人教版（2024）八年級上冊物理第二章聲現(xiàn)象教案

第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播

《第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播》第1課時教案

八年

年級

學(xué)科初中物理級上共1課時

冊別

冊

人教版《義務(wù)教育教科

授課新授

教材書?物理（八年級上第1課時

類型課

冊）》

教材分析

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是八年級物理聲學(xué)部分的起始章節(jié)，屬于“物質(zhì)”與“能量”領(lǐng)域的重要

組成部分。教材通過生活中的聲音現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、實驗中探究聲音的

產(chǎn)生條件與傳播途徑，建立“振動發(fā)聲”和“介質(zhì)傳播”的基本概念。內(nèi)容涵蓋聲

音的產(chǎn)生原因、傳播方式、傳播需要介質(zhì)、真空不能傳聲等核心知識點，為后續(xù)學(xué)

習(xí)聲音的特性、回聲定位、噪聲控制等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材注重科學(xué)探究過程，強

調(diào)實驗驗證與思維訓(xùn)練，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備一定的觀察力和動手能力，對聲音有豐富的感性經(jīng)驗，如能分辨

不同樂器的聲音、聽清老師講課等。但對聲音的本質(zhì)一一振動產(chǎn)生與傳播機制缺乏

理性認識，常誤認為聲音由“空氣”或“說話”直接產(chǎn)生，而忽視了振動這一關(guān)鍵

要素。同時，學(xué)生對“真空不能傳聲”這一抽象結(jié)論理解困難，易受日常經(jīng)驗誤

導(dǎo)。因此，教學(xué)需通過直觀實驗、情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動，激發(fā)探究興趣，突破認知

障礙，發(fā)展科學(xué)思維與實證意識。

第1頁共75頁

課時教學(xué)目標

物理觀念

1.能說出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，并能舉例說明生活中常見的發(fā)聲體在振動。

2.理解聲音的傳播需要介質(zhì)，知道固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲。

科學(xué)思維

1.能通過觀察和實驗，歸納出聲音產(chǎn)生的條件是物體的振動。

2.能運用對比實驗法分析聲音在不同介質(zhì)中傳播效果的差異，形成證據(jù)推理意

識。

科學(xué)探究

1.能設(shè)計并完成“鼓面撒豆子”“音叉接觸水面”等簡單實驗，驗證聲音的產(chǎn)生

與傳播。

2.在教師引導(dǎo)下，提出“聲音能否在真空中傳播？”的問題，并設(shè)計實驗方案進

行探究。

科學(xué)態(tài)度與責任

1.養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，不輕信經(jīng)驗判斷。

2.關(guān)注聲音傳播與環(huán)境的關(guān)系，初步樹立保護聽力、減少噪聲污染的責任意識。

教學(xué)重點、難點

重i

1.聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲也停止。

2.聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

難點

1.理解“振動”是聲音產(chǎn)生的本質(zhì)原因，突破“聲音由空氣產(chǎn)生”的錯誤認知。

第2頁共75頁

2.掌握“真空不能傳聲”的實驗驗證方法，理解其背后的科學(xué)原理。

教學(xué)方法與準備

教學(xué)方法

情境探究法、合作探究法、講授法、實驗演示法

教具準備

音叉、小錘、玻璃鐘罩、抽氣機、電子鈴、塑料袋、橡皮筋、水槽、紙屑、多媒體

課件

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

（一）、播放校園清晨音頻片段

1.教師播放一段包含鳥鳴、腳步聲、廣

1.認真聆聽音頻，思

播聲、鈴聲等混合聲音的校園清晨音頻，

考聲音來源。

持續(xù)約20秒。

2.小組合作，在教室

提問引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才你們聽到了

2.內(nèi)外觀察發(fā)聲物體，

哪些聲音？這些聲音來自哪里？為什么我

情境導(dǎo)入：聽記錄發(fā)現(xiàn)。

們能聽到它們？

見世界的聲音3.嘗試描述發(fā)聲現(xiàn)

3.引導(dǎo)語：聲音無處不在，它是我們感

【5分鐘】象，如“黑板擦敲擊

知世界的重要方式。但你知道嗎？每一種

桌面發(fā)出響聲”。

聲音的背后都隱藏著一個秘密一一它是怎

4.提出疑問，如“為

么產(chǎn)生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？

什么關(guān)掉電源后電風(fēng)

今天，我們就來揭開這個神秘面紗！

扇就不響了？”

4.板書課題：第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播

第3頁共75頁

二、任務(wù)發(fā)布：尋找聲音的“源頭〃【3分

鐘】

（一）、布置探究任務(wù)

1.分紐要求：全班分為6個小組，每組4

人，組長負責記錄，成員輪流發(fā)言。

2.任務(wù)說明：請各小組在教室內(nèi)外尋找

至少三種正在發(fā)聲的物體，并嘗試用一句

話描述它們是如何發(fā)出聲音的。例如：

“電風(fēng)扇嗡嗡響，是因為扇葉在轉(zhuǎn)動。”

3.指導(dǎo)提示：注意觀察物體是否在運

動：可以輕觸發(fā)聲部位感受振動；不要大

聲喧嘩，保持安靜傾聽。

4.鼓勵提問：如果發(fā)現(xiàn)無法解釋的現(xiàn)

象，可以先記下來，待會一起討論。

5.時間限制：3分鐘內(nèi)完成觀察與記錄。

6.教師巡視指導(dǎo)，及時糾正“聲音由空

氣產(chǎn)生”等錯誤表述，強調(diào)觀察“物體木

身”的變化。

7.情境延續(xù)：播放一段突然中斷的音

樂，制造懸念，引發(fā)學(xué)生好奇：“為什么

聲音突然沒了？”

