《抑郁癥》ppt課件31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。《抑郁癥》ppt課件《抑郁癥》ppt課件31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神行為異常之抑郁癥急診科：邰備備常見(jiàn)精神行為異常自殺行為抑郁發(fā)作焦慮障礙過(guò)度換氣綜合征譫妄與躁狂狀態(tài)器質(zhì)性精神障礙精神活性物質(zhì)致精神障礙

1中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展水平現(xiàn)在處于國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的低水平。招收的學(xué)生絕大部分是初中階段整體素質(zhì)和成績(jī)處于中等以下水平的應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)都是中考考不上普通高中被淘汰下來(lái)的學(xué)生。大部分學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村，屬于弱勢(shì)群體。這些學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自信心不強(qiáng)、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力、玩心重等方面問(wèn)題。這些學(xué)生初中階段在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，上課容易走神，愛(ài)講話、迷戀網(wǎng)絡(luò)、游戲。對(duì)于理論知識(shí)不感興趣。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象。我們職業(yè)學(xué)校教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。我們中職學(xué)校主要是培養(yǎng)能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于企業(yè)的一線技術(shù)技能型勞動(dòng)者。在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)中。教學(xué)方法有很多，我們需要根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成。選擇最適合的教學(xué)方法來(lái)對(duì)應(yīng)相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)。這樣才能更好地教會(huì)學(xué)生。

2CAXA制造工程師課程特點(diǎn)

《CAXA制造工程師》是CAD/CAM加工技術(shù)中一門(mén)典型軟件課。是中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)、數(shù)控專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。尤其是在中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)技能課程。學(xué)習(xí)該課程要求學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)繪圖能力，具有一定的機(jī)械識(shí)圖能力，了解數(shù)控加工工藝編制和基本的數(shù)控加工編程能力。該課程主要學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生們掌握CAD/CAM的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉常見(jiàn)CAD/CAM軟件的基本操作，能夠運(yùn)用CAXA制造工程師軟件創(chuàng)建中等復(fù)雜程度機(jī)械零件的三維模型，并生成相應(yīng)的數(shù)控加工程序，初步掌握運(yùn)用CAXA軟件進(jìn)行機(jī)械加工制造的技術(shù)。課程知識(shí)點(diǎn)有理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息的能力。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)各種實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能領(lǐng)略本領(lǐng)域科技發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)技術(shù)探究的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)技術(shù)改革的艱辛與喜悅。養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，形成理論聯(lián)系實(shí)際、自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

