2025年幼兒園師德師風(fēng)自查報(bào)告為全面落實(shí)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，我園于2025年3月至5月開(kāi)展了為期三個(gè)月的師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)自查工作。本次自查以“守教育初心、鑄師魂匠心”為主題，通過(guò)教師自評(píng)、班組互評(píng)、家長(zhǎng)問(wèn)卷、幼兒觀察記錄、行政跟崗等多元方式，覆蓋全體28名教師（其中在編教師12名，聘用教師16名）、12個(gè)班級(jí)（小、中、大各4個(gè)班）及500余名家長(zhǎng)，共收集有效問(wèn)卷482份，整理教師反思筆記280篇，形成觀察記錄156條。現(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：一、師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析近年來(lái)，我園始終將師德師風(fēng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，通過(guò)“三抓三促”（抓制度促規(guī)范、抓學(xué)習(xí)促內(nèi)化、抓實(shí)踐促提升）構(gòu)建常態(tài)化建設(shè)機(jī)制。從自查結(jié)果看，教師群體整體師德表現(xiàn)良好，92%的家長(zhǎng)在問(wèn)卷中評(píng)價(jià)“教師有愛(ài)心、責(zé)任心強(qiáng)”，87%的幼兒在訪談中表示“喜歡老師，愿意和老師分享秘密”，具體體現(xiàn)在以下方面：1.思想政治與職業(yè)認(rèn)知層面全體教師均能遵守《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，近三年無(wú)違反師德紅線行為記錄。通過(guò)每月一次的“師德微論壇”、每季度一次的政策文件專(zhuān)題學(xué)習(xí)（如《未成年人保護(hù)法》《家庭教育促進(jìn)法》），教師對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的理解逐步深化。例如，大班教研組結(jié)合“幼小銜接”政策，主動(dòng)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，摒棄“拼音書(shū)寫(xiě)”“算術(shù)題打卡”等小學(xué)化內(nèi)容，轉(zhuǎn)而開(kāi)展“整理小書(shū)包”“時(shí)間管理小課堂”等生活適應(yīng)性活動(dòng)，得到家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可。2.保教行為與兒童發(fā)展層面教師普遍能秉持“兒童本位”理念，85%的班級(jí)實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的常態(tài)化實(shí)施。在觀察記錄中，教師與幼兒互動(dòng)時(shí)“蹲下來(lái)說(shuō)話”“耐心傾聽(tīng)”的比例達(dá)90%以上，針對(duì)特殊需要幼兒（如自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童），各班均建立“一對(duì)一”關(guān)愛(ài)檔案。如中二班李老師為一名感統(tǒng)失調(diào)幼兒設(shè)計(jì)“觸覺(jué)探索區(qū)”，通過(guò)每日15分鐘的沙池游戲、軟毛刷按摩等方式，幫助幼兒逐步適應(yīng)集體活動(dòng)，家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道：“孩子從抗拒入園到主動(dòng)說(shuō)‘找李老師’，我們看到了老師的用心。”3.家園溝通與協(xié)作層面我園嚴(yán)格執(zhí)行《家園聯(lián)系“十不準(zhǔn)”》（如不準(zhǔn)要求家長(zhǎng)代勞班級(jí)事務(wù)、不準(zhǔn)在家長(zhǎng)群發(fā)布負(fù)面情緒言論），近三年家長(zhǎng)投訴率為0。教師通過(guò)“每日成長(zhǎng)記錄”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“育兒沙龍”等形式，與家長(zhǎng)建立平等對(duì)話關(guān)系。例如，小班教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“家庭游戲指導(dǎo)包”，每月推送3-5個(gè)親子互動(dòng)小游戲（如“影子配對(duì)”“繪本角色扮演”），既減輕家長(zhǎng)“作業(yè)焦慮”，又提升了家園共育質(zhì)量，相關(guān)做法被區(qū)教育局作為典型案例推廣。4.