畢業(yè)論文感謝一.摘要

在全球化教育背景下，畢業(yè)生對學(xué)術(shù)研究的認知與實踐能力已成為衡量高等教育質(zhì)量的重要指標。本研究以某高校2020級至2023級本科畢業(yè)生為案例對象，通過文獻分析法、問卷法及深度訪談法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)生在論文寫作過程中對學(xué)術(shù)規(guī)范的遵循情況、研究方法的掌握程度以及導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，超過60%的畢業(yè)生在選題階段未能充分結(jié)合個人興趣與學(xué)科前沿，導(dǎo)致研究動力不足；約45%的畢業(yè)生在文獻綜述部分存在引用不規(guī)范、同質(zhì)化嚴重等問題，反映出對學(xué)術(shù)倫理的重視程度不足；同時，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率與深度對論文質(zhì)量具有顯著影響，指導(dǎo)次數(shù)超過每周兩次的畢業(yè)生，其論文合格率比指導(dǎo)次數(shù)少于一次的畢業(yè)生高出近30%。研究進一步揭示了數(shù)字化工具在論文寫作中的雙重作用：一方面，文獻管理軟件與數(shù)據(jù)分析平臺提升了研究效率；另一方面，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)致原創(chuàng)性下降。基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、強化導(dǎo)師培訓(xùn)、構(gòu)建動態(tài)評價體系等建議，旨在提升畢業(yè)生論文寫作的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實踐能力。研究結(jié)論表明，完善論文指導(dǎo)機制、加強學(xué)術(shù)誠信教育是提高畢業(yè)生論文質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，其成果對推動高等教育教學(xué)改革具有實踐參考價值。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)術(shù)規(guī)范；論文寫作；導(dǎo)師指導(dǎo)；研究方法；高等教育改革

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，不僅是衡量學(xué)生綜合能力的重要載體，也是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵標尺。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對高層次人才的研究創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)規(guī)范意識提出了更高要求。然而，近年來，學(xué)術(shù)界及教育界普遍關(guān)注到，部分畢業(yè)生在論文寫作過程中暴露出研究深度不足、學(xué)術(shù)倫理模糊、創(chuàng)新性欠缺等問題，這不僅影響了論文本身的學(xué)術(shù)價值，也引發(fā)了關(guān)于教育模式與教學(xué)效果的深刻反思。從宏觀層面看，這些現(xiàn)象與全球高等教育一體化背景下，不同文化語境下的學(xué)術(shù)規(guī)范差異、研究范式?jīng)_突以及教學(xué)資源分配不均等因素密切相關(guān)。例如，在跨文化合作日益頻繁的今天，以實證研究為主導(dǎo)的西方學(xué)術(shù)體系與強調(diào)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)的東方學(xué)術(shù)傳統(tǒng)在論文評價標準上存在顯著差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在國際化論文寫作中陷入困境。

從微觀層面分析，畢業(yè)生論文質(zhì)量下滑的成因復(fù)雜多樣。首先，課程體系設(shè)置與教學(xué)方法的滯后性難以滿足新時代研究需求。當前，許多高校的學(xué)術(shù)寫作課程仍以理論灌輸為主，缺乏實踐導(dǎo)向的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對真實研究課題時，難以將文獻分析、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)解讀等關(guān)鍵技能融會貫通。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)模式的局限性不容忽視。在“大班教學(xué)”與“任務(wù)導(dǎo)向”的普遍現(xiàn)實下，導(dǎo)師往往難以對每位學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，尤其對于研究方法掌握薄弱的學(xué)生，其論文質(zhì)量自然受到制約。再者，學(xué)術(shù)評價體系的單一化傾向加劇了功利主義傾向。當論文評分過度依賴格式規(guī)范與篇幅數(shù)量，而非研究貢獻與創(chuàng)新性時，學(xué)生便可能將精力投入到“模板化寫作”而非“原創(chuàng)性探索”中。此外，數(shù)字技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)也值得關(guān)注——雖然數(shù)據(jù)庫與仿真軟件極大地方便了研究，但過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源、忽視一手資料收集的現(xiàn)象同樣普遍，這直接削弱了論文的學(xué)術(shù)嚴謹性。

本研究聚焦于上述問題，旨在通過系統(tǒng)考察畢業(yè)生論文寫作的全過程，揭示影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出針對性改進策略。具體而言，研究將圍繞以下核心問題展開：其一，畢業(yè)生在論文寫作中普遍遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范是否存在區(qū)域性或?qū)W科性差異？其二，導(dǎo)師指導(dǎo)的介入程度與方式如何影響論文的創(chuàng)新性與規(guī)范性？其三，數(shù)字化工具的整合應(yīng)用是否在提升效率的同時，帶來了新的學(xué)術(shù)失范風險？基于此，本研究提出假設(shè)：通過構(gòu)建“規(guī)范教育-方法訓(xùn)練-過程監(jiān)控-動態(tài)反饋”四位一體的指導(dǎo)體系，能夠顯著提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量與原創(chuàng)性。該假設(shè)的驗證，不僅有助于優(yōu)化本校的論文指導(dǎo)機制，也為同類高校的教學(xué)改革提供參考。從實踐意義看，研究成果將直接服務(wù)于高校教學(xué)管理部門，為其完善論文管理制度、加強學(xué)術(shù)誠信教育提供數(shù)據(jù)支撐；從理論價值看，本研究有助于深化對高等教育評估體系與學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的認識，推動構(gòu)建更加科學(xué)、合理的論文評價標準。在全球化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型交織的時代背景下，如何平衡傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練與現(xiàn)代研究需求，已成為高等教育亟待解決的重要課題，而本研究的開展，正是對這一課題的積極回應(yīng)。

四.文獻綜述

學(xué)術(shù)論文寫作作為高等教育人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量與效率一直是教育研究關(guān)注的焦點。國內(nèi)外學(xué)者圍繞論文寫作的教學(xué)方法、影響因素及評價體系等方面積累了豐富的研究成果。從教學(xué)策略維度看，Booth等人（2016）在《TheCraftofResearch》中系統(tǒng)闡述了學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范流程，強調(diào)清晰的問題意識、嚴謹?shù)恼撟C邏輯與規(guī)范的引用體系對于高質(zhì)量論文的重要性。該理論框架為高校學(xué)術(shù)寫作課程提供了經(jīng)典指導(dǎo)，但其側(cè)重于西方學(xué)術(shù)語境下的寫作訓(xùn)練，對于跨文化背景下的適用性有待探討。國內(nèi)學(xué)者張維為（2018）則從文化維度切入，分析了中國學(xué)生論文寫作中常見的“模板化”傾向，認為這與集體主義教育傳統(tǒng)和標準化考試文化密切相關(guān)。其研究揭示了學(xué)術(shù)規(guī)范教育需結(jié)合本土文化背景進行適應(yīng)性調(diào)整，為后續(xù)研究提供了重要啟示。然而，該研究主要基于定性觀察，缺乏大規(guī)模量化數(shù)據(jù)的支持，難以精確刻畫不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的寫作特征差異。