3分層教學(xué)法在課程中的實(shí)施應(yīng)用分層教學(xué)法的定義是指學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。要追溯人類(lèi)什么時(shí)候開(kāi)始使用分層教學(xué)法的。就是人們常說(shuō)的“因材施教”、“量體裁衣”等。分層教學(xué)法有著它特有的教學(xué)效果。但真正在課堂上實(shí)施起來(lái)，需要教師了解每位學(xué)生目前知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。分層教學(xué)法在CAXA制作工程師課程中如何實(shí)施。首先，教師備課必須分層次備課。在CAXA制作工程師中對(duì)于某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化的快慢來(lái)分類(lèi)分層備課。備課時(shí)將人員分成三類(lèi)。一類(lèi)是自覺(jué)性、一類(lèi)是幫助性、一類(lèi)是推動(dòng)性。對(duì)于自覺(jué)性這類(lèi)學(xué)生我們要注重引導(dǎo)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂傳授的知識(shí)面可以充分飽滿(mǎn)些。適當(dāng)增加拓展知識(shí)點(diǎn)來(lái)滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生的需求。對(duì)于幫助性這類(lèi)學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生自覺(jué)性不是很高，學(xué)習(xí)也不是太積極的，我們?cè)趥湔n中要注重激勵(lì)他們，誘發(fā)他們的興趣點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的描述要化難為易，簡(jiǎn)潔明了。掌握課堂全部的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于推動(dòng)性這類(lèi)學(xué)生我們?cè)趥湔n中要重點(diǎn)關(guān)注這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要多方面來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣，掌握課程的基本知識(shí)點(diǎn)。以CAXA制造工程師課程中手機(jī)模型設(shè)計(jì)與加工項(xiàng)目教學(xué)為例。對(duì)于自覺(jué)性這類(lèi)學(xué)生教學(xué)目的和要求是重點(diǎn)靈活運(yùn)用軟件相關(guān)命令解決手機(jī)類(lèi)模型的設(shè)計(jì)加工技巧。對(duì)于幫助性這類(lèi)學(xué)生教學(xué)目和要求能夠運(yùn)用軟件完成手機(jī)模型的設(shè)計(jì)與加工制造。對(duì)于推動(dòng)性這類(lèi)學(xué)生教學(xué)目的和要求是能夠基本運(yùn)用軟件常用命令完成手機(jī)模型的設(shè)計(jì)與加工制造。其次，教師授課要先集中、后分層。在實(shí)施CAXA制造工程師課程手機(jī)模型設(shè)計(jì)與加工項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，我們教師按照備課教案內(nèi)容將本節(jié)課中所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)地集中給學(xué)生講解。對(duì)項(xiàng)目中涉及的實(shí)踐技能教師要親自示范整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。在運(yùn)用CAXA制造工程師軟件進(jìn)行手機(jī)造型設(shè)計(jì)時(shí)要演示動(dòng)作慢一點(diǎn)，反復(fù)示范給學(xué)生看。同時(shí)主要突出本節(jié)課實(shí)踐技能重、難點(diǎn)。針對(duì)前面提的三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分層授課。對(duì)于自覺(jué)性學(xué)生主要教會(huì)他們對(duì)本節(jié)課手機(jī)類(lèi)造型加工所用的軟件命令使用技巧，同時(shí)提供類(lèi)似其他類(lèi)手機(jī)造型圖片，讓學(xué)生們根據(jù)自覺(jué)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行拓展訓(xùn)練。對(duì)于幫助性這類(lèi)學(xué)生主要教會(huì)他們利用軟件中用于造型設(shè)計(jì)和加工基本命令進(jìn)行手機(jī)造型和加工的一種方法。讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)方法反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于推動(dòng)性這類(lèi)學(xué)生主要“手把手”教會(huì)他們?nèi)绾问褂密浖谢久顏?lái)完成這個(gè)項(xiàng)目中的基本任務(wù)。同時(shí)從其他方面對(duì)他們進(jìn)行約束。如做的好的，學(xué)的好的同學(xué)平時(shí)成績(jī)優(yōu)。對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步快的要大力表?yè)P(yáng)。學(xué)生在進(jìn)行手機(jī)蓋按鈕造型中利用了教師在課堂上未教的方法實(shí)現(xiàn)造型效果的。在全班表?yè)P(yáng)激勵(lì)。教學(xué)效果十分明顯。再次，教學(xué)效果需根據(jù)分層教學(xué)布置的教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行分層次客觀評(píng)價(jià)。起點(diǎn)不一樣，終點(diǎn)也有所區(qū)別。人們常說(shuō)“五個(gè)手指各有長(zhǎng)短”。對(duì)于我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不可能絕對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣對(duì)于我們的學(xué)生是不公平的。一堂課下來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，對(duì)于課堂收獲同樣按照三類(lèi)學(xué)生來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在CAXA制造工程師課程手機(jī)造型和加工項(xiàng)目教學(xué)中。對(duì)于自覺(jué)性學(xué)生來(lái)說(shuō)我們?cè)u(píng)價(jià)重心應(yīng)該是學(xué)生在手機(jī)類(lèi)造型和加工技巧領(lǐng)悟中。通過(guò)軟件相關(guān)命令的靈活運(yùn)用繪制出其他手機(jī)造型和編制加工工藝。對(duì)于幫助性學(xué)生來(lái)說(shuō)我們?cè)u(píng)價(jià)重心是他們利用CAXA制造工程師軟件基本命令完成本項(xiàng)目手機(jī)造型和編制加工工藝的熟練度。對(duì)于推動(dòng)性學(xué)生來(lái)說(shuō)我們?cè)u(píng)價(jià)重心是他們會(huì)利用軟件常用命令基本完成本項(xiàng)目中手機(jī)的造型和加工工藝。同時(shí)考慮他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。例如：主動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