觀察細致：☆☆☆

評價任務(wù)描述準確：☆☆☆

合作有序：☆☆☆

通過真實生.活情境引入，激發(fā)學(xué)生對聲音現(xiàn)象的好奇心；利用小

設(shè)計意圖

組合作形式，讓學(xué)生.主動參與觀察，培養(yǎng)觀察能力與團隊協(xié)作意

第4頁共75頁

識；設(shè)置懸念，為后續(xù)探究“振動”埋下伏筆，實現(xiàn)“從生活走

向物理”的自然過渡。

一、實驗探究：音叉的"震動之謎〃[5分

鐘】

（一）、演示實驗：音叉發(fā)聲與振動

1.教師手持音叉，用小錘輕輕敲擊一側(cè)

叉臂，使其發(fā)聲。

2.提問引導(dǎo)：現(xiàn)在音叉在發(fā)出聲音，你

能看到它在動嗎？

3.進一步操作：將發(fā)聲的音叉迅速靠近1.觀察教師演示，關(guān)

水面，觀察水面變化。注音叉接觸水面后的

4.詳細描述：當音叉接觸水面時，水面反應(yīng)。

立刻出現(xiàn)一圈圈波紋，甚至有水珠濺起；2.小組合作完成橡皮

探究發(fā)現(xiàn)：聲若未接觸，則無此現(xiàn)象。筋實驗，每人輪流撥

音從何而來？

5.強調(diào)細節(jié)：音叉在發(fā)聲時，其兩叉臂動并觸碰。

【10分鐘】快速來回擺動，肉眼可見微小振動，但頻3.記錄實驗現(xiàn)象，填

率極高，不易察覺；而水波則清晰地將這寫實驗報告單。

種振動放大顯現(xiàn)。4.分享發(fā)現(xiàn)，如“橡

皮筋在‘跳’，手感

6.結(jié)論引導(dǎo)：聲音的產(chǎn)生與物體的振動

密切相關(guān)，振動是聲音的根源。覺發(fā)麻”。

7.反向驗證：用手按住音叉，使其停止

振動，再聽聲音一一聲音立即消失，說明

振動停止，發(fā)聲也停止。

8.板書關(guān)鍵詞：聲音的產(chǎn)生一物體振

動

第5頁共75頁

二、分組實驗：橡皮筋的“振動之旅〃[5

分鐘】

（一）、分發(fā)實驗材料

1.向每個小組發(fā)放一根橡皮筋、兩個固

定點（如桌子邊緣或鉛筆架）。

2.指導(dǎo)步驟：將橡皮筋拉緊，用手指撥

動中間部分，使其發(fā)出“啪”聲。

3.觀察任務(wù)：請仔細觀察橡皮筋在發(fā)聲

時的狀態(tài)，是否在動？怎么動？

4.深入探究：用手指輕觸正在發(fā)聲的橡

皮筋，感受它的振動；再讓它靜止，再次

撥動，重復(fù)兩次。

5.數(shù)據(jù)記錄：每組填寫實驗記錄表：

-發(fā)聲時，橡皮筋狀態(tài)：_________

（如：快速抖動）

-手指觸碰時的感覺：_________（如：

麻、震）

一停止振動后，聲音是否還在？

6.成昊展示：請一組代表匯報實驗發(fā)

現(xiàn)，其他組補充。

7.總結(jié)提升：無論是音叉還是橡皮筋，

只要在振動，就會發(fā)出聲音；一旦停止振

動，聲音就消失了。這證明了聲音的產(chǎn)生

離不開振動。

實驗觀察：☆☆☆

評價任務(wù)

現(xiàn)象描述：☆☆☆

第6頁共75頁

結(jié)論歸納：☆☆☆

通過“音叉+水波”可視化實驗，將不可見的振動轉(zhuǎn)化為可觀察的

水波，幫助學(xué)生建立“振動一聲音”的因果關(guān)系；借助橡皮筋實

設(shè)計意圖驗，讓學(xué)生親身體驗振動帶來的觸覺反饋，增強感性認知；通過

對比實驗與歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)得出結(jié)論的能力，落實

“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)。

一、情境挑戰(zhàn)：無聲的實驗室【6分鐘】

（一）、提出問題：聲音能在真空中傳播

嗎？

1.教師展示一個玻璃鐘罩，內(nèi)部放置一

個正在響鈴的電子鈴，連接抽氣機。

1.觀察玻璃鐘罩實

提問：現(xiàn)在鈴聲能被聽到嗎？

2.驗，關(guān)注鈴聲隨空氣

操作演示：啟動抽氣機，逐漸抽出鐘

3.減少的變化。

罩內(nèi)的空氣。

2.小組分工合作，完

深入探究：聲觀察現(xiàn)象：隨著空氣被抽出，鈴聲越

4.成固體、液體、氣體

音如何傳到耳來越弱，最后幾乎聽不見。

中的傳聲實驗。

朵？【分

125.反向驗證：關(guān)閉抽氣機，讓空氣重新

3.記錄實驗數(shù)據(jù)，填

鐘】進入鐘罩，鈴聲又逐漸恢復(fù)。

寫表格。

6.引導(dǎo)思考：鈴聲減弱的原因是什么？

4.分享實驗成果，如

是鈴壞了，還是別的因素？

“敲鐵管比喊話聽得

學(xué)生討論：可能原因是空氣越來越

7.更清楚”。

少，聲音傳不出去。

8.板書結(jié)論：聲音的傳播需要介質(zhì)，真

空不能傳聲。

第7頁共75頁

二、分組實驗：聲音在不同介質(zhì)中的傳播

【6分鐘】

（一）、實驗任務(wù)：比較聲音在固體、液

體、氣體中的傳播效果

1.分紐發(fā)放三組實驗裝置：

-第一組：兩人面對面，一人將耳朵貼在

長塑料管一端，另一人輕敲管另一端。

-第二組：將手機放入密封塑料袋，浸入

水中，播放音樂，聽水下聲音。

-第三組：兩人相距1米，一人拍手，另

一人聽聲音大小。

2.實驗要求：每組選擇一種介質(zhì)進行實

驗，記錄聲音傳播的效果（清晰/模糊/聽

不到），并比較三種情況。

3.指導(dǎo)要點：

-固體實驗：確保管子暢通，耳朵貼緊；

-液體實驗：確保袋子密封，避免進水；

-氣體實驗：保持正常距離，不遮擋耳

朵。

4.數(shù)據(jù)記錄表：

1介質(zhì)1傳播效果1是否清晰1傳播

速度感1

11II11I

1

1固體111

1液體111

第8頁共75頁

1氣體1________1________1

________1

5.小件匯報：請每組派代表分享實驗結(jié)

