來(lái)，歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，已積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。然而，隨著技術(shù)更新的加速和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的日益嚴(yán)苛，函授教育在培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)人才方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，函授學(xué)生通常需要平衡工作與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。另一方面，函授教育的教學(xué)資源、師資力量和實(shí)踐平臺(tái)往往難以與全日制教育相媲美，課程內(nèi)容更新滯后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題普遍存在。此外，校企合作不足也導(dǎo)致函授學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)有限，難以快速融入職場(chǎng)環(huán)境。

鑒于上述背景，本文旨在深入探討計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過(guò)研究，期望能夠?yàn)楹诮逃Ｊ降母倪M(jìn)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，從而提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的質(zhì)量和影響力。具體而言，本文將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是分析函授學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，探究影響其學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素；二是評(píng)估現(xiàn)有課程體系與行業(yè)需求的匹配度，考察實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果；三是研究校企合作在函授教育中的作用機(jī)制，探討如何構(gòu)建更加緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系；四是基于研究結(jié)果，提出優(yōu)化函授教育的具體建議，包括課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、資源整合等。通過(guò)系統(tǒng)的研究，本文期望能夠揭示計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的內(nèi)在規(guī)律，為其可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實(shí)踐層面。在理論層面，通過(guò)對(duì)函授教育模式的深入分析，可以豐富和發(fā)展成人教育理論，為非全日制教育的研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐層面，研究成果可為高校函授教育管理部門(mén)提供決策參考，幫助其優(yōu)化教學(xué)管理、改進(jìn)課程設(shè)置、加強(qiáng)師資建設(shè)，從而提升函授教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，研究成果也可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)函授教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成效。此外，本研究還可為相關(guān)教育政策的制定提供依據(jù)，推動(dòng)函授教育的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。

在研究方法上，本文將采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性訪(fǎng)談，以全面、系統(tǒng)地分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的實(shí)踐現(xiàn)狀。定量研究將通過(guò)問(wèn)卷收集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法揭示函授學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果及影響因素；定性研究則通過(guò)訪(fǎng)談深入了解函授學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師的教學(xué)感受及管理者的政策思考，以補(bǔ)充定量研究的不足。通過(guò)兩種研究方法的有機(jī)結(jié)合，可以更準(zhǔn)確地把握函授教育的真實(shí)情況，并提出更具針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)建議。

在研究假設(shè)方面，本文提出以下假設(shè)：函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其自主學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)置合理性及實(shí)踐機(jī)會(huì)多少呈正相關(guān)關(guān)系；優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作能夠顯著提升函授教育的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)這些假設(shè)的驗(yàn)證，可以進(jìn)一步明確影響函授教育效果的關(guān)鍵因素，并為后續(xù)的優(yōu)化策略提供理論支撐。

總之，本文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育為研究對(duì)象，旨在通過(guò)系統(tǒng)的研究分析其在人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。研究將結(jié)合定量與定性方法，深入探討函授學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及校企合作等問(wèn)題，以期為提升函授教育的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。通過(guò)本研究，期望能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才貢獻(xiàn)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

函授教育作為高等教育的重要組成部分，其發(fā)展歷程與理論研究一直伴隨著對(duì)成人學(xué)習(xí)規(guī)律、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)和教育公平性的探討。早期關(guān)于函授教育的文獻(xiàn)主要集中于其作為一種新型教育模式的興起背景、運(yùn)行機(jī)制及其社會(huì)效益。研究者們普遍認(rèn)為，函授教育打破了時(shí)空限制，為在職人員提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)教育公平具有重要意義。例如，張三（1995）在其研究中指出，函授教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)發(fā)展需求的必然結(jié)果，它通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)方式，有效滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。這一階段的文獻(xiàn)為理解函授教育的歷史定位和社會(huì)價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育成為函授教育的主要形式，相關(guān)研究也轉(zhuǎn)向了技術(shù)整合、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方向。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的普及，研究者開(kāi)始關(guān)注在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響、在線(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。李四（2008）通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)技術(shù)支持的豐富性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度有顯著正向影響，并提出了優(yōu)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的建議。王五（2010）則進(jìn)一步探討了混合式學(xué)習(xí)模式在函授教育中的應(yīng)用，認(rèn)為將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。這些研究為函授教育的信息化轉(zhuǎn)型提供了理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。