4結(jié)論分層教學(xué)法在CAXA制造工程師課程中的應(yīng)用能使學(xué)生根據(jù)后期的不斷強(qiáng)化，學(xué)生們開(kāi)始變得自信、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變強(qiáng)。學(xué)習(xí)的興趣變濃。為后期學(xué)習(xí)其他知識(shí)形成良性循環(huán)。分層教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多。不同課程分層教學(xué)具體內(nèi)容也有所不同。教師們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中要關(guān)注課程特點(diǎn)。因課而定。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到音樂(lè)教學(xué)中去，致力于學(xué)生音樂(lè)能力和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)概述課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家進(jìn)行各科教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件，是教材的編寫(xiě)、課堂教學(xué)等方面工作的依據(jù)，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化。新形勢(shì)、新環(huán)境的變化，使傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，教育部門(mén)開(kāi)始對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了論述：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中音樂(lè)教學(xué)，除了應(yīng)注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題就目前初中音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，不利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)分析，筆者總結(jié)了當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。首先，不管是學(xué)校教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都不太重視音樂(lè)這門(mén)課程。他們認(rèn)為，音樂(lè)只是一門(mén)“副科”，音樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大關(guān)系。因此，音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，課程的教學(xué)效果并不理想。其次，音樂(lè)教學(xué)忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師都注意提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和音樂(lè)欣賞能力，但卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課堂教學(xué)目的的要求。再次，音樂(lè)教學(xué)方法單一、過(guò)時(shí)?？v觀我國(guó)的初中音樂(lè)課堂教學(xué)，大部分教師都是采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然有利于課程教學(xué)和進(jìn)度計(jì)劃的順利實(shí)施，但卻不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，極大地降低了學(xué)習(xí)效率。最后，音樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法不合理。教學(xué)實(shí)踐中，很多音樂(lè)教師都把焦點(diǎn)放在提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)技能上，而忽視了音樂(lè)評(píng)價(jià)的重要性。他們對(duì)于課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生過(guò)分表?yè)P(yáng)，而對(duì)于那些音樂(lè)能力較弱的同學(xué)缺失關(guān)懷;甚至部分教師還以“唱歌的好壞”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，給初中音樂(lè)教學(xué)造成了一定的困擾。音樂(lè)教學(xué)改革策略轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育理念轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)提出的首要要求。首先，教師必須擺正觀念，把初中音樂(lè)課程擺在和語(yǔ)、數(shù)、外等課程同等重要的位置上。在上課過(guò)程中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生更加認(rèn)真、積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有從根本上認(rèn)識(shí)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)極大地提高，學(xué)習(xí)的有效性才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。明確初中音樂(lè)教育目的在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，音樂(lè)教師必須充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的目的。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)知識(shí)、掌握一定的音樂(lè)技巧以外，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生充分挖掘音樂(lè)素材的深層含義及寓意。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱祖國(guó)》時(shí)，教師在傳授基本的音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的深層含義：祖國(guó)是最偉大的，我們每個(gè)人都要努力為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，全面發(fā)展、提高創(chuàng)新能力等是素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代中學(xué)生提出的重要要求。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意將課堂內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。改革音樂(lè)教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生極大的影響。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師要改革自己的音樂(lè)教學(xué)方法。教師首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須要保證學(xué)生的主體地位。這就要求教師合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，在每堂課上都留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的提高，教師一方面要讓學(xué)生模仿優(yōu)秀歌唱家或者歌手的唱法，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，努力探索，創(chuàng)造出更多、更好的音樂(lè)作品。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高坡》時(shí)，教師先讓學(xué)生掌握這首歌的基本知識(shí)，然后讓每個(gè)學(xué)生積極創(chuàng)新，把這首歌曲改編成贊美自己家鄉(xiāng)的歌曲。這極大地活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的音樂(lè)能力。更新音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式首先，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異，建立完善的、多元化的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這極大地提高了音樂(lè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的合理性。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，絕不能憑一次課堂表現(xiàn)差就否定學(xué)生的全部，要重視學(xué)生現(xiàn)在與過(guò)去相比的進(jìn)步。再次，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要做到表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。精神行為異常之抑郁癥急診科：邰備備常見(jiàn)精神行為異常