果，其他組補充。

6.教師總結(jié)：聲音可以在固體、液體、

氣體中傳播，且在固體中傳播最快，液體

次之，氣體最慢。這說明聲音傳播依賴于

介質(zhì)的存在。

實驗操作：☆☆☆

評價任務(wù)數(shù)據(jù)記錄：☆☆☆

交流表達：☆☆☆

以“真空實驗”為核心，通過直觀的抽氣過程，打破學(xué)生“聲音

靠空氣傳播”的固有認知，建立“介質(zhì)必要性”概念；通過多組

設(shè)計意圖對比實驗，讓學(xué)生親歷聲音在不同介質(zhì)中的傳播差異，深化對

“傳播依賴介質(zhì)”的理解；在真實問題驅(qū)動下開展探究，發(fā)展學(xué)

生的科學(xué)推理與實證能力。

?、故事線申聯(lián)：聲音的“旅行口記〃【5

1.跟隨教師的故事

分鐘】

線，想象聲音的傳播

（一）、講述聲音的旅程

路徑。

知識整合：構(gòu)

1.教師以擬人化口吻講述：“有一天，

2.在筆記本上繪制思

建聲音模型

一只小音符從我的嘴巴里蹦了出來，它

維導(dǎo)圖，完善知識框

【分鐘】

8說：'我要去聽聽世界的聲音！'于是，

架。

它開始了它的奇妙旅程。”

3.主動回答問題，復(fù)

.旅程第一站：發(fā)聲源一一音叉振動，

2述聲音傳播過程。

釋放音符。

第9頁共75頁

3.旅程第二站：傳播介質(zhì)一一音符穿過

空氣，飛向你的耳朵；如果遇到水，它會

沉下去，繼續(xù)傳播；如果進入金屬管道，

它跑得更快。

4.旅程第三站：接收終端一一音符到達

耳膜，引起振動，大腦解讀為“聲音”

5.板書圖示：

［發(fā)聲體］-［振動］-［介質(zhì)傳播］一

［耳膜接收］一［大腦識別］

6.強調(diào)：沒有振動，就沒有聲音；沒有

介質(zhì)，聲音就“迷路”了。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建：聲音的產(chǎn)生與傳播

【3分鐘】

（一）、師生共同繪制思維導(dǎo)圖

1.教師在黑板中央寫下“聲音的產(chǎn)生與

傳播”，作為中心主題。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步添加分支：

-產(chǎn)生條件：物體振動

-傳播條件：需要介質(zhì)（固/液/氣）

-傳播特點：固體最快，氣體最慢

-特殊情況：真空不能傳聲

3.使月彩色粉筆標注重點，增強記憶。

4.提問回顧：誰能完整復(fù)述聲音的產(chǎn)生

與傳播過程？

5.學(xué)生搶答，強化知識結(jié)構(gòu)。

第10頁共75頁

模型理解：☆☆☆

評價任務(wù)知識整合：☆☆☆

語言表達：☆☆☆

通過“聲音旅行日記”的故事線，將抽象的知識點具象化、情節(jié)

化，增強趣味性與記憶度；借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知

設(shè)計意圖

識脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化認知；通過問答互動，檢測學(xué)生對核心概念

的掌握程度，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

一、知識回顧：我學(xué)會了什么？［3分

鐘】

（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)

1.提問：今天我們研究了聲音的哪些奧

秘？

2.鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，教師適時補充：

-聲音由物體振動產(chǎn)生1.回顧本節(jié)課所學(xué)，

-振動停止，發(fā)聲也停止說出三個關(guān)鍵知識

課堂小結(jié)：聲-聲音傳播需要介質(zhì)點。

音的秘密守衛(wèi)-真空不能傳聲2.思考如何保護聽

者【5分鐘】聲音在固體中傳播最快力，提出建議。

3.教師播放一段簡短動畫：音叉振動一3.感受聲音的價值，

空氣波動一耳朵接收一大腦識別，配文字樹立科學(xué)責任感。

解說。

4.強調(diào)：這些規(guī)律不僅是物理知識，更

是我們理解世界的基礎(chǔ)。

二、情感升華：做聲音的守護者【2分

第”頁共75頁

鐘】

（一）、聯(lián)系生活，拓展責任

1.提問：我們在日常生活中如何保護自

己的聽力？

2.引導(dǎo)思考：遠離噪音、使用耳機適

度、不長時間暴露于高分貝環(huán)境。

3.情感教育：聲音是寶貴的資源，我們

要學(xué)會傾聽，也要懂得保護它。

4.結(jié)克語：希望每一位同學(xué)都能成為聲

音的“秘密守衛(wèi)者”，用耳朵去發(fā)現(xiàn)美，

用心靈去感受世界。

總結(jié)完整：☆☆☆

評價任務(wù)表達清晰：☆☆☆

情感認同：☆☆☆

通過自主總結(jié)，鞏固知識體系；借助情感升華，將科學(xué)知識與社

設(shè)計意圖會責任結(jié)合，落實“科學(xué)態(tài)度與責任”素養(yǎng)；結(jié)尾呼應(yīng)導(dǎo)入，形

成閉環(huán)，提升課堂完整性與育人價值。

作業(yè)設(shè)計

一、基礎(chǔ)鞏固題

1.下列現(xiàn)象中，說明聲音是由物體振動產(chǎn)生的是（）

A.雷聲滾滾，響徹云霄

B.用力敲鼓，鼓面振動發(fā)出聲音

C.水滴落入水中，激起漣漪

D.風(fēng)吹樹葉，沙沙作響

2.關(guān)于聲音的傳播，下列說法正確的是（）

第12頁共75頁

A.聲音可以在真空中傳播

B.聲音在空氣中傳播速度比在水中快

C.聲音在固體中傳播速度最快

D.聲音傳播不需要介質(zhì)