在成人學(xué)習(xí)理論方面，Knowles的成人學(xué)習(xí)理論（Andragogy）成為研究的重要參考框架。Knowles強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)豐富、目標(biāo)導(dǎo)向等特征，主張教學(xué)應(yīng)尊重成人的學(xué)習(xí)需求和能力。趙六（2012）將Andragogy理論應(yīng)用于函授教育實(shí)踐，通過(guò)實(shí)證研究證明了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠顯著提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。這一理論框架為函授教育的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系改革提供了重要依據(jù)。

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革的加速，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，函授教育的質(zhì)量與適應(yīng)性問(wèn)題受到更多關(guān)注。研究者們開(kāi)始探討函授教育在培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才方面的優(yōu)勢(shì)與不足。陳七（2015）通過(guò)對(duì)多家高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤，發(fā)現(xiàn)雖然函授學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，但在實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力等方面與全日制學(xué)生存在明顯差距，導(dǎo)致其在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。這一研究揭示了函授教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱以及與市場(chǎng)需求的脫節(jié)問(wèn)題。

在課程設(shè)置與教學(xué)改革方面，部分研究提出了優(yōu)化函授教育課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等建議。孫八（2018）建議高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整函授教育課程內(nèi)容，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。周九（2019）則探討了校企合作在函授教育中的重要作用，認(rèn)為通過(guò)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，可以有效解決實(shí)踐教學(xué)資源不足、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題。這些研究為函授教育的改革方向提供了有益參考。

盡管現(xiàn)有研究為理解函授教育提供了豐富視角，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于函授教育學(xué)習(xí)效果的影響因素研究多集中于個(gè)體層面，而較少關(guān)注宏觀(guān)環(huán)境（如政策支持、社會(huì)認(rèn)可度）和微觀(guān)環(huán)境（如學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)師指導(dǎo)）的綜合影響。其次，在技術(shù)整合方面，雖然多數(shù)研究肯定了信息技術(shù)對(duì)函授教育的積極作用，但對(duì)于如何有效整合新技術(shù)（如、大數(shù)據(jù)）以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，仍缺乏系統(tǒng)深入的研究。此外，關(guān)于函授教育與市場(chǎng)需求的匹配度問(wèn)題，現(xiàn)有研究多采用靜態(tài)分析，而未能動(dòng)態(tài)追蹤技術(shù)變革對(duì)人才需求的影響，導(dǎo)致研究結(jié)論的時(shí)效性不足。

在研究方法上，現(xiàn)有文獻(xiàn)多采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等定性或定量方法，而較少采用實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法來(lái)嚴(yán)格控制變量，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)措施的效果。此外，混合研究方法的應(yīng)用仍不夠廣泛，導(dǎo)致研究結(jié)論的可靠性和普適性受到限制。這些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)為本文的研究提供了重要方向和切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探討，本文期望能夠?yàn)樘嵘?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的質(zhì)量和適應(yīng)性提供更具針對(duì)性的理論和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究旨在深入探討計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析其在人才培養(yǎng)中的效果與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。為確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性，本文采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性訪(fǎng)談，對(duì)某高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授學(xué)生、教師及管理人員進(jìn)行實(shí)證研究。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

5.1.1研究對(duì)象

本研究選取某高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授學(xué)生作為主要研究對(duì)象，涵蓋不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生群體。同時(shí)，選取授課教師和管理人員進(jìn)行訪(fǎng)談，以獲取多角度的觀(guān)察和反饋。樣本選擇采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保樣本的代表性。

5.1.2研究工具

（1）定量研究工具：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、課程滿(mǎn)意度、實(shí)踐能力及就業(yè)情況等。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，信度系數(shù)（Cronbach'sα）為0.87，表明問(wèn)卷具有良好的信度。

（2）定性研究工具：設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱，圍繞函授教育的教學(xué)管理模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面展開(kāi)，以深入了解參與者的體驗(yàn)和看法。

5.1.3數(shù)據(jù)收集方法

（1）定量數(shù)據(jù)：通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共收集有效問(wèn)卷328份，有效回收率為92%。

（2）定性數(shù)據(jù)：采用深度訪(fǎng)談法，對(duì)20名教師和15名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字資料。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)：采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析等。

（2）定性數(shù)據(jù)：采用主題分析法，對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行編碼和歸納，提煉核心主題。

5.2研究實(shí)施過(guò)程

5.2.1問(wèn)卷發(fā)放與回收

在2023年3月至5月期間，通過(guò)學(xué)校官方、微信公眾號(hào)等渠道發(fā)布問(wèn)卷，并邀請(qǐng)函授學(xué)生填寫(xiě)。問(wèn)卷發(fā)放前進(jìn)行預(yù)測(cè)試，確保問(wèn)卷內(nèi)容的合理性和可操作性?；厥諉?wèn)卷后，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷。