自殺行為

抑郁發(fā)作焦慮障礙過(guò)度換氣綜合征譫妄與躁狂狀態(tài)器質(zhì)性精神障礙精神活性物質(zhì)致精神障礙一二四三抑郁癥的定義抑郁癥的成因

抑郁癥的表現(xiàn)抑郁癥的治療

TableofContents內(nèi)容大綱一、抑郁癥定義

抑郁癥：又稱(chēng)抑郁障礙，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，是心境障礙的主要類(lèi)型。

臨床可見(jiàn)心境低落與其處境不相稱(chēng)，情緒的消沉可以從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕，從自卑自抑，到悲觀厭世，甚至出現(xiàn)自殺企圖或行為；嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神性癥狀。

據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)，全球抑郁癥患者已達(dá)兩億多人，發(fā)病率占總?cè)丝诘?%左右。衛(wèi)生部披露：精神障礙在我國(guó)疾病總負(fù)擔(dān)中已排名首位，精神病發(fā)病率從上世紀(jì)50年代的2.7％。上升到近年的13.47％。二、抑郁癥成因遺傳因素生物化學(xué)因素環(huán)境因素和應(yīng)激性格因素抑郁癥成因遺傳因素如果家庭中有抑郁癥患者那么家庭成員患此病的危險(xiǎn)性較高，其中雙相抑郁癥的遺傳性更高些。然而并非家庭有人得抑郁癥便都會(huì)得抑郁癥，同是也并非得了抑郁癥的人都有家族史，所以遺傳也并非是唯一決定患病因素生物化學(xué)因素試驗(yàn)表明，腦內(nèi)生化物質(zhì)的紊亂是抑郁癥發(fā)病的重要原因。現(xiàn)在已知抑郁癥患者腦內(nèi)有多種神經(jīng)遞質(zhì)出現(xiàn)紊亂；抑郁癥患者的睡眠模式與正常人截然不同。另外有些藥物也能導(dǎo)致或加重抑郁如：心血管系統(tǒng)用藥、神經(jīng)系統(tǒng)用藥、激素藥等；抑郁癥成因環(huán)境因素和應(yīng)激人際關(guān)系緊張，經(jīng)濟(jì)困難，生活方式的巨大變化，這些都會(huì)促發(fā)抑郁癥。同時(shí)抑郁癥的發(fā)生與軀體疾病有關(guān)；一些嚴(yán)重的軀體疾病，如顱腦外傷，顱內(nèi)病變，先天性疾病，激素紊亂，甲亢甲減等常常引發(fā)抑郁癥，并使原來(lái)的疾病加重。性格因素遇事悲觀，自信心差，為人怯懦等這些性格特征的人容易患上抑郁癥，這些性格特征多是兒童少年時(shí)期養(yǎng)成的，與這個(gè)時(shí)期的精神創(chuàng)傷影響因素有關(guān)。三、抑郁癥患者主要特征

輕者心情不佳、苦惱、憂(yōu)傷，終日唉聲嘆氣；

重者情緒低沉、悲觀、絕望，有自殺傾向。

抑郁心境程度不同，可從輕度心境不佳到憂(yōu)傷、悲觀、絕望；感到心情沉重，生活沒(méi)意思，高興不起來(lái)，郁郁寡歡，度日如年，痛苦難熬，不能自撥；也可出現(xiàn)焦慮、易激動(dòng)、緊張不安等。

抑郁癥表現(xiàn)之——七“不思”