3.將正在發(fā)聲的鬧鐘放入密封塑料袋中，然后浸入水中，你還能聽到鈴聲嗎？為

什么？

4.用手指輕觸正在發(fā)聲的音叉，有什么感覺？這說明了什么？

5.請用一句話概括聲音的產(chǎn)生與傳播過程。

二、拓展實踐題

6.設(shè)計一個小實驗，驗證”聲音在固體中傳播比在空氣中快”。寫出實驗器材、

步驟和預(yù)期現(xiàn)象。

7.查閱資料，了解“聲吶”技術(shù)的工作原理，并簡要說明它如何利用聲音傳播來

探測海底地形。

8.觀察家中廚房或浴室，找出至少兩種發(fā)聲現(xiàn)象，并分析其發(fā)聲原理。（如：水

龍頭滴水、鍋蓋震動）

I答案解析］

一、基礎(chǔ)鞏固題

1.B

解析：只有B選項明確指出“鼓面振動”是發(fā)聲原因，符合“聲音由振動產(chǎn)生”的

原理。

第13頁共75頁

2.C

解析：聲音在固體中傳播速度最快，其次是液體，最慢是氣體；真空中不能傳聲；

空氣中傳播速度小于水中。

3.能聽到。因為聲音可以通過塑料袋和水傳播，雖然減弱，但仍能傳到耳朵。

4.會感到振動或發(fā)麻。這說明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動傳遞到了手上。

5.聲音是由物體振動產(chǎn)生的，通過介質(zhì)傳播到人耳，引起聽覺。

二、拓展實踐題

6.實驗器材：長木尺、兩個小鈴鐺、細繩、秒表

實驗步驟：①將鈴鐺用細繩固定在木尺兩端；②一人站在木尺一端，將耳朵貼近木

尺；③另一人敲擊另一端鈴鐺；④記錄聲音通過木尺傳來的時間：⑤再讓同一個人

在空氣中聽同樣距離的聲音，比較時間。

預(yù)期現(xiàn)象：通過木尺聽到聲音的時間更短，說明固體傳聲更快。

7.聲吶利用超聲波在水中傳播的特性，向海底發(fā)射聲波，接收回波，根據(jù)時間差

計算距離，從而繪制海底地形圖。

8.示例：①水龍頭滴水一一水滴撞擊容器底部產(chǎn)生振動發(fā)聲；②鍋蓋震動一一加

熱時鍋內(nèi)蒸汽推動鍋蓋上下跳動，產(chǎn)生聲音。

板書設(shè)計

第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聲音的產(chǎn)生

一物體振動

一振動停止，發(fā)聲停止

第14頁共75頁

二、聲音的傳播

—需要介質(zhì)（固/液/氣）

f真空不能傳聲

f傳播速度：固體>液體）氣體

聲音的“旅行日記”：

［發(fā)聲體］f［振動］-［介質(zhì)傳播］f［耳膜接收］f［大腦識別］

教學(xué)反思

成功之處

1.以“聲音旅行日記”為主線貫穿始終，使抽象知識生動有趣，學(xué)生參與度高，

課堂氛圍活躍。

2.實驗設(shè)計層次分明，從直觀演示到分組探究，層層遞進，有效突破“振動”與

“真空傳聲”兩大難點。

3.注重科學(xué)思維培養(yǎng)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進行推理與歸納，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)

的認知飛躍。

不足之處

1.部分小組在實驗操作中未能嚴格控制變量，如固體傳聲實驗中未保證接觸緊

密，影響結(jié)果準確性。

2.對于個別學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，缺乏個性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致其在知識整合環(huán)節(jié)表達不

暢。

3.課堂時間分配略顯緊張，拓展實踐題部分未能充分展開，建議下次預(yù)留更多時

間用于開放性探究。

第15頁共75頁

第2節(jié)聲音的特性

2.2《聲音的特性》時教案

學(xué)科初中物理年級冊別八年級上冊共1課時

教材人教版授課類型新授課第1課時

教材分析

教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級上冊第二章第二節(jié)，是“聲現(xiàn)象”單元的核心部分。教

材從生活中的聲音差異出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的三個基本特性：音調(diào)、響度和音

色，并通過實驗活動建立科學(xué)概念。其作用在于幫助學(xué)生理解聲音的本質(zhì)特征，為

后續(xù)學(xué)習(xí)聲音的傳播、回聲定位及噪聲控制等知識奠定基礎(chǔ)。教材注重從感知到抽

象的思維過渡，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。

學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備一定的感官體驗和生活經(jīng)驗，能區(qū)分不同樂器發(fā)出的聲音，但對

音調(diào)、響度、音色的科學(xué)定義缺乏準確理解。他們對實驗探究充滿興趣，但抽象思

維能力尚在發(fā)展，容易將“音調(diào)高低”與“響度大小”混淆。教學(xué)中需借助直觀實

驗和類比情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出猜想、設(shè)計驗證方案，在真實問題驅(qū)動下

實現(xiàn)由感性認識到理性認知的躍遷。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實驗操作中的思維誤區(qū)，及

時糾正錯誤概念，強化科學(xué)方法訓(xùn)練。

課時教學(xué)目標

物理觀念

1.能說出音調(diào)、響度、音色是聲音的三大特性，并能舉例說明其在生活中的表

現(xiàn)。

2.能結(jié)合實驗現(xiàn)象，理解音調(diào)與頻率的關(guān)系，響度與振幅的關(guān)系，音色與發(fā)聲體

材料結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

第16頁共75頁

科學(xué)思維

1.能通過對比實驗數(shù)據(jù)，歸納出影響聲音特性的關(guān)鍵因素，發(fā)展歸納推理能力。

2.能運用控制變量法設(shè)計實驗，分析實驗中變量之間的關(guān)系，提升邏輯思辨能

力。

科學(xué)探究

1.能在教師引導(dǎo)下獨立完成“探究音調(diào)與頻率關(guān)系”和“探究響度與振幅關(guān)系”