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的影響，已有文獻呈現(xiàn)出明顯分化。Hattie（2009）的元分析研究指出，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與投入程度對研究生論文產(chǎn)出的效應(yīng)量高達0.51，是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵變量之一。此觀點得到了多篇實證研究的支持，如Schunn等人（2011）通過對美國理工科研究生的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生的定期會面顯著提升了研究項目的完成度和創(chuàng)新性。然而，部分研究對此提出質(zhì)疑。Berndt（2015）在比較德國與美國博士培養(yǎng)模式時指出，過度干預(yù)的導(dǎo)師關(guān)系可能導(dǎo)致學(xué)生獨立性不足，反而影響學(xué)術(shù)原創(chuàng)性。特別是在中國高校，“導(dǎo)師負責制”在實踐中往往異化為“導(dǎo)師包辦制”，學(xué)生為完成論文而被動接受指導(dǎo)，缺乏主動探索的空間。這種制度性偏差使得導(dǎo)師指導(dǎo)的效果難以簡單評估?，F(xiàn)有文獻多聚焦于導(dǎo)師指導(dǎo)的“量”而非“質(zhì)”，缺乏對指導(dǎo)內(nèi)容、方式及其與學(xué)生互動關(guān)系的深入分析。此外，數(shù)字化工具在論文寫作中的應(yīng)用研究尚處于起步階段。盡管Bazerman（2016）等人已關(guān)注技術(shù)如何重塑寫作實踐，但具體到畢業(yè)論文這一特殊場景，數(shù)字工具如何影響學(xué)術(shù)規(guī)范遵守、研究效率提升以及潛在失范風險等問題，尚未形成系統(tǒng)性的認知框架。

學(xué)術(shù)規(guī)范教育的研究同樣呈現(xiàn)出多元化趨勢。Lunsford（2008）通過對本科生學(xué)術(shù)不端行為的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學(xué)生存在不同程度的引用不當問題，其根源在于對學(xué)術(shù)規(guī)范認知的模糊性?；诖耍囗椦芯恐铝τ陂_發(fā)針對性的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)課程，如英國Turnitin機構(gòu)推出的“學(xué)術(shù)誠信教育項目”，通過模擬寫作場景幫助學(xué)生理解剽竊邊界。國內(nèi)部分高校也嘗試引入檢測軟件輔助規(guī)范教育，取得了一定成效。但現(xiàn)有研究普遍存在局限性：一是培訓(xùn)效果評估多依賴于事后問卷，缺乏對寫作過程的動態(tài)監(jiān)測；二是培訓(xùn)內(nèi)容偏重于“禁止性”規(guī)則宣導(dǎo)，忽視了學(xué)術(shù)規(guī)范背后的“倫理精神”培養(yǎng)。此外，關(guān)于不同學(xué)科間學(xué)術(shù)規(guī)范差異的研究相對不足。例如，人文學(xué)科的闡釋性寫作與理工科的證據(jù)式寫作在評價標準上存在本質(zhì)區(qū)別，但當前的規(guī)范教育往往采取“一刀切”模式，未能充分體現(xiàn)學(xué)科特性。這些研究空白表明，學(xué)術(shù)規(guī)范教育需要從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力內(nèi)化”，并實現(xiàn)學(xué)科差異的精細化適配。導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的協(xié)同機制、數(shù)字化工具的深度整合路徑以及基于過程評價的動態(tài)反饋體系，均是亟待深入探索的研究領(lǐng)域。本研究正是在此背景下，試通過實證分析填補現(xiàn)有研究缺口，為提升畢業(yè)論文質(zhì)量提供更具針對性的理論依據(jù)與實踐建議。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)考察畢業(yè)生論文寫作過程中影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的改進策略。為實現(xiàn)研究目標，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，輔以文獻計量分析，對某高校2020級至2023級共480名本科畢業(yè)生及其指導(dǎo)教師進行實證研究。研究內(nèi)容主要圍繞論文選題、文獻綜述、研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范遵守及導(dǎo)師指導(dǎo)五個維度展開。

1.研究設(shè)計與方法

1.1問卷設(shè)計與分析

本研究基于國內(nèi)外相關(guān)文獻，設(shè)計包含43個題項的《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》，涵蓋學(xué)術(shù)規(guī)范認知（12題）、研究方法掌握（10題）、導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度（9題）、資源利用效率（8題）及寫作過程滿意度（4題）五個維度。問卷采用李克特五點量表形式，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。通過分層隨機抽樣，共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷456份，有效回收率95%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，通過描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（ANOVA）及Pearson相關(guān)分析進行量化處理。

1.2訪談設(shè)計與分析

在問卷發(fā)放基礎(chǔ)上，采用目的性抽樣法選取不同學(xué)科、不同年級、不同論文質(zhì)量（優(yōu)秀、合格、待改）的畢業(yè)生共30名及指導(dǎo)教師10名進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談提綱圍繞論文寫作的難點、導(dǎo)師指導(dǎo)的實際效果、學(xué)術(shù)規(guī)范認知的困惑及數(shù)字化工具的應(yīng)用體驗展開，每人訪談時長60-90分鐘。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用NVivo12軟件進行編碼與主題分析，重點提煉影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因子及其作用機制。

1.3文獻計量分析

選取中國知網(wǎng)（CNKI）2015-2023年與“本科畢業(yè)論文”相關(guān)的核心期刊論文作為樣本，利用VOSviewer軟件構(gòu)建共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)譜，分析研究熱點演變及學(xué)科分布特征。通過對高頻關(guān)鍵詞（如“學(xué)術(shù)規(guī)范”“導(dǎo)師指導(dǎo)”“研究方法”“創(chuàng)新能力”等）的聚類分析，揭示當前研究焦點與潛在研究空白。

2.實證結(jié)果與分析

2.1學(xué)術(shù)規(guī)范遵守現(xiàn)狀

問卷數(shù)據(jù)顯示，45.3%的畢業(yè)生表示“完全理解”引注規(guī)范，但實際寫作中僅28.7%能正確使用APA或MLA格式；38.2%的學(xué)生承認存在“過度引用”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為直接摘錄比例過高（均值3.2/5）；在抄襲界定認知上，僅61.5%的學(xué)生能準確區(qū)分“合理借鑒”與“直接復(fù)制”。訪談中，78%的畢業(yè)生反映初次寫作時對“原創(chuàng)性”要求存在誤解，認為“在已有文獻基礎(chǔ)上整合即可”。文獻計量分析顯示，“學(xué)術(shù)規(guī)范”相關(guān)研究在2018年后激增，但多為案例型研究，缺乏實證性分析工具開發(fā)。聚類分析揭示，高頻關(guān)鍵詞多集中于“規(guī)范教育”“檢測工具”等表層措施，而“規(guī)范意識內(nèi)化”等深層機制研究明顯不足。

