第一章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)第二章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的理論基礎(chǔ)第三章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐模式第四章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的政策機(jī)制設(shè)計(jì)第五章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的保障體系第六章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的未來(lái)展望01第一章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)第1頁(yè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀概述背景引入數(shù)據(jù)支撐案例場(chǎng)景中國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)模與覆蓋范圍制造業(yè)、信息技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)占比分析某高職院校汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整困境與應(yīng)對(duì)策略第2頁(yè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置面臨的核心問(wèn)題供需錯(cuò)配數(shù)據(jù)對(duì)比動(dòng)態(tài)調(diào)整滯后制造業(yè)技能型人才缺口與高校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)不匹配現(xiàn)象某市制造業(yè)企業(yè)對(duì)“工業(yè)機(jī)器人操作員”需求增長(zhǎng)與畢業(yè)生供給對(duì)比浙江省數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置適配度分析第3頁(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的必要性分析引入分析論證數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革速度與專(zhuān)業(yè)設(shè)置周期的矛盾某制造企業(yè)因技能人才短缺造成的直接經(jīng)濟(jì)損失世界銀行報(bào)告支持動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)降低企業(yè)損失的積極作用第4頁(yè)國(guó)內(nèi)外典型調(diào)整模式對(duì)比模式對(duì)比核心機(jī)制分析本土化建議中國(guó)、德國(guó)、澳大利亞專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整模式對(duì)比表各模式的核心機(jī)制及其對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整效率的影響中國(guó)如何結(jié)合國(guó)情借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建三元協(xié)同調(diào)整體系02第二章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的理論基礎(chǔ)第5頁(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的理論支撐框架引入理論模型場(chǎng)景驗(yàn)證2023年《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年版）》修訂背景與動(dòng)態(tài)調(diào)整指數(shù)的引入舒爾茨人力資本理論與專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)平衡模型的結(jié)合某汽車(chē)制造企業(yè)通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)的“機(jī)電一體化工程師”對(duì)生產(chǎn)效率的提升第6頁(yè)供需對(duì)接的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析引入數(shù)據(jù)分析機(jī)制設(shè)計(jì)制造業(yè)企業(yè)技能人才招聘成本上升與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后的矛盾某省人社局對(duì)“數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)師”崗位技能需求與畢業(yè)生供給的對(duì)比分析“技能工時(shí)銀行”概念如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)與專(zhuān)業(yè)調(diào)整的良性循環(huán)第7頁(yè)行業(yè)企業(yè)參與的必要性與路徑引入?yún)⑴c形式激勵(lì)政策2023年教育部統(tǒng)計(jì)顯示的企業(yè)參與度不足問(wèn)題某省“企業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)”制度如何推動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)調(diào)整的稅收減免和技術(shù)改造補(bǔ)貼政策第8頁(yè)現(xiàn)有政策障礙與突破方向制度性障礙資源性障礙評(píng)價(jià)性障礙專(zhuān)業(yè)設(shè)置審批權(quán)過(guò)度集中與地方自主權(quán)不足的問(wèn)題企業(yè)參與成本高但收益難量化的問(wèn)題及解決方案缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)估工具的問(wèn)題及“專(zhuān)業(yè)質(zhì)量鏈”系統(tǒng)的構(gòu)建03第三章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐模式第9頁(yè)德國(guó)雙元制模式深度解析引入關(guān)鍵機(jī)制數(shù)據(jù)對(duì)比2023年德國(guó)職業(yè)教育改革將專(zhuān)業(yè)調(diào)整周期縮短至6個(gè)月的效果行會(huì)主導(dǎo)的“崗位需求分析”和“企業(yè)深度參與課程開(kāi)發(fā)”機(jī)制德國(guó)技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率與德國(guó)模式的優(yōu)勢(shì)第10頁(yè)澳大利亞TAFE模式創(chuàng)新引入核心創(chuàng)新案例場(chǎng)景2023年《中國(guó)式現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》中關(guān)于綠色職業(yè)占比的預(yù)測(cè)“模塊化課程銀行”和“技能預(yù)審會(huì)”機(jī)制的具體運(yùn)作方式某養(yǎng)老機(jī)構(gòu)因“遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)”人才短缺造成的經(jīng)濟(jì)損失及TAFE模式的應(yīng)對(duì)第11頁(yè)中國(guó)典型區(qū)域?qū)嵺`案例模式創(chuàng)新數(shù)據(jù)成效關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)廣東佛山、浙江杭州、天津?yàn)I海新區(qū)等地的專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整模式各模式在專(zhuān)業(yè)適配度、畢業(yè)生就業(yè)率等方面的成效數(shù)據(jù)各模式在解決跨區(qū)域協(xié)調(diào)問(wèn)題上的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)第12頁(yè)多模式比較與本土化建議模式對(duì)比核心機(jī)制分析本土化建議中國(guó)、德國(guó)、澳大利亞專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整模式對(duì)比表各模式的核心機(jī)制及其對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整效率的影響中國(guó)如何結(jié)合國(guó)情借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建三元協(xié)同調(diào)整體系04第四章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的政策機(jī)制設(shè)計(jì)第13頁(yè)政策目標(biāo)與原則引入政策目標(biāo)核心原則2023年《職業(yè)教育法（修訂草案）》提出的專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制建立響應(yīng)速度、適配度、效益三方面的動(dòng)態(tài)調(diào)整體系需求導(dǎo)向、協(xié)同機(jī)制、漸進(jìn)改革等核心原則的具體內(nèi)涵第14頁(yè)關(guān)鍵政策創(chuàng)新點(diǎn)引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比2023年某省調(diào)研顯示，83%的院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整依賴(lài)人工收集信息的問(wèn)題“智能匹配系統(tǒng)”“資源對(duì)接中心”“數(shù)據(jù)可視化看板”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整保障體系的院校在專(zhuān)業(yè)調(diào)整效率上的提升第15頁(yè)跨部門(mén)協(xié)同機(jī)制部門(mén)職責(zé)協(xié)同方式案例成效教育部、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府、企業(yè)等部門(mén)的職責(zé)分工聯(lián)席會(huì)議制度、數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等協(xié)同方式的具體運(yùn)作某市通過(guò)協(xié)同機(jī)制使專(zhuān)業(yè)調(diào)整效率提升的案例第16頁(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控措施風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型具體表現(xiàn)控制措施專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化、資源浪費(fèi)、政策執(zhí)行偏差等風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型各風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型的具體表現(xiàn)和成因分析各風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型的控制措施和實(shí)施方式05第五章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的保障體系第17頁(yè)資金投入與使用機(jī)制引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比2023年某省職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)資金中專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整部分的占比問(wèn)題多元化投入、精準(zhǔn)撥付等創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整保障體系的院校在資金使用效率上的提升第18頁(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)引入建設(shè)路徑數(shù)據(jù)對(duì)比2023年全國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師占比與德國(guó)的對(duì)比“雙導(dǎo)師制”“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制、“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系”等建設(shè)路徑通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)使“雙師型”教師比例提升的案例第19頁(yè)校企合作深化路徑合作模式成效數(shù)據(jù)關(guān)鍵創(chuàng)新訂單培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、共建實(shí)訓(xùn)基地等合作模式的具體運(yùn)作各合作模式的成效數(shù)據(jù)和案例“企業(yè)反哺型”合作模式的具體設(shè)計(jì)和成效第20頁(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)引入平臺(tái)功能數(shù)據(jù)對(duì)比2023年某AI公司開(kāi)發(fā)的“專(zhuān)業(yè)調(diào)整預(yù)測(cè)系統(tǒng)”的運(yùn)作方式“智能匹配系統(tǒng)”“資源對(duì)接中心”“數(shù)據(jù)可視化看板”等平臺(tái)功能的具體運(yùn)作實(shí)施信息化平臺(tái)建設(shè)使專(zhuān)業(yè)調(diào)整效率提升的案例06第六章職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的未來(lái)展望第21頁(yè)人工智能賦能下的新模式引入應(yīng)用場(chǎng)景數(shù)據(jù)支撐2023年某AI公司開(kāi)發(fā)的“專(zhuān)業(yè)調(diào)整預(yù)測(cè)系統(tǒng)”的運(yùn)作方式“AI+職業(yè)圖譜”“智能課程生成器”“動(dòng)態(tài)學(xué)分銀行”等應(yīng)用場(chǎng)景的具體運(yùn)作采用AI賦能的院校在專(zhuān)業(yè)調(diào)整效率提升的案例第22頁(yè)綠色發(fā)展與共同富裕背景下的調(diào)整方向引入調(diào)整方向政策建議2023年《中國(guó)式現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》中關(guān)于綠色職業(yè)占比的預(yù)測(cè)綠色專(zhuān)業(yè)集群、鄉(xiāng)村振興專(zhuān)業(yè)、共同富裕專(zhuān)業(yè)等調(diào)整方向的具體內(nèi)涵將綠色發(fā)展與共同富裕指標(biāo)納入專(zhuān)業(yè)評(píng)估體系的政策建議第23頁(yè)國(guó)際合作與標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)引入合作路徑數(shù)據(jù)對(duì)比2023年世界銀行報(bào)告顯示，采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比普通專(zhuān)業(yè)高的現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、跨國(guó)訂單培養(yǎng)、國(guó)際師資交流等合作路徑的具體運(yùn)作