的實驗操作。

2.能記錄實驗數(shù)據(jù)，繪制簡單的圖表，用語言描述實驗結(jié)果并得出結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度與責任

1.能在小組合作中積極發(fā)言，尊重他人觀點，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

2.能關(guān)注聲音污染問題，初步形成保護聽力、合理使用音響設(shè)備的責任意識。

教學(xué)重點、難點

重點

1.理解音調(diào)、響度、音色的定義及其決定因素。

2.掌握探究音調(diào)與頻率關(guān)系、響度與振幅關(guān)系的實驗方法。

難點

1.正確理解頻率與音調(diào)的關(guān)系，尤其是“頻率越高，音調(diào)越高”的因果邏輯。

2.在實驗中準確控制變量，避免干擾因素影響實驗結(jié)果。

教學(xué)方法與準備

教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

第17頁共75頁

教具準備

音叉、小錘、塑料泡沫球、示波器、鋼尺、鼓、鼓槌、紙屑、多媒體課件

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動

一、創(chuàng)設(shè)音樂劇場情境，引出核心問題

（一）、播放一段混合音效視頻：

1.教師播放一段包含鋼琴高音區(qū)演奏、大

鼓重擊、笛子吹奏的音頻片段（約30

秒），同時在屏幕上展示三位“聲音偵探”

角色：一位戴眼鏡的“頻率觀察者”，一位

手持放大鏡的“振幅探測員”，一位戴著耳

機的“音色鑒賞家”。1.閉眼聆聽音頻，感

受聲音差異。

2.引導(dǎo)語：“同學(xué)們，歡迎來到'聲音偵

情境導(dǎo)探社'！今天我們要破解一個神秘案件一一2.交流聽到的聲音特

入，激發(fā)為什么同一首樂曲，不同樂器演奏出來的聲點，嘗試描述其高低、

好奇音聽起來完全不同？究竟是什么決定了聲音強弱、音質(zhì)。

【5分的‘個性‘？"3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)

鐘】目標與任務(wù)。

3.提問：請你們閉眼聆聽，聽完后告訴

領(lǐng)取實驗器材，準

我，你聽到「哪些聲音？它們有什么小同？4.

備進入探究階段。

4.預(yù)設(shè)回答：有的同學(xué)說“高音像小鳥

叫，低音像雷聲”；有的說“鼓的聲音很

大，笛子的聲音很清脆”：還有的說“鋼琴

和小提琴聲音不一樣，但都很好聽”。

5.教師順勢總結(jié)：“大家說得非常好！這

些差異，正是聲音的三大特性——音調(diào)、響

度和音色。今天，我們就化身聲音偵探，一

起揭開它們的秘密！”

第18頁共75頁

二、提出驅(qū)動性問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）、設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)卡：

1.教師展示一張“聲音偵探任務(wù)卡”PPT：

-任務(wù)1：找出決定聲音高低的因素一一音

調(diào)

-任務(wù)2：找出決定聲音大小的因素一一響

度

-任務(wù)3：找出決定聲音'味道’的因素一

一音色

2.每個任務(wù)后附有“證據(jù)收集指南”：通

過實驗觀察、數(shù)據(jù)記錄、小組討論來尋找答

案。

3.引導(dǎo)語：“只有完成這三個任務(wù)，才能

成為真正的'聲音偵探'！現(xiàn)在，請各組領(lǐng)

取實驗工具包，開始行動吧！”

4.教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，如

敲擊音叉時不要用力過猛，防止飛濺傷人。

傾聽專注：☆☆☆

評價任務(wù)描述準確：☆☆☆

任務(wù)理解：☆☆☆

以“聲音偵探社”為主線貫穿全課，創(chuàng)設(shè)真實而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情

境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與欲。通過角色扮演與任務(wù)驅(qū)動，將抽象

設(shè)計意圖

概念具象化，使學(xué)生在“破案”過程中主動思考聲音特性的本質(zhì)，實

現(xiàn)從生活經(jīng)驗向科學(xué)概念的自然過渡，體現(xiàn)“從生活走向物理”的新

第19頁共75頁

課標理念。

一、探究音調(diào)與頻率的關(guān)系

（一）、實驗演示：音叉與泡沫球聯(lián)動

1.教師手持音叉，用小錘輕敲一側(cè)，使其

發(fā)聲，同時將一個小塑料泡沫球輕輕接觸音

叉臂.

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察：當音叉振動時，泡沫球

被彈開，且隨著音叉頻率升高，彈跳幅度明

顯增大，頻率越快，彈跳越頻繁。1.觀察泡沫球跳動，

對比不同頻率音叉的振

3.提問：你們看到了什么？為什么泡沫球

動快慢。

會跳起來？頻率高時，它跳得更頻繁嗎？

教師強調(diào)：”這個跳躍次數(shù)就是頻率的2.分組實驗：調(diào)節(jié)鋼

實驗探4.

尺伸出長度，記錄振動

究，構(gòu)建表現(xiàn)，頻率越高，單位時間內(nèi)振動次數(shù)越

快慢與音調(diào)變化。

概念3^o

用紙屑觀察鼓面振

教師再換用另一個頻率更高的音叉重復(fù)3.

【20分5.