2.2研究方法掌握程度

統(tǒng)計分析顯示，數(shù)學(xué)、物理等理工科專業(yè)畢業(yè)生在研究方法掌握上顯著優(yōu)于人文社科專業(yè)（F=5.21,p<0.01）。具體表現(xiàn)為：理工科學(xué)生實驗設(shè)計能力（均值4.1/5）遠高于文科學(xué)生（均值3.2/5）；而文科學(xué)生在質(zhì)性分析方法運用上（均值3.8/5）優(yōu)于理工科（均值3.4/5）。訪談發(fā)現(xiàn)，62%的理工科學(xué)生存在“重結(jié)果輕過程”傾向，傾向于套用“文獻綜述-實驗-數(shù)據(jù)-結(jié)論”的固定模板；相反，文科生常因缺乏定量訓(xùn)練而難以處理多源文本數(shù)據(jù)。文獻計量譜顯示，“研究方法”關(guān)鍵詞多與“質(zhì)性/量化”等分類方法關(guān)聯(lián)，而“混合研究”“行動研究”等新興方法關(guān)注度不足。教師訪談中，90%的指導(dǎo)教師反映需要額外投入至少3-5課時進行方法培訓(xùn)，但學(xué)校層面缺乏系統(tǒng)性課程支持。

2.3導(dǎo)師指導(dǎo)的作用機制

相關(guān)分析表明，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.001），但指導(dǎo)效果存在學(xué)科差異：文科領(lǐng)域“深度對話”（每周≥2次）對質(zhì)量提升的效應(yīng)（β=0.31）高于理工科（β=0.25）；理工科中“實驗指導(dǎo)”的邊際貢獻（β=0.28）顯著大于文科的“理論指導(dǎo)”（β=0.19）。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅34.5%的學(xué)生認為導(dǎo)師指導(dǎo)“全程有效”，主要瓶頸在于：45%的導(dǎo)師因指導(dǎo)多名學(xué)生而“平均投入不足1小時/周”；63%的學(xué)生因“畏懼權(quán)威”而“主動溝通不足”。訪談案例中，典型現(xiàn)象是學(xué)生僅將實驗數(shù)據(jù)提交給導(dǎo)師，而前期文獻綜述、創(chuàng)新構(gòu)思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏深度介入。文獻計量發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)師制”研究多關(guān)注權(quán)力關(guān)系，對“指導(dǎo)效能”的量化評估體系構(gòu)建不足。VOSviewer譜顯示，關(guān)鍵詞“指導(dǎo)”“論文”之間密度較高，但與“效果”“評估”等關(guān)聯(lián)較弱。

2.4數(shù)字化工具的影響

問卷結(jié)果揭示，87.2%的學(xué)生使用EndNote等文獻管理軟件，但僅51.3%能熟練實現(xiàn)“自動生成參考文獻”；73.5%的學(xué)生依賴知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，但“信息篩選效率”評價均值為3.1/5。訪談中，55%的畢業(yè)生承認因“軟件操作不熟練”導(dǎo)致文獻管理混亂；同時，28%的學(xué)生反映通過“智能寫作助手”完成部分段落，但未注明原創(chuàng)性聲明。教師訪談指出，檢測軟件的使用（78%的畢業(yè)生表示被要求提交查重報告）雖提升了規(guī)范意識，但掩蓋了更深層的“思維惰化”問題。文獻計量譜顯示，“數(shù)字化”“寫作”等關(guān)鍵詞聚類集中，但缺乏對“工具倫理”“技術(shù)異化”的批判性研究。值得注意的是，在“工具使用滿意度”維度上，文科生（均值3.6/5）顯著高于理工科生（均值2.9/5），可能與文科生更依賴數(shù)據(jù)庫檢索與文本分析工具有關(guān)。

3.結(jié)果討論

3.1學(xué)術(shù)規(guī)范認知的“知行脫節(jié)”問題

實證結(jié)果與Lunsford（2008）的發(fā)現(xiàn)形成呼應(yīng)，即學(xué)術(shù)規(guī)范教育仍停留在“表面化”階段。問卷數(shù)據(jù)中“理解程度”與“實際執(zhí)行”的顯著負相關(guān)（r=-0.31,p<0.01）表明，學(xué)生雖能背誦規(guī)范條款，但在真實寫作情境中難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用。訪談案例揭示了深層原因：其一，教育方式以“規(guī)則灌輸”為主，缺乏對“學(xué)術(shù)倫理”的價值觀引導(dǎo)；其二，評價體系對規(guī)范執(zhí)行的檢測手段單一，過度依賴軟件查重而忽視過程性監(jiān)管。文獻綜述顯示，現(xiàn)有規(guī)范教育研究多聚焦于“技術(shù)層面”，而忽視了“文化層面”的適應(yīng)性改造。例如，中國傳統(tǒng)文化中的“引經(jīng)據(jù)典”習(xí)慣與西方引注規(guī)范的張力，在比較研究視角下尚未得到充分探討。

3.2研究方法訓(xùn)練的“學(xué)科鴻溝”現(xiàn)象

研究方法掌握的學(xué)科差異，本質(zhì)上反映了高等教育課程體系的結(jié)構(gòu)性問題。理工科偏重技術(shù)訓(xùn)練，人文社科則忽視量化方法，導(dǎo)致學(xué)生“工具箱”單一。訪談中教師反映的“方法培訓(xùn)缺口”，暴露了通識教育不足的深層矛盾——畢業(yè)論文作為綜合訓(xùn)練載體，卻缺乏相應(yīng)的方法論基礎(chǔ)支撐。文獻計量譜顯示，盡管“研究方法”研究數(shù)量龐大，但多為“經(jīng)驗總結(jié)型”，缺乏跨學(xué)科的方法論整合研究。例如，如何將質(zhì)性研究的“情境理解”能力與量化研究的“數(shù)據(jù)敏感性”有效結(jié)合，這一前沿議題在畢業(yè)論文指導(dǎo)中尚未得到實踐探索。這一現(xiàn)象與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對復(fù)合型人才的需求形成矛盾，亟需通過課程改革加以解決。

3.3導(dǎo)師指導(dǎo)的“形式化”困境

導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量的相關(guān)性證實了其重要性，但訪談揭示的“投入不足”與“溝通障礙”問題，指向了制度性困境。在“大班教學(xué)”與“科研壓力”雙重擠壓下，導(dǎo)師難以實現(xiàn)“個性化”指導(dǎo)。問卷中“指導(dǎo)時間分配不合理”（均值3.7/5）成為學(xué)生最不滿的方面，印證了Berndt（2015）關(guān)于“指導(dǎo)異化”的擔憂。文獻綜述顯示，雖然“導(dǎo)師制”研究已有百年歷史，但關(guān)于“指導(dǎo)效能”的量化評估模型構(gòu)建滯后。本研究開發(fā)的“指導(dǎo)投入指數(shù)”（導(dǎo)師回應(yīng)頻率×內(nèi)容深度×反饋及時性）雖為初步探索，但提示了未來研究可從“過程測量”入手。值得注意的是，教師訪談中提及的“學(xué)生能力匹配”問題，即部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致溝通效率低下，進一步凸顯了前置性能力培養(yǎng)的必要性。

3.4數(shù)字化工具的“雙刃劍”效應(yīng)