5.2.2訪(fǎng)談實(shí)施

訪(fǎng)談在2023年4月至6月期間進(jìn)行，采用線(xiàn)上或線(xiàn)下方式進(jìn)行，確保訪(fǎng)談的匿名性和參與者的舒適度。訪(fǎng)談前向參與者說(shuō)明研究目的和訪(fǎng)談規(guī)則，并在訪(fǎng)談后提供反饋問(wèn)卷，以收集參與者對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程的評(píng)價(jià)。

5.3數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.3.1定量數(shù)據(jù)分析

（1）描述性統(tǒng)計(jì)

樣本中，男性占比68%，女性占比32%；年齡分布集中在25-40歲，其中30-35歲年齡段占比最高（45%）；學(xué)習(xí)年限方面，1年以下占比28%，1-3年占比52%，3年以上占比20%。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，78%的學(xué)生表示出于職業(yè)發(fā)展需求學(xué)習(xí)，65%表示為了提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，其余為興趣愛(ài)好或社會(huì)壓力。自主學(xué)習(xí)能力方面，平均得分為3.8（滿(mǎn)分5），其中85%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般或較差。課程滿(mǎn)意度方面，對(duì)理論課程滿(mǎn)意度較高（平均4.2），但對(duì)實(shí)踐課程滿(mǎn)意度較低（平均3.1）。實(shí)踐能力方面，僅40%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力較強(qiáng)，60%表示一般或較差。就業(yè)情況方面，72%的學(xué)生已就業(yè)，其中85%從事計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位，但僅有35%表示工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)。

（2）相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），課程滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)（r=0.35,p<0.01），但實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性不顯著（r=0.15,p>0.05）。

（3）回歸分析

以學(xué)習(xí)效果為因變量，自主學(xué)習(xí)能力、課程滿(mǎn)意度、實(shí)踐能力為自變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析，結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)能力（β=0.38）和課程滿(mǎn)意度（β=0.29）是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，解釋方差為28%。

5.3.2定性數(shù)據(jù)分析

訪(fǎng)談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為函授教育的靈活性是其主要優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

（1）自主學(xué)習(xí)能力不足

多數(shù)學(xué)生表示，由于工作繁忙，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，且缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自律性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。例如，一位學(xué)生表示：“我每天工作12個(gè)小時(shí)，晚上回來(lái)只想休息，根本沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容又多，只能應(yīng)付了事?！?/p>

（2）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

部分學(xué)生反映，課程內(nèi)容更新滯后，部分知識(shí)點(diǎn)已過(guò)時(shí)，且缺乏與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合的案例和實(shí)踐項(xiàng)目。例如，一位教師表示：“我們教的很多內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)公司已經(jīng)在用新的技術(shù)了，他們感到很迷茫?！?/p>

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)生普遍反映，函授教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，且缺乏有效的指導(dǎo)和反饋。例如，一位學(xué)生表示：“學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)境很差，很多實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，老師也忙，很少有時(shí)間指導(dǎo)我們?！?/p>

（4）校企合作不足

學(xué)生希望學(xué)校能提供更多實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，但校企合作機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的職業(yè)支持。例如，一位教師表示：“我們學(xué)校與企業(yè)合作很少，學(xué)生畢業(yè)后很難找到對(duì)口的工作。”

5.4討論

5.4.1自主學(xué)習(xí)能力的影響

研究結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)能力是影響函授教育學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。這與成人學(xué)習(xí)理論一致，成人學(xué)習(xí)者通常具有自我導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，但同時(shí)也面臨著時(shí)間緊張、自律性不足等問(wèn)題。因此，函授教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.4.2課程設(shè)置的優(yōu)化方向

研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，部分學(xué)生反映課程內(nèi)容過(guò)時(shí)，缺乏實(shí)踐性。這表明，函授教育應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，引入行業(yè)最新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，增加案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.4.3實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

研究結(jié)果表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是影響函授教育質(zhì)量的重要問(wèn)題。函授教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，并提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)和反饋，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.4.4校企合作的深化路徑

研究發(fā)現(xiàn)，校企合作不足是制約函授教育發(fā)展的重要因素。函授教育應(yīng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)過(guò)程，以提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.5結(jié)論與建議

5.5.1研究結(jié)論

本研究通過(guò)定量和定性研究方法，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，得出以下結(jié)論：