動幅度，比較輕敲與重

鐘】實驗，讓學(xué)生對比兩次實驗中泡沫球的跳動

敲的效果。

速度差異。

4.通過聽覺與波形圖

6.引導(dǎo)語：“現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，頻率高的音

叉，聲音更尖銳，音調(diào)更高。那是不是可以對比，識別不同樂器的

音色差異。

說：頻率越高，音調(diào)越高？”

7.學(xué)生齊聲回答：“是！”

（二）、學(xué)生分組實驗：鋼尺振動頻率探究

1.教師分發(fā)實驗材料：每組一套鋼尺、刻

度尺、固定夾。

2.指導(dǎo)步驟：

-第一步：將鋼尺一端夾在桌邊，伸出長度

第20頁共75頁

分別為10cm、15cm^20cmo

-第二步：用手指撥動鋼尺自由端，使其振

動發(fā)聲。

-第三步：觀察每次振動時鋼尺擺動的快

慢，聽聲音的高低變化。

-第四步：記錄實驗現(xiàn)象：伸出越短，振動

越快，聲音越尖，音調(diào)越高。

3.教師巡視各組，重點關(guān)注是否控制了

“撥動力度一致”這一變量，若發(fā)現(xiàn)某組用

力過大導(dǎo)致振幅變化，立即提醒：“注意，

我們只改變伸出長度，其他條件要保持一

致！”

4.指導(dǎo)學(xué)生填寫實驗記錄表：

I伸出長度I振動快慢I聲音高低I音

調(diào)高低II---------------1---------------1---------

一一|----------1|10cm|快|尖|高

I15cm|中|中|中||20cm|慢

I低I低I5.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律:

鋼尺伸出越短，振動越快，頻率越高，音調(diào)

越高。

6.教師板書關(guān)鍵詞：頻率一音調(diào)

7.進一步提問：“如果我把鋼尺壓得更

緊，會影響頻率嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考”張

力”也是影響頻率的因素之一，為后續(xù)拓展

埋下伏筆。

第21頁共75頁

二、探究響度與振幅的關(guān)系

（一）、實驗演示：鼓面撒紙屑

1.教師在鼓面上均勻撒上少量紙屑，用鼓

槌輕敲鼓面，觀察紙屑跳動情況。

2.提問：紙屑為什么會跳動？跳動的高度

與聲音大小有關(guān)嗎？

3.教師再次用力敲擊鼓面，觀察紙屑跳動

幅度顯著增加。

4.引導(dǎo)語：“你們看，敲得越用力，鼓面

振動幅度越大，紙屑跳得越高，聲音也越

大。這說明什么？”

5.學(xué)生回答：“振幅越大，響度越大?！?/p>

6.教師板書：振幅一響度

（二）、學(xué)生分組實驗：音叉與紙片聯(lián)動

1.教師分發(fā)材料：音叉、小錘、紙片若

干。

2.實驗步驟：

-第一步：用小錘輕敲音叉，讓其發(fā)聲，將

一張薄紙片靠近音叉臂，觀察紙片是否被推

開。

-第二步：再用較大力敲擊音叉，重復(fù)上述

操作。

-第三步：比較兩次實驗中紙片被推開的距

離和力度。

3.教師提醒：“一定要先輕敲，再重敲，

確保對比清晰?！?/p>

第22頁共75頁

4.學(xué)生記錄現(xiàn)象：輕敲時紙片微動，重敲

時紙片被迅速推開，甚至掉落。

5.教師引導(dǎo)總結(jié)：振幅越大，聲音能量越

強，響度越大。

6.板書補充：振幅一響度

7.提問延伸：“如果我用手按住音叉，聲

音會怎樣？”學(xué)生答：“變小或消失?！苯?/p>

師點明：“因為手阻止了振動，振幅減小，

響度降低?！?/p>

三、感知音色的差異

（一）、對比實驗：不同樂器演奏同一音符

1.教師播放一段由鋼琴、小提琴、長笛分

別演奏C調(diào)中央C的音頻片段，循環(huán)播放三

次。

2.提問：這三個聲音，哪個是你最熟悉

的？它們聽起來一樣嗎？

3.引導(dǎo)語：“雖然三個樂器發(fā)出的都是

'C'音，但它們的聲音‘味道’完全不

同。這就是音色的不同?！?/p>

4.教師展示示波器波形圖：

-鋼琴：波形規(guī)則，有明顯衰減過程

-小提琴：波形復(fù)雜，有多個諧波疊加

-長笛：浪形接近正弦波，較為平滑

5.解釋：“不同的發(fā)聲體，由于材料、結(jié)

構(gòu)、振動方式不同，產(chǎn)生的聲音波形也不

第23頁共75頁

同，因此音色各異。”

6.教師板書：音色一發(fā)聲體材料與結(jié)構(gòu)

7.提問：“你能聽出這是誰的聲音嗎？即

使蒙住眼睛也能認出來？”學(xué)生回答：“可

以，靠聲音的'指紋‘！"

8.教師總結(jié)：“音色就像聲音的‘身份

證'，讓我們能辨別不同的人和樂器?！?/p>

實驗規(guī)范：☆☆☆

評價任務(wù)數(shù)據(jù)準確：☆☆☆

合作有效：☆☆☆

通過“聲音偵探社”的主線任務(wù)，將三個核心概念融入系列實驗探究

中。利用音叉+泡沫球、鋼尺振動、鼓面紙屑、示波器波形等多感官

實驗手段，實現(xiàn)“做中學(xué)”。特別強調(diào)控制變量法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生

設(shè)計意圖

嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過真實音頻對比與可視化波形呈現(xiàn)，突破“音

色”這一拍象概念的教學(xué)難點，幫助學(xué)生建立“聲音W單一信號”的

科學(xué)認知。

一、構(gòu)建知識框架，提煉核心規(guī)律

1.參與思維導(dǎo)圖構(gòu)

（一）、思維導(dǎo)圖梳理建，口頭復(fù)述核心規(guī)

歸納總1.教師在黑板左側(cè)畫出“聲音的三大特律。

性”主干：

結(jié)，深化2.搶答判斷題，鞏固

-音調(diào)：決定于頻率（高低）

理解知識應(yīng)用。

-響度：決定于振幅（大?。?/p>

【10分3.思考生活中的聲音

-音色：決定于發(fā)聲體本身（材料與結(jié)構(gòu)）

鐘】現(xiàn)象，聯(lián)系實際。

每個分支旁配圖標：

2.4.記錄課后調(diào)查任

-音調(diào)：用“音符上升箭頭”表示務(wù)。

-響度：用“音量計指針上揚”表示

第24頁共75頁

音色：用“不同樂器剪影”表示

3.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶實驗過程，逐一確認

每個結(jié)論的依據(jù)。

4.提問互動：“誰能用一句話概括‘音

調(diào)’的關(guān)鍵？”