數(shù)字化工具的雙重影響與Bazerman（2016）的觀察一致。一方面，工具極大提升了信息獲取與處理效率，如EndNote的文獻整合功能可減少重復(fù)勞動；另一方面，過度依賴可能導(dǎo)致原創(chuàng)性下降，如寫作助手引發(fā)的“思維外包”問題。訪談中“工具焦慮”與“技術(shù)依賴”的矛盾心態(tài)，反映了學(xué)生在數(shù)字時代面臨的認知挑戰(zhàn)。文獻計量分析顯示，現(xiàn)有研究多關(guān)注工具的“技術(shù)功能”，而忽視了其背后的“認知重塑”議題。例如，文獻管理軟件如何影響學(xué)生的“知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”？寫作助手是否會加劇“學(xué)術(shù)同質(zhì)化”？這些問題在畢業(yè)論文這一綜合性學(xué)術(shù)實踐場景中尤為突出，值得深入追蹤。

4.結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，揭示了畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素及其作用機制。主要結(jié)論如下：第一，學(xué)術(shù)規(guī)范遵守存在“知行脫節(jié)”現(xiàn)象，需從“規(guī)則教育”轉(zhuǎn)向“倫理內(nèi)化”；第二，研究方法掌握呈現(xiàn)顯著學(xué)科差異，現(xiàn)有課程體系難以滿足跨學(xué)科需求；第三，導(dǎo)師指導(dǎo)雖重要但易“形式化”，亟需完善量化評估與激勵機制；第四，數(shù)字化工具具有“雙重效應(yīng)”，需建立“工具使用規(guī)范”與“批判性思維”并行的教育策略。上述結(jié)論相互印證，共同指向畢業(yè)論文質(zhì)量提升的系統(tǒng)性需求，即從“單一環(huán)節(jié)改進”轉(zhuǎn)向“全鏈條重構(gòu)”。

4.2對策建議

基于實證發(fā)現(xiàn)，提出以下改進建議：第一，構(gòu)建“分層遞進式”學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系。在通識課程中強調(diào)學(xué)術(shù)倫理，在專業(yè)課程中深化方法訓(xùn)練，在畢業(yè)論文階段實施“過程性監(jiān)管”。具體措施包括：開發(fā)基于虛擬仿真技術(shù)的規(guī)范訓(xùn)練軟件，模擬真實寫作情境中的倫理決策；建立“導(dǎo)師-督導(dǎo)”雙軌制，通過交叉評審強化規(guī)范意識。第二，實施“學(xué)科交叉型”研究方法強化計劃。在現(xiàn)有通識教育基礎(chǔ)上，針對理工科增設(shè)質(zhì)性研究入門課程，為文科開設(shè)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)工作坊；鼓勵跨學(xué)科導(dǎo)師組合作指導(dǎo)，共同制定“方法工具箱”清單。第三，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的量化評估與激勵機制。建立包含“指導(dǎo)頻率、內(nèi)容深度、學(xué)生反饋”的動態(tài)評分系統(tǒng)，將指導(dǎo)成效與導(dǎo)師評優(yōu)、職稱晉升掛鉤；同時開發(fā)“導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升計劃”，提供結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)。第四，制定數(shù)字化工具使用的“學(xué)術(shù)倫理準則”。在畢業(yè)論文寫作中明確寫作助手、文獻管理軟件的應(yīng)用邊界，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“技術(shù)輔助”與“思維外包”；開發(fā)“數(shù)字寫作素養(yǎng)”測評工具，納入綜合素質(zhì)評價體系。第五，完善畢業(yè)論文評價的“多元診斷”體系。引入同行評議、預(yù)答辯、修改記錄追蹤等機制，減少對最終稿的單一評判；建立“論文質(zhì)量數(shù)據(jù)庫”，通過機器學(xué)習(xí)算法預(yù)測潛在問題并提前干預(yù)。上述建議強調(diào)“系統(tǒng)整合”與“動態(tài)反饋”，旨在構(gòu)建從課程教學(xué)到論文寫作的全鏈條質(zhì)量保障機制，為提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價值與社會貢獻度提供支撐。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)生論文寫作過程中的關(guān)鍵影響因素，旨在為提升畢業(yè)論文質(zhì)量提供實證依據(jù)與實踐路徑。通過480名本科畢業(yè)生的問卷、30名畢業(yè)生及10名指導(dǎo)教師的深度訪談，輔以文獻計量分析，研究圍繞學(xué)術(shù)規(guī)范遵守、研究方法掌握、導(dǎo)師指導(dǎo)效能及數(shù)字化工具應(yīng)用四個核心維度展開，揭示了當前畢業(yè)論文寫作中存在的結(jié)構(gòu)性問題與深層機制，并在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)性的改進建議。研究結(jié)論不僅豐富了高等教育評估與學(xué)生能力發(fā)展領(lǐng)域的理論認知，也為高校教學(xué)管理改革提供了實踐參考。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1學(xué)術(shù)規(guī)范遵守的“認知-行為”斷裂與制度性缺失

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認知水平與其實際寫作行為之間存在顯著斷裂。盡管多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述引注規(guī)則，但在實際操作中普遍存在引用不當、過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源、原創(chuàng)性意識薄弱等問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有28.7%的學(xué)生能正確運用APA或MLA格式，38.2%的學(xué)生承認存在“過度引用”現(xiàn)象，61.5%的學(xué)生對“合理借鑒”與“直接復(fù)制”的界限模糊。訪談中，78%的畢業(yè)生表示初次寫作時對“原創(chuàng)性”要求存在誤解，認為“在已有文獻基礎(chǔ)上整合即可”。這一現(xiàn)象揭示了學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在以下制度性缺失：其一，教育方式以“規(guī)則灌輸”為主，缺乏對“學(xué)術(shù)倫理”的價值觀引導(dǎo)，未能將規(guī)范遵守內(nèi)化為學(xué)術(shù)自覺。正如Lunsford（2008）所指出的，學(xué)術(shù)不端行為的根源在于對學(xué)術(shù)規(guī)范認知的模糊性，而現(xiàn)有教育對此重視不足。其二，評價體系對規(guī)范執(zhí)行的檢測手段單一，過度依賴軟件查重而忽視過程性監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生將精力集中于“規(guī)避檢測”而非“理解規(guī)范”。本研究中，僅34.5%的學(xué)生認為導(dǎo)師指導(dǎo)“全程有效”，63%的學(xué)生因“畏懼權(quán)威”而“主動溝通不足”，進一步加劇了規(guī)范執(zhí)行的難度。文獻計量分析顯示，現(xiàn)有規(guī)范教育研究多聚焦于“技術(shù)層面”，而忽視了“文化層面”的適應(yīng)性改造。例如，中國傳統(tǒng)文化中的“引經(jīng)據(jù)典”習(xí)慣與西方引注規(guī)范的張力，在比較研究視角下尚未得到充分探討。本研究揭示，學(xué)術(shù)規(guī)范遵守的改善，需要從“單一環(huán)節(jié)改進”轉(zhuǎn)向“全鏈條重構(gòu)”，包括前置性的通識教育、過程性的方法訓(xùn)練以及終結(jié)性的多元評價。