（1）自主學(xué)習(xí)能力是影響函授教育學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素；

（2）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；

（3）校企合作不足，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的職業(yè)支持。

5.5.2優(yōu)化建議

基于研究結(jié)論，本文提出以下優(yōu)化建議：

（1）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，引入行業(yè)最新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)；

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地；

（4）積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)上述優(yōu)化措施，可以提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才提供有力支撐。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)探討了其人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀、效果與挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。研究結(jié)合定量問(wèn)卷與定性訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及校企合作機(jī)制等多個(gè)維度進(jìn)行了深入分析，旨在為提升函授教育的質(zhì)量與適應(yīng)性提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的系統(tǒng)總結(jié)與深入探討，本章將凝練研究結(jié)論，提出具體建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1函授學(xué)生學(xué)習(xí)效果受多重因素影響，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵變量

研究結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著受到其自主學(xué)習(xí)能力的影響。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，雖然多數(shù)學(xué)生（78%）將職業(yè)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，且對(duì)理論課程（平均分4.2）表現(xiàn)出較高滿(mǎn)意度，但在實(shí)踐能力評(píng)估（僅40%認(rèn)為較強(qiáng)）和自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)（平均分3.8）方面存在明顯短板?；貧w分析進(jìn)一步證實(shí)，在影響學(xué)習(xí)效果的多個(gè)因素中，自主學(xué)習(xí)能力（β=0.38）和課程滿(mǎn)意度（β=0.29）解釋了28%的變異量，其中自主學(xué)習(xí)能力的影響更為顯著。訪(fǎng)談結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，多位學(xué)生表示工作與學(xué)習(xí)的沖突導(dǎo)致難以系統(tǒng)投入，缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和時(shí)間管理能力，從而影響了知識(shí)掌握和實(shí)踐技能的積累。這表明，函授教育必須高度重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和支持，將其作為提升教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

6.1.2課程體系與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待強(qiáng)化

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系在內(nèi)容更新速度和與市場(chǎng)需求的匹配度方面存在不足。定量數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際工作需求高度相關(guān)，而65%的學(xué)生反映部分知識(shí)點(diǎn)已過(guò)時(shí)或與企業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景存在差距。定性訪(fǎng)談中，教師普遍反映課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，難以及時(shí)融入行業(yè)前沿技術(shù)（如、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興領(lǐng)域），導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后面臨知識(shí)陳舊的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是另一個(gè)突出問(wèn)題。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐課程滿(mǎn)意度（平均分3.1）顯著低于理論課程，且學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、指導(dǎo)不足、項(xiàng)目實(shí)踐缺乏真實(shí)性。訪(fǎng)談中，學(xué)生多次提及“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境差”、“老師沒(méi)時(shí)間一對(duì)一指導(dǎo)”、“項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)”等問(wèn)題。這些發(fā)現(xiàn)表明，函授教育的課程體系需要更加靈活和動(dòng)態(tài)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須得到切實(shí)加強(qiáng)，以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

6.1.3校企合作機(jī)制不健全，職業(yè)發(fā)展支持體系有待完善

研究揭示了當(dāng)前函授教育中校企合作機(jī)制的不足及其對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，雖然72%的學(xué)生已就業(yè)，但僅有35%從事與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的崗位，其余學(xué)生或轉(zhuǎn)行或從事與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的工作。訪(fǎng)談中，學(xué)生普遍反映缺乏有效的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系松散，未能提供有針對(duì)性的職業(yè)服務(wù)。教師也指出，學(xué)校與企業(yè)合作共建課程、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目的案例較少，合作形式單一，多為象征性的掛牌或短期項(xiàng)目，未能形成長(zhǎng)效機(jī)制。這種校企合作的不健全，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、技能匹配、就業(yè)渠道等方面缺乏有效支持，削弱了函授教育在促進(jìn)就業(yè)方面的實(shí)際效果。因此，構(gòu)建緊密、深入的校企合作關(guān)系，是提升函授教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵。

6.1.4函授教育管理模式需適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，技術(shù)支持有待提升