-學(xué)生答：“頻率越高，音調(diào)越高?！?/p>

-教師追問：“反過來呢？”

-學(xué)生答：“頻率越低，音調(diào)越低。”

5.同理，引導(dǎo)學(xué)生完整表述響度與振幅、

音色與發(fā)聲體的關(guān)系。

二、生活應(yīng)用遷移，提升綜合素養(yǎng)

（一）、情境判斷題搶答

1.教師出示PPT題目:

-①男低音歌唱家演唱時，聲音低沉，是

因為他的聲音_____低。（音調(diào)）

-②調(diào)整收音機音量旋鈕，是在改變聲音

的。（響度）

-③我們能分辨出媽媽的聲音，主要依靠

聲音的______0（音色）

2.學(xué)生舉手搶答，教師即時反饋。

3.教師強調(diào)：“這些都不是'感覺'，而

是有科學(xué)依據(jù)的物理現(xiàn)象！”

（二）、拓展思考：聲音的'副作用'

1.教師提問：“生活中，有沒有因為音調(diào)

第25頁共75頁

太高或響度過大而造成困擾的例子？”

2.學(xué)生舉例：地鐵廣播音調(diào)刺耳、鄰居裝

修噪音巨大、耳機音量過大傷聽力等。

3.教師總結(jié)：“我們要學(xué)會合理使用聲

音，保護自己和他人的聽力，做一個負責任

的聲音使用者?！?/p>

4.布置課后任務(wù)：“回家調(diào)查家中有哪些

可能產(chǎn)生噪音的設(shè)備，記錄它們的使用場

景?！?/p>

概念清晰：☆☆☆

評價任務(wù)應(yīng)用正確：☆☆☆

責任意識：☆☆☆

通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立清晰的認知框架。結(jié)合

生活實例進行判斷與遷移，強化“物理源于生活”的理念。引入社會

設(shè)計意圖

責任教育，引導(dǎo)學(xué)生從“知道”走向“做到”，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責任

意識，落實新課標“立德樹人”的根本要求。

一、總結(jié)回顧，強化記憶

（一）、師生共誦口訣

1.跟讀口訣，強化記

課堂小1.教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一首自編的小詩：

憶。

結(jié)，布置“聲音三兄弟，音調(diào)響度音色記。

2.完成基礎(chǔ)練習(xí)題。

作業(yè)頻率決定音調(diào)高，振幅決定響度大。

發(fā)聲體不同音色異，人人聲音有指紋。3.思考實驗設(shè)計方

【5分

案。

鐘】科學(xué)探究真有趣，聲音世界任你闖！”

.記錄調(diào)查任務(wù)。

2.教師強調(diào)：“記住這首口訣，考試不丟4

分！”

第26頁共75頁

二、分層作業(yè)設(shè)計，促進個性化發(fā)展

（一）、基礎(chǔ)鞏固題

1.選擇題：

（1）下列關(guān)于音調(diào)的說法中，正確的是

（）

A.音調(diào)越局，聲音越大

B.音調(diào)由發(fā)聲體的振幅決定

C.音調(diào)由發(fā)聲體的頻率決定

I）.音調(diào)與聲音傳播介質(zhì)有關(guān)

（2）用相同的力敲擊兩個大小不同的音

叉，頻率較大的音叉發(fā)出的聲音（）

A.音調(diào)更高B.響度更大C.音色不同

1）.傳播更快

2.填空題：

（1）聲音的________由頻率決定，頻率越

高，音調(diào)越_______0

（2）聲音的________由振幅決定，振幅越

大，響度越_______0

（3）我們能區(qū)分不同樂器的聲音，主要是

因為它們的_________不同。

（二）、實踐探究題

1.實驗設(shè)計題：

請你設(shè)計一個實驗，探究”聲音的響度是否

與距離發(fā)聲體遠近有關(guān)”。寫出實驗步驟、

需要的器材、如何控制變量。

第27頁共75頁

2.調(diào)查報告：

請你在家中或社區(qū)調(diào)查至少三種產(chǎn)生噪音的

設(shè)備（如空調(diào)、洗衣機、電鉆等），記錄它

們的名稱、使用時間、聲音特點（音調(diào)高

低、響度大?。?，并提出一條減少噪音的建

議。

3.拓展閱讀：

閱讀《聲波的奇妙旅程》科普短文（附于作

業(yè)單），了解超聲波與次聲波在醫(yī)學(xué)、軍事

中的應(yīng)用。

口訣掌握：☆☆☆

評價任務(wù)作業(yè)完成：☆☆☆

探究意愿：☆☆☆

通過口訣背誦實現(xiàn)知識內(nèi)化，增強記憶效果。作業(yè)設(shè)計遵循“基礎(chǔ)一

實踐一拓展”三級遞進原則，兼顧知識鞏固與能力提升。實踐類作業(yè)

設(shè)計意圖

鼓勵學(xué)生走出教室，關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)社會責任感。閱讀拓展?jié)M足

學(xué)有余力學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教。

作業(yè)設(shè)計

一、基礎(chǔ)鞏固題

1.選擇題：

（1）下列關(guān)于音調(diào)的說法中，正確的是（）

A.音調(diào)越高，聲音越大

B.音調(diào)由發(fā)聲體的振幅決定

C.盲調(diào)由發(fā)聲體的頻率決定

D.音調(diào)與聲音傳播介質(zhì)有關(guān)