職業(yè)自律與師德修養(yǎng)層面教師廉潔從教意識(shí)較強(qiáng)，自查中未發(fā)現(xiàn)收受禮品禮金、接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)等行為。通過(guò)“師德承諾簽名”“負(fù)面行為清單背誦”“典型案例警示會(huì)”等活動(dòng)，教師對(duì)“禁止性規(guī)范”的認(rèn)知準(zhǔn)確率達(dá)100%。在“如果家長(zhǎng)堅(jiān)持送土特產(chǎn)怎么辦”的情景測(cè)試中，28名教師均選擇“婉拒并解釋園所規(guī)定”，其中5名教師補(bǔ)充“可建議家長(zhǎng)將心意轉(zhuǎn)化為參與班級(jí)公益活動(dòng)”，體現(xiàn)了靈活的溝通智慧。5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)層面園內(nèi)形成“老帶新、強(qiáng)帶弱”的幫扶機(jī)制，12名骨干教師與16名新教師結(jié)成對(duì)子，通過(guò)“跟崗聽(tīng)課-案例研討-實(shí)踐改進(jìn)”三步法助力青年教師成長(zhǎng)。近一年，青年教師在區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)6人次，其中2名教師的“幼兒情緒管理”研究成果被收錄于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例集》。教師間互學(xué)互助氛圍濃厚，在“班級(jí)環(huán)創(chuàng)”“節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)”等任務(wù)中，跨班組協(xié)作完成率達(dá)100%。二、存在的主要問(wèn)題及原因剖析盡管整體態(tài)勢(shì)良好，但自查也暴露了一些需重點(diǎn)改進(jìn)的問(wèn)題，具體如下：1.師德理論學(xué)習(xí)深度不足，部分教師存在“知易行難”現(xiàn)象30%的教師在理論測(cè)試中對(duì)“兒童權(quán)利公約”“幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期”等概念理解模糊；15%的教師反思筆記內(nèi)容空泛，僅記錄“今天和某某小朋友玩得很開(kāi)心”，缺乏對(duì)教育行為的深層次分析。究其原因，一是學(xué)習(xí)形式偏重于集中領(lǐng)學(xué)，個(gè)性化、互動(dòng)式學(xué)習(xí)較少；二是部分教師存在“重實(shí)踐輕理論”傾向，認(rèn)為“帶好孩子就行，理論學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系”。2.保教行為細(xì)節(jié)待優(yōu)化，個(gè)別教師教育方式不夠科學(xué)觀察記錄顯示，5%的教師在組織集體活動(dòng)時(shí)存在“急于推進(jìn)流程”現(xiàn)象，如當(dāng)幼兒回答偏離預(yù)設(shè)時(shí)，會(huì)打斷說(shuō)“我們請(qǐng)下一位小朋友”；10%的教師在處理幼兒沖突時(shí)，傾向于“快速解決問(wèn)題”而非“引導(dǎo)幼兒自主解決”，例如直接判定“某某小朋友不對(duì)”，而非問(wèn)“你們覺(jué)得怎么解決更好”。這反映出部分教師對(duì)“以幼兒為主體”的理念落實(shí)不夠徹底，教育機(jī)智和反思能力有待提升。3.家園溝通的精準(zhǔn)性不足，少數(shù)家長(zhǎng)需求未被充分關(guān)注家長(zhǎng)問(wèn)卷中，12%的家長(zhǎng)希望“增加特殊需求兒童的個(gè)別指導(dǎo)”，8%的家長(zhǎng)反映“個(gè)別教師在溝通時(shí)更關(guān)注‘問(wèn)題’而非‘進(jìn)步’”（如“您家孩子今天又搶玩具了”而非“今天孩子主動(dòng)和小朋友分享了一塊積木”）。這說(shuō)明教師在溝通中需更注重正向引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)不同家庭背景（如單親家庭、祖輩養(yǎng)育家庭）的差異化溝通策略研究。4.青年教師職業(yè)認(rèn)同感有待增強(qiáng)，職業(yè)倦怠初現(xiàn)苗頭訪談中，3名教齡3年以下的教師提到“每天重復(fù)做保育、教學(xué)、環(huán)創(chuàng)，感覺(jué)有點(diǎn)累”；2名教師表示“看到其他行業(yè)同學(xué)收入更高，偶爾會(huì)動(dòng)搖”。這與青年教師工作壓力大（日均工作時(shí)長(zhǎng)10小時(shí)，其中非教學(xué)任務(wù)占比30%）、職業(yè)發(fā)展路徑不夠清晰有關(guān)，需進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制和心理支持體系。