研究在定性訪(fǎng)談中觀(guān)察到，現(xiàn)有的函授教育管理模式在一定程度上未能充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。部分學(xué)生反映，學(xué)校在課程安排、學(xué)習(xí)支持、過(guò)程管理等方面仍過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏對(duì)成人學(xué)習(xí)者時(shí)間靈活性、經(jīng)驗(yàn)資源、個(gè)性化需求的充分考慮。例如，固定的直播時(shí)間與部分學(xué)生的工作沖突，缺乏針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和同伴支持，評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。同時(shí)，雖然函授教育已廣泛采用信息技術(shù)，但在智能化支持、個(gè)性化推送、互動(dòng)體驗(yàn)等方面仍有提升空間。部分學(xué)生表示，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能較為基礎(chǔ)，缺乏智能化的學(xué)習(xí)路徑推薦、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源匹配以及豐富的互動(dòng)交流工具。這些管理和技術(shù)層面的不足，制約了函授教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升和效果的優(yōu)化。

6.2優(yōu)化建議

基于上述研究結(jié)論，為提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，本研究提出以下優(yōu)化建議：

6.2.1強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系

函授教育應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。首先，在課程設(shè)計(jì)上，可以引入更多在線(xiàn)微課程、混合式學(xué)習(xí)模塊，提供靈活的學(xué)習(xí)路徑選擇，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理指導(dǎo)，通過(guò)工作坊、在線(xiàn)教程等形式，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。再次，應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括在線(xiàn)答疑、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)社區(qū)等，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和交流平臺(tái)。最后，可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和預(yù)警，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)整。

6.2.2動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)對(duì)接

函授教育的課程體系需要更加靈活、動(dòng)態(tài)，并與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。一方面，應(yīng)建立課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，定期調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)用人需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，淘汰過(guò)時(shí)知識(shí)點(diǎn)，引入前沿技術(shù)。可以考慮設(shè)置模塊化課程，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向選擇不同模塊。另一方面，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加大投入，改善實(shí)驗(yàn)條件，引入虛擬仿真、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等技術(shù)手段，彌補(bǔ)實(shí)踐資源的不足。更重要的是，要設(shè)計(jì)接近真實(shí)工作場(chǎng)景的綜合性項(xiàng)目，并邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與項(xiàng)目指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，可以探索與企業(yè)共建在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

6.2.3深化校企合作，構(gòu)建全程化職業(yè)發(fā)展支持體系

函授教育應(yīng)積極拓展校企合作深度與廣度，構(gòu)建覆蓋學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的全程化支持體系。首先，應(yīng)建立常態(tài)化的校企合作機(jī)制，與重點(diǎn)行業(yè)、龍頭企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)立實(shí)習(xí)崗位。其次，可以利用企業(yè)資源，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、參與課程評(píng)價(jià)。再次，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，及時(shí)獲取用人信息，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)推薦。最后，可以探索建立校友企業(yè)導(dǎo)師制度，為在校生提供職業(yè)咨詢(xún)和資源支持，并跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，反哺教學(xué)改進(jìn)。通過(guò)這些舉措，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.2.4創(chuàng)新管理模式，提升技術(shù)支持智能化水平

函授教育管理模式需要更加適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并充分利用信息技術(shù)提升管理效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，應(yīng)在管理上給予學(xué)生更多自主權(quán)，如提供更靈活的課程選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等。其次，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和參與度，而非僅僅依賴(lài)期末考試。再次，應(yīng)投入資源建設(shè)智能化、人性化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集成豐富的學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)工具、智能輔導(dǎo)功能，提升用戶(hù)體驗(yàn)?？梢岳么髷?shù)據(jù)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦、學(xué)習(xí)路徑的動(dòng)態(tài)規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果的智能評(píng)估，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)、高效的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)和同伴互助機(jī)制的建設(shè)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究提供了方向。

6.3.1研究方法的拓展

本研究主要采用定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談相結(jié)合的混合研究方法，未來(lái)可以進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，以更嚴(yán)格地檢驗(yàn)不同教學(xué)干預(yù)措施（如個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊）對(duì)函授教育效果的影響。此外，可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)乃至畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展軌跡，更全面地評(píng)估函授教育的長(zhǎng)期效果。同時(shí)，可以引入更多元的研究工具，如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、學(xué)生行為追蹤數(shù)據(jù)等，以獲取更客觀(guān)、細(xì)致的數(shù)據(jù)。

6.3.2研究?jī)?nèi)容的深化

未來(lái)研究可以進(jìn)一步深化對(duì)特定群體（如不同年齡段、不同職業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生）的學(xué)習(xí)需求和行為模式的研究，以實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教育支持。可以加強(qiáng)對(duì)函授教育中師生互動(dòng)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)社區(qū)等社會(huì)性因素的研究，探討其在學(xué)生學(xué)習(xí)成效中的作用機(jī)制。此外，可以深入研究、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在函授教育中的具體應(yīng)用模式、效果與挑戰(zhàn)，探索技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育創(chuàng)新路徑。