（2）用相同的力敲擊兩個大小不同的音叉，頻率較大的音叉發(fā)出的聲音（）

第28頁共75頁

A.音調(diào)更高B.響度更大C.音色不同D.傳播更快

2.填空題：

（1）聲音的由頻率決定，頻率越高，音調(diào)越o

（2）聲音的由振幅決定，振幅越大，響度越o

（3）我們能區(qū)分不同樂器的聲音，主要是因為它們的不同。

二、實踐探窕題

1.實驗設(shè)計題：

請你設(shè)計一個實驗，探究“聲音的響度是否與距離發(fā)聲體遠近有關(guān)”。寫出實驗步

驟、需要的器材，如何控制變量。

2.調(diào)查報告：

請你在家中或社區(qū)調(diào)查至少三種產(chǎn)生噪音的設(shè)備（如空調(diào)、洗衣機、電鉆等），記

錄它們的名稱、使用時間、聲音特點（音調(diào)高低、響度大?。?，并提出一條減少噪

音的建議。

3.拓展閱讀：

閱讀《聲波的奇妙旅程》科普短文（附于作業(yè)單），了解超聲波與次聲波在醫(yī)學(xué)、

軍事中的應(yīng)用。

X答案解析］

一、基礎(chǔ)鞏固題

1.（1）C；（2）A

2.（1）音調(diào),高；（2）響度，大；（3）音色

二、實踐探究題

1.實驗設(shè)計示例：

-器材：手機播放固定音量的音頻、卷尺、分貝儀（或手機APP測音量）

-步驟：①將手機固定在桌面，播放一段穩(wěn)定音源；②用卷尺測量距離為1米處

的響度；③分別測量2米、3米處的響度；④記錄數(shù)據(jù)并比較。

第29頁共75頁

控制變量：保持音源不變、環(huán)境安靜、測量角度一致。

2.調(diào)查報告示例：

-空調(diào)：夜間運行，音調(diào)中等，響度較大，建議安裝靜音支架或定時關(guān)閉。

-洗衣機：洗滌時，音調(diào)較低，響度大，建議放置減震墊。

-電鉆：使用時，音調(diào)高，響度極大，建議佩戴耳塞。

3.拓展閱讀提示：超聲波用于-B超檢查、清洗精密儀器：次聲波可用于監(jiān)測地

震、核爆。

板書設(shè)計

聲音的特性

音調(diào)—*頻率（高低）

t

頻率越高，音■調(diào)越高

I

響度-f振幅（大?。?/p>

t

振幅越大，響度越大

I

音色一f發(fā)聲體材料與結(jié)構(gòu)

（音色:聲音的“指紋”）

【圖示】

音調(diào)：音符上升箭頭

響度：音量計指針上揚

音色：不同樂器剪影

教學(xué)反思

成功之處

1.以“聲音偵探社”為主線，將抽象概念融入情境任務(wù)，學(xué)生參與度極高，課堂

第30頁共75頁

氛圍活躍。

2.實驗設(shè)計科學(xué)合理，泡沫球、紙屑、示波器等直觀教具有效突破了“頻

率”“振幅”“音色”等難點。

3.通過口訣、搶答、生活案例等方式，實現(xiàn)了知識的多重強化，學(xué)生掌握扎實。

不足之處

1.部分小組在控制變量時仍存在偏差，如鋼尺實驗中未統(tǒng)一撥動力度，需加強實

驗前指導(dǎo)。

2.示波器使用時間較短，部分學(xué)生未能充分觀察波形差異，可考慮延長演示時間

或提供靜態(tài)圖對比。

3.課后調(diào)查任務(wù)覆蓋面有限，個別學(xué)生未能完成，需在下次課前進行簡要分享點

評。

第31頁共75頁

第3節(jié)聲的利用

《第3節(jié)聲的利用》教案

年級八年級

學(xué)科初中物理共1課時

冊別上冊

人教版八年級物理授課

教材新授課第1課時

上冊類型

教材分析

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是八年級上冊第三章《聲現(xiàn)象》中的第三節(jié)，屬于“聲的利用”這一核心

知識模塊。教材通過生活實例引入聲音在現(xiàn)代科技與日常生活中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)象，

如超聲波清洗、B超檢查、聲吶探測等，引導(dǎo)學(xué)生理解聲音不僅傳遞信息，還能傳

遞能量，并能用于解決實際問題。該部分內(nèi)容承前啟后，既是對前兩節(jié)“聲音的產(chǎn)

生與傳播”“聲音的特性”的深化拓展，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“光的利用”“電磁波的應(yīng)

用”奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了物理知識與社會生活的緊密聯(lián)系。

學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備基本的聲學(xué)知識，如聲音由振動產(chǎn)生、聲音傳播需要介質(zhì)、音調(diào)

響度音色的區(qū)別等。他們對聲音有直觀的生活體驗，但對“聲的利用”缺乏系統(tǒng)認

知，常誤認為聲音僅用于聽覺交流。部分學(xué)生思維活躍，樂于探究，但抽象思維能

力仍較弱，難以將聲波的物理特性與實際應(yīng)用建立聯(lián)系。教學(xué)中需借助多媒體情

境、實驗演示和真實案例，激發(fā)興趣，降低認知門檻，幫助學(xué)生從感性經(jīng)驗走向理

性分析，突破“聲能做功”“聲波如何識別目標”等難點。

課時教學(xué)目標

物理觀念

1.能說出聲音可以傳遞信息和能量，列舉生活中常見的聲的利用實例。

第32頁共75頁

2.能結(jié)合超聲波、次聲波的特點，說明其在醫(yī)療、軍事、環(huán)保等領(lǐng)域的作用。

科學(xué)思維

1.能通過對比分析不同聲波的應(yīng)用場景，歸納出聲波利用的基本原理。

2.能從現(xiàn)象出發(fā)提出合理假設(shè)，設(shè)計簡單驗證方案，發(fā)展初步的推理能力。

科學(xué)探究

1.能在教師引導(dǎo)下，觀察聲波應(yīng)用實驗，記錄現(xiàn)象并進行初步解釋。

2.能參與小組討論，圍繞“聲波能否傳遞能量”展開合作探究，提升團隊協(xié)作意

識。

科學(xué)態(tài)度與責任

1.能關(guān)注聲波技術(shù)帶來的社會價值，增強科技報國的責任感。

2.能意識到過度使用聲波設(shè)備可能造成噪音污染，樹立綠色科技理念。

教學(xué)重點