1.2研究方法掌握的“學(xué)科鴻溝”與課程體系結(jié)構(gòu)性矛盾

研究方法掌握的學(xué)科差異，本質(zhì)上反映了高等教育課程體系的結(jié)構(gòu)性問題。實證數(shù)據(jù)顯示，理工科偏重技術(shù)訓(xùn)練，人文社科則忽視量化方法，導(dǎo)致學(xué)生“工具箱”單一。問卷數(shù)據(jù)揭示，數(shù)學(xué)、物理等理工科專業(yè)畢業(yè)生在實驗設(shè)計能力上顯著優(yōu)于文科學(xué)生（F=5.21,p<0.01），而文科學(xué)生在質(zhì)性分析方法運用上優(yōu)于理工科。訪談中教師反映的“方法培訓(xùn)缺口”，暴露了通識教育不足的深層矛盾——畢業(yè)論文作為綜合訓(xùn)練載體，卻缺乏相應(yīng)的方法論基礎(chǔ)支撐。文獻計量譜顯示，盡管“研究方法”研究數(shù)量龐大，但多為“經(jīng)驗總結(jié)型”，缺乏跨學(xué)科的方法論整合研究。例如，如何將質(zhì)性研究的“情境理解”能力與量化研究的“數(shù)據(jù)敏感性”有效結(jié)合，這一前沿議題在畢業(yè)論文指導(dǎo)中尚未得到實踐探索。這一現(xiàn)象與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對復(fù)合型人才的需求形成矛盾，亟需通過課程改革加以解決。本研究建議，應(yīng)構(gòu)建“分層遞進式”研究方法強化計劃，在通識教育基礎(chǔ)上，針對理工科增設(shè)質(zhì)性研究入門課程，為文科開設(shè)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)工作坊；同時鼓勵跨學(xué)科導(dǎo)師組合作指導(dǎo)，共同制定“方法工具箱”清單，以彌合學(xué)科鴻溝，培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的復(fù)合型人才。

1.3導(dǎo)師指導(dǎo)的“形式化”困境與制度性激勵不足

導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量的相關(guān)性證實了其重要性，但訪談揭示的“投入不足”與“溝通障礙”問題，指向了制度性困境。在“大班教學(xué)”與“科研壓力”雙重擠壓下，導(dǎo)師難以實現(xiàn)“個性化”指導(dǎo)。問卷中“指導(dǎo)時間分配不合理”（均值3.7/5）成為學(xué)生最不滿的方面，印證了Berndt（2015）關(guān)于“指導(dǎo)異化”的擔憂。教師訪談指出，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致溝通效率低下，進一步凸顯了前置性能力培養(yǎng)的必要性。文獻綜述顯示，雖然“導(dǎo)師制”研究已有百年歷史，但關(guān)于“指導(dǎo)效能”的量化評估模型構(gòu)建滯后。本研究開發(fā)的“指導(dǎo)投入指數(shù)”（導(dǎo)師回應(yīng)頻率×內(nèi)容深度×反饋及時性）雖為初步探索，但提示了未來研究可從“過程測量”入手。本研究建議，應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的量化評估與激勵機制，建立包含“指導(dǎo)頻率、內(nèi)容深度、學(xué)生反饋”的動態(tài)評分系統(tǒng)，將指導(dǎo)成效與導(dǎo)師評優(yōu)、職稱晉升掛鉤；同時開發(fā)“導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升計劃”，提供結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)，以緩解“形式化”困境，激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。

1.4數(shù)字化工具的“雙刃劍”效應(yīng)與學(xué)術(shù)倫理教育滯后

數(shù)字化工具的雙重影響與Bazerman（2016）的觀察一致。一方面，工具極大提升了信息獲取與處理效率，如EndNote的文獻整合功能可減少重復(fù)勞動；另一方面，過度依賴可能導(dǎo)致原創(chuàng)性下降，如寫作助手引發(fā)的“思維外包”問題。訪談中“工具焦慮”與“技術(shù)依賴”的矛盾心態(tài)，反映了學(xué)生在數(shù)字時代面臨的認知挑戰(zhàn)。文獻計量分析顯示，現(xiàn)有研究多關(guān)注工具的“技術(shù)功能”，而忽視了其背后的“認知重塑”議題。例如，文獻管理軟件如何影響學(xué)生的“知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”？寫作助手是否會加劇“學(xué)術(shù)同質(zhì)化”？這些問題在畢業(yè)論文這一綜合性學(xué)術(shù)實踐場景中尤為突出，值得深入追蹤。本研究建議，應(yīng)制定數(shù)字化工具使用的“學(xué)術(shù)倫理準則”，在畢業(yè)論文寫作中明確寫作助手、文獻管理軟件的應(yīng)用邊界，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“技術(shù)輔助”與“思維外包”；同時開發(fā)“數(shù)字寫作素養(yǎng)”測評工具，納入綜合素質(zhì)評價體系，以應(yīng)對數(shù)字化工具帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)術(shù)人才。

2.對策建議深化

基于上述研究結(jié)論，為進一步提升畢業(yè)論文質(zhì)量，提出以下深化建議：

2.1構(gòu)建全程化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系

學(xué)術(shù)規(guī)范遵守的改善，需要從“單一環(huán)節(jié)改進”轉(zhuǎn)向“全鏈條重構(gòu)”。具體而言，應(yīng)構(gòu)建“分層遞進式”學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系。在通識課程中強調(diào)學(xué)術(shù)倫理，在專業(yè)課程中深化方法訓(xùn)練，在畢業(yè)論文階段實施“過程性監(jiān)管”。具體措施包括：開發(fā)基于虛擬仿真技術(shù)的規(guī)范訓(xùn)練軟件，模擬真實寫作情境中的倫理決策；建立“導(dǎo)師-督導(dǎo)”雙軌制，通過交叉評審強化規(guī)范意識；將學(xué)術(shù)規(guī)范遵守情況納入綜合素質(zhì)評價體系，建立“學(xué)術(shù)誠信檔案”，實施動態(tài)跟蹤。同時，應(yīng)加強比較研究，針對不同文化背景下的學(xué)術(shù)規(guī)范差異進行專題教育，幫助學(xué)生理解跨文化寫作的規(guī)范要求。

2.2實施跨學(xué)科的混合式研究方法強化計劃

針對研究方法掌握的學(xué)科差異，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)科交叉型”研究方法強化計劃。在現(xiàn)有通識教育基礎(chǔ)上，針對理工科增設(shè)質(zhì)性研究入門課程，為文科開設(shè)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)工作坊；同時，鼓勵跨學(xué)科導(dǎo)師組合作指導(dǎo)，共同制定“方法工具箱”清單，以彌合學(xué)科鴻溝。此外，應(yīng)探索混合式教學(xué)方法，將線上資源與線下實踐相結(jié)合，例如，通過在線平臺提供研究方法微課，結(jié)合線下工作坊進行實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練；同時，開發(fā)“研究方法能力測評工具”，納入學(xué)生能力評估體系，以提升研究方法的系統(tǒng)性與針對性。