興趣減退是抑郁癥患者的一個(gè)典型癥狀?！皼](méi)有意思”是他們的口頭禪。

其興趣低落的形式和程度可用以下7個(gè)“不思”來(lái)簡(jiǎn)單概括。

（一）不思動(dòng)（四）不思訪（三）不思洗（二）不思看（五）不思談（六）不思吃（七）不思死抑郁癥表現(xiàn)之——七“不思”不思動(dòng)：抑郁癥患者顯得很懶，不想動(dòng)，所以常常是賴(lài)床、賴(lài)房、懶做家務(wù)。原本勤快利索的人現(xiàn)在變得無(wú)所事事，不想做事、不想上學(xué)、不想上班、不想活動(dòng)。他們會(huì)講出一些不成理由的理由，勸說(shuō)只能改變他們口頭的應(yīng)答，行動(dòng)卻是毫無(wú)起色。不思看：包括不看電視、報(bào)紙、雜志、碟片、電影等日常生活中一貫感興趣的內(nèi)容。抑郁的人會(huì)覺(jué)得這些內(nèi)容都沒(méi)啥意思，發(fā)生在他人和周?chē)h(huán)境中的一切與自己似乎有一層隔膜，無(wú)興趣關(guān)心，更談不上有共感和欣賞。抑郁癥表現(xiàn)之——七“不思”不思洗：懶散邋遢是抑郁癥患者的又一特征性表現(xiàn)。平時(shí)很愛(ài)干凈的人在抑郁狀態(tài)下卻判若兩人。洗臉、洗腳、洗澡、換衣都成了他們的負(fù)擔(dān)，有的甚至在夏天40多天不洗澡，搞得渾身發(fā)臭。家人會(huì)抱怨抑郁患者的這種“懶惰”，但抑郁的人卻常常無(wú)動(dòng)于衷。不思訪：抑郁的人常常不愿與人交往。親朋好友的聚會(huì)都一概拒絕，其理由是“實(shí)在沒(méi)啥意思”。而真正的阻力是來(lái)自抑郁所致的內(nèi)動(dòng)力不足。他們對(duì)熱鬧會(huì)有一種排斥，似乎清靜才是惟一的熱衷。然而毫無(wú)興趣的獨(dú)處并未能提升他們的樂(lè)趣。抑郁癥表現(xiàn)之——七“不思”不思談：沉默寡言是抑郁所致興趣減退的又一種表現(xiàn)。大家都會(huì)感受到抑郁的人心情很沉悶，交談很被動(dòng)，話語(yǔ)很簡(jiǎn)單，內(nèi)容很貧乏。這種表現(xiàn)與正常狀態(tài)會(huì)有很大的反差。了解他的人會(huì)說(shuō)，他好像變了一個(gè)人。不思吃：抑郁的人對(duì)于飲食常常是“倒胃口”。吃飯不香，不吃就飽。有的人懶得做飯，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)。有的抑郁患者卻是一反常態(tài)，變得一時(shí)性暴飲暴食，難以收斂。因?yàn)槎嗍硨?duì)某些患者卻有暫時(shí)性的“抗抑郁”功效。抑郁癥表現(xiàn)之——七“不思”不思死：一般都以為抑郁的人會(huì)想到自殺或?qū)嵤┳詺ⅰ５幱趪?yán)重抑郁狀態(tài)的人，其興趣低得影響到他對(duì)實(shí)施自殺的動(dòng)力，也就是說(shuō)“對(duì)于自殺也缺乏興趣”。實(shí)際上是一種極度危險(xiǎn)的狀況，因?yàn)橐钟羧粢蚰承﹥?nèi)外因素使之稍有緩解，這正是最容易出現(xiàn)自殺行為的時(shí)段。心情不好=郁悶=抑郁=抑郁癥？抑郁情緒每個(gè)人都會(huì)有；抑郁癥作為抑郁障礙的一種，其病理性情緒必須超過(guò)兩個(gè)星期。如何知道自己患了抑郁癥？

抑郁癥狀的主要特征興趣喪失、無(wú)愉快感精力減退或疲乏感精神運(yùn)動(dòng)性遲滯或激越自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自責(zé)，或有內(nèi)疚感聯(lián)想困難或自覺(jué)思考能力下降反復(fù)出現(xiàn)自殺意念或有自殺、自傷行為睡眠障礙，如失眠、早醒，或睡眠過(guò)多食欲降低或體重明顯減輕性欲減退如果一個(gè)人出現(xiàn)情緒低落的同時(shí)伴有上述癥狀中的四項(xiàng)，同時(shí)時(shí)間超過(guò)2周！就可以確定存在抑郁癥狀了四、抑郁癥的治療抑郁癥之藥物療法三環(huán)類(lèi)TCAsTricyclicantidepressants四環(huán)類(lèi)Tetracyclicantidepressants單胺氧化酶抑制劑MAOIMonoamineoxydaseinhib