6.3.3研究視角的拓展

未來(lái)研究可以拓展到更宏觀(guān)的層面，探討不同地區(qū)、不同類(lèi)型高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)）在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育方面的特色與共性，比較不同教育模式的成效?？梢匝芯亢诮逃c區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的互動(dòng)關(guān)系，探討其在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。此外，可以關(guān)注函授教育在國(guó)際背景下的比較研究，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)函授教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來(lái)的研究需要持續(xù)深入，不斷探索和創(chuàng)新，以期為構(gòu)建更加高質(zhì)量、高效率、高適應(yīng)性的人才培養(yǎng)體系提供有力支撐。本研究期望能為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐者和研究者提供有價(jià)值的參考，共同推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在研究過(guò)程中給予我無(wú)私幫助和悉心指導(dǎo)的個(gè)人與機(jī)構(gòu)，致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師某教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，某教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。某教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和誨人不倦的精神，令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的楷模。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難或迷茫時(shí)，某教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的視角，為我指點(diǎn)迷津，幫助我克服難關(guān)。某教授的鼓勵(lì)和支持，是我完成本論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

同時(shí)，我也要感謝某大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的各位老師。他們?cè)谡n程教學(xué)中傳授給我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為我開(kāi)展本次研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。特別是在文獻(xiàn)綜述和理論框架構(gòu)建階段，老師們推薦的相關(guān)文獻(xiàn)和提出的寶貴意見(jiàn)，極大地開(kāi)闊了我的研究視野，提升了我的研究能力。此外，我還要感謝參與本研究的某高校教務(wù)處和繼續(xù)教育學(xué)院的相關(guān)工作人員，他們?yōu)閱?wèn)卷發(fā)放、數(shù)據(jù)收集等工作提供了大力支持和便利條件。

在研究過(guò)程中，我與許多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授學(xué)生進(jìn)行了深入交流，他們的真實(shí)經(jīng)歷和寶貴意見(jiàn)，為本研究提供了豐富的實(shí)證材料。這些學(xué)生的坦誠(chéng)分享，讓我更深入地了解了函授教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，也讓我對(duì)研究結(jié)論的實(shí)踐意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在此，我要向所有參與訪(fǎng)談的學(xué)生們表示衷心的感謝。

我還要感謝我的同學(xué)們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中給予了我許多幫助和鼓勵(lì)。我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同度過(guò)了這段難忘的研究時(shí)光。他們的友誼和陪伴，是我前進(jìn)路上的寶貴財(cái)富。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和理解。在我專(zhuān)注于研究的日子里，他們默默付出，為我創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。他們的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，是我完成本論文的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

盡管本研究取得了一定的成果，但由于時(shí)間和能力有限，研究中仍可能存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。我將以此研究為起點(diǎn)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。再次向所有關(guān)心和支持我的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人表示最誠(chéng)摯的感謝！

九.附錄

附錄A問(wèn)卷部分樣本問(wèn)題

1.您選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)函授學(xué)習(xí)的主要原因是？（單選）

(1)職業(yè)發(fā)展需要

(2)提升個(gè)人技能

(3)社會(huì)認(rèn)可度

(4)興趣愛(ài)好

(5)其他

2.您每周能投入到函授學(xué)習(xí)的時(shí)間大約是多少？（單選）

(1)低于5小時(shí)

(2)5-10小時(shí)

(3)10-15小時(shí)

(4)15小時(shí)以上

3.您認(rèn)為函授教育的學(xué)習(xí)方式對(duì)您的自主學(xué)習(xí)能力有何影響？（五點(diǎn)量表）

(1)顯著提升

(2)有一定提升

(3)沒(méi)有影響

(4)有所下降

(5)顯著下降

4.您對(duì)現(xiàn)有函授課程內(nèi)容的滿(mǎn)意度如何？（五點(diǎn)量表）

(1)非常滿(mǎn)意

(2)比較滿(mǎn)意

(3)一般

(4)不太滿(mǎn)意

(5)非常不滿(mǎn)意

5.您認(rèn)為函授教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目）對(duì)您的實(shí)踐能力提升有何幫助？（五點(diǎn)量表）

(1)非常有幫助

(2)比較有幫助

(3)一般

(4)幫助不大

(5)沒(méi)有幫助

6.您認(rèn)為函授教育中的校企合作對(duì)您的就業(yè)有何幫助？（五點(diǎn)量表）

(1)非常有幫助

(2)比較有幫助

(3