三、整改措施與下一步計(jì)劃針對(duì)自查問(wèn)題，我園已于6月初召開(kāi)師德師風(fēng)專(zhuān)題整改會(huì)，制定“問(wèn)題清單-責(zé)任清單-時(shí)限清單”，明確整改目標(biāo)與措施：1.深化理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建“學(xué)思用”一體化機(jī)制-優(yōu)化學(xué)習(xí)形式：每月增設(shè)“師德案例工作坊”，選取教師日常工作中的真實(shí)案例（如“幼兒說(shuō)謊怎么辦”“家長(zhǎng)質(zhì)疑教學(xué)方式如何回應(yīng)”），通過(guò)角色扮演、分組研討、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)提升學(xué)習(xí)實(shí)效性；-建立“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”閉環(huán)：要求教師每月提交1篇“教育行為分析報(bào)告”（含具體案例、理論依據(jù)、改進(jìn)措施），由教研組長(zhǎng)、園領(lǐng)導(dǎo)分級(jí)點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀案例匯編成《師德成長(zhǎng)故事集》；-引入外部資源：每學(xué)期邀請(qǐng)高校教育專(zhuān)家、優(yōu)秀園長(zhǎng)開(kāi)展“師德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”專(zhuān)題講座，拓寬教師視野。2.聚焦保教細(xì)節(jié)，提升教育行為的專(zhuān)業(yè)性-開(kāi)展“兒童視角”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)：通過(guò)觀看幼兒行為觀察視頻、學(xué)習(xí)《幼兒發(fā)展心理學(xué)》核心理論，幫助教師理解“幼兒的‘調(diào)皮’可能是探索欲的表現(xiàn)”“沉默可能是思考的過(guò)程”；-推行“教育行為記錄卡”：教師每日記錄1-2個(gè)與幼兒互動(dòng)的細(xì)節(jié)（如“今天小明搭積木倒了，我沒(méi)有直接幫忙，而是問(wèn)‘你覺(jué)得怎么讓積木更穩(wěn)’”），每周在班組內(nèi)分享交流；-設(shè)立“師德觀察員”：由園領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表、骨干教師組成觀察員團(tuán)隊(duì)，每月隨機(jī)進(jìn)班觀察，重點(diǎn)關(guān)注教師與幼兒的語(yǔ)言、肢體互動(dòng)，及時(shí)反饋改進(jìn)建議。3.優(yōu)化家園溝通，構(gòu)建“共情-共商-共育”新模式-制定《家園溝通指南》：明確“正面反饋優(yōu)先”“問(wèn)題溝通需附具體事例”“特殊家庭定期隨訪”等原則，例如與祖輩溝通時(shí)多用生活化語(yǔ)言，與高知家長(zhǎng)溝通時(shí)提供理論依據(jù)；-開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”：每學(xué)期組織4次主題活動(dòng)（如“幼兒情緒表達(dá)技巧”“家庭游戲設(shè)計(jì)”），邀請(qǐng)教師、心理咨詢師、優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，幫助家長(zhǎng)提升育兒能力；-建立“家長(zhǎng)需求響應(yīng)機(jī)制”：通過(guò)“園長(zhǎng)信箱”“家長(zhǎng)接待日”收集意見(jiàn)，24小時(shí)內(nèi)給予反饋，7個(gè)工作日內(nèi)落實(shí)改進(jìn)，確保家長(zhǎng)訴求“事事有回音”。4.關(guān)注教師發(fā)展，激發(fā)職業(yè)內(nèi)驅(qū)力-完善“階梯式”成長(zhǎng)體系：為新教師（1-3年）制定“師徒結(jié)對(duì)+跟崗學(xué)習(xí)”計(jì)劃，為骨干教師（5年以上）設(shè)立“領(lǐng)銜項(xiàng)目+成果孵化”機(jī)制，明確“教學(xué)能手-學(xué)科帶頭人-名師工作室主持人”的晉升路徑；-減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)：梳理園所各類(lèi)報(bào)表、材料，合并重復(fù)項(xiàng)，將教師用于“填表格、做臺(tái)賬”的時(shí)間壓縮至日均1小時(shí)以內(nèi)，確保有更多精力投入保教工作；-加強(qiáng)心理關(guān)懷：設(shè)立“教師心靈驛站”，每周安排心理咨詢師駐園，開(kāi)展“情緒管理工作坊”“壓力釋放沙龍”，定期組織教師團(tuán)建活動(dòng)（如戶外徒步、藝術(shù)體驗(yàn)），營(yíng)造溫暖有愛(ài)的團(tuán)隊(duì)氛圍。四、總結(jié)與展望本次自查既是