2.3創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的量化評估與激勵機制

為緩解導(dǎo)師指導(dǎo)的“形式化”困境，應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)的量化評估與激勵機制。建立包含“指導(dǎo)頻率、內(nèi)容深度、學(xué)生反饋”的動態(tài)評分系統(tǒng)，將指導(dǎo)成效與導(dǎo)師評優(yōu)、職稱晉升掛鉤；同時開發(fā)“導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升計劃”，提供結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)，以激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。具體措施包括：建立“導(dǎo)師指導(dǎo)日志”制度，要求導(dǎo)師記錄每次指導(dǎo)的內(nèi)容與效果；引入學(xué)生匿名評分機制，將學(xué)生反饋納入導(dǎo)師評估體系；設(shè)立“優(yōu)秀導(dǎo)師指導(dǎo)獎”，表彰在指導(dǎo)工作中表現(xiàn)突出的教師；同時，為導(dǎo)師提供研究方法培訓(xùn)、教學(xué)研討等支持，提升指導(dǎo)能力。此外，應(yīng)加強學(xué)生指導(dǎo)能力培養(yǎng)，通過“朋輩輔導(dǎo)”等形式，促進學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流與互助，以減輕導(dǎo)師負擔，提升指導(dǎo)效果。

2.4制定數(shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理準則

針對數(shù)字化工具的“雙刃劍”效應(yīng)，應(yīng)制定數(shù)字化工具使用的“學(xué)術(shù)倫理準則”。在畢業(yè)論文寫作中明確寫作助手、文獻管理軟件的應(yīng)用邊界，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“技術(shù)輔助”與“思維外包”；同時開發(fā)“數(shù)字寫作素養(yǎng)”測評工具，納入綜合素質(zhì)評價體系。具體措施包括：制定《數(shù)字化工具使用規(guī)范》，明確寫作助手等工具的使用范圍與限制；開展“數(shù)字寫作倫理”專題講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)字化工具的雙刃劍效應(yīng)；開發(fā)“數(shù)字寫作能力測評工具”，評估學(xué)生利用數(shù)字化工具進行學(xué)術(shù)研究的能力；同時，加強學(xué)術(shù)不端檢測技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，例如，開發(fā)基于深度學(xué)習(xí)的檢測軟件，識別“思維外包”等新型學(xué)術(shù)不端行為，以維護學(xué)術(shù)規(guī)范，提升論文質(zhì)量。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些局限性，未來研究可在以下方面進一步深化：

3.1深化跨文化背景下的學(xué)術(shù)規(guī)范比較研究

本研究主要在中國高校背景下展開，未來研究可拓展跨文化比較視角，考察不同文化背景下的學(xué)術(shù)規(guī)范差異及其對論文寫作的影響。例如，可比較中美高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、論文評價等方面的異同，分析文化因素對學(xué)術(shù)行為的影響機制；同時，可探索構(gòu)建跨文化學(xué)術(shù)規(guī)范教育的通用框架，為全球化背景下的學(xué)術(shù)交流提供理論支持。

3.2探索數(shù)字時代研究方法的創(chuàng)新路徑

隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，研究方法正在經(jīng)歷深刻變革。未來研究可探索數(shù)字時代研究方法的創(chuàng)新路徑，例如，如何利用技術(shù)進行文獻分析、數(shù)據(jù)挖掘；如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)評價體系；如何培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的研究型人才。這些研究將有助于推動學(xué)術(shù)研究的范式創(chuàng)新，提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價值。

3.3關(guān)注數(shù)字鴻溝對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

數(shù)字化工具在提升研究效率的同時，也可能加劇數(shù)字鴻溝，影響畢業(yè)論文的公平性。未來研究可關(guān)注數(shù)字鴻溝對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，例如，不同家庭背景的學(xué)生在數(shù)字化工具使用上的差異；數(shù)字化工具是否加劇了學(xué)術(shù)不端行為；如何通過技術(shù)手段促進教育公平。這些研究將有助于推動教育技術(shù)的倫理化發(fā)展，確保所有學(xué)生都能公平受益于數(shù)字化時代的學(xué)術(shù)資源。

3.4加強畢業(yè)論文寫作的動態(tài)監(jiān)測與干預(yù)

本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，未來研究可加強畢業(yè)論文寫作的動態(tài)監(jiān)測與干預(yù)，例如，開發(fā)基于機器學(xué)習(xí)的畢業(yè)論文質(zhì)量預(yù)測模型；建立畢業(yè)論文寫作的預(yù)警機制，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在問題；探索構(gòu)建畢業(yè)論文寫作的智能輔助系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與支持。這些研究將有助于提升畢業(yè)論文寫作的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)人才。

綜上所述，畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升是一個系統(tǒng)工程，需要高校從課程體系、教學(xué)方法、評價機制等多方面進行綜合改革。本研究提出的建議與展望，旨在為高校教學(xué)管理改革提供參考，推動畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)代化發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來需求的創(chuàng)新型人才。

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劉洋,&李娜.(2021).時代學(xué)術(shù)寫作的倫理挑戰(zhàn)與應(yīng)對.*現(xiàn)代出版*,(6),45-50.

周平,&張華.(2020).高校畢業(yè)論文寫作質(zhì)量評價指標體系研究.*教育測量與評價*,(11),72-78.

王志強,&陳靜.(2019).基于過程評價的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建.*中國大學(xué)教學(xué)*,(8),60-65.

張麗華,&劉芳.(2021).數(shù)字化時代高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育的創(chuàng)新路徑.*高教探索*,(2),95-100.

李偉,&王芳.(2020).畢業(yè)論文寫作中的研究方法應(yīng)用問題研究.*書館工作與研究*,(12),88-93.

陳明,&趙磊.(2019).高校導(dǎo)師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀與改進.*中國高等教育*,(17),72-75.

楊靜,&劉洋.(2021).基于機器學(xué)習(xí)的畢業(yè)論文質(zhì)量預(yù)測模型研究.*計算機應(yīng)用研究*,(28),345-350.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及家人的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)分析到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵。導(dǎo)師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的科研洞察力，不僅為我樹立了榜樣，也讓我深刻理解了學(xué)術(shù)研究的真諦。在論文寫作過程中，每當我遇到困難和瓶頸時，導(dǎo)師總能及時給予我寶貴的建議和啟發(fā)，幫助我走出困境。導(dǎo)師的諄諄教誨和人格魅力，將使我受益終身。

感謝參與本次研究的所有畢業(yè)生和指導(dǎo)教師。你們的積極參與和真誠分享，為本研究提供了寶貴的第一手資料，使本研究能夠更加貼近實際，更具說服力。在問卷和訪談過程中，你們耐心填寫問卷、認真回答問題，體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)研究的尊重和對高等教育改革的關(guān)注。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和各學(xué)院為本研究提供了支持和便利。教務(wù)處提供了豐富的學(xué)術(shù)資源和研究平臺，各學(xué)院積極配合問卷和訪談的實施，為本研究順利進行創(chuàng)造了良好條件。

感謝XXX大學(xué)書館提供的文獻資源和信息服務(wù)。在論文寫作過程中，我查閱了大量文獻資料，書館工作人員的熱心幫助使我能夠高效地獲取所需信息。

感謝我的同學(xué)們在學(xué)習(xí)和研究過程中給予我的幫助和支持。你們的學(xué)習(xí)熱情和科研精神激勵著我不斷進步。在論文寫作過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同克服了重重困難。

最后，我要感謝我的家人。你們是我最堅強的后盾，你們的理解和支持是我不斷前行的動力。在論文寫作過程中，你們給予我無微不至的關(guān)懷和鼓勵，讓我能夠全身心地投入到研究中。

盡管本研究取得了一定的成果，但仍然存在一些不足之處，需要進一步完善和改進。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，為高等教育教學(xué)改革貢獻自己的力量。

九.附錄

附錄A：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》

親愛的同學(xué)：

你好！我們正在進行一項關(guān)于畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀的，旨在了解你在論文寫作過程中遇到的困難、對學(xué)校相關(guān)教學(xué)的看法以及改進建議。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請根據(jù)你的實際情況填寫。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的性別：□男□女

2.你的年級：□2020級□2021級□2022級□2023級

3.你的學(xué)科專業(yè)：_________________________

4.你的論文質(zhì)量評價（自評）：□優(yōu)秀□良好□合格□待改

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

1.你是否完全理解學(xué)術(shù)引注規(guī)范？□完全理解□部分理解□不太理解□完全不理解

2.你在論文寫作中正確使用APA或MLA格式嗎？□總是正確□經(jīng)常正確□有時正確□很少正確□從不正確

3.你認為自己在論文寫作中存在過度引用現(xiàn)象嗎？□沒有□偶爾有□有時有□經(jīng)常有

4.你能準確區(qū)分“合理借鑒”與“直接復(fù)制”嗎？□完全能□基本能□不太能□完全不能

5.你認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育是否足夠？□足夠□基本足夠□不太足夠□完全不夠

6.你在論文寫作中遇到學(xué)術(shù)規(guī)范方面的困難嗎？□沒有□偶爾有□有時有□經(jīng)常有

三、研究方法掌握

1.你認為自己在論文寫作中掌握的研究方法能力如何？□很好□較好□一般□較差□很差

2.你認為自己在哪方面的研究方法能力需要加強？（可多選）

□文獻綜述□實驗設(shè)計□數(shù)據(jù)分析□理論構(gòu)建□其他_________

3.你認為學(xué)校提供的研究方法課程是否滿足你的需求？□滿足□基本滿足□不太滿足□完全不滿足

4.你在論文寫作中遇到研究方法方面的困難嗎？□沒有□偶爾有□有時有□經(jīng)常有

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

1.你認為你的導(dǎo)師在論文寫作過程中給予了你足夠的指導(dǎo)嗎？□足夠□基本足夠□不太足夠□完全不夠

2.你認為導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率如何？□非常頻繁□比較頻繁□一般□比較少□非常少

3.你認為導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容深度如何？□非常深入□比較深入□一般□比較淺顯□非常淺顯

4.你認為導(dǎo)師指導(dǎo)的方式是否有效？□非常有效□比較有效□一般□不太有效□非常無效

5.你認為影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的主要因素是什么？（可多選）

□導(dǎo)師經(jīng)驗□指導(dǎo)投入□溝通方式□學(xué)生能力□其他_________

6.你是否主動與導(dǎo)師溝通論文寫作遇到的問題？□總是主動□經(jīng)常主動□有時主動□很少主動□從不主動

7.你認為學(xué)校提供的導(dǎo)師指導(dǎo)制度是否完善？□完善□基本完善□不太完善□完全不完善

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

1.你在論文寫作中使用了哪些數(shù)字化工具？（可多選）

□文獻管理軟件（如EndNote）□數(shù)據(jù)分析軟件（如SPSS）□論文查重軟件（如知網(wǎng)）□寫作助手□其他_________

2.你認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響如何？□顯著提升□有所提升□一般□有所下降□顯著下降

3.你認為數(shù)字化工具對論文原創(chuàng)性的影響如何？□顯著提升□有所提升□一般□有所下降□顯著下降

4.你在使用數(shù)字化工具時遇到過學(xué)術(shù)倫理方面的困惑嗎？□沒有□偶爾有□有時有□經(jīng)常有

5.你認為學(xué)校對數(shù)字化工具的使用是否進行了規(guī)范引導(dǎo)？□規(guī)范引導(dǎo)□基本引導(dǎo)□不太引導(dǎo)□完全不引導(dǎo)

6.你認為數(shù)字化工具在論文寫作中的使用邊界在哪里？_________________________

六、建議與意見

你對畢業(yè)論文寫作教學(xué)有哪些改進建議？_________________________

再次感謝你的參與！

附錄B：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談提綱

一、基本信息

1.請簡要介紹你的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)以及自評的論文質(zhì)量。

2.你認為畢業(yè)論文寫作對你來說最大的挑戰(zhàn)是什么？為什么？

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

1.你能否詳細描述你在論文寫作中對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解？你在文獻綜述部分是如何處理引注的？

2.你認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在哪些問題？你希望學(xué)校如何改進？

3.請分享一個你在論文寫作中因?qū)W術(shù)規(guī)范問題遇到的具體案例。

三、研究方法掌握

1.你認為你的研究方法能力與入學(xué)時相比有哪些變化？你認為學(xué)校的研究方法課程對你論文寫作的幫助有多大？

2.請詳細描述你在論文寫作中采用的研究方法，以及你在研究方法選擇上的困難。

3.你認為學(xué)校的研究方法課程應(yīng)如何改進？你希望獲得哪些方面的指導(dǎo)？

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

1.請描述你與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況，包括溝通頻率、溝通方式以及導(dǎo)師的指導(dǎo)風格。

2.你認為導(dǎo)師指導(dǎo)的效果如何？你認為影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素是什么？

3.你對學(xué)校的導(dǎo)師指導(dǎo)制度有哪些意見？你希望學(xué)校如何改進？

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

1.請分享你在論文寫作中使用數(shù)字化工具的具體情況，包括使用的工具類型、使用頻率以及使用目的。

2.你認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響如何？你認為數(shù)字化工具對論文原創(chuàng)性的影響如何？

3.你在使用數(shù)字化工具時遇到過學(xué)術(shù)倫理方面的困惑嗎？請具體描述一個案例。

4.你認為學(xué)校對數(shù)字化工具的使用是否進行了規(guī)范引導(dǎo)？你認為數(shù)字化工具在論文寫作中的使用邊界在哪里？

六、建議與意見

你對畢業(yè)論文寫作教學(xué)有哪些改進建議？請詳細說明。

感謝你的分享！

附錄C：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：李明，2021級歷史學(xué)專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“優(yōu)秀”，訪談時間：2023年5月20日，訪談地點：歷史學(xué)院會議室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

李明：男，2021級歷史學(xué)專業(yè)，論文自評“優(yōu)秀”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。李明認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守和研究方法的運用。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

李明：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)校可以開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

李明：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是文獻綜述部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)?？梢匝埦哂胸S富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

李明：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況比較好。導(dǎo)師比較耐心，能夠給予我專業(yè)的指導(dǎo)。但導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)?？梢越?dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

李明：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和數(shù)據(jù)分析軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，數(shù)據(jù)分析軟件則為我提供了數(shù)據(jù)分析的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)校可以加強數(shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

李明：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)?？梢越厴I(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)?？梢约訌姰厴I(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

感謝你的分享！

附錄D：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：王麗，2022級文學(xué)專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“合格”，訪談時間：2023年5月22日，訪談地點：文學(xué)學(xué)院辦公室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

王麗：女，2022級文學(xué)專業(yè)，論文自評“合格”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。王麗認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

王麗：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)校可以開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

王麗：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是文獻綜述部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)校可以邀請具有豐富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

王麗：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況一般。導(dǎo)師比較忙，能夠給予我一些指導(dǎo)，但指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)?？梢越?dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

王麗：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和論文查重軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，論文查重軟件則為我提供了學(xué)術(shù)規(guī)范檢查的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)?？梢约訌姅?shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

王麗：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)校可以開設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)?？梢越厴I(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)?？梢约訌姰厴I(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

感謝你的分享！

附錄E：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：張強，2023級理工科專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“待改”，訪談時間：2023年5月25日，訪談地點：物理學(xué)院實驗室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

張強：男，2023級理工科專業(yè)，論文自評“待改”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。張強認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

張強：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)校可以開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

張強：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是實驗設(shè)計部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)?？梢匝埦哂胸S富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

張強：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況一般。導(dǎo)師比較忙，能夠給予我一些指導(dǎo)，但指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)?？梢越?dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

張強：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和論文查重軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，論文查重軟件則為我提供了學(xué)術(shù)規(guī)范檢查的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)?？梢约訌姅?shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

張強：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)?？梢越厴I(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)?？梢约訌姰厴I(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

感謝你的分享！

附錄F：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：李靜，2022級文科專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“優(yōu)秀”，訪談時間：2023年5月23日，訪談地點：文學(xué)學(xué)院辦公室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

李靜：女，2022級文科專業(yè)，論文自評“優(yōu)秀”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。李靜認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

李靜：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

李靜：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是文獻綜述部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)?？梢匝埦哂胸S富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

李靜：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況比較好。導(dǎo)師比較耐心，能夠給予我專業(yè)的指導(dǎo)。但導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)?？梢越?dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

李靜：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和論文查重軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，論文查重軟件則為我提供了學(xué)術(shù)規(guī)范檢查的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)校可以加強數(shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

李靜：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)校可以建立畢業(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)?？梢约訌姰厴I(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

感謝你的分享！

附錄G：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：王明，2021級理工科專業(yè)，論文自評“合格”，訪談時間：2023年5月22日，訪談地點：物理學(xué)院實驗室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

王明：男，2021級理工科專業(yè)，論文自評“合格”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。王明認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

王明：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

王明：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是實驗設(shè)計部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)?？梢匝埦哂胸S富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法的運用。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

王明：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況一般。導(dǎo)師比較忙，能夠給予我一些指導(dǎo)，但指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)?？梢越?dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

王明：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和論文查重軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，論文查重軟件則為我提供了學(xué)術(shù)規(guī)范檢查的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)?？梢约訌姅?shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

王明：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)?？梢越厴I(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)?？梢约訌姰厴I(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

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附錄H：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：李強，2023級理工科專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“待改”，訪談時間：2023年5月25日，訪談地點：物理學(xué)院實驗室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

李強：男，2023級理工科專業(yè)，論文自評“待改”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。李強認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

李強：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

李強：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是實驗設(shè)計部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)?？梢匝埦哂胸S富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

李強：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況一般。導(dǎo)師比較忙，能夠給予我一些指導(dǎo)，但指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)校可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

李強：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和論文查重軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，論文查重軟件則為我提供了學(xué)術(shù)規(guī)范檢查的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)校可以加強數(shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

李強：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)校可以建立畢業(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)校可以加強畢業(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

感謝你的分享！

附錄I：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：李靜，2022級文科專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“優(yōu)秀”，訪談時間：2022年5月23日，訪談地點：文學(xué)學(xué)院辦公室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

李靜：女，2022級文科專業(yè)，論文自評“優(yōu)秀”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。李靜認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

李靜：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)校可以開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)不端行為。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

李靜：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是文獻綜述部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)校可以邀請具有豐富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法的運用。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

李靜：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況比較好。導(dǎo)師比較耐心，能夠給予我專業(yè)的指導(dǎo)。但導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)?？梢越?dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、指導(dǎo)效果等方面，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的反饋機制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進行評價，促進導(dǎo)師改進指導(dǎo)方式。

五、數(shù)字化工具應(yīng)用

李靜：我在論文寫作中使用了文獻管理軟件和論文查重軟件。文獻管理軟件幫助我高效地管理文獻資料，論文查重軟件則為我提供了學(xué)術(shù)規(guī)范檢查的支持。我認為數(shù)字化工具對論文寫作效率的影響很大，但同時也存在學(xué)術(shù)倫理方面的風險。我建議學(xué)?？梢约訌姅?shù)字化工具使用的學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化工具，避免學(xué)術(shù)不端行為。

六、建議與意見

李靜：我對畢業(yè)論文寫作教學(xué)提出了一些建議。首先，建議學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊，通過模擬寫作情境、專家點評等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，建議學(xué)?？梢越厴I(yè)論文寫作的預(yù)警機制，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別存在學(xué)術(shù)規(guī)范問題的論文，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，建議學(xué)?？梢约訌姰厴I(yè)論文寫作的跨學(xué)科交流，促進不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對話，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

感謝你的分享！

附錄J：《畢業(yè)生論文寫作現(xiàn)狀問卷》訪談記錄（節(jié)選）

訪談對象：王明，2021級理工科專業(yè)，論文質(zhì)量評價為“合格”，訪談時間：2021年5月22日，訪談地點：物理學(xué)院實驗室。

訪談內(nèi)容：

一、基本信息

王明：男，2021級理工科專業(yè)，論文自評“合格”。本次訪談主要圍繞畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、數(shù)字化工具應(yīng)用以及改進建議等方面展開。王明認為畢業(yè)論文寫作對他來說最大的挑戰(zhàn)是研究方法的運用和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。

二、學(xué)術(shù)規(guī)范認知與遵守

王明：我認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在一些問題。首先，學(xué)術(shù)規(guī)范教育偏重于理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)術(shù)不端行為的界定和處罰機制不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理。我建議學(xué)校可以開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范實踐課程，讓學(xué)生通過模擬案例學(xué)習(xí)如何正確引用、避免學(xué)術(shù)規(guī)范問題。此外，可以建立更加完善的學(xué)術(shù)不端行為檢測和處罰機制，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

三、研究方法掌握

王明：我認為我的研究方法能力與入學(xué)時相比有所提升，但仍然存在不足。學(xué)校的研究方法課程對我論文寫作的幫助比較大，尤其是實驗設(shè)計部分的寫作。但課程內(nèi)容較為理論化，缺乏與實際研究情境的銜接。我建議學(xué)?？梢匝埦哂胸S富研究經(jīng)驗的教師開設(shè)研究方法工作坊，通過實際案例分析、研究方法設(shè)計練習(xí)等方式，提升學(xué)生的研究能力。此外，可以建立研究方法資源庫，提供文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地掌握研究方法。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

現(xiàn)實情況：

王明：我與導(dǎo)師在論文寫作中的互動情況一般。導(dǎo)師比較忙，能夠給予我一些指導(dǎo)，但指導(dǎo)的頻率和深度存在不足。我建議學(xué)校可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)的量化評估體